Fiche de révision : Analyse des déficits dans la Figure Complexe de Rey

📋 Plan du Cours

1. Évaluation quantitative et qualitative de la Figure Complexe de Rey
2. Phases de passation et fonctions cognitives mobilisées par la Figure Complexe de Rey
3. Complexité perceptive et mnésique de la Figure Complexe de Rey
4. Méthodes de cotation et typologie des copies dans la Figure Complexe de Rey
5. Utilisation de la Figure Complexe de Rey pour analyser les troubles attentionnels chez l’enfant
6. Critères d’analyse des productions et styles d’organisation chez enfants avec TDA
7. Résultats et interprétations des différences entre enfants TDA et contrôles
8. Influence du sexe sur les performances et stratégies dans la Figure Complexe de Rey
9. Conclusions sur le déficit cognitif des enfants avec trouble déficitaire de l’attention
10. Présentation et structure de la Child Behavior Checklist (CBCL) pour enfants
11. Échelles de compétences évaluées par la CBCL et calcul des scores standardisés
12. Échelles syndromiques de la CBCL et indices de troubles psychopathologiques

📖 1. Évaluation quantitative et qualitative de la Figure Complexe de Rey

🔑 Notions clés & Définitions

• Figure Complexe de Rey (FCR) : Outil d’évaluation psychométrique combinant une évaluation quantitative par un score sur 36 points répartis selon 18 unités et une évaluation qualitative portant sur la stratégie, le type d’erreurs, l’organisation spatiale et le comportement du sujet.
• Analyse de la stratégie : Évaluation qualitative qui examine la méthode adoptée par le sujet lors de la reproduction de la figure, notamment l’ordre de construction, l’organisation spatiale, le type d’erreurs et le comportement observé.
• Phase de copie : Étape de l’épreuve où le sujet reproduit la figure complexe à partir du modèle visible, sans limite stricte de temps, avec un relevé du temps total, permettant d’évaluer les capacités visuo-constructives, la perception spatiale, les praxies, l’organisation perceptive, la planification et la stratégie.

📝 Points essentiels

• Le temps de réalisation est noté pour chaque phase, même si la copie n’est pas chronométrée strictement, pour observer vitesse, persévérance et efficacité.
• L’épreuve mobilise de nombreuses fonctions cognitives et est partiellement chronométrique, sans limite de temps stricte.
• L’analyse qualitative inclut la stratégie adoptée, le type d’erreurs, l’organisation spatiale et le comportement du sujet.
• C’est une épreuve qui mobilise de nombreuses fonctions cognitives et qui est partiellement chronométrique : le temps de réalisation est noté pour chaque phase, même si la copie n’est pas limitée dans le temps.
• Cela permet d’observer la vitesse d’exécution, la persévérance et l’efficacité.

💡 À retenir

Le temps de réalisation est noté pour chaque phase, même si la copie n’est pas chronométrée strictement, pour observer vitesse, persévérance et efficacité.

📖 2. Phases de passation et fonctions cognitives mobilisées par la Figure Complexe de Rey

🔑 Notions clés & Définitions

• Fonctions exécutives : Ensemble des processus cognitifs impliquant la planification, la stratégie, l'organisation et le contrôle des actions nécessaires à la réalisation de la tâche.
• Reproduire la figure : Action demandée au sujet consistant à dessiner la figure complexe, soit en présence du modèle (phase de copie), soit de mémoire (phases de reproduction immédiate ou différée).

📝 Points essentiels

• La passation comprend au minimum deux phases : copie simple puis reproduction de mémoire après un intervalle d’environ 3 minutes.
• La phase de copie évalue les capacités visuo-constructives, la perception spatiale, les praxies, l’organisation perceptive et les fonctions exécutives (planification, stratégie).
• La phase de reproduction de mémoire évalue la mémoire visuelle immédiate, l’encodage, la consolidation et la récupération de l’information.
• Une troisième phase de rappel différé (20-30 minutes après) peut être ajoutée pour évaluer la mémoire visuelle à long terme et distinguer troubles d’encodage des troubles de consolidation ou récupération.

