Où le projet d’ingénierie pédagogique a-t-il été mené ?
Au centre social des Buers, à Villeurbanne.
Quel public a été concerné par le projet d’ingénierie pédagogique ?
Un public adulte migrant.
Quels étaient les deux objectifs du projet ?
Préparer au DELF B1 et favoriser l’autonomie sociale.
Avec quelle démarche le projet était-il cohérent ?
La démarche ASL.
Combien d’heures d’atelier la simulation globale a-t-elle mobilisé ?
Environ 17 heures.
Sur quelle période s’est déroulée la simulation globale ?
De la fin mars au début juin.
À quelle fréquence les cours ont-ils eu lieu pendant la simulation ?
Environ un cours sur deux.
Comment est né le projet selon l'observation initiale ?
Le projet est né d'une période d'observation des besoins et attentes des apprenants.
Que privilégiaient les manuels de préparation au DELF ?
Ils privilégiaient l'entraînement aux sujets d'examen et une logique de bachotage.
Que ne favorisaient pas suffisamment ces manuels ?
Ils ne favorisaient pas suffisamment la montée en compétences.
Pourquoi les sujets d'examen étaient-ils jugés éloignés du quotidien ?
Parce qu'ils ne reflétaient pas les rendez-vous administratifs, professionnels, logement, école et interactions ordinaires.
Qu'est-ce que l'autonomie sociale selon De Ferrari ?
C'est la capacité à s'approprier les règles d'un environnement grâce à des compétences spécifiques.
Quel est le but de l'autonomie sociale ?
Évoluer individuellement dans un environnement donné.
Quel collectif le scénario imaginait-il pour ouvrir un café associatif ?
Un collectif d’habitants du même quartier.
Qui incarnaient les apprenants dans le scénario associatif ?
Les habitants porteurs du projet.
Que permettait d’explorer le scénario associatif ?
Un fonctionnement institutionnel répandu en France.
Sur quels principes reposait l’espace de socialisation du scénario associatif ?
Le plaisir, l’accueil et des liens horizontaux.
Quelles activités le café associatif pouvait-il mobiliser ?
Les loisirs, métiers, action environnementale, consommation, numérique, culture et éducation.
Quels acteurs pouvaient être mobilisés par le café associatif ?
Les bénévoles, habitants, partenaires et la mairie.
Quels supports de communication étaient envisagés pour le café associatif ?
La lettre, le mail, la petite annonce et le post sur les réseaux sociaux.
Quel support de communication avait la priorité dans le scénario associatif ?
Le mail.
Quelles sont les trois phases de la simulation globale selon Carré et Debyser + Yaiche ?
Planter le décor, élaborer les identités fictives, puis donner vie au lieu et aux personnes.
Quelle logique guide chaque séance rapprochant les bénévoles fictifs de l’ouverture du café ?
Une logique de pédagogie du projet et d’approche actionnelle.
Sur quelles catégories linguistiques les séances étaient-elles élaborées ?
Sur des objectifs linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques.
Comment était l’effectif du groupe pendant la mise en œuvre ?
L’effectif du groupe était très fluctuant.
Quelle difficulté ont rencontrée les apprenants avec l’univers fictif ?
L’immersion et la stabilisation dans l’univers fictif ont été difficiles.
Quelle conséquence a eu le manque de temps sur les contenus et séances ?
Les contenus et le nombre de séances ont été réduits de moitié.
Combien d’enregistrements oraux le dispositif a-t-il comporté ?
Le dispositif a comporté seulement deux enregistrements de production orale.
Que s’est-il passé avec les productions écrites dans le dispositif ?
Les productions écrites n’ont généralement pas été corrigées ni archivées corrigées.
Pourquoi la remédiation et l’évaluation sont-elles restées instables ?
Parce que le code couleur a été abandonné et les corrections peu réinvesties.
Quelle insuffisance a été relevée dans la différenciation pédagogique ?
Elle a été insuffisante pour prendre en charge la dyslexie de Salim et Carmen.
Quelle tension a créé la différenciation pédagogique insuffisante ?
Elle était en tension avec l’uniformité du DELF.
Sur quoi reposait le recueil de données ?
Sur un journal de bord, deux enregistrements audio, plusieurs productions écrites, un questionnaire bilan et un entretien collectif final.
