Fiche de révision : Introduction à la sociologie éducative

📋 Plan du Cours

1. Construire l’objet de recherche en sociologie
2. Naissance et méthode durkheimienne
3. Faits sociaux et règles de la méthode
4. Conscience collective et explication par variables
5. Marxisme de l’école capitaliste et ségrégation
6. Bourdieu : habitus, capitaux et champs sociaux
7. Boudon : individualisme méthodologique
8. Inégalités socio scolaires et justice éducative
9. Territoires, décentralisation et offre scolaire
10. Socialisation familiale et styles éducatifs
11. Capital culturel, langage et apprentissages
12. Crédentialisme, standardisation et politiques éducatives

📖 1. Construire l’objet de recherche en sociologie

🔑 Notions clés & Définitions

• Objet de recherche : L’objet de recherche désigne un sujet et surtout une façon de le regarder, c’est-à-dire un cadre d’analyse construit pour l’enquête.
• Fait social : Le fait social est une manière de penser, d’agir ou de sentir qui existe hors des consciences individuelles et qui s’impose avec une force de contrainte.
• Pouvoir de coercition : Le pouvoir de coercition est la capacité d’une norme à faire ressentir un décalage social même sans sanction explicite immédiate.
• Conscience collective : La conscience collective correspond à l’ensemble d’idées communes qui unissent les membres d’une société et donnent une entité morale au groupe.
• Socialisation méthodique : La socialisation méthodique est une éducation organisée visant à transmettre des règles impersonnelles et à former des dispositions durables chez l’enfant.

📝 Points essentiels

• En sociologie, l’objet se construit comme un regard : il faut du recul et des éléments pour comprendre ce qu’on étudie réellement.
• Un fait social s’identifie notamment par une origine sociale liée à une conscience collective intériorisée.
• Un fait social s’impose à l’individu : si l’action n’est pas faite, la société exerce une pression ou une réaction sociale.
• Le pouvoir de coercition se manifeste quand la norme fait sentir un décalage avec les autres, même sans expression préalable.
• Pour analyser un fait social, on le traite comme une chose à partir de données externes, puis on reconstruit le phénomène en sélectionnant des aspects.
• La science est une reconstruction du réel : on simplifie l’objet car on ne peut pas tout analyser, et l’enquêteur doit gérer son manque d’extériorité totale en déconstruisant les idées reçues.

💡 Astuce mémo

Objet = Sujet + Regard ; Fait social = Extérieur + Contrainte ; Conscience collective = Société = plus que la somme.

📖 2. Naissance et méthode durkheimienne

🔑 Notions clés & Définitions

• Anomie : L’anomie désigne le relâchement des règles et normes sociales qui encadrent les individus.
• Socialisation méthodique : La socialisation méthodique est une éducation organisée pour former la discipline, l’appartenance et le jugement collectif.
• Éducation morale : L’éducation morale vise à développer l’esprit de discipline, l’attachement au groupe et l’autonomie de la volonté.
• Fonctionnalisme : Le fonctionnalisme attribue une valeur aux institutions en expliquant leur rôle dans la cohésion sociale.
• Solidarité organique : La solidarité organique correspond à l’interdépendance entre membres d’une société fondée sur des fonctions complémentaires.

📝 Points essentiels

• Durkheim propose de transmettre des règles impersonnelles en construisant la classe comme une petite société avec discipline et valeurs partagées.
• L’anomie correspond au relâchement des normes régulatrices, ce qui fragilise l’encadrement des conduites individuelles.
• La socialisation méthodique passe par une éducation morale qui forme discipline, appartenance et autonomie de volonté.
• Le maître doit créer des situations pour forger à la fois le sentiment d’appartenance et la capacité de jugement des élèves.
• Durkheim considère que la civilisation forme l’être « de valeur » et que l’enseignement doit avoir un sens pour vivre en collectif.
• Durkheim distingue deux rapports à l’autorité : obéir en comprenant la nécessité des règles ou obéir par peur de la sanction.

💡 Astuce mémo

Anomie = « normes qui lâchent » ; Socialisation méthodique = « classe = mini-société » ; Solidarité organique = « fonctions qui s’entraident ».