💡 À retenir

La passation comprend au minimum deux phases : copie simple puis reproduction de mémoire après un intervalle d’environ 3 minutes.

📖 3. Complexité perceptive et mnésique de la Figure Complexe de Rey

🔑 Notions clés & Définitions

• Complexité perceptive : Caractéristique de la figure résultant de la présence de 18 éléments distincts, de l'absence de signification reconnaissable, de superpositions et segments partiellement cachés ou interrompus, ainsi que d'une hiérarchie entre une structure principale forte et des détails secondaires.
• Complexité mnésique : Dimension de la tâche qui mobilise la stratégie, l'encodage et la récupération en mémoire, avec une interaction étroite entre la perception initiale et l'organisation mnésique, influençant la qualité du rappel.
• Armature centrale : Structure principale de la figure, comprenant le grand rectangle et l'armature centrale, qui constitue le point de départ d'une approche globale associée à une meilleure organisation et un rappel plus efficace.
• Détails isolés : Éléments secondaires de la figure sur lesquels le sujet peut se concentrer de manière fragmentée, souvent conduisant à des reproductions désorganisées et un rappel moins précis.

📝 Points essentiels

• Une approche globale (armature centrale d'abord) est associée à un meilleur rappel et une organisation efficace, tandis qu'une approche fragmentée (détails isolés) conduit à des reproductions désorganisées.
• La qualité du rappel dépend directement de la stratégie adoptée pendant la copie, notamment si le sujet commence par l’armature centrale (approche globale) ou par les détails isolés.

💡 À retenir

La Figure Complexe de Rey illustre comment la complexité perceptive et mnésique interagissent pour révéler les stratégies cognitives et la qualité de la mémoire visuo-spatiale.

📖 4. Méthodes de cotation et typologie des copies dans la Figure Complexe de Rey

🔑 Notions clés & Définitions

• Richesse et exactitude : Une mesure évaluant la reproduction des 18 éléments de la figure complexe selon trois critères : la présence de chaque élément, la fidélité de sa reproduction, et la justesse de son placement, combinés par une formule spécifique.
• Chaque unité : Un des 18 éléments distincts de la figure complexe, chacun évalué individuellement selon la présence, la qualité de reproduction et le positionnement, contribuant à la note globale.

📝 Points essentiels

• Les 7 types de copie classifient la méthode de reproduction, allant de la construction sur l'armature centrale au gribouillage sans reconnaissance.
• Le temps de réalisation, relevé à la minute supérieure, renseigne sur la complétude et la qualité du travail.

💡 À retenir

La cotation détaillée et la typologie des copies offrent un cadre précis pour interpréter la méthode et la qualité des reproductions dans la Figure Complexe de Rey.

📖 5. Utilisation de la Figure Complexe de Rey pour analyser les troubles attentionnels chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Attention visuelle : Capacité à sélectionner et traiter les informations visuelles pertinentes lors de la réalisation d’une tâche, évaluée par la Figure Complexe de Rey chez l’enfant présentant un trouble de l’attention.
• Organisation cognitive : Capacité à analyser, structurer et hiérarchiser l’information visuelle en distinguant une structure principale forte et des détails secondaires, mobilisée lors de la copie de la Figure Complexe de Rey.
• Planification motrice : Processus impliquant la coordination et l’organisation des mouvements nécessaires pour reproduire la figure, évalué par la tâche de copie de la Figure Complexe de Rey.
• Mémoire de travail : Capacité à maintenir temporairement et manipuler l’information visuelle et spatiale durant la tâche, essentielle pour l’encodage, le stockage et la récupération dans la Figure Complexe de Rey.

