Fiche de révision : Introduction aux jeux collectifs et stratégies pédagogiques

📋 Plan du Cours

1. Typologie des jeux collectifs : poursuite, tir, renvoi, conquête
2. Distinction entre jeux traditionnels, collectifs et sportifs
3. Collaboration, coopération et opposition dans les jeux collectifs
4. Réversibilité des rôles attaquant/défenseur et variables didactiques
5. Progressivité pédagogique des jeux collectifs du cycle 1 au cycle 3
6. Problématiques fondamentales : coopération, opposition et prise d’informations en jeux collectifs
7. Principales difficultés motrices, cognitives et affectives en jeux de ballon
8. Situations d’apprentissage pour gérer la perte, la monopolisation et la progression vers la cible
9. Travail de la réversibilité des rôles et stratégies collectives en jeux de ballon
10. Situations de jeux adaptées aux différents cycles avec critères de réussite
11. Sécurité en jeux et sports collectifs
12. Mise en œuvre pratique : situations types et dispositifs pédagogiques en cycles 1 et 2

📖 1. Typologie des jeux collectifs : poursuite, tir, renvoi, conquête

🔑 Notions clés & Définitions

• Souris : À la fin du jeu, le chat ne m’a pas attrapé.
• Poursuite : Jeux de tir Les jeux de renvoi Les jeux de conquête ou de transport d’objets Renvoyer un objet dans le camp adverse.

📝 Points essentiels

• Les jeux collectifs se classent en quatre types principaux : poursuite, tir, renvoi et conquête ou transport d’objets.
• Les jeux de tir impliquent de viser une cible protégée ou de renverser des objets, comme dans le jeu chamboule-tout.
• Les jeux de renvoi consistent à transmettre un objet à un partenaire ou à le renvoyer dans le camp adverse.
• Les jeux de conquête ou de transport d’objets impliquent de transporter ou d’aller récupérer des objets dans le camp adverse.
• Les souris: observer en permanence les chats afin de les éviter.
• Les 2 types de jeux à privilégier sont: - les jeux de poursuite - les jeux de conquête d'objets.

💡 À retenir

Comprendre la diversité des types de jeux collectifs permet d’adapter les activités pédagogiques aux objectifs spécifiques de chaque forme ludique.

📖 2. Distinction entre jeux traditionnels, collectifs et sportifs

🔑 Notions clés & Définitions

• Je m’interroge : Une expression utilisée pour introduire une réflexion ou une question visant à approfondir la compréhension d’un concept ou d’une situation.
• Si je vous parle de : Une formule introductive employée pour présenter différents types de jeux collectifs afin d’en discuter les caractéristiques.
• Il pourra ainsi se concentrer sur : Le but du jeu Le rôle qui lui est attribué La réalisation de son action Sans devoir se concentrer à coordonner son action avec celles de ses partenaires.
• Jeux traditionnels : Collectifs sportifs Sports collectifs Jeux pré sportifs que pouvez-vous en dire?

📝 Points essentiels

• Les jeux collectifs impliquent au minimum deux groupes poursuivant le même objectif de gagner, sans nécessairement être sportifs.
• Les jeux collectifs sportifs sont des adaptations des sports collectifs pour l’école, introduisant des règles adaptées et des pratiques sociales sportives.
• Les sports collectifs sont des pratiques sportives organisées avec des règles codifiées et des compétitions.
• Jeux collectifs sportifs Jeux collectifs Il s’agit d’une adaptation pour l’école des sports collectifs.
• Epreuve orale d’entretien Jeux et sports collectifs Sommaire

💡 À retenir

Savoir différencier les catégories de jeux collectifs permet de mieux cibler les objectifs pédagogiques et les modalités d’enseignement adaptées.

📖 3. Collaboration, coopération et opposition dans les jeux collectifs

🔑 Notions clés & Définitions

• Collaboration : Action d’agir seul dans le même but que les autres membres de l’équipe, en s’opposant à l’équipe adverse.
• Coopération : Action d’agir avec les membres de l’équipe de manière coordonnée, dans le même but, en s’opposant à l’équipe adverse.
• Opposition : Confrontation entre équipes adverses cherchant à empêcher la réussite de l’autre.

📝 Points essentiels

• Dans un jeu collectif, la présence d’au moins deux groupes poursuivant le même objectif de gagner implique à la fois collaboration ou coopération et opposition.
• Collaborer signifie agir seul dans le même but que l’équipe, tandis que coopérer implique une action coordonnée avec les membres de l’équipe.
• La distinction entre collaboration et coopération repose sur le degré d’interaction et de coordination entre les joueurs d’une même équipe.
• Collaborer Coopérer J’agis seul, dans le même but que mon équipe, en m’opposant à l’équipe adverse.
• J’agis avec les membres de mon équipe, dans le même but, en m’opposant à l’équipe adverse.

💡 À retenir

Dans un jeu collectif, la présence d’au moins deux groupes poursuivant le même objectif de gagner implique à la fois collaboration ou coopération et opposition.

📖 4. Réversibilité des rôles attaquant/défenseur et variables didactiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Variables didactiques : Éléments modifiables dans une situation d'apprentissage, tels que le temps, l'espace, le matériel, les règles, les rôles, et le nombre de joueurs, qui permettent d'adapter la difficulté et de faire évoluer les réponses attendues.
• Réversibilité des rôles : La capacité des élèves à alterner entre les statuts d’attaquant et de défenseur au cours du jeu, ce qui complexifie la tâche et constitue une variable didactique importante.

📝 Points essentiels

• La réversibilité des rôles consiste à ce que les élèves alternent entre les statuts d’attaquant et de défenseur au cours du jeu.
• La réversibilité des rôles complexifie la tâche et constitue une variable didactique importante pour moduler la difficulté des situations d’apprentissage.
• Les variables didactiques permettent d’adapter les situations pédagogiques en faisant varier le temps, l’espace, le matériel, les règles, les rôles, ou le nombre de joueurs.
• L’enseignant utilise ces variables pour faire évoluer les réponses attendues et faire progresser les élèves.
• Les variables didactiques permettent de faire évoluer n'importe quelle situation d'apprentissage en fonction des réponses attendues.
• Pour l’enseignant, qu’est-ce que constitue le choix de proposer ou non une réversibilité des rôles?

💡 À retenir

La réversibilité des rôles consiste à ce que les élèves alternent entre les statuts d’attaquant et de défenseur au cours du jeu.

📖 5. Progressivité pédagogique des jeux collectifs du cycle 1 au cycle 3

🔑 Notions clés & Définitions

• Voici un exemple de progressivité possible cohérente : ▪ Apprendre à évoluer avec autrui, sans opposition directe, ni réelle coordination.

📝 Points essentiels

• La progressivité pédagogique consiste à ajuster les jeux collectifs en fonction du développement des capacités des élèves selon leur cycle.
• Au cycle 1, les élèves apprennent à évoluer avec autrui sans opposition, à reconnaître leur appartenance à un groupe, et à participer à la stratégie collective.
• Au cycle 2, ils développent la compréhension de rôles complexes et commencent à envisager la stratégie collective.

💡 À retenir

Une progression pédagogique cohérente permet d'accompagner le développement des compétences collectives et individuelles de manière adaptée.

📖 6. Problématiques fondamentales : coopération, opposition et prise d’informations en jeux collectifs

🔑 Notions clés & Définitions

• ÊTRE CAPABLE : Capacité à mobiliser des compétences de réflexion et d’anticipation pour agir efficacement en situation de jeu collectif.
• Gérer simultanément coopération et opposition : Se reconnaître partenaire et/ou adversaire.
• Pour les jeux avec ballon : Contexte spécifique des jeux collectifs où la prise d’informations centrale, la maîtrise du ballon et la gestion des interactions sont particulièrement sollicitées.
• Problématiques fondamentales en jeux collectifs : Enjeux essentiels comprenant la gestion simultanée de la coopération et de l’opposition, la prise d’informations rapide et efficace, la compréhension des règles, et la mise en œuvre de stratégies collectives.

📝 Points essentiels

• Les problématiques fondamentales en jeux collectifs incluent la gestion simultanée de la coopération et de l’opposition.
• La prise d’informations rapide et efficace est essentielle pour adapter sa conduite et faire des choix pertinents en situation de jeu.
• Les élèves doivent apprendre à se reconnaître partenaires et adversaires pour gérer la coopération et l’opposition.
• La capacité à prendre des informations périphériques et centrales est un enjeu cognitif majeur dans les jeux collectifs.
• Se rapproche de la cible et prend des informations pour tirer.

💡 À retenir

Identifier et travailler les problématiques fondamentales permet de développer des compétences clés pour la réussite collective et individuelle.