📖 3. Faits sociaux et règles de la méthode

🔑 Notions clés & Définitions

• Champ social : Un champ social est un espace de concurrence où des acteurs échangent des biens spécifiques selon des règles propres et des critères de réussite distincts.
• Capital symbolique : Le capital symbolique correspond au prestige social reconnu (par exemple via un titre ou un diplôme) qui permet de se positionner et d’obtenir de la reconnaissance.
• Stratégie de subversion : Une stratégie de subversion consiste à promouvoir une vision de la société qui avantagerait les dominés, afin de faire reconnaître une culture alternative.
• Individualisme méthodologique : L’individualisme méthodologique explique les phénomènes sociaux à partir des choix, motivations et actions des individus, puis de leurs interactions.
• Constructivisme : Le constructivisme affirme que les réalités sociales sont construites historiquement et quotidiennement par les acteurs, à la fois individuels et collectifs.

📝 Points essentiels

• Dans un champ social, la réussite dépend de règles et critères propres, ce qui peut permettre de dominer dans un champ mais pas dans un autre.
• Le prestige n’existe socialement que s’il est reconnu par d’autres personnes, ce qui relie capital symbolique et rapports de pouvoir.
• Quand les capitaux sont nombreux, ils tendent à être conservés, ce qui renforce des rapports de force très inégaux.
• La stratégie de subversion est un danger pour les plus favorisés car elle peut faire émerger une culture reconnue sans être issue des élites.
• Bourdieu adopte une lecture holiste : les individus sont davantage « agis » par les structures que porteurs d’un sens librement construit.
• Pour Boudon, les ensembles sociaux ne s’expliquent pas indépendamment des individus : on part des choix individuels et de leurs effets cumulés sur le social.

💡 Astuce mémo

Champ = Marché + Règles propres ; Capital symbolique = Prestige reconnu ; Subversion = Culture alternative ; Individualisme = Choix → Effets ; Constructivisme = Réalité construite.

📖 4. Conscience collective et explication par variables

🔑 Notions clés & Définitions

• Conscience collective : Notion sociologique désignant l’ensemble des représentations partagées qui structurent la vie sociale et orientent les comportements.
• Principes de justices multiples : Idée selon laquelle plusieurs conceptions du juste coexistent et ne conduisent pas tous les acteurs aux mêmes choix.
• Inégalités socio-scolaires : Phénomène où l’origine sociale influence durablement les parcours scolaires, malgré des réformes visant l’égalité.
• Démocratie ségrégative : Concept de Pierre Merle décrivant une école démocratique en principe mais inégalitaire dans la répartition des filières selon le capital social.
• Zones d’éducation prioritaire : Dispositif où l’État concentre davantage de moyens sur certains territoires pour compenser des inégalités sociales et territoriales.

📝 Points essentiels

• Les acteurs ne sont pas naïfs : ils comprennent le monde social et deviennent des informateurs pour les chercheurs.
• La systématicité du chercheur permet d’expliquer comment la connaissance des représentations des acteurs aide à comprendre leur positionnement dans le jeu social.
• Les acteurs ne se positionnent pas de la même manière car ils n’ont pas tous la même idée du bien commun, ce qui ouvre à des désaccords possibles.
• La justice scolaire ne se réduit pas à une même structure d’enseignement : des différences de réussite persistent car les classes n’ont pas les mêmes stratégies et ressources.
• Les sciences de l’éducation se rapprochent de l’étude des acteurs, avec un essor du qualitatif (entretiens, observations) pour accéder au sens donné par les acteurs à leurs situations.
• Les années 90-2000 voient une explosion des objets et des méthodes, avec un métissage disciplinaire (psycho-social, pédagogie, sciences politiques, didactique).

💡 Astuce mémo

Conscience collective = “boussole partagée”, mais justices multiples = “boussoles différentes” selon les acteurs.

📖 5. Marxisme de l’école capitaliste et ségrégation

🔑 Notions clés & Définitions

• Espaces désavantagés : Espaces où les conditions de scolarisation sont dégradées, ce qui augmente la part d’élèves en difficulté et fragilise les équipes éducatives.
• Ségrégation scolaire : Processus par lequel les élèves se répartissent de façon inégale entre établissements, renforçant les écarts sociaux et scolaires.
• Entrant sortant IN PUT OUT PUT : Modèle décrivant ce que l’école reçoit (ressources) et ce qu’elle produit (diplôme, acquis) pour les élèves.
• École juste selon Dubet : Idée d’une école qui vise l’égalité d’accès et multiplie les chances de réussite, tout en articulant intégration et exclusion.
• Éducation concertée : Style éducatif associé aux familles favorisées, où l’autorité passe par des interactions indirectes et des activités de négociation.