📝 Points essentiels

• La Figure Complexe de Rey évalue chez l’enfant TDA l’attention visuelle, l’organisation cognitive, la planification motrice, l’apprentissage, la rétention mnésique et les habiletés visuo-graphomotrices.
• La tâche mobilise les processus d’encodage, stockage et récupération, essentiels pour analyser les troubles attentionnels.
• L’étude vise à évaluer le rôle de l’attention lors de la copie (nombre d’oublis) et l’exactitude de la reproduction différée chez les enfants TDA.
• La Figure Complexe de Rey permet d’examiner les différences organisationnelles et mnésiques entre enfants TDA et contrôles, ainsi que l’influence du sexe.

💡 À retenir

La Figure Complexe de Rey est un outil clé pour dissocier les déficits attentionnels des troubles organisationnels cognitifs chez l’enfant présentant un TDA.

📖 6. Critères d’analyse des productions et styles d’organisation chez enfants avec TDA

🔑 Notions clés & Définitions

• Types de productions Rey-Osterrieth : Classification des modes de reproduction de la figure complexe en sept types distincts, allant de la construction de l'armature d'abord à des productions schématiques ou non reconnaissables.
• Indice d’attention visuelle : Mesure quantifiant le nombre d'éléments oubliés lors de la reproduction de la figure, utilisée pour évaluer la capacité à maintenir l'attention visuelle.

📝 Points essentiels

• La cotation Waber & Holmes évalue l’exactitude selon 4 catégories : rectangle de base, sous-structure principale, configuration externe et détails internes.
• L’indice d’attention visuelle est mesuré par le nombre d’oublis dans la reproduction.
• Le niveau d’organisation est gradué sur 5 niveaux de faible à excellent, et le style d’organisation peut être fragmentaire, intermédiaire ou global.
• Les critères incluent aussi l’analyse des erreurs (mal placés, incomplets, déformés), intersections et alignements pour évaluer la structuration spatiale.
• Erreurs ● Mal placés ● Incomplets ● Déformés Organisation ● Intersections (13) ● Alignements (11) Niveau d’organisation 5 niveaux (1 = faible, 5 = excellent) Style ● Fragmentaire ● Intermédiaire ● Global PRÉSENTATION DES RÉSULTATS 1.
• Organisation TDA → style fragmentaire, faible structuration.

💡 À retenir

L’analyse détaillée des productions et styles d’organisation dans la figure complexe de Rey permet de caractériser précisément les déficits cognitifs spécifiques chez les enfants avec TDA.

📖 7. Résultats et interprétations des différences entre enfants TDA et contrôles

🔑 Notions clés & Définitions

• Niveaux d’organisation : Catégories mesurant la complexité de l’organisation cognitive lors de la reproduction d’une figure, allant de niveaux simples (1-2) à plus élaborés (4-5), avec une majorité de niveaux faibles observée chez les enfants TDA.
• Intersections et alignements : Éléments spécifiques de la figure complexe évalués pour leur respect lors de la reproduction, où les alignements sont généralement mieux respectés que les intersections, et les enfants contrôles montrent une meilleure fidélité que les enfants TDA.
• Différences attendues selon le sexe : Variations anticipées dans les performances cognitives et mnésiques liées à la maturité développementale, avec un effet significatif du sexe notamment sur la production de tracés déformés et la performance en mémoire.
• Chez des enfants présentant : Description des caractéristiques observées chez des enfants diagnostiqués avec un trouble déficitaire de l’attention, notamment une organisation cognitive fragmentaire et une structuration inefficace des informations complexes.
• Examiner les différences selon : Analyse comparative des performances en organisation cognitive, mémoire et attention entre groupes (TDA vs contrôle) et selon le sexe, en se concentrant sur la reproduction différée et les styles d’organisation.