Combien d'apprenants ont rempli le questionnaire bilan ?
Cinq apprenants assidus.
Quelle méthode a été utilisée pour analyser les données ?
L’analyse a croisé l’ensemble des sources de données.
Quelles compétences ont progressé selon l'étude ?
Les compétences sociolinguistiques, pragmatiques et lexicales.
Quelles compétences ont davantage résisté à l'évolution ?
Les compétences grammaticales.
Quelles compétences n'ont pas été travaillées ?
L'orthographe et la phonologie.
Qu'est-ce que la créativité selon Aden ?
Trouver des réponses personnelles, originales et adaptées à un problème.
Quels éléments la créativité combine-t-elle selon Aden ?
Les savoirs, les expériences et l’imaginaire disponibles.
Quel effet a eu la simulation globale sur les apprenants ?
Elle a développé leur capacité de projection.
Que pouvaient mobiliser les apprenants dans des situations imaginaires ?
Des éléments biographiques distincts de leur vie personnelle.
Comment Sihem a-t-elle utilisé sa passion pour la cuisine ?
Pour incarner une organisatrice d’atelier de cuisine orientale.
Quel effet la fiction collective a-t-elle sur la confiance des participants ?
Elle restaure la confiance des participants.
Qu'a réduit la fiction collective chez les participants ?
Elle a réduit leur peur de l’erreur.
Quels sont les trois mouvements de la co-construction du discours ?
Écouter l’autre, intégrer son propos, puis s’approprier et réinvestir l’idée.
Comment les apprenants ont-ils perçu l'erreur en lexique ou grammaire ?
Comme une ressource commune, pas une dévalorisation.
Que se sont mis à faire spontanément les apprenants entre eux ?
Se corriger sur le lexique ou la grammaire.
Que se sont-ils passés lors de la séance 8 concernant la discussion ?
Les apprenants ont mené seuls une discussion de 26 minutes.
Quel était l'objectif de la discussion menée par les apprenants en séance 8 ?
Répartir un programme culturel.
Quelles initiatives ont pris les apprenants pendant la discussion de la séance 8 ?
Ils ont pris les initiatives nécessaires à la progression du dialogue.
Que font plusieurs apprenants à l'écrit sans obligation ?
Ils terminent leurs productions chez eux.
Comment Alma et Sharmin ont-elles évolué dans leur travail écrit ?
Elles sont passées de la traduction de phrases entières à la recherche de mots isolés avec structuration syntaxique autonome.
Que pouvaient gérer seules Carmen et Sharmin auparavant faites avec leurs maris ?
Des démarches administratives.
Quel blocage Imane ne ressentait plus lors de rendez-vous administratifs ?
Le blocage de l’oral.
Quelle évolution Hasna a-t-elle montrée selon une collègue ?
Une prise de parole accrue et une expression plus fluide.
Dans quel contexte la prise d’autonomie restait-elle dépendante pour Karine et Alma ?
Du cadre sécurisant de l’atelier et du soutien du groupe.
Quel résultat ont obtenu tous les apprenants assidus au DELF ?
Ils ont tous obtenu leur DELF.
Qu'est-ce qui a été renforcé à des rythmes différents chez les apprenants ?
L’autonomisation dans l’apprentissage et la vie quotidienne.
Que privilégient généralement les apprenants dans la vie quotidienne ?
La compréhension et l’intercompréhension.
Que mesure le DELF en plus de la compréhension ?
La maîtrise grammaticale, syntaxique et lexicale.
Quels résultats la conduite simultanée des objectifs DELF et autonomie sociale a-t-elle produit ?
De meilleurs résultats psycho-affectifs, collaboratifs et communicationnels.
Quels résultats sont moins améliorés par la conduite simultanée des objectifs DELF et autonomie sociale ?
Les résultats linguistiques.
Quelle remédiation est proposée pour un scénario centré sur le DELF ?
Proposer des épreuves distinctes de méthodologie, grammaire et vocabulaire.
Quelle pratique doit être conservée dans la remédiation centrée sur le DELF ?
L’entraide entre apprenants.
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1. Quels étaient les deux objectifs complémentaires du projet pédagogique mené auprès des adultes migrants ?
2. Dans quel cadre le projet d’ingénierie pédagogique a-t-il été réalisé ?
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