📝 Points essentiels

• Dans les espaces désavantagés, la concentration d’élèves en difficulté et la jeunesse/inexpérience des enseignants perturbent les conditions de scolarisation.
• La ségrégation scolaire se renforce quand la compétition entre établissements augmente, avec un impact plus fort sur les classes populaires.
• Le modèle IN PUT OUT PUT distingue les ressources offertes par l’école (bâtiments, activités) et les productions (diplôme ou non, acquis).
• Le diplôme obtenu influence ensuite le type d’emploi et la place sociale, ce qui relie scolarité et hiérarchie sociale.
• Dubet attribue à l’école une double fonction d’intégration et d’exclusion, ce qui pose la question de la justice scolaire.
• Trois modèles d’école juste existent : égalitaire, efficace, ou combinant égalité et efficacité sans garantir le bien-être des élèves.

💡 Astuce mémo

Désavantage → équipes fragiles → scolarité perturbée → ségrégation + compétition ; IN→OUT = ressources → diplôme/acquis → emploi/position.

📖 6. Bourdieu : habitus, capitaux et champs sociaux

🔑 Notions clés & Définitions

• Habitus : Disposition durable qui oriente les façons de penser, sentir et agir, produite par la socialisation et qui rend certaines pratiques « naturelles ».
• Capitaux : Ressources socialement acquises (culturelles, scolaires, relationnelles, etc.) qui donnent plus ou moins de pouvoir dans les interactions.
• Champs sociaux : Espaces structurés de positions et de luttes où des règles implicites déterminent ce qui compte et ce qui rapporte.
• Reproduction sociale : Mécanisme par lequel l’école tend à reconduire des inégalités de départ, même sans intention explicite de nuire.
• Socialisation familiale : Ensemble des apprentissages transmis par la famille qui façonnent des valeurs et des manières d’agir, avec des effets sur la scolarité.

📝 Points essentiels

• L’éducation contribue à structurer la société en s’appuyant sur des effets de socialisation familiale souvent peu visibles.
• Les valeurs défendues par les parents sont corrélées au monde du travail des parents et influencent le rapport au monde scolaire.
• Le style éducatif et les valeurs transmises peuvent fonctionner comme des « valeurs marchandes » sur le marché du travail (autonomie vs soumission à l’autorité).
• Même sans volonté de reproduire, il existe une reproduction sociale via des dispositions et attentes socialement différenciées.
• L’environnement favorise l’attachement à certaines valeurs, donc l’éducation « consciente » ne suffit pas à tout expliquer.
• L’étude européenne des valeurs éducatives (reproduite tous les 9 ans) met en évidence une moyennisation : les modes éducatifs se ressemblent davantage entre classes sociales.

💡 Astuce mémo

Habitus = « réflexes appris » ; Champs = « terrains de jeu » ; Capitaux = « monnaie » ; Reproduction = « inégalités qui se rejouent ».

📖 7. Boudon : individualisme méthodologique

🔑 Notions clés & Définitions

• Individualisme méthodologique : Approche qui explique les faits sociaux à partir des choix et comportements des individus, plutôt que par des causes collectives abstraites.
• Capital culturel : Ensemble de dispositions et manières d’agir acquises, qui se maintiennent dans le temps et favorisent la réussite scolaire.
• Pédagogie explicite : Méthode d’enseignement qui rend visibles les démarches et attentes scolaires pour faciliter l’appropriation des mécanismes par tous.
• Code restreint : Forme de langage associée aux familles populaires, avec des choix syntaxiques limités et peu de place pour la réflexivité.
• Code élaboré : Forme de langage associée aux classes moyennes et supérieures, avec une syntaxe plus variée et moins prévisible.

