Fiche de révision : Histoire et enjeux de l'EPS scolaire

📋 Plan du Cours

1. Vers une EPS scolaire
2. Réformes Savary et lutte contre l'échec
3. Débats didactiques et programmes Chevènement
4. Évaluation, menus APSA et bac 1995
5. Programmes du collège en 1996-1997
6. Lycée, baccalauréat et compétences
7. EPS plurielle et socle commun

📖 1. Vers une EPS scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Décret du 28 mai 1981 : Décision ministérielle qui réintègre l’éducation physique au sein du ministère de l’Éducation nationale à partir de 1981.
• Forfait des 3h d’AS : Dispositif qui rétablit la durée prévue pour les activités sportives scolaires liées aux élèves en 1981.
• Alain Savary : Ministre de l’Éducation nationale chargé en 1981 de lancer une réflexion d’ensemble pour lutter contre l’échec scolaire via des contenus et une évaluation repensés.
• Jean-Pierre Chevènement : Ministre qui, à partir de 1984-1985, impose une publication rapide de programmes et relance les débats sur l’EPS à l’école.
• Loi d’orientation du 10 juillet 1989 : Loi qui affirme que le service public d’éducation doit être organisé en fonction des élèves afin de garantir l’égalité des chances.

📝 Points essentiels

• En 1981, la réintégration de l’éducation physique au ministère s’accompagne d’un rétablissement du forfait de 3h d’AS et d’une montée en puissance des concours de CAPEPS.
• Sous Alain Savary, la réforme vise une cohérence primaire-lycée et annonce l’objectif de faire atteindre le niveau du baccalauréat à 80% d’une classe d’âge d’ici les années 90.
• Le bac de 1983 ajoute une évaluation certificative structurée en 4 composantes de 5 points chacune : performance, conduites motrices, connaissances, investissement/progrès.
• Le contrôle en cours de formation est mis en place à partir de 1985 et vise une logique d’évaluation continue en lien avec l’apprentissage.
• Au brevet, le bulletin officiel du 29 octobre 1987 fixe 2/3 de la note sur la conduite motrice et 1/3 sur les connaissances et l’investissement/progrès.
• La loi du 10 juillet 1989 positionne l’éducation physique comme contribuant à la formation de tous les élèves dans un cadre d’égalité des chances.

💡 Astuce mémo

Savary = 80% au bac + commissions (verticales/horizontales) ; 1989 = égalité des chances pour tous les élèves.

📖 2. Réformes Savary et lutte contre l'échec

🔑 Notions clés & Définitions

• Commissions verticales : Groupe de travail structuré par discipline pour organiser la réflexion sur les contenus et la cohérence à travers les niveaux scolaires.
• Commissions horizontales : Groupe de travail organisé par niveau pour traiter les problèmes communs entre disciplines et assurer la continuité entre cycles.
• Évaluation formative : Évaluation réalisée pendant l’apprentissage pour suivre les progrès et ajuster la pédagogie afin de limiter les échecs.

📝 Points essentiels

• En 1981, Savary lance une réforme pour lutter contre la massification de l’échec scolaire, avec un objectif annoncé d’amener 80% d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat d’ici les années 90.
• La réflexion s’organise en commissions verticales et horizontales, afin d’assurer la continuité entre cycles scolaires et la cohérence des contenus sur l’ensemble de la scolarité.
• Parmi les leviers demandés, Savary insiste sur des dispositifs d’évaluation des progrès (notamment l’évaluation formative) et sur la possibilité donnée aux enseignants d’agir dans leur pratique.
• Une note d’information du 25 avril 1983 propose une rénovation en quatre étapes : état des lieux critique, objectifs atteignables par des voies variées, cadre national adaptable localement, et ouverture de chaque discipline sur son environnement.

💡 Astuce mémo

Savary = 80% au bac + 2 commissions : verticales (discipline) / horizontales (niveau) pour réduire l’échec.

📖 3. Débats didactiques et programmes Chevènement

🔑 Notions clés & Définitions

• Traitement didactique des APS : Notion défendant l’idée que les contenus d’enseignement doivent rester un objet didactique et ne pas être réduits à une simple prise en charge des activités physiques.
• Connaissances à acquérir : Principe de structuration des contenus où l’on priorise les savoirs visés et leur acquisition plutôt que de faire seulement circuler des contenus d’activités.
• Alain Hébrard : Auteur des réflexions de 1986 sur la manière de rendre l’éducation physique réellement scolaire et de faire progresser les élèves.
• Intégration de l’EPS : Idée d’installer l’EPS au même rang que les autres disciplines, avec une égalité de droits et de devoirs.