📝 Points essentiels

• Les enfants TDA présentent une différence significative en reproduction différée, avec des scores inférieurs aux contrôles, suggérant un déficit d’encodage ou de récupération.
• Aucune différence intergroupe significative n’est observée sur les types d’erreurs, mais les garçons produisent plus de tracés déformés, avec un effet significatif du sexe.
• Les enfants TDA ont tendance à un style d’organisation fragmentaire en mémoire, tandis que les contrôles évoluent vers des styles intermédiaire ou global.
• Les niveaux d’organisation sont majoritairement faibles (niveaux 1-2) chez les TDA, contre des niveaux plus élevés (4-5) chez les contrôles.
• Les contrôles respectent mieux les intersections et alignements que les enfants TDA, avec une différence significative, et les alignements sont mieux respectés que les intersections.
• Les enfants TDA présentent : ○ un dysfonctionnement organisationnel plus qu’un simple déficit attentionnel.

💡 À retenir

Les enfants TDA présentent une différence significative en reproduction différée, avec des scores inférieurs aux contrôles, suggérant un déficit d’encodage ou de récupération.

📖 8. Influence du sexe sur les performances et stratégies dans la Figure Complexe de Rey

🔑 Notions clés & Définitions

• Effet du sexe : L’effet du sexe correspond à l’influence du genre sur les performances, styles d’organisation et types d’erreurs dans la reproduction de la Figure Complexe de Rey chez les enfants TDA, où les filles montrent une meilleure organisation globale et les garçons plus d’erreurs déformées.
• Type III (contour enveloppant : Le type III de construction correspond à une stratégie consistant à reproduire d’abord le contour global de la figure, formant une enveloppe structurée autour des éléments internes.
• Spécificités : ● Garçons TDA → Type IV (juxtaposition).
• Types de construction : Types de construction Majorité Type III et IV.

📝 Points essentiels

• Les filles TDA montrent une meilleure organisation globale et sont responsables des différences observées en phase de copie.
• Les garçons TDA produisent plus d’erreurs déformées et adoptent une procédure développementale plus immature (type IV : juxtaposition d’éléments).
• Les filles TDA privilégient une construction par contour enveloppant (type III), tandis que les garçons TDA privilégient la juxtaposition d’éléments (type IV).
• Relation forte entre : ● Style ● Niveau d’organisation Types de construction Garçons TDA → procédure développementale plus immature (type IV).
• Influence du sexe : ○ filles → meilleure organisation globale ○ garçons → plus d’erreurs déformées La FCR apparaît donc comme un outil pertinent pour analyser les processus organisationnels et mnésiques chez les enfants présentant un TDA.

💡 À retenir

Le sexe modère les stratégies et performances dans la Figure Complexe de Rey, avec des profils distincts chez les garçons et filles TDA.

📖 9. Conclusions sur le déficit cognitif des enfants avec trouble déficitaire de l’attention

🔑 Notions clés & Définitions

• Déficit attentionnel : Trouble de l’attention qui ne constitue pas le seul problème chez les enfants TDA, car leur déficit relève principalement d’un dysfonctionnement organisationnel des informations visuo-spatiales complexes.
• Styles fragmentaires : Modes d’organisation des informations où les éléments sont segmentés de manière excessive, observés chez les enfants TDA lors de la reproduction différée, en opposition à des styles plus globaux ou intermédiaires.
• Déficit d’encodage : Difficulté dans l’encodage ou la restructuration des informations en mémoire, suggérée par une différence significative entre la copie immédiate et la reproduction différée chez les enfants TDA.
• Structuration inefficace : Informations complexes.

📝 Points essentiels

• Le déficit des enfants TDA concerne principalement un défaut d’organisation cognitive des informations visuo-spatiales complexes, surtout lors de la reproduction différée.
• Le problème se manifeste surtout lors de la reproduction différée, au niveau de la structuration et dans les styles fragmentaires.
• Les enfants TDA présentent une structuration inefficace, avec une tendance à des styles fragmentaires et faibles niveaux d’organisation.
• L’étude montre que le déficit n’est pas uniquement attentionnel mais concerne l’organisation cognitive des informations visuo-spatiales complexes.
• Le déficit des enfants TDA ne relève pas uniquement de l’attention.
• Influence du sexe : ○ filles → meilleure organisation globale ○ garçons → plus d’erreurs déformées La FCR apparaît donc comme un outil pertinent pour analyser les processus organisationnels et mnésiques chez les enfants présentant un TDA.