📝 Points essentiels

• Les parents de classes populaires ne sont pas absents par désintérêt, mais souvent à cause du travail le soir, des contraintes financières, des obstacles linguistiques et d’un rapport négatif à leur propre scolarité.
• Chez les classes supérieures, on observe un surinvestissement de l’espace scolaire via la recherche d’informations sur le fonctionnement de l’école et le contrôle du climat scolaire.
• Deux cas particuliers existent : les transfuges (milieu populaire devenu favorisé) et les méshéritiers (échec malgré des indicateurs de réussite).
• Le capital culturel devient plus décisif avec la massification et l’allongement des études, car il pèse davantage dans l’espace scolaire.
• La pédagogie explicite réduit les écarts entre classes en rendant accessibles les mécanismes attendus par l’école.
• Le diplôme de la mère est l’indicateur le plus prédictif de la réussite scolaire, car il reflète la familiarité avec les codes scolaires transmis à l’enfant.

💡 Astuce mémo

Choix du langage : restreint = prévisible et peu réflexif ; élaboré = varié et moins prévisible.

📖 8. Inégalités socio scolaires et justice éducative

🔑 Notions clés & Définitions

• Inégalités socio-scolaires : Inégalités de réussite scolaire liées aux différences de conditions sociales et familiales des élèves.
• Accès à la primaire : Indicateur de scolarisation au niveau primaire, qui ne garantit pas la réussite jusqu’à la fin du cycle.
• PIRLS : Évaluation internationale de la lecture au niveau primaire, réalisée tous les 10 ans.
• PISA : Enquête internationale mesurant la réussite des élèves au niveau secondaire et permettant des comparaisons entre systèmes éducatifs.
• Crédentialisme : Idée selon laquelle le diplôme détermine directement le poste obtenu, renforçant la correspondance formation→emploi.

📝 Points essentiels

• À l’échelle mondiale, les inégalités socio-scolaires tendent à régresser, mais elles restent très fortes selon les pays.
• Dans des enquêtes des années 2000, l’accès à la primaire est élevé dans certains pays africains (ex. 80%), mais la proportion de fin de primaire est nettement plus faible (ex. 50%).
• La non-fin de la primaire s’explique notamment par un enseignement mal financé et par des besoins financiers familiaux.
• La concentration des ressources éducatives est inégale : 10% des plus éduqués concentrent 40% des ressources, laissant environ 60% pour les autres.
• L’origine sociale pèse moins dans la réussite scolaire dans certains contextes, mais son influence augmente quand la société est plus industrialisée et quand le rapport à la culture scolaire compte davantage.
• Dans les pays de l’OCDE, la France se situe autour de la moyenne pour les inégalités sociales de performance, avec des écarts entre pays (Europe du Nord et Sud plus faibles, Europe centrale plus élevés).

💡 Astuce mémo

Accès≠Fin : 80% entrent, 50% finissent ; ressources concentrées → disparités.

📖 9. Territoires, décentralisation et offre scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Décentralisation scolaire : Organisation où des acteurs territoriaux disposent de marges de décision pour adapter l’offre scolaire aux besoins locaux.
• Variance des acquis scolaires : Mesure statistique des écarts de résultats scolaires à l’intérieur d’un pays, utilisée pour repérer des disparités territoriales.
• Travail scolaire : Ensemble des tâches imposées aux élèves à l’école, qui produit des effets via le sens, l’autonomie et le verdict scolaire.
• Effet maître : Influence des caractéristiques et pratiques de l’enseignant sur les apprentissages, distincte de l’effet lié au groupe classe.
• Effet stigmatisation : Mécanisme où une étiquette scolaire modifie le traitement et les attentes, ce qui peut dégrader la réussite.

📝 Points essentiels

• La décentralisation renforce le poids des acteurs territoriaux et permet des adaptations locales, mais elle peut accroître les inégalités sociales.
• Dans les pays de l’OCDE, les différences à l’intérieur d’un pays peuvent être plus fortes que celles observées entre pays, selon la variance des acquis.
• Les variations des acquis scolaires s’expliquent surtout par ce qui se joue sur le territoire, et par l’équilibre interne de chaque système éducatif.
• Le levier le plus efficace pour réduire à la fois les inégalités sociales et les inégalités de performances est d’égaliser les conditions de vie et d’éducation dans un pays.
• Le travail scolaire soumet les élèves à trois épreuves : le sens, l’autonomie et le verdict scolaire.
• Le verdict scolaire classe les élèves (bon élève vs pas bon) et la position la plus défavorable est celle du « moyen », ce qui déclenche des mécanismes de réussite/défaillance.