📝 Points essentiels

• Jean-Pierre Chevènement (1984) critique le fait que les contenus soient remplacés par des objectifs de transversalité, en valorisant la formation didactique des disciplines.
• Un ministre Jean-Pierre Chevènement arrive pendant les débats et fait publier un texte de programme collège le 10 septembre 1985, puis l’arrêté du 14 novembre 1985 fixe les programmes des collèges.
• Les “instructions officielles” ne sont pas des programmes pour Chevènement, dans le cadre des débats sur l’intégration d’activités physiques d’entretien.
• Pour Savary (1992), l’intégration vise à placer l’EPS au même rang que les autres disciplines, avec égalité de droits et de devoirs.
• Les instructions officielles de 1986 pour le lycée organisent des objectifs en 3 axes (se connaître, connaître les APSA, connaître les autres) et classent les APSA en 7 familles via l’arrêté du 14 mars 1986.
• La finalité de l’EPS dans ces textes 1986 est d’agir sur l’élève pour conserver et enrichir son patrimoine biologique, en incluant compétition, loisir et entretien, tout en cherchant à éviter le désintérêt.

📖 4. Évaluation, menus APSA et bac 1995

🔑 Notions clés & Définitions

• Menus d’APSA : En bac, une sélection d’APSA encadre l’évaluation en imposant de choisir 3 activités issues de domaines d’action différents.
• Savoirs d’accompagnement : En évaluation en EPS, des contenus transversaux liés aux APSA (comme arbitrage, observation et échauffement) font l’objet d’une note annuelle spécifique.
• Coefficient 2 au baccalauréat : Au baccalauréat, l’EPS a un poids de 2, ce qui augmente sa contribution à la note finale par rapport aux précédentes modalités.

📝 Points essentiels

• Après l’arrêté du 24 mars 1993, le bac met en avant le plus grand nombre possible d’APSA, avec la disparition de l’obligation des sports de base et de la référence obligatoire aux barèmes nationaux.
• Les menus introduisent 3 APSA de 3 domaines d’action différents et l’évaluation combine, pour les 3 APSA, 15 points au total sur 5 (moyenne des 2 notés sur 5) plus 5 points sur les savoirs d’accompagnement sur toute l’année.
• L’EPS passe coefficient 2 au bac avec l’arrêté du 15 septembre 1993.
• Pour le bac de 1995, la note EPS se structure en 3 notes sur 20 (une par APSA) avec une répartition Performance 9, Maîtrise 6, Connaissance 5.
• En 1995, sous la pression du SNEP, une demande de révision du GTD conduit à un retour à une classification culturaliste reprise dans les programmes de 1996.

💡 Astuce mémo

Bac 1995 : Performance 9 + Maîtrise 6 + Connaissance 5 (→ total 20) ; Menu = 3 APSA + 5 points d’accompagnement = 20.

📖 5. Programmes du collège en 1996-1997

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétence en EPS : Notion d’organisation des apprentissages qui met en cohérence des connaissances, des capacités et des attitudes pour progresser durablement.
• Cycle central : Période du collège comprenant les classes de cinquième et quatrième, visée par le programme EPS de 1997.
• Interventions pédagogiques particulières : En EPS, moments d’enseignement intégrés aux leçons pour entraîner des habiletés liées à la prise de conscience sensorielle et à la régulation de l’effort.
• Circulaire du 25 mars 1997 : Texte officiel qui précise la mission du professeur, au-delà de l’EPS, centrée sur l’éducation, l’équité et l’action pédagogique.