📖 7. Principales difficultés motrices, cognitives et affectives en jeux de ballon

🔑 Notions clés & Définitions

• Capitaine : Je me démarque dans mon espace.

📝 Points essentiels

• Les difficultés motrices incluent la transmission, la réception du ballon, le dribble et la dissociation segmentaire.
• Les difficultés cognitives concernent la focalisation excessive sur le ballon, la prise d’informations limitée, la reconnaissance des situations de marque ou démarque, et la représentation spatiale.
• La progression vers la cible nécessite la continuité des actions et la permutation des rôles, ce qui peut être difficile à gérer.
• L’observation des comportements permet d’évaluer le niveau d’identification des cibles, des espaces, des partenaires et adversaires.

💡 À retenir

Comprendre les difficultés spécifiques en jeux de ballon est indispensable pour adapter l’enseignement et favoriser la réussite de tous.

📖 8. Situations d’apprentissage pour gérer la perte, la monopolisation et la progression vers la cible

🔑 Notions clés & Définitions

• Consignes : Instructions données pour organiser le jeu collectivement, en coopérant afin de marquer un maximum de points, en utilisant un dispositif précis comprenant un terrain, du matériel spécifique, des équipes et des règles favorisant la progression vers la cible et la réversibilité des rôles.
• Critères de réussite : Indicateurs permettant d’évaluer la performance dans les situations d’apprentissage, tels que la capacité à se démarquer pour recevoir le ballon, transmettre efficacement, progresser collectivement vers la cible, et marquer plus de buts que l’adversaire dans un temps donné.
• Critères de réalisation : Conditions précises à remplir pour valider la réussite d’une situation, incluant la transmission du ballon au capitaine, la progression vers la cible, la réversibilité des rôles, et la capacité à marquer plus de buts que l’équipe adverse dans un délai fixé.
• Perte du ballon : Situation où l’équipe ne parvient pas à conserver ou à mobiliser le ballon, ce qui nécessite de travailler la transmission, la réception, la circulation du ballon, ainsi que la progression vers la cible pour limiter cette difficulté.

📝 Points essentiels

• La perte du ballon et la monopolisation sont des problématiques fréquentes observées chez les élèves en jeux collectifs.
• Des situations d’apprentissage spécifiques permettent de travailler la transmission, la réception et la circulation du ballon pour limiter ces difficultés.
• La progression vers la cible est une compétence à développer en favorisant l’enchaînement et la continuité des actions.
• Les critères de réussite dans ces situations incluent la capacité à se démarquer, transmettre efficacement et progresser collectivement.
• Les variables didactiques sont utilisées pour ajuster la difficulté et favoriser l’engagement de tous les élèves.
• Quelles sont les principales difficultés rencontrées en jeux de ballon?

💡 À retenir

La perte du ballon et la monopolisation sont des problématiques fréquentes observées chez les élèves en jeux collectifs.

📖 9. Travail de la réversibilité des rôles et stratégies collectives en jeux de ballon

🔑 Notions clés & Définitions

• Défenseurs : Joueurs chargés de récupérer ou de sortir le ballon le plus rapidement possible, en intervenant activement dès leur entrée dans le jeu.
• J’AI LA BALLE : Je transmets à un partenaire disponible.
• Défenseur(s) : Joueurs actifs pour récupérer la balle lorsque leur équipe ne la possède pas, en modulant leur position selon la possession du ballon et en participant à la stratégie collective.

📝 Points essentiels

• La réversibilité des rôles consiste à alterner rapidement entre attaquant et défenseur selon la possession du ballon, favorisant la réactivité et la compréhension des dynamiques collectives.
• Les stratégies collectives incluent la transmission efficace, la recherche d’espace disponible et l’activité défensive pour récupérer le ballon, intégrant des critères de réussite précis pour l’évaluation.
• Les situations d’apprentissage doivent intégrer des critères de réussite clairs pour évaluer la mise en œuvre des stratégies, avec une modulation des variables didactiques pour renforcer la complexité et la coopération.
• ▪ S’identifier attaquant ou défenseur en fonction des différentes possessions du ballon.
• Mon équipe a le ballon : Je cherche un espace disponible pour recevoir la balle.

💡 À retenir

Travailler la réversibilité des rôles et les stratégies collectives développe la flexibilité tactique et l’efficacité en jeu de ballon.

📖 10. Situations de jeux adaptées aux différents cycles avec critères de réussite

🔑 Notions clés & Définitions

• Pour le chat : Rôle dans une situation de jeu où un joueur doit attraper les souris en saisissant les foulards accrochés dans leur dos, avec pour objectif de remplir sa maison avant la fin du temps imparti.
• Dispositif : Organisation matérielle et spatiale d’une situation de jeu, incluant le nombre de joueurs, le matériel utilisé, les délimitations d’espace, et les règles spécifiques pour atteindre le but fixé.
• Critères de réussite : Indicateurs précis permettant d’évaluer si les élèves ont atteint les objectifs de la situation, tels que le nombre de foulards attrapés ou de lapins touchés, selon le rôle occupé.

📝 Points essentiels

• Les situations de jeu doivent être adaptées aux capacités et objectifs des élèves selon leur cycle scolaire, avec des consignes et critères de réussite clairement définis pour chaque rôle et situation.
• Les variables didactiques, telles que la durée, l’espace ou le nombre de joueurs, sont ajustées pour correspondre au niveau des élèves et favoriser leur progression.
• Les critères de réussite permettent une évaluation précise des compétences, notamment la compréhension des rôles, la réaction aux changements et la réalisation des objectifs spécifiques.

💡 À retenir

Les situations de jeu doivent être adaptées aux capacités et objectifs des élèves selon leur cycle scolaire, avec des consignes et critères de réussite clairement définis pour chaque rôle et situation.

📖 11. Sécurité en jeux et sports collectifs

🔑 Notions clés & Définitions

• Avantages : ‒ La « grappe » disparait.

📝 Points essentiels

• Les mesures de sécurité incluent l’adaptation des espaces, du matériel et des règles pour limiter les risques.
• Le port d’équipements spécifiques (exemple : gants pour jeu sur goudron) est recommandé selon les contextes.
• L’enseignant doit sensibiliser les élèves aux comportements sécuritaires et intervenir en cas de non-respect.
• La sécurité est un aspect fondamental à intégrer dans la préparation et la conduite des séances.

💡 À retenir

Assurer la sécurité est une condition indispensable pour permettre un apprentissage serein et durable des jeux collectifs.

📖 12. Mise en œuvre pratique : situations types et dispositifs pédagogiques en cycles 1 et 2

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• Les dispositifs pédagogiques incluent des situations types adaptées aux jeunes élèves pour développer progressivement les compétences collectives.
• Les situations types sont construites autour d’objectifs clairs, de contraintes adaptées et de matériel spécifique, comme des foulards, plots et une délimitation de l’espace.
• L’enseignant utilise les variables didactiques telles que la durée, l’espace et le nombre de joueurs pour moduler la difficulté et favoriser l’engagement des élèves.