💡 Astuce mémo

Territoire → Variance → Inégalités : si ça varie en interne, c’est que le territoire pilote.

📖 10. Socialisation familiale et styles éducatifs

🔑 Notions clés & Définitions

• But de maîtrise : But éducatif centré sur la progression, où l’élève cherche à comprendre et à maîtriser un domaine grâce à ses efforts.
• But de performance : But éducatif centré sur la comparaison, où l’élève cherche à paraître meilleur et à préserver son image face aux autres et à lui-même.
• Socialisation horizontale : Socialisation entre pairs, où l’enfant apprend et produit des savoirs dans les interactions avec des personnes de même génération.
• Socialisation verticale : Socialisation avec des générations antérieures, où l’enfant apprend à partir des règles et modes transmis par les adultes et la tradition.
• Métier d’élève : Notion désignant l’apprentissage des règles du jeu scolaire en plus des savoirs et savoir-faire complexes.

📝 Points essentiels

• Le but de maîtrise est le plus efficace pour les apprentissages car l’élève attribue ses résultats à ses efforts plutôt qu’à un jugement de valeur.
• Le but de performance est moins efficace pour apprendre car l’échec y est vécu comme une déception de soi et non comme une étape d’apprentissage.
• Les élèves à but de performance développent des stratégies d’évitement pour ne pas se lancer dans des tâches qui menacent leur estime de soi.
• À l’école élémentaire, les élèves à but de performance s’engagent avec des comparaisons ascendantes, puis cette dynamique s’installe durablement au début du collège.
• Les élèves choisissent souvent des camarades légèrement meilleurs car le niveau reste atteignable et la personne leur ressemble, ce qui renforce la motivation.
• Plus le décalage de niveau est fort, plus les élèves privilégient le but de performance, et plus les élèves sont en difficulté, plus les climats compétitifs se renforcent.

💡 Astuce mémo

Maîtrise = Effort → Progrès ; Performance = Image → Évitement.

📖 11. Capital culturel, langage et apprentissages

🔑 Notions clés & Définitions

• Forme scolaire : Forme d’organisation des apprentissages qui sépare l’école de la famille, du travail et de la religion, avec un temps et des règles propres.
• Socialisation scolaire : Processus par lequel l’école transmet des manières d’agir et de se comporter via une relation pédagogique et des règles impersonnelles.
• Codification des savoirs : Transformation d’un savoir scientifique en savoir scolaire, adapté aux exigences et aux modalités de l’école.
• Forme sociale scripturale : Exigence d’aptitudes à l’écrit pour accéder à l’école et y progresser.
• Contrat didactique : Engagement réciproque entre enseignant et élèves qui structure la relation pédagogique et l’organisation des apprentissages.

📝 Points essentiels

• La forme scolaire repose sur un lieu séparé et un temps organisé, ce qui lui permet d’organiser une part majeure de la vie sociale.
• Les règles impersonnelles s’imposent autant aux enseignants qu’aux élèves, avec des exemples comme le programme.
• La forme scolaire vise le développement de l’auto-discipline et constitue une forme d’exercice du pouvoir.
• La codification des savoirs convertit un savoir scientifique en savoir scolaire, rendant les contenus enseignables.
• La forme sociale scripturale impose de savoir écrire pour aller à l’école.
• La forme scolaire apparaît au 17e siècle avec l’enseignement simultané, issu notamment des écoles catholiques.

💡 Astuce mémo

Forme scolaire = lieu séparé + temps organisé + règles impersonnelles → auto-discipline.

📖 12. Crédentialisme, standardisation et politiques éducatives

🔑 Notions clés & Définitions

• Forme scolaire : Forme scolaire : modèle dominant d’organisation de l’apprentissage, centré sur des règles institutionnelles et une discipline qui encadrent les conduites des élèves.
• Contre-culture scolaire : Contre-culture scolaire : culture de pairs en opposition partielle avec la culture dominante, qui peut soutenir des comportements résistants à l’école.
• Genre : Genre : ensemble de rôles et attentes socialement construits qui orientent comportements, activités et identités selon le sexe social.
• Naturalisation : Naturalisation : mécanisme qui fait percevoir des faits sociaux comme s’ils relevaient de la nature, en masquant leur caractère construit.
• Diversité : Diversité : ensemble de caractéristiques et d’expériences qui façonnent l’individualité d’une personne, distincte de l’inclusion.