📝 Points essentiels

• Le programme EPS du cycle central vise 5e et 4e (1997), en tenant compte de l’amplification des effets de l’adolescence par les transformations morphologiques et leurs rythmes variables.
• Le texte EPS de 1997 s’appuie sur le développement de perceptions sensorielles et sur l’aide aux élèves pour surmonter les appréhensions et décider dans l’action motrice.
• La notion de compétence est officialisée dans ce texte, avec des composantes générales et des contenus propres à chaque groupe d’activités.
• Les interventions pédagogiques particulières regroupent notamment des exercices de prise de conscience sensorielle, de renforcement musculaire, de travail cardio-respiratoire, de relaxation, d’assouplissement, d’adresse et d’équilibre, ainsi que de sécurité active et passive.
• La circulaire du 25 mars 1997 fixe la mission du professeur : instruire, contribuer à l’éducation et assurer une formation pour l’insertion sociale et professionnelle, tout en renforçant la liaison avec la formation continue.
• La circulaire insiste sur le rôle du professeur pour lutter contre l’échec professionnel et sur la prise en compte des élèves comme personnes capables d’apprendre et de progresser, avec équité et attention à leur diversité.

📖 6. Lycée, baccalauréat et compétences

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétences propres à l’EPS : En EPS, des compétences spécifiques servent de référence pour construire et évaluer les apprentissages dans chaque APSA.
• CP1 à CP5 EPS : Les CP1 à CP5 regroupent cinq compétences propres qui couvrent performance, déplacements, visée artistique, affrontement et entretien de soi.
• Baccalauréat EPS 2002 : Au baccalauréat, l’EPS est organisée autour d’exigences d’évaluation et de choix d’APSA fixées par l’arrêté du 9 avril 2002.

📝 Points essentiels

• Au lycée, l’EPS vise 5 compétences propres (CP1 à CP5) : performance mesurée, déplacements en environnements variés et incertains, prestation artistique/acrobatique, affrontement individuel/collectif, entretien et développement de soi.
• Pour le baccalauréat général et technologique (arrêté du 9 avril 2002), le coefficient de l’EPS reste 2.
• Au baccalauréat, un sport collectif est obligatoire dans les 3 APSA évaluées.
• Au baccalauréat, l’évaluation de l’efficacité du candidat représente au moins 60% de la note finale d’EPS.
• Au baccalauréat (arrêté du 9 avril 2002), l’évaluation se fait avec 2 examinateurs.
• En 2012, les nouvelles modalités d’évaluation (brevets et baccalauréat) utilisent des fiches d’évaluation et, pour le brevet, exigent l’atteinte du niveau 2 dans chacune des 4 compétences propres à l’EPS.

💡 Astuce mémo

CP1 Perf mesurée, CP2 Déplacements, CP3 Art/Acro, CP4 Affrontement, CP5 Soi (développement/entretien).

📖 7. EPS plurielle et socle commun

🔑 Notions clés & Définitions

• EPS plurielle : L’EPS est dite plurielle car elle mobilise des dimensions corporelles, motrices, physiques, mais aussi cognitives dans les apprentissages.
• Socle commun de connaissances : Le socle commun fixe les finalités de la scolarité obligatoire et sert de référence centrale pour ce que tous les élèves doivent acquérir.
• Compétence (socle) : Une compétence est l’aptitude à mobiliser ses ressources pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexe ou inédite.

📝 Points essentiels

• L’EPS vise un citoyen épanoui, cultivé et capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire.
• L’EPS contribue à développer une culture de l’activité physique régulière et durable, présentée comme un levier d’amélioration de la santé publique face à la sédentarité des jeunes.
• Le socle commun est organisé de façon progressive et continue sur la durée de la scolarité obligatoire, en lien avec la logique des cycles.
• Les compétences du socle sont rattachées à 5 domaines distincts.
• L’évaluation du socle commun au diplôme national du brevet totalise 400 points, avec des niveaux de maîtrise notés 10, 25, 40 et 50 points par composante.
• L’élève est reçu au brevet s’il cumule 400 points sur 800, en additionnant les 400 points du socle et les points des épreuves de l’examen.

📅 Repères chronologiques

1. 28 mai 1981Réintégration de l’éducation physique au ministère (décret du 28 mai 1981).
2. 25 avril 1983Note d’information proposant une rénovation en 4 étapes (état des lieux critique, objectifs atteignables, cadre national adaptable, ouverture sur l’environnement).
3. 10 juillet 1989Loi d’orientation : service public organisé en fonction des élèves et contribution à l’égalité des chances.
4. 14 mars 1986Arrêté publiant la classification des APSA en 7 familles (instructions officielles de 1986).
5. 29 octobre 1987Au brevet : 2/3 de la note sur la conduite motrice et 1/3 sur connaissances/investissement/progrès.
6. 25 mars 1997Circulaire précisant la mission du professeur.
7. 9 avril 2002Arrêté relatif au baccalauréat EPS (coefficient 2, sport collectif obligatoire, part d’efficacité du candidat).
8. 19 juillet 2012Nouvelles modalités d’évaluation EPS au brevet et au baccalauréat (fiches d’évaluation, niveaux attendus).
9. 31 mars 2015Socle commun : repère de référence (31 mars 2015, modifié le 2 août 2019).

📊 Tableaux de synthèse

Commissions verticales vs horizontales

Fonctions et formes d’évaluation EPS

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre commissions verticales (par discipline) et horizontales (par niveau) : elles n’assurent pas la même cohérence entre contenus et cycles.
2. Croire que “instructions officielles” = “programmes” : dans le cours, Chevènement oppose ces deux notions lors des débats (1985-1986).
3. Mélanger les parts de l’évaluation de 1983 : au bac, 5 points performance + 5 conduites motrices + 5 connaissances + 5 investissement/progrès, alors qu’au brevet (1987) c’est 2/3 conduite motrice et 1/3 connaissances/investissement/progrès.
4. Sauter la logique “progrès/contrôle continu” : le cours insiste sur un système docimologique qui valorise le progrès et s’inscrit dans un contrôle continu.
5. Désordonner la structure du bac 1995 : le cours donne 3 notes sur 20 (par APSA) avec Performance 9 / Maîtrise 6 / Connaissance 5, et le menu impose 3 APSA de domaines différents.
6. Prendre la compétence au sens vague : dans le cours, la compétence est une mise en cohérence de ressources (connaissances/savoir-faire/savoir-être) et s’inscrit dans une logique d’acquisition à long terme.
7. Confondre “EPS plurielle” et “socle commun” : l’EPS plurielle décrit ses dimensions (corporelles/motrices/physiques + cognitives), tandis que le socle est une référence centrale de finalités pour tous les élèves.

✅ Checklist Examen

1. Expliquer ce que change le décret du 28 mai 1981 pour l’EPS et ce que signifie le rétablissement du forfait des 3h d’AS.
2. Décrire l’objectif annoncé par Alain Savary (80% d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat) et les leviers évoqués (cohérence primaire-lycée, évaluation formative, action des enseignants).
3. Présenter la distinction entre commissions verticales et commissions horizontales et le rôle de chacune dans la continuité entre cycles et disciplines.
4. Citer les 4 étapes de la note d’information du 25 avril 1983 (état des lieux critique, objectifs atteignables, cadre national adaptable, ouverture de chaque discipline).
5. Expliquer pourquoi Chevènement refuse l’idée que les contenus d’enseignement deviennent une simple prise en charge des activités (traitement didactique / connaissances à acquérir).
6. Lister les éléments-clés des textes de 1986 pour le lycée : 3 axes (se connaître / connaître les APSA / connaître les autres) et la finalité liée au patrimoine biologique avec compétition/loisir/entretien.
7. Rappeler le système docimologique de l’EPS : évaluations centrées sur le progrès, contrôle continu, et les 4 composantes à 5 points chacune au bac de 1983.
8. Donner ce que précise le bulletin officiel du 29 octobre 1987 pour le brevet concernant la part conduite motrice vs connaissances/investissement/progrès.
9. Expliquer l’approche “par et pour tous les élèves” : loi du 10 juillet 1989 et la logique d’EPS concourant à la formation de tous les élèves (égalité des chances).
10. Présenter ce que change la charte des programmes de 1992 et le GTD EPS : identité à trouver, élève/correspondance didactique, domaines d’action et types d’acquisition (savoir en action / savoir identifier / savoir s’organiser).
11. Rappeler la réforme du bac au début des années 1990 liée aux menus d’APSA : 3 APSA de 3 domaines différents, savoirs d’accompagnement et coefficient 2 (arrêté du 15 septembre 1993).
12. Expliquer les repères compétences au lycée et leur articulation au baccalauréat : CP1 à CP5, exigences d’évaluation (arrêté du 9 avril 2002) et évolution des modalités avec les nouvelles fiches (19 juillet 2012).
13. Décrire ce qu’apporte l’EPS plurielle et le socle commun : définition de la compétence (mobiliser ses ressources), finalités du socle, et modalités de réception au brevet (400 points sur 800) telles que présentées.