💡 À retenir

Le déficit des enfants TDA concerne principalement un défaut d’organisation cognitive des informations visuo-spatiales complexes, surtout lors de la reproduction différée.

📖 10. Présentation et structure de la Child Behavior Checklist (CBCL) pour enfants

🔑 Notions clés & Définitions

• Moins que la moyenne : Score indiquant que l’enfant présente une fréquence ou un niveau d’activité inférieur à la moyenne observée chez les enfants du même âge.
• 1 (c) Plus que la moyenne : Score indiquant que l’enfant présente une fréquence ou un niveau d’activité supérieur à la moyenne observée chez les enfants du même âge.
• 0 (b) Comme la moyenne : Score indiquant que l’enfant présente une fréquence ou un niveau d’activité équivalent à la moyenne observée chez les enfants du même âge.
• Échelle d’activité : Composante de l’évaluation des compétences dans la CBCL qui mesure le niveau d’activité de l’enfant à travers des items spécifiques, tels que la participation à des sports, codés en scores bruts puis standardisés.
• Rapport aux autres enfants : Dimension évaluée dans la CBCL qui compare le comportement ou les compétences de l’enfant à celles de ses pairs du même âge, avec des scores indiquant s’il est moins, comme ou plus que la moyenne.

📝 Points essentiels

• La CBCL est une échelle standardisée d’hétéro-évaluation remplie par les parents d’enfants âgés de 6 à 18 ans, comportant deux parties principales : évaluation des compétences et évaluation des troubles psychopathologiques.
• L’évaluation des compétences comprend les échelles d’activité, sociale et scolaire, avec des items spécifiques pour chaque domaine.

💡 À retenir

La CBCL est un outil structuré et complet d’évaluation parentale des compétences et comportements chez l’enfant, essentiel pour le dépistage clinique.

📖 11. Échelles de compétences évaluées par la CBCL et calcul des scores standardisés

🔑 Notions clés & Définitions

• Échelle sociale : Échelle mesurant le nombre d’amis proches ou intimes et la qualité des relations fraternelles, identifiée par des codes tels que III A, III B, V 1, V 2, V I A, V I B.

📝 Points essentiels

• L’échelle d’activité évalue la participation à des sports et le temps consacré par rapport aux pairs.
• L’échelle scolaire évalue les résultats dans les matières principales et la présence d’un enseignement spécialisé.
• Les scores bruts sont transformés en scores standardisés avec une moyenne de 50 et un écart-type de 10 pour permettre la comparaison normative.

💡 À retenir

La CBCL quantifie les compétences de l’enfant via des échelles spécifiques, transformant les données brutes en scores standardisés normés.

📖 12. Échelles syndromiques de la CBCL et indices de troubles psychopathologiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Trouble internalisation : Catégorie regroupant des syndromes tels que anxiété-dépression, retrait-dépression et plaintes somatiques, évalués par des échelles spécifiques.
• Trouble externalisation : Catégorie regroupant des syndromes tels que comportement délinquant et agressif, évalués par des échelles spécifiques.
• Échelles syndromique : Échelles évaluant la présence et l’intensité de syndromes cliniques spécifiques chez l’enfant.

📝 Points essentiels

• Les échelles sont regroupées en indices de trouble internalisation (anxiété-dépression, retrait-dépression, plaintes somatiques) et externalisation (comportement délinquant, agressif).
• Les problèmes sexuels et divers sont évalués qualitativement sans transformation en score standard.
• La CBCL permet une évaluation détaillée des troubles psychopathologiques selon plusieurs dimensions cliniques.