📝 Points essentiels

• La centralisation du système éducatif vise une équité de formation, mais la négociation des savoirs peut accroître la dépendance aux enseignants et aux interactions entre élèves.
• La forme scolaire s’est diffusée au-delà de l’école, notamment dans l’animation, ce qui renforce son caractère dominant.
• Willis étudie la résistance d’élèves ouvriers et décrit une contre-culture appuyée sur la culture des ateliers ouvriers.
• La contre-culture vise à désorganiser la structure sociale, et sa baisse est corrélée à une baisse du développement de la culture ouvrière.
• Deux types de perturbateurs sont distingués : les pitres entrent en résistance, tandis que les bouffons cherchent un lien avec l’enseignant.
• Les pairs développent des réseaux relationnels à l’abri du regard des adultes, ce qui aide à traverser les épreuves scolaires (autorégulation observée en 2006).

💡 Astuce mémo

Forme scolaire = cadre central ; contre-culture = résistance des pairs.

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de synthèse

Courants explicatifs des faits sociaux

École juste selon Dubet

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre « fait social » et simple habitude : un fait social s’impose à l’individu et relève d’une origine sociale liée à une conscience collective intériorisée.
2. Croire que le pouvoir de coercition exige une sanction explicite : il peut se manifester par un décalage ressenti « même sans rien avoir été exprimé ».
3. Penser que « traiter un fait social comme une chose » signifie ignorer les acteurs : il faut utiliser des données externes et déconstruire les idées reçues.
4. Mélanger holisme et individualisme méthodologique : chez Bourdieu les individus sont davantage « agis » par les structures, chez Boudon on part des choix et de leurs effets cumulés.
5. Réduire la justice scolaire à l’égalité de structure d’enseignement : le cours insiste que même une même structure ne suffit pas à produire une justice.
6. Confondre « entrée/sortie » : IN PUT OUT PUT décrit ce que l’école offre (ressources) et ce qu’elle produit (diplôme/acquis), puis l’effet sur emploi/position.
7. Croire que le but de performance améliore toujours les apprentissages : le cours dit qu’il est moins efficace que le but de maîtrise et qu’il favorise l’évitement face à l’échec.

✅ Checklist Examen

1. Définir l’objet de recherche en sociologie comme un sujet + une manière de le regarder, nécessitant du recul et des éléments.
2. Expliquer ce qu’est un fait social et donner les deux conditions du cours (origine sociale + pression de la société si non-respect).
3. Décrire le pouvoir de coercition et donner l’idée du décalage ressenti même sans sanction explicite.
4. Expliquer la règle « traiter un fait social comme une chose » : données externes, sélection d’aspects, simplification, reconstruction du réel.
5. Présenter la logique durkheimienne : explication par un autre fait social antérieur, variables (genre/âge/job) et lien entre variables.
6. Expliquer la « petite société » de la classe chez Durkheim et le rôle des règles impersonnelles, de l’éducation morale et de la socialisation méthodique.
7. Citer et distinguer les deux rapports à l’autorité chez Durkheim (obéir en comprenant vs obéir par peur de la sanction) et relier cela à la conscience collective/solidarité organique.
8. Comparer Bourdieu et Boudon sur le point de départ de l’explication (structures/agents vs choix individuels) et rappeler la notion de rationalité chez Boudon.
9. Définir habitus, capitaux (économique/culturel/social/symbolique) et champs sociaux, puis relier à la reproduction sociale et à la stratégie de subversion.
10. Expliquer le constructivisme (réification vs construction) et donner l’idée de socialisation primaire/secondaire (Berger & Luckman) ainsi que l’idée d’acteurs informateurs (pragmatisme).
11. Présenter les inégalités socio-scolaires : massification, politiques (collège unique, objectif BAC) et limites (même structure ≠ justice).
12. Expliquer la démocratie ségrégative (Merle) et le rôle du territoire : décentralisation, zones d’éducation prioritaire, espaces désavantagés et renforcement de la ségrégation.
13. Décrire l’école juste selon Dubet et les trois modèles (égalitaire, efficace, combiné) avec leur limite respective.
14. Expliquer le modèle IN PUT OUT PUT (ressources vs productions) et la double fonction d’intégration/exclusion de l’école chez Dubet, puis relier diplôme→emploi/position sociale.