💡 À retenir

Une mise en œuvre pratique bien conçue facilite l’acquisition progressive des compétences collectives dès les premiers cycles.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : orale d’entretien Jeux et sports collectifs Sommaire 2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Présentation b) Collaborer ou coopérer? c) L’opposition d) Une problématique 1) Les différents jeux a) Les types de jeux b) Tradi (Source: "orale d’entretien Jeux et sports collectifs Sommaire 2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Présentation b) Collaborer ou coopérer? c) L’opposition d) Une problématique 1) Les différents jeux a) Les types de jeux b) Traditionnel, collectif ou sportif? 3) Les variables didactiques a) Qu’est-ce que c’est? b) En jeux collectifs 4) Repères de")
2. Détail source à réviser : 7) Une problématique ? Sa situation a) Une situation de référence b) Perte ou monopolisation du ballon c) Progresser vers la cible d) Tir sur cible mouvante e) Réversibilité des rôles f) Stratégie collective 8) Une probl (Source: "7) Une problématique ? Sa situation a) Une situation de référence b) Perte ou monopolisation du ballon c) Progresser vers la cible d) Tir sur cible mouvante e) Réversibilité des rôles f) Stratégie collective 8) Une problématique ? Sa variable 9) La sécurité Je m’interroge Incontournable 1) Les différents jeux a) Les types de jeux Quels types de jeux")
3. Détail source à réviser : Tirer sur une cible protégée. Transmettre des objets à un partenaire. Remarque: On voit souvent l’appellation « jeu de ballon ». Toutefois, un jeu de ballon peut-être de renvoi ou de tir, par exemple. Je m’interroge: b) (Source: "Tirer sur une cible protégée. Transmettre des objets à un partenaire. Remarque: On voit souvent l’appellation « jeu de ballon ». Toutefois, un jeu de ballon peut-être de renvoi ou de tir, par exemple. Je m’interroge: b) Traditionnel, collectif ou sportif ? Si je vous parle de: Jeux traditionnels Jeux collectifs sportifs Sports collectifs Jeux pré")
4. Détail source à réviser : Jeux collectifs Il s’agit de toute situation jouée entre 2 groupes, au minimum, où l’objectif est pour chacun des groupes de gagner. 1) Les différents jeux Je m’interroge: Si je vous parle de: Jeux traditionnels Jeux col (Source: "Jeux collectifs Il s’agit de toute situation jouée entre 2 groupes, au minimum, où l’objectif est pour chacun des groupes de gagner. 1) Les différents jeux Je m’interroge: Si je vous parle de: Jeux traditionnels Jeux collectifs sportifs Sports collectifs Jeux pré sportifs que pouvez-vous en dire? Jeux collectifs sportifs Jeux collectifs Il")
5. Détail source à réviser : = Jeux pré sportifs Ce n’est pas ce qui est recherché à l’école primaire! b) Traditionnel, collectif ou sportif ? 1) Les différents jeux Récapitulons ! Les jeux collectifs Les jeux traditionnels Les jeux sportifs collect (Source: "= Jeux pré sportifs Ce n’est pas ce qui est recherché à l’école primaire! b) Traditionnel, collectif ou sportif ? 1) Les différents jeux Récapitulons ! Les jeux collectifs Les jeux traditionnels Les jeux sportifs collectifs Les sports collectifs L’épervier Chat-souris Handball Football Basket Rugby Ultimate Les balles brûlantesLes déménageurs b)")
6. Détail source à réviser : 2 aspects du jeu: La collaboration ou la coopération L’opposition Je dois penser mon action en gardant en tête ces deux aspects. Il s’agit là d’une grande difficulté rencontrée dans le cadre des jeux collectifs ! b) Coll (Source: "2 aspects du jeu: La collaboration ou la coopération L’opposition Je dois penser mon action en gardant en tête ces deux aspects. Il s’agit là d’une grande difficulté rencontrée dans le cadre des jeux collectifs ! b) Collaborer ou coopérer? Je m’interroge: Quelle est la différence entre collaborer et coopérer? Que ce soit dans le cadre d’une collaboration")
7. Détail source à réviser : coopérer, s’opposer b) Collaborer ou coopérer? Je m’interroge: Quelle est la différence entre collaborer et coopérer? Collaborer Coopérer J’agis seul, dans le même but que mon équipe, en m’opposant à l’équipe adverse. J’ (Source: "coopérer, s’opposer b) Collaborer ou coopérer? Je m’interroge: Quelle est la différence entre collaborer et coopérer? Collaborer Coopérer J’agis seul, dans le même but que mon équipe, en m’opposant à l’équipe adverse. J’agis avec les membres de mon équipe, dans le même but, en m’opposant à l’équipe adverse. Je m’interroge: Auriez-vous en exemple?")
8. Détail source à réviser : cet objectif: Je dois faire gagner mon équipe et pour cela je me concentre sur mon action individuelle. Puis, mon camarade apportera la sienne, dans un but commun. Nous agissons ensemble, en coordonnant nos actions. 2) C (Source: "cet objectif: Je dois faire gagner mon équipe et pour cela je me concentre sur mon action individuelle. Puis, mon camarade apportera la sienne, dans un but commun. Nous agissons ensemble, en coordonnant nos actions. 2) Collaborer, coopérer, s’opposer b) Collaborer ou coopérer? Commence-t-on par collaborer ou coopérer ? Pourquoi ?Je m’interroge: Dans")
9. Détail source à réviser : 2) Collaborer, coopérer, s’opposer c) L’opposition Dans un jeu collectif, il y a deux cas de figure à l’opposition : Les équipes sont en opposition avec des droits et devoirs différents. Les équipes sont en opposition av (Source: "2) Collaborer, coopérer, s’opposer c) L’opposition Dans un jeu collectif, il y a deux cas de figure à l’opposition : Les équipes sont en opposition avec des droits et devoirs différents. Les équipes sont en opposition avec les mêmes droits et devoirs. Exemples: Je suis chat et je dois attraper les souris. Je suis souris et je dois fuir les chats.")
10. Détail source à réviser : doit lancer le plus d’objets possible dans le camp adverse, en un temps donné. Chaque équipe doit marquer dans une cible et défendre sa cible. 2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique Reprenons et observon (Source: "doit lancer le plus d’objets possible dans le camp adverse, en un temps donné. Chaque équipe doit marquer dans une cible et défendre sa cible. 2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique Reprenons et observons les situations précédemment proposées: Je suis chat et je dois attraper les souris. Je suis souris et je dois fuir les chats.")
11. Détail source à réviser : le plus d’objets possible dans le camp adverse en un temps donné. Chaque équipe doit marquer dans une cible et défendre sa cible. Je m’interroge: Quelles difficultés/différences pouvons-nous relever? 2) Collaborer, coopé (Source: "le plus d’objets possible dans le camp adverse en un temps donné. Chaque équipe doit marquer dans une cible et défendre sa cible. Je m’interroge: Quelles difficultés/différences pouvons-nous relever? 2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique La réversibilité des rôles Je suis chat et je dois attraper les souris. Je suis souris et je dois")
12. Détail source à réviser : équipe doit lancer le plus d’objets possible dans le camp adverse en un temps donné. Chaque équipe doit marquer dans une cible et défendre sa cible. Je m’interroge: Quelles difficultés/différences pouvons-nous relever? R (Source: "équipe doit lancer le plus d’objets possible dans le camp adverse en un temps donné. Chaque équipe doit marquer dans une cible et défendre sa cible. Je m’interroge: Quelles difficultés/différences pouvons-nous relever? Rôles non réversibles Rôles réversibles 2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique En cas de situation où l’élève sera")
13. Détail source à réviser : qu’est-ce que constitue le choix de proposer ou non une réversibilité des rôles? Il s’agit d’une variable didactique. 2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Qu’est-ce que c’est? Les variables didactiques permettent de fai (Source: "qu’est-ce que constitue le choix de proposer ou non une réversibilité des rôles? Il s’agit d’une variable didactique. 2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Qu’est-ce que c’est? Les variables didactiques permettent de faire évoluer n'importe quelle situation d'apprentissage en fonction des réponses attendues. Je m’interroge: Que sont les variables")
14. Détail source à réviser : Corps Je m’interroge: Donnez des variables didactiques pour chacune de ces composantes : 3) Les variables didactiques 4) Repères de progressivité Jusqu’à présent, nous avons pu constater que cette APSA offre une large po (Source: "Corps Je m’interroge: Donnez des variables didactiques pour chacune de ces composantes : 3) Les variables didactiques 4) Repères de progressivité Jusqu’à présent, nous avons pu constater que cette APSA offre une large possibilité de travail. La marge d’évolution est grande; mais les compétences à mobiliser et construire le sont également. L’enseignant")
15. Détail source à réviser : progressivité possible cohérente :Cycle 1 Classe Objectifs Nombre de règles PS ▪ Apprendre à accepter les règles. ▪ Apprendre à évoluer avec autrui, sans opposition directe, ni réelle coordination. Une seule règle simple (Source: "progressivité possible cohérente :Cycle 1 Classe Objectifs Nombre de règles PS ▪ Apprendre à accepter les règles. ▪ Apprendre à évoluer avec autrui, sans opposition directe, ni réelle coordination. Une seule règle simple. MS ▪ Apprendre à évoluer avec autrui, avec une opposition réduite. ▪ Commencer à reconnaître son appartenance à un groupe, afin de")
16. Détail source à réviser : b) Au cycle 1 4) Repères de progressivité Les 2 types de jeux à privilégier sont: - les jeux de poursuite - les jeux de conquête d'objets. Au cycle 1 Pour les plus jeunes (2/4 ans): Dans les jeux de poursuite, l'action m (Source: "b) Au cycle 1 4) Repères de progressivité Les 2 types de jeux à privilégier sont: - les jeux de poursuite - les jeux de conquête d'objets. Au cycle 1 Pour les plus jeunes (2/4 ans): Dans les jeux de poursuite, l'action motrice doit être simple: Remarques: L'action sollicitée pour les premiers jeux de conquête d'objets ne doit pas non plus présenter de")
17. Détail source à réviser : les enfants tiendront tous le même rôle face à l'enseignant qui pourra avoir le rôle d'opposant. En effet, les jeunes enfants ne se reconnaissent pas comme membres d'un groupe et encore moins d'une équipe; ils se situent (Source: "les enfants tiendront tous le même rôle face à l'enseignant qui pourra avoir le rôle d'opposant. En effet, les jeunes enfants ne se reconnaissent pas comme membres d'un groupe et encore moins d'une équipe; ils se situent côte à côte, avec une seule référence : l'enseignant. transporteur/défenseurpoursuivant/poursuivi Pour les plus jeunes (2/4 ans): 4)")
18. Détail source à réviser : vous permettrez aux élèves d’ évoluer au travers de situations qu’ils connaissent déjà. Les premiers jeux de ballon seront proposés afin d’affiner la motricité globale de l'enfant : il s'agit d'attraper, de lancer dans u (Source: "vous permettrez aux élèves d’ évoluer au travers de situations qu’ils connaissent déjà. Les premiers jeux de ballon seront proposés afin d’affiner la motricité globale de l'enfant : il s'agit d'attraper, de lancer dans une direction…. Je m’interroge: De quels types de jeux s’agit-il? Les jeux de renvoi 4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Au cycle")
19. Détail source à réviser : la relation d'opposition. Ils deviennent capables de se reconnaître dans un groupe, avec un projet collectif. Les confrontations entre équipes deviennent possibles. Un élève pourra être, à certains moments, le poursuivan (Source: "la relation d'opposition. Ils deviennent capables de se reconnaître dans un groupe, avec un projet collectif. Les confrontations entre équipes deviennent possibles. Un élève pourra être, à certains moments, le poursuivant ou le défenseur. 4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Voici un exemple de progressivité possible cohérente :Cycle 2 Classe")
20. Détail source à réviser : à envisager la stratégie collective. CE2 ▪ En équipe, penser l’efficacité pour progresser vers la cible ou défendre la cible. AGIR ENSEMBLE, C’EST ÊTRE PLUS EFFICACES! ▪ Viser l’efficacité collective. c) Au cycle 2 4) Re (Source: "à envisager la stratégie collective. CE2 ▪ En équipe, penser l’efficacité pour progresser vers la cible ou défendre la cible. AGIR ENSEMBLE, C’EST ÊTRE PLUS EFFICACES! ▪ Viser l’efficacité collective. c) Au cycle 2 4) Repères de progressivité Au cycle 2 Au fur et à mesure de la scolarité, on s'orienterait davantage vers les jeux de ballon qui")
21. Détail source à réviser : judicieux que les groupes ne soient pas trop nombreux et que les équipes restent constantes. Privilégier les situations de surnombre (plus d’attaquants que de défenseurs) 4) Repères de progressivité c) Au cycle 2 Au cycl (Source: "judicieux que les groupes ne soient pas trop nombreux et que les équipes restent constantes. Privilégier les situations de surnombre (plus d’attaquants que de défenseurs) 4) Repères de progressivité c) Au cycle 2 Au cycle 3 Au fur et à mesure de la scolarité, on s'orienterait davantage vers les jeux de ballon qui sollicitent particulièrement: Certains jeux")
22. Détail source à réviser : trop nombreux et que les équipes restent constantes. Aller de plus en plus vers des équipes équilibrées 4) Repères de progressivité d) Au cycle 3 Voici un exemple de progressivité possible cohérente:Cycle 3 Classe Object (Source: "trop nombreux et que les équipes restent constantes. Aller de plus en plus vers des équipes équilibrées 4) Repères de progressivité d) Au cycle 3 Voici un exemple de progressivité possible cohérente:Cycle 3 Classe Objectifs CM1 - CM2 ▪ Mener une stratégie collective efficace. ▪ Identifier et tenir compte de la stratégie adverse. ÊTRE CAPABLE: - de")
23. Détail source à réviser : de sa propre cible, se démarquer. 1) Comprendre et respecter des règles de jeu. 2) Agir en faveur du but du jeu, de la recherche de l’avantage au score. 3) Gérer simultanément coopération et opposition: se reconnaître pa (Source: "de sa propre cible, se démarquer. 1) Comprendre et respecter des règles de jeu. 2) Agir en faveur du but du jeu, de la recherche de l’avantage au score. 3) Gérer simultanément coopération et opposition: se reconnaître partenaire et/ou adversaire. 4) Être capable de prendre des informations rapidement pour adapter sa conduite et faire des choix sur")
24. Détail source à réviser : ballon?Je m’interroge: Motrices ▪ Transmission du ballon. ▪ Réception du ballon. ▪ Dribble. ▪ Dissociation segmentaire. Cognitives ▪ Focalisation sur la cible ou le ballon sans considérer le reste. ▪ Prise d’informations (Source: "ballon?Je m’interroge: Motrices ▪ Transmission du ballon. ▪ Réception du ballon. ▪ Dribble. ▪ Dissociation segmentaire. Cognitives ▪ Focalisation sur la cible ou le ballon sans considérer le reste. ▪ Prise d’informations centrale et non périphérique. ▪ Reconnaître des situations de marque ou démarque. ▪ Ne se repère pas sur un espace orienté. ▪ N’identifie")
25. Détail source à réviser : VERS LA CIBLE ENCHAÎNEMENT ET CONTINUITÉ DES ACTIONS / PERMUTATIONS DES RÔLES L’élève comprend la réversibilité des rôles (attaquant /défenseur) et sait changer de statut en se rendant disponible pour permettre la contin (Source: "VERS LA CIBLE ENCHAÎNEMENT ET CONTINUITÉ DES ACTIONS / PERMUTATIONS DES RÔLES L’élève comprend la réversibilité des rôles (attaquant /défenseur) et sait changer de statut en se rendant disponible pour permettre la continuité du jeu. CONTRÔLE INDIVIDUEL, CONSERVATION ET TRANSMISSION COLLECTIVE DU BALLON L’élève sait utiliser des actions simples ou plus")
26. Détail source à réviser : espaces de jeu, les partenaires et adversaires. Niveau 2 Identifie la (les) cible(s), les espaces de jeu, les partenaires et adversaires; mais commet quelques erreurs d’orientation. Comportement attendu Identifie la (les (Source: "espaces de jeu, les partenaires et adversaires. Niveau 2 Identifie la (les) cible(s), les espaces de jeu, les partenaires et adversaires; mais commet quelques erreurs d’orientation. Comportement attendu Identifie la (les) cible(s), les espaces de jeu, les partenaires et adversaires et s’oriente parfaitement. Je m’interroge: Quelle évolution dans les")
27. Détail source à réviser : du ballon au lieu de passer ou tirer. Niveau 2 Se replace en position défensive à la perte du ballon. Manipule le ballon correctement. Transmet le ballon à des partenaires proches. Se rapproche de la cible pour augmenter (Source: "du ballon au lieu de passer ou tirer. Niveau 2 Se replace en position défensive à la perte du ballon. Manipule le ballon correctement. Transmet le ballon à des partenaires proches. Se rapproche de la cible pour augmenter la réussite au tir. Comportement attendu Exerce un marquage sur des adversaires non porteurs du ballon. Manipule le ballon avec")
28. Détail source à réviser : ET TRANSMISSION COLLECTIVE DU BALLON Niveau 1 Confond les rôles ou ne réagit pas au changement de statut. Niveau 2 Marque un temps d’arrêt ou hésite pour changer de statut. S’investit par intermittence ou moins sur l’un (Source: "ET TRANSMISSION COLLECTIVE DU BALLON Niveau 1 Confond les rôles ou ne réagit pas au changement de statut. Niveau 2 Marque un temps d’arrêt ou hésite pour changer de statut. S’investit par intermittence ou moins sur l’un des rôles. Comportement attendu Réagit immédiatement au changement de statut et adopte le comportement adéquat et s’investit")
29. Détail source à réviser : Dispositif : Matériel: Consignes : Organiser le jeu collectivement en coopérant afin de marquer un maximum de point. - Terrain 20 x 10: derrière chaque camp, une zone de 2 m de profondeur pour le capitaine adverse - 1 ba (Source: "Dispositif : Matériel: Consignes : Organiser le jeu collectivement en coopérant afin de marquer un maximum de point. - Terrain 20 x 10: derrière chaque camp, une zone de 2 m de profondeur pour le capitaine adverse - 1 ballon - Chasubles pour chaque équipe - 2 équipes de 5/6 joueurs : 1 capitaine placé dans la zone située derrière le camp adverse + 4/5")