💡 À retenir

Les échelles syndromiques de la CBCL fournissent une mesure standardisée des troubles psychopathologiques, facilitant le diagnostic et le suivi clinique.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : Evaluation clinique et neuropsychologique Figure complexe de Rey : La Figure Complexe de Rey (FCR) est un outil d’évaluation psychométrique qui combine une approche quantitative (scores chiffrés sur 36 points par phase s (Source: "Evaluation clinique et neuropsychologique Figure complexe de Rey : La Figure Complexe de Rey (FCR) est un outil d’évaluation psychométrique qui combine une approche quantitative (scores chiffrés sur 36 points par phase selon les 18 unités) et qualitative (analyse de la stratégie, du type d’erreurs, de l’organisation et du comportement du sujet). C’est une")
2. Détail source à réviser : qualitative (analyse de la stratégie, du type d’erreurs, de l’organisation et du comportement du sujet). C’est une épreuve qui mobilise de nombreuses fonctions cognitives et qui est partiellement chronométrique : le temp (Source: "qualitative (analyse de la stratégie, du type d’erreurs, de l’organisation et du comportement du sujet). C’est une épreuve qui mobilise de nombreuses fonctions cognitives et qui est partiellement chronométrique : le temps de réalisation est noté pour chaque phase, même si la copie n’est pas limitée dans le temps. Cela permet d’observer la vitesse")
3. Détail source à réviser : la vitesse d’exécution, la persévérance et l’efficacité. Passation ● 2 phases de passation : ○ Copie simple : le psychologue met à la disposition de la personne des couleurs et il va noter les étapes et la succession de (Source: "la vitesse d’exécution, la persévérance et l’efficacité. Passation ● 2 phases de passation : ○ Copie simple : le psychologue met à la disposition de la personne des couleurs et il va noter les étapes et la succession de détails que le sujet à dessiner : Dans la phase de copie, le sujet a devant lui le modèle de la figure complexe et doit la reproduire le")
4. Détail source à réviser : et doit la reproduire le plus fidèlement possible sur une feuille blanche, généralement avec des crayons de couleurs changés régulièrement pour suivre l’ordre de construction. Cette phase n’est pas chronométrée de manièr (Source: "et doit la reproduire le plus fidèlement possible sur une feuille blanche, généralement avec des crayons de couleurs changés régulièrement pour suivre l’ordre de construction. Cette phase n’est pas chronométrée de manière stricte (pas de limite imposée), mais le temps total est relevé. Elle évalue principalement les capacités visuo-constructives, la")
5. Détail source à réviser : la perception spatiale, les praxies, l’organisation perceptive et les fonctions exécutives (planification et stratégie). Elle révèle si le sujet adopte une approche globale (armature centrale en premier) ou fragmentée (d (Source: "la perception spatiale, les praxies, l’organisation perceptive et les fonctions exécutives (planification et stratégie). Elle révèle si le sujet adopte une approche globale (armature centrale en premier) ou fragmentée (détails isolés). Cette phase sert de base pour comparer les performances de mémoire ultérieures et permet d’identifier des")
6. Détail source à réviser : d’identifier des troubles constructifs, attentionnels ou exécutifs indépendamment de la mémoire Phase de copie: Dans la phase de copie, le sujet a devant lui le modèle de la figure complexe et doit la reproduire le plus (Source: "d’identifier des troubles constructifs, attentionnels ou exécutifs indépendamment de la mémoire Phase de copie: Dans la phase de copie, le sujet a devant lui le modèle de la figure complexe et doit la reproduire le plus fidèlement possible sur une feuille blanche, généralement avec des crayons de couleurs changés régulièrement pour suivre l’ordre de")
7. Détail source à réviser : pour suivre l’ordre de construction. Cette phase n’est pas chronométrