QCM : Préparer l'Épreuve Orale en Mathématiques — 12 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quel est l’objectif principal de l’épreuve orale de leçon suivie d’un entretien ?

Présenter uniquement une progression annuelle sans mise en œuvre en classe
Réciter des définitions de programme sans interaction avec le jury
Concevoir et animer une séance d’enseignement pour évaluer des connaissances disciplinaires et didactiques
Corriger des copies d’élèves à partir d’un barème imposé

Concevoir et animer une séance d’enseignement pour évaluer des connaissances disciplinaires et didactiques

Explication

L’épreuve demande au candidat de concevoir et d’animer une séance, puis d’en justifier les choix. L’entretien sert ensuite à approfondir les aspects disciplinaires et didactiques.

2. Quelle est la composition maximale du dossier fourni par le jury ?

Quatre documents de natures variées au maximum
Deux documents obligatoirement identiques
Un dossier sans aucun extrait de programme
Cinq documents tous issus de manuels scolaires

Quatre documents de natures variées au maximum

Explication

Le dossier peut contenir au plus quatre documents, de natures différentes. Il peut notamment inclure des manuels, des traces d’élèves ou des extraits de programmes.

3. Quel attendu correspond le mieux à ce qui est demandé au candidat pour la séance ?

Décrire uniquement les actions de l’enseignant pendant la séance
Donner une liste de notions sans expliciter les choix pédagogiques
Éviter toute référence au programme pour rester général
Présenter des objectifs, un déroulé justifié et l’activité des élèves

Présenter des objectifs, un déroulé justifié et l’activité des élèves

Explication

Le candidat doit expliciter les objectifs, justifier le déroulé et montrer l’activité des élèves. La réflexion didactique et pédagogique doit être visible dans la présentation.

4. Quel exemple de thème de leçon est associé au CM2 en mathématiques ?

Travailler les décompositions décimales en début de période 4 au CE2
Découvrir la notion d’aire en milieu d’année
Comparer des cardinaux par correspondance terme à terme en GS
Faire évoluer des procédures en proportionnalité avec le passage à l’unité

Faire évoluer des procédures en proportionnalité avec le passage à l’unité

Explication

L’exemple donné pour le CM2 porte sur la proportionnalité et l’usage du passage à l’unité. Les autres propositions correspondent à d’autres niveaux ou à d’autres thèmes.

5. À partir de quand les nouveaux programmes de mathématiques et de français entrent-ils en application à l’école primaire ?

À la rentrée 2024-2025
Au milieu de l’année scolaire 2025
À la rentrée 2026-2027
À la rentrée 2025-2026

À la rentrée 2025-2026

Explication

Les nouveaux programmes s’appliquent à la rentrée 2025-2026 pour toutes les classes de l’école primaire, sauf CM2. Le CM2 reste sur les anciens programmes pendant l’année concernée.

6. Comment les nouveaux programmes de mathématiques sont-ils présentés ?

Sous forme tabulaire avec objectifs d’apprentissage et exemples de réussite ou de procédures
Sous forme d’un simple inventaire de notions sans progression
En supprimant toute référence aux objectifs annuels
Uniquement par des listes de contenus à apprendre par cœur

Sous forme tabulaire avec objectifs d’apprentissage et exemples de réussite ou de procédures

Explication

Les programmes utilisent une organisation en tableau mettant en regard les objectifs et des exemples de réussite ou de procédures. Ils sont aussi annualisés et plus explicites.

7. Quelle progression décrit le mieux la démarche attendue en résolution de problèmes ?

Calcul écrit, puis évaluation sommative, puis remédiation
Manipulation, puis représentations, puis abstraction
Mémorisation, puis répétition, puis évaluation
Abstraction, puis manipulation, puis représentation

Manipulation, puis représentations, puis abstraction

Explication

La progressivité va du concret vers l’image puis vers l’abstraction. La verbalisation accompagne cette construction du sens à chaque étape.

8. Quelle distinction correspond le mieux à la didactique par rapport à la pédagogie ?

La didactique se limite aux interactions entre élèves, la pédagogie aux programmes
La didactique et la pédagogie désignent exactement la même chose
La didactique s’intéresse à la transmission d’un savoir, la pédagogie à sa mise en œuvre en classe
La didactique concerne seulement la gestion de classe, la pédagogie seulement les contenus

La didactique s’intéresse à la transmission d’un savoir, la pédagogie à sa mise en œuvre en classe

Explication

La didactique porte sur la transmission du savoir et les գործընթաց d’enseignement, tandis que la pédagogie concerne l’organisation concrète de la classe. Les interactions et le matériel relèvent davantage de la pédagogie.

9. Quelle affirmation décrit le mieux la différence entre savoir, connaissance et compétence ?

La connaissance ne peut jamais être erronée, contrairement au savoir
Le savoir est personnel, la connaissance est universelle, la compétence est une simple mémorisation
Le savoir est universel, la connaissance est mobilisable chez un individu, la compétence est la capacité à mobiliser des ressources dans une situation
La compétence désigne un contenu théorique, tandis que la connaissance désigne une règle officielle

Le savoir est universel, la connaissance est mobilisable chez un individu, la compétence est la capacité à mobiliser des ressources dans une situation

Explication

Le savoir est présenté comme universel, alors que la connaissance est propre à un individu et mobilisable en contexte. La compétence combine connaissances, aptitudes et attitudes dans une situation donnée.

10. À quoi sert principalement l’évaluation diagnostique ?

À vérifier uniquement la mémorisation à long terme
À sanctionner les erreurs en fin de séquence
À repérer les difficultés, les réussites et surtout les besoins des élèves pour ajuster l’enseignement
À classer les élèves de façon définitive

À repérer les difficultés, les réussites et surtout les besoins des élèves pour ajuster l’enseignement

Explication

L’évaluation diagnostique vise d’abord à identifier les besoins des élèves afin d’adapter l’enseignement. Elle aide à construire une stratégie pédagogique fondée sur les acquis réels.

11. Dans un exposé structuré, quel élément doit être clairement mis en relation avec les situations d’apprentissage ?

La date de publication du programme
Le nombre de pages du dossier
Les objectifs d’apprentissage
Le prénom des élèves fictifs

Les objectifs d’apprentissage

Explication

Un exposé structuré doit identifier clairement les objectifs et les relier aux activités proposées. Il faut aussi distinguer ce que l’élève fait de ce qu’il apprend.

12. Quel élément fait partie de la qualité de la communication orale attendue pendant l’entretien ?

L’usage d’un vocabulaire volontairement vague pour éviter les erreurs
Le refus de développer ses réponses
L’absence d’intonation pour rester neutre
La précision de l’expression, avec une écoute active et un débit adapté

La précision de l’expression, avec une écoute active et un débit adapté

Explication

L’entretien évalue aussi la communication orale : précision, clarté, écoute active, intonation et débit sont importants. Le candidat doit argumenter, développer et illustrer ses choix.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 24 flashcards sur Préparer l'Épreuve Orale en Mathématiques.

Épreuve de leçon — définition ?

Concevoir et animer une séance pour évaluer connaissances et didactique.

Entretien avec le jury — rôle ?

Approfondir et justifier les choix du candidat.

Dossier du jury — contenu ?

Supports, extraits de manuels, traces d’élèves, programmes.

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Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Préparer l'Épreuve Orale en Mathématiques.

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