30. Détail source à réviser : réceptionner le ballon à la volée. 7) Une problématique? Sa situation a) Une situation de référence Critères de réalisation: Critères de réussite : MON ÉQUIPE A LA BALLE : J’utilise l’espace disponible pour recevoir la b (Source: "réceptionner le ballon à la volée. 7) Une problématique? Sa situation a) Une situation de référence Critères de réalisation: Critères de réussite : MON ÉQUIPE A LA BALLE : J’utilise l’espace disponible pour recevoir la balle et permettre à l’équipe d’atteindre la cible. Capitaine : Je me démarque dans mon espace. J’AI LA BALLE : Je transmets à un")
31. Détail source à réviser : Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV! Lors de la situation de référence menée auprès de vos élèves de cycle 2, vous constatez les problématiques suivantes: - Les élèves perdent souvent le ballon. (Source: "Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV! Lors de la situation de référence menée auprès de vos élèves de cycle 2, vous constatez les problématiques suivantes: - Les élèves perdent souvent le ballon. - Certains élèves ne passent pas le ballon. Vous proposerez une situation d’apprentissage permettant de travailler cette problématique.")
32. Détail source à réviser : le ballon le plus rapidement possible. 2 équipes de 8 élèves + 1 arbitre Espace délimité (10x10 à 15x15) Un ballon en mousse Chasubles 2 plots (la porte) 1 ligne de départ Attaquants : Ne pas sortir des limites du terrai (Source: "le ballon le plus rapidement possible. 2 équipes de 8 élèves + 1 arbitre Espace délimité (10x10 à 15x15) Un ballon en mousse Chasubles 2 plots (la porte) 1 ligne de départ Attaquants : Ne pas sortir des limites du terrain. Ne pas garder le ballon plus de 3 secondes. Pas de déplacements avec le ballon. Se faire le plus de passes sans perdre le ballon.")
33. Détail source à réviser : me démarque. J’AI LA BALLE : Je transmets à un partenaire démarqué. Je cours vite. Je suis actif pour intercepter la balle. Défenseurs :Attaquants : Avoir réalisé plus de passes que l’équipe adverse. Critères de réussite (Source: "me démarque. J’AI LA BALLE : Je transmets à un partenaire démarqué. Je cours vite. Je suis actif pour intercepter la balle. Défenseurs :Attaquants : Avoir réalisé plus de passes que l’équipe adverse. Critères de réussite : 7) Une problématique? Sa situation But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est")
34. Détail source à réviser : du ballon, tout en travaillant sur la progression vers la cible. c) Progression vers la cible 7) Une problématique? Sa situation Les déménageurs de ballons - Avoir transmis au capitaine tous ses ballons avant l’autre équ (Source: "du ballon, tout en travaillant sur la progression vers la cible. c) Progression vers la cible 7) Une problématique? Sa situation Les déménageurs de ballons - Avoir transmis au capitaine tous ses ballons avant l’autre équipe. - Avoir passé au capitaine plus de ballons que l’autre équipe en un temps donné (3 minutes). Critères de réussite : Variante n°1")
35. Détail source à réviser : But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV! Vos élèves ont désormais bien travaillé la passe. Vous souhaitez pouvoir les faire progresser sur le tir sur cible mo (Source: "But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV! Vos élèves ont désormais bien travaillé la passe. Vous souhaitez pouvoir les faire progresser sur le tir sur cible mouvante. Cela permettra de travailler: -le tir -la prise d’informations Vous proposerez une situation d’apprentissage permettant de")
36. Détail source à réviser : Sa situation But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV! Vous constatez que vos élèves se reconnaissent difficilement attaquants/défenseurs. Vous souhaitez trava (Source: "Sa situation But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV! Vous constatez que vos élèves se reconnaissent difficilement attaquants/défenseurs. Vous souhaitez travailler sur la réversibilité des rôles. Vous proposerez une situation d’apprentissage permettant de travailler la réactivité face à")
37. Détail source à réviser : devant réaliser les passes! 7) Une problématique? Sa situation But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV! Vous constatez que vos élèves ont de la peine à mettre (Source: "devant réaliser les passes! 7) Une problématique? Sa situation But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV! Vous constatez que vos élèves ont de la peine à mettre en place les stratégies de marque ou démarque. En effet, le jeu va vite et les prises d’informations se mettent difficilement en place.")
38. Détail source à réviser : collective Marquer des buts. - Espace délimité 20 x 10 m (salle ou herbe de préférence) - Chasubles - Plots pour délimiter les buts - 1 ballon 2 équipes de 6 joueurs. Pas de jeu sur goudron; sinon port de gants. Marquer (Source: "collective Marquer des buts. - Espace délimité 20 x 10 m (salle ou herbe de préférence) - Chasubles - Plots pour délimiter les buts - 1 ballon 2 équipes de 6 joueurs. Pas de jeu sur goudron; sinon port de gants. Marquer le plus de buts dans le camp adverse, dans un temps imparti. Il n’y a pas de gardiens. Je ne peux pas me déplacer avec la balle. Je dois")
39. Détail source à réviser : actif pour le récupérer. Mon équipe a le ballon : Je cherche un espace disponible pour recevoir la balle. Critères de réalisation : Dans un temps donné de 3 à 5 min, marquer plus de buts que l’équipe adverse. 7) Une prob (Source: "actif pour le récupérer. Mon équipe a le ballon : Je cherche un espace disponible pour recevoir la balle. Critères de réalisation : Dans un temps donné de 3 à 5 min, marquer plus de buts que l’équipe adverse. 7) Une problématique? Sa situation 8) Une problématique? Sa variable Comportements observés Variables didactiques Certains joueurs ne touchent que")
40. Détail source à réviser : Donner une possibilité de marquer à chacun. Exemple: En fin de match, chaque élève tire sur la cible. Les points s’additionnent au score. Avant de pouvoir marquer, tous les membres de l’équipe doivent avoir touché l’engi (Source: "Donner une possibilité de marquer à chacun. Exemple: En fin de match, chaque élève tire sur la cible. Les points s’additionnent au score. Avant de pouvoir marquer, tous les membres de l’équipe doivent avoir touché l’engin. Le premier “but” de chaque joueur de l’équipe vaut double Comportements observés Variables didactiques Je m’interroge: Sur quelles")
41. Détail source à réviser : les avantages et les inconvénients de cette variable didactique? Avantages : ‒ La « grappe » disparait. ‒ Le jeu de passes est favorisé/facilité. ‒ Le marquage est facilité (chaque joueur a un adversaire bien identifié à (Source: "les avantages et les inconvénients de cette variable didactique? Avantages : ‒ La « grappe » disparait. ‒ Le jeu de passes est favorisé/facilité. ‒ Le marquage est facilité (chaque joueur a un adversaire bien identifié à gérer). ‒ la « lecture du jeu » plus facile. ‒ Davantage d’élèves jouent. ‒ Dans la configuration A, les joueurs ont un statut mieux")
42. Détail source à réviser : les avantages et les inconvénients de cette variable didactique Une solution pour délimiter des zones et permettre une tactique. Zone B Zone A 8) Une problématique? Sa variable 9) La sécurité Je m’interroge: Sous quelle (Source: "les avantages et les inconvénients de cette variable didactique Une solution pour délimiter des zones et permettre une tactique. Zone B Zone A 8) Une problématique? Sa variable 9) La sécurité Je m’interroge: Sous quelle forme se manifeste essentiellement la sécurité en jeux et sports collectifs? La sécurité passive - Vérifier l’espace de jeu (obstacle ? ,")
43. Détail source à réviser : terrains sont utilisés, pensez à bien les délimiter. L’enseignant garantit la sécurité de ses élèves au cours des séances en mettant en œuvre une pédagogie et une organisation adaptées. Je m’interroge: Sous quelle forme (Source: "terrains sont utilisés, pensez à bien les délimiter. L’enseignant garantit la sécurité de ses élèves au cours des séances en mettant en œuvre une pédagogie et une organisation adaptées. Je m’interroge: Sous quelle forme se manifeste essentiellement la sécurité en jeux et sports collectifs? La sécurité active - Une bonne compréhension des règles par")
44. Détail source à réviser : facteurs de risque pour être capables à tout moment d’ajuster leur action en fonction de leurs capacités, du milieu, et des facteurs extérieurs (partenaires, matériel…). 9) La sécurité 10) Une situation But Contraintes C (Source: "facteurs de risque pour être capables à tout moment d’ajuster leur action en fonction de leurs capacités, du milieu, et des facteurs extérieurs (partenaires, matériel…). 9) La sécurité 10) Une situation But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV! Vous êtes professeur des écoles remplaçant. Dans")
45. Détail source à réviser : pour la classe de: PS Proposition de correction Pour les souris: rester libres jusqu’à la fin du temps de jeu. Situation 1 Classe de petite section But: Pour le chat: attraper les souris en saisissant les foulards accroc (Source: "pour la classe de: PS Proposition de correction Pour les souris: rester libres jusqu’à la fin du temps de jeu. Situation 1 Classe de petite section But: Pour le chat: attraper les souris en saisissant les foulards accrochés dans leur dos, afin de remplir sa maison avant la fin du temps de jeu (musique, sablier ou timer). Critères de réussite: Pour")
46. Détail source à réviser : regarde toujours où se trouve le chat pour pouvoir l’éviter et rester loin de lui. Je dois garder mon foulard. « Chat-souris » C’est le P.E qui tient le rôle du chat! 10) Une situation Situation 1 Classe de petite sectio (Source: "regarde toujours où se trouve le chat pour pouvoir l’éviter et rester loin de lui. Je dois garder mon foulard. « Chat-souris » C’est le P.E qui tient le rôle du chat! 10) Une situation Situation 1 Classe de petite section Les souris Le chat Matériel: Un foulard par souris. Une comptine connue des élèves. Plots pour délimiter l’espace et la maison.")
47. Détail source à réviser : Situation 3 Classe de grande section Les souris Les chatsLes fromages « Les chats-déménageurs » «Chats-souris» avec approche de la réversibilité des rôles 10) Une situation Situation 4 Cycle 2 But: Chats: toucher le maxi (Source: "Situation 3 Classe de grande section Les souris Les chatsLes fromages « Les chats-déménageurs » «Chats-souris» avec approche de la réversibilité des rôles 10) Une situation Situation 4 Cycle 2 But: Chats: toucher le maximum de souris. Souris: ne pas se faire toucher et délivrer les souris prisonnières. 1 équipe de chats, contre 3 équipes de")
48. Détail source à réviser : : Toutes les équipes seront une fois l’équipe de chats. Est gagnante l’équipe qui aura eu le plus de foulards en jeu à la fin du temps imparti. « Chats par équipe » 10) Une situation Situation 4 Cycle 2 « Chats par équip (Source: ": Toutes les équipes seront une fois l’équipe de chats. Est gagnante l’équipe qui aura eu le plus de foulards en jeu à la fin du temps imparti. « Chats par équipe » 10) Une situation Situation 4 Cycle 2 « Chats par équipe » Critères de réalisation: Les chats: observer les souris proches de soi pour les toucher sans se fatiguer. observer les souris qui")
49. Détail source à réviser : Epreuve orale d’entretien Jeux et sports collectifs Sommaire 2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Présentation b) Collaborer ou coopérer? c) L’opposition d) Une problématique 1) Les différents jeux a) Les types de jeux (Source: "Epreuve orale d’entretien Jeux et sports collectifs Sommaire 2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Présentation b) Collaborer ou coopérer? c) L’opposition d) Une problématique 1) Les différents jeux a) Les types de jeux b) Traditionnel, collectif ou sportif? 3) Les variables didactiques a) Qu’est-ce que c’est? b) En jeux collectifs 4) Repères de progressi...")
50. Détail source à réviser : 1) Les différents jeux Je m’interroge: Si je vous parle de: Jeux traditionnels Jeux collectifs sportifs Sports collectifs Jeux pré sportifs que pouvez-vous en dire (Source: "1) Les différents jeux Je m’interroge: Si je vous parle de: Jeux traditionnels Jeux collectifs sportifs Sports collectifs Jeux pré sportifs que pouvez-vous en dire")
51. Détail source à réviser : 1) Les différents jeux 2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Présentation Dès lors qu’un jeu collectif implique: La présence de 2 groupes au minimum, poursuivant le même objectif : gagner (Source: "1) Les différents jeux 2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Présentation Dès lors qu’un jeu collectif implique: La présence de 2 groupes au minimum, poursuivant le même objectif : gagner")
52. Détail source à réviser : Je m’interroge: Auriez-vous en exemple? 2) Collaborer, coopérer, s’opposer b) Collaborer ou coopérer? Collaborer Coopérer Critère de réussite de l’équipe: Je coopère avec les membres de mon équipe pour être plus efficace (Source: "Je m’interroge: Auriez-vous en exemple? 2) Collaborer, coopérer, s’opposer b) Collaborer ou coopérer? Collaborer Coopérer Critère de réussite de l’équipe: Je coopère avec les membres de mon équipe pour être plus efficaces. J’apporte ma pierre à l’édifice. Avoir réalisé la tour la")
53. Détail source à réviser : 2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique Reprenons et observons les situations précédemment proposées: Je suis chat et je dois attraper les souris (Source: "2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique Reprenons et observons les situations précédemment proposées: Je suis chat et je dois attraper les souris")
54. Détail source à réviser : Rôles non réversibles Rôles réversibles 2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique En cas de situation où l’élève sera confronté à la réversibilité des rôles, il devra apprendre à: Se reconnaître attaquant E (Source: "Rôles non réversibles Rôles réversibles 2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique En cas de situation où l’élève sera confronté à la réversibilité des rôles, il devra apprendre à: Se reconnaître attaquant Et Se reconnaître défenseur Tout en étant capable de « jongler » entre ces deux statuts. Je m’interroge: La réversibilité des rôles aura p...")
55. Détail source à réviser : Dans un seul objectif: Les faire progresser 3) Les variables didactiques b) En jeux collectifs Les variables didactiques peuvent faire varier : Temps EspaceMatériel Règles Rôles Joueurs Corps Je m’interroge: Donnez des v (Source: "Dans un seul objectif: Les faire progresser 3) Les variables didactiques b) En jeux collectifs Les variables didactiques peuvent faire varier : Temps EspaceMatériel Règles Rôles Joueurs Corps Je m’interroge: Donnez des variables didactiques pour chacune de ces composantes : 3) Les variables didactiques 4) Repères de progressivité Jusqu’à présent, nous avo...")
56. Détail source à réviser : b) Au cycle 1 4) Repères de progressivité Les 2 types de jeux à privilégier sont: - les jeux de poursuite - les jeux de conquête d'objets (Source: "b) Au cycle 1 4) Repères de progressivité Les 2 types de jeux à privilégier sont: - les jeux de poursuite - les jeux de conquête d'objets")
57. Détail source à réviser : transporteur/défenseurpoursuivant/poursuivi Pour les plus jeunes (2/4 ans): 4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Il est important de reprendre les mêmes types de jeux (poursuite et conquête d'objets), en agissant su (Source: "transporteur/défenseurpoursuivant/poursuivi Pour les plus jeunes (2/4 ans): 4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Il est important de reprendre les mêmes types de jeux (poursuite et conquête d'objets), en agissant sur les variables didactiques. Au cycle 1 Pour les plus grands (4/6 ans) : En jouant notamment avec l'espace, le but, la taille ou la coule...")
58. Détail source à réviser : 4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Voici un exemple de progressivité possible cohérente :Cycle 2 Classe Objectifs CP ▪ Apprendre à se confronter à la réversibilité des rôles (Source: "4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Voici un exemple de progressivité possible cohérente :Cycle 2 Classe Objectifs CP ▪ Apprendre à se confronter à la réversibilité des rôles")
59. Détail source à réviser : Privilégier les situations de surnombre (plus d’attaquants que de défenseurs) 4) Repères de progressivité c) Au cycle 2 Au cycle 3 Au fur et à mesure de la scolarité, on s'orienterait davantage vers les jeux de ballon qu (Source: "Privilégier les situations de surnombre (plus d’attaquants que de défenseurs) 4) Repères de progressivité c) Au cycle 2 Au cycle 3 Au fur et à mesure de la scolarité, on s'orienterait davantage vers les jeux de ballon qui sollicitent particulièrement: Certains jeux collectifs sans ballon sont riches également car supposent: - une compréhension de rôles pa...")
60. Détail source à réviser : 3) Gérer simultanément coopération et opposition: se reconnaître partenaire et/ou adversaire (Source: "3) Gérer simultanément coopération et opposition: se reconnaître partenaire et/ou adversaire")
61. Détail source à réviser : b) Les observables Niveau 1 N’identifie pas ou difficilement la (les) cible(s), les espaces de jeu, les partenaires et adversaires (Source: "b) Les observables Niveau 1 N’identifie pas ou difficilement la (les) cible(s), les espaces de jeu, les partenaires et adversaires")
62. Détail source à réviser : b) Les observables 6) Les difficultés des jeux de ballon ENCHAÎNEMENT ET CONTINUITÉ DES ACTIONS / PERMUTATIONS DES RÔLES a) Une situation de référence La balle au capitaine But: Dispositif : Matériel: Consignes : Organis (Source: "b) Les observables 6) Les difficultés des jeux de ballon ENCHAÎNEMENT ET CONTINUITÉ DES ACTIONS / PERMUTATIONS DES RÔLES a) Une situation de référence La balle au capitaine But: Dispositif : Matériel: Consignes : Organiser le jeu collectivement en coopérant afin de marquer un maximum de point")
63. Détail source à réviser : a) Une situation de référence Critères de réalisation: Critères de réussite : MON ÉQUIPE A LA BALLE : J’utilise l’espace disponible pour recevoir la balle et permettre à l’équipe d’atteindre la cible (Source: "a) Une situation de référence Critères de réalisation: Critères de réussite : MON ÉQUIPE A LA BALLE : J’utilise l’espace disponible pour recevoir la balle et permettre à l’équipe d’atteindre la cible")
64. Détail source à réviser : b) Perte ou monopolisation du ballon Attaquants: Réaliser le plus de passes face à des défenseurs de plus en plus nombreux (Source: "b) Perte ou monopolisation du ballon Attaquants: Réaliser le plus de passes face à des défenseurs de plus en plus nombreux")
65. Détail source à réviser : Critères de réussite : Variante n°1 c) Progression vers la cible 7) Une problématique? Sa situation Les déménageurs de ballons Critères de réussite : Variante n°2 En position d’attaquants, transmettre le plus de ballons (Source: "Critères de réussite : Variante n°1 c) Progression vers la cible 7) Une problématique? Sa situation Les déménageurs de ballons Critères de réussite : Variante n°2 En position d’attaquants, transmettre le plus de ballons possibles à son capitaine en un temps donné. c) Progression vers la cible 7) Une problématique? Sa situation But Contraintes Critères de...")
66. Détail source à réviser : Tir sur cible mouvante 7) Une problématique? Sa situation Tirez les lapins Critères de réussite : En position de chasseurs (attaquants), avoir touché plus de lapins que l’équipe adverse en un temps donné. d) Tir sur cibl (Source: "Tir sur cible mouvante 7) Une problématique? Sa situation Tirez les lapins Critères de réussite : En position de chasseurs (attaquants), avoir touché plus de lapins que l’équipe adverse en un temps donné. d) Tir sur cible mouvante 7) Une problématique? Sa situation But Contrainte")
67. Détail source à réviser : f) Stratégie collective J’ai le ballon : Je le transmets à un partenaire disponible en le faisant rouler au sol (Source: "f) Stratégie collective J’ai le ballon : Je le transmets à un partenaire disponible en le faisant rouler au sol")
68. Détail source à réviser : s variables allez-vous pouvoir agir face à ces comportements? Les joueurs se déplacent en « grappe ». Délimiter des zones dans lesquelles les joueurs doivent rester, avec interdiction de pénétrer dans une autre zone du t (Source: "s variables allez-vous pouvoir agir face à ces comportements? Les joueurs se déplacent en « grappe ». Délimiter des zones dans lesquelles les joueurs doivent rester, avec interdiction de pénétrer dans une autre zone du terrain. A B 8) Une problématique? Sa var")
69. Détail source à réviser : 9) La sécurité Je m’interroge: Sous quelle forme se manifeste essentiellement la sécurité en jeux et sports collectifs (Source: "9) La sécurité Je m’interroge: Sous quelle forme se manifeste essentiellement la sécurité en jeux et sports collectifs")
70. Détail source à réviser : 9) La sécurité 10) Une situation But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV (Source: "9) La sécurité 10) Une situation But Contraintes Critères de réalisation Critères de réussite Matériel Variables didactiques C’est BMV")
71. Détail source à réviser : Variables didactiques: Durée Espace Nombre de joueurs « Chat-souris » 10) Une situation Situation 2 Classe de moyenne section « Chats-souris » « Chat-perché » Les souris Le chat 10) Une situation Situation 3 Classe de gr (Source: "Variables didactiques: Durée Espace Nombre de joueurs « Chat-souris » 10) Une situation Situation 2 Classe de moyenne section « Chats-souris » « Chat-perché » Les souris Le chat 10) Une situation Situation 3 Classe de grande section Les souris Les chatsLes fromages « Les chats-déménageurs » «Chats-souris» avec approche de la réversibilité des rôles 10) Un...")
72. Détail source à réviser : 10) Une situation Situation 4 Cycle 2 « Chats par équipe » Critères de réalisation: Les chats: observer les souris proches de soi pour les toucher sans se fatiguer (Source: "10) Une situation Situation 4 Cycle 2 « Chats par équipe » Critères de réalisation: Les chats: observer les souris proches de soi pour les toucher sans se fatiguer")
73. Détail source à réviser : c) L’opposition d) Une problématique 1) Les différents jeux a) Les types de jeux b) Traditionnel, collectif ou sportif? 3) Les variables didactiques a) Qu’est-ce que c’est? b) En jeux collectifs 4) Repères de progressivi (Source: "c) L’opposition d) Une problématique 1) Les différents jeux a) Les types de jeux b) Traditionnel, collectif ou sportif? 3) Les variables didactiques a) Qu’est-ce que c’est? b) En jeux collectifs 4) Repères de progressivité a) Votre rôle? b) Au cycle 1 c) Au cycle 2 d) Au cycle 3 5) Les problématiques fondamentales 10) Une situation 6) Les difficultés des...")
74. Détail source à réviser : Sa situation a) Une situation de référence b) Perte ou monopolisation du ballon c) Progresser vers la cible d) Tir sur cible mouvante e) Réversibilité des rôles f) Stratégie collective 8) Une problématique ? Sa variable (Source: "Sa situation a) Une situation de référence b) Perte ou monopolisation du ballon c) Progresser vers la cible d) Tir sur cible mouvante e) Réversibilité des rôles f) Stratégie collective 8) Une problématique ? Sa variable 9) La sécurité Je m’interroge Incontournable 1) Les différents jeux a) Les types de jeux Quels types de jeux collectifs existe-t-il? Les...")
75. Détail source à réviser : Sa variable 9) La sécurité Je m’interroge Incontournable 1) Les différents jeux a) Les types de jeux Quels types de jeux collectifs existe-t-il? Les jeux de poursuite Les jeux de tir Les jeux de renvoi Les jeux de conquê (Source: "Sa variable 9) La sécurité Je m’interroge Incontournable 1) Les différents jeux a) Les types de jeux Quels types de jeux collectifs existe-t-il? Les jeux de poursuite Les jeux de tir Les jeux de renvoi Les jeux de conquête ou de transport d’objets Renvoyer un objet dans le camp adverse. Transporter ou aller récupérer des objets. Toucher un adversaire. Évi...")
76. Détail source à réviser : b) Au cycle 1 c) Au cycle 2 d) Au cycle 3 5) Les problématiques fondamentales 10) Une situation 6) Les difficultés des jeux de ballons a) Quelles sont-elles ? b) Les observables 7) Une problématique ? Sa situation a) Une (Source: "b) Au cycle 1 c) Au cycle 2 d) Au cycle 3 5) Les problématiques fondamentales 10) Une situation 6) Les difficultés des jeux de ballons a) Quelles sont-elles ? b) Les observables 7) Une problématique ? Sa situation a) Une situation de référence b) Perte ou monopolisation du ballon c) Progresser vers la cible d) Tir sur cible mouvante e) Réversibilité des r...")
77. Détail source à réviser : 10) Une situation Situation 1 Classe de petite section Les souris Le chat Matériel: Un foulard par souris (Source: "10) Une situation Situation 1 Classe de petite section Les souris Le chat Matériel: Un foulard par souris")
78. Détail source à réviser : 10) Une situation Situation 2 Classe de moyenne section « Chats-souris » « Chat-perché » Les souris Le chat 10) Une situation Situation 3 Classe de grande section Les souris Les chatsLes fromages « Les chats-déménageurs (Source: "10) Une situation Situation 2 Classe de moyenne section « Chats-souris » « Chat-perché » Les souris Le chat 10) Une situation Situation 3 Classe de grande section Les souris Les chatsLes fromages « Les chats-déménageurs » «Chats-souris» avec approche de la réversibilité des rôles 10) Une situation Situation 4 Cycle 2 But: Chats: toucher le maximum de souris")
79. Détail source à réviser : 9) La sécurité Je m’interroge Incontournable 1) Les différents jeux a) Les types de jeux Quels types de jeux collectifs existe-t-il (Source: "9) La sécurité Je m’interroge Incontournable 1) Les différents jeux a) Les types de jeux Quels types de jeux collectifs existe-t-il")
80. Détail source à réviser : ques pour chacune de ces composantes : 3) Les variables didactiques 4) Repères de progressivité Jusqu’à présent, nous avons pu constater que cette APSA offre une large possibilité de travail. La marge d’évolution est gra (Source: "ques pour chacune de ces composantes : 3) Les variables didactiques 4) Repères de progressivité Jusqu’à présent, nous avons pu constater que cette APSA offre une large possibilité de travail. La marge d’évolution est grande; mais les compétences à mobiliser et construire le sont également. L’enseignant doit donc avancer de manière progressive, en corrélat...")
81. Détail source à réviser : 4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Au cycle 1 Pour les plus grands (4/6 ans) : Dans ces différents jeux, ce n’est plus simplement l'enseignant la référence (Source: "4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Au cycle 1 Pour les plus grands (4/6 ans) : Dans ces différents jeux, ce n’est plus simplement l'enseignant la référence")
82. Détail source à réviser : Aller de plus en plus vers des équipes équilibrées 4) Repères de progressivité d) Au cycle 3 Voici un exemple de progressivité possible cohérente:Cycle 3 Classe Objectifs CM1 - CM2 ▪ Mener une stratégie collective effica (Source: "Aller de plus en plus vers des équipes équilibrées 4) Repères de progressivité d) Au cycle 3 Voici un exemple de progressivité possible cohérente:Cycle 3 Classe Objectifs CM1 - CM2 ▪ Mener une stratégie collective efficace. ▪ Identifier et tenir compte de la stratégie adverse. ÊTRE CAPABLE: - de réflexion - d’anticipation d) Au cycle 3 4) Repères de progr...")
83. Détail source à réviser : ÊTRE CAPABLE: - de réflexion - d’anticipation d) Au cycle 3 4) Repères de progressivité 5) Les problématiques fondamentales En jeux collectifs, on constate des problématiques fondamentales: 6) Jouer ou se positionner pou (Source: "ÊTRE CAPABLE: - de réflexion - d’anticipation d) Au cycle 3 4) Repères de progressivité 5) Les problématiques fondamentales En jeux collectifs, on constate des problématiques fondamentales: 6) Jouer ou se positionner pour: la conservation du ballon, la conquête de la cible, la conquête du ballon, la protection de sa propre cible, se démarquer. 1) Comprend...")
84. Détail source à réviser : b) Au cycle 1 c) Au cycle 2 d) Au cycle 3 5) Les problématiques fondamentales 10) Une situation 6) Les difficultés des jeux de ballons a) Quelles sont-elles (Source: "b) Au cycle 1 c) Au cycle 2 d) Au cycle 3 5) Les problématiques fondamentales 10) Une situation 6) Les difficultés des jeux de ballons a) Quelles sont-elles")
85. Détail source à réviser : 4) Repères de progressivité d) Au cycle 3 Voici un exemple de progressivité possible cohérente:Cycle 3 Classe Objectifs CM1 - CM2 ▪ Mener une stratégie collective efficace (Source: "4) Repères de progressivité d) Au cycle 3 Voici un exemple de progressivité possible cohérente:Cycle 3 Classe Objectifs CM1 - CM2 ▪ Mener une stratégie collective efficace")
86. Détail source à réviser : b) Perte ou monopolisation du ballon MON ÉQUIPE A LA BALLE : Je cherche un espace disponible pour recevoir la balle: je me démarque (Source: "b) Perte ou monopolisation du ballon MON ÉQUIPE A LA BALLE : Je cherche un espace disponible pour recevoir la balle: je me démarque")
87. Détail source à réviser : ls sont les avantages et les inconvénients de cette variable didactique? Avantages : ‒ La « grappe » disparait. ‒ Le jeu de passes est favorisé/facilité. ‒ Le marquage est facilité (chaque joueur a un adversaire bien ide (Source: "ls sont les avantages et les inconvénients de cette variable didactique? Avantages : ‒ La « grappe » disparait. ‒ Le jeu de passes est favorisé/facilité. ‒ Le marquage est facilité (chaque joueur a un adversaire bien identifié à gérer). ‒ la « lecture du jeu »")
88. Détail source à réviser : terroge: Pourquoi cette contrainte? Variables didactiques: Durée Espace Nombre de joueurs « Chat-souris » 10) Une situation Situation 2 Classe de moyenne section « Chats-souris » « Chat-perché » Les souris Le chat 10) Un (Source: "terroge: Pourquoi cette contrainte? Variables didactiques: Durée Espace Nombre de joueurs « Chat-souris » 10) Une situation Situation 2 Classe de moyenne section « Chats-souris » « Chat-perché » Les souris Le chat 10) Une situation Situation 3 Classe de grande sect")
89. Détail source à réviser : 3) Les variables didactiques a) Qu’est-ce que c’est (Source: "3) Les variables didactiques a) Qu’est-ce que c’est")
90. Détail source à réviser : 2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique En cas de situation où l’élève sera confronté à la réversibilité des rôles, il devra apprendre à: Se reconnaître attaquant Et Se reconnaître défenseur Tout en étant (Source: "2) Collaborer, coopérer, s’opposer d) Une problématique En cas de situation où l’élève sera confronté à la réversibilité des rôles, il devra apprendre à: Se reconnaître attaquant Et Se reconnaître défenseur Tout en étant capable de « jongler » entre ces deux statuts")
91. Détail source à réviser : 2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Qu’est-ce que c’est (Source: "2) Collaborer, coopérer, s’opposer a) Qu’est-ce que c’est")
92. Détail source à réviser : 3) Les variables didactiques b) En jeux collectifs Les variables didactiques peuvent faire varier : Temps EspaceMatériel Règles Rôles Joueurs Corps Je m’interroge: Donnez des variables didactiques pour chacune de ces com (Source: "3) Les variables didactiques b) En jeux collectifs Les variables didactiques peuvent faire varier : Temps EspaceMatériel Règles Rôles Joueurs Corps Je m’interroge: Donnez des variables didactiques pour chacune de ces composantes : 3) Les variables didactiques 4) Repères de progressivité Jusqu’à présent, nous avons pu constater que cette APSA offre une lar...")
93. Détail source à réviser : 4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Au cycle 1 Remarques: Dans un jeu, il y a le plus souvent 2 rôles à tenir: Au départ, les enfants tiendront tous le même rôle face à l'enseignant qui pourra avoir le rôle d'oppos (Source: "4) Repères de progressivité b) Au cycle 1 Au cycle 1 Remarques: Dans un jeu, il y a le plus souvent 2 rôles à tenir: Au départ, les enfants tiendront tous le même rôle face à l'enseignant qui pourra avoir le rôle d'opposant")
94. Détail source à réviser : c) Au cycle 2 4) Repères de progressivité Au cycle 2 Au fur et à mesure de la scolarité, on s'orienterait davantage vers les jeux de ballon qui sollicitent particulièrement: Certains jeux collectifs sans ballon sont rich (Source: "c) Au cycle 2 4) Repères de progressivité Au cycle 2 Au fur et à mesure de la scolarité, on s'orienterait davantage vers les jeux de ballon qui sollicitent particulièrement: Certains jeux collectifs sans ballon sont riches également car supposent: - une compréhension de rôles parfois complexes, - et une organisation stratégique riche")
95. Détail source à réviser : 4) Repères de progressivité c) Au cycle 2 Au cycle 3 Au fur et à mesure de la scolarité, on s'orienterait davantage vers les jeux de ballon qui sollicitent particulièrement: Certains jeux collectifs sans ballon sont rich (Source: "4) Repères de progressivité c) Au cycle 2 Au cycle 3 Au fur et à mesure de la scolarité, on s'orienterait davantage vers les jeux de ballon qui sollicitent particulièrement: Certains jeux collectifs sans ballon sont riches également car supposent: - une compréhension de rôles parfois complexes, - et une organisation stratégique riche")
96. Détail source à réviser : d) Au cycle 3 4) Repères de progressivité 5) Les problématiques fondamentales En jeux collectifs, on constate des problématiques fondamentales: 6) Jouer ou se positionner pour: la conservation du ballon, la conquête de l (Source: "d) Au cycle 3 4) Repères de progressivité 5) Les problématiques fondamentales En jeux collectifs, on constate des problématiques fondamentales: 6) Jouer ou se positionner pour: la conservation du ballon, la conquête de la cible, la conquête du ballon, la protection de sa propre cible, se démarquer")

📊 Tableaux de Synthèse

Typologie des jeux collectifs

Progressivité pédagogique des jeux collectifs

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre jeux de poursuite et jeux de conquête.
2. Négliger la différenciation entre jeux traditionnels, collectifs et sportifs.
3. Omettre la prise en compte de la réversibilité des rôles.
4. Confondre progressivité pédagogique et simple évolution des règles.
5. Ignorer l'importance des critères de réussite dans l'évaluation.
6. Sous-estimer les difficultés motrices et cognitives spécifiques.
7. Ne pas adapter les situations d'apprentissage aux cycles.

✅ Checklist Examen

1. Identifier le type de jeu adapté à l'objectif pédagogique.
2. Adapter la complexité des règles selon le cycle.
3. Mettre en place des critères de réussite clairs.
4. Gérer la sécurité lors des activités.
5. Favoriser la coopération et la stratégie collective.
6. Travailler la réversibilité des rôles.
7. Varier les situations pour couvrir tous les cycles.
8. Évaluer les compétences motrices et cognitives.
9. Utiliser des variables didactiques pour faire évoluer la situation.
10. Proposer des situations adaptées aux capacités des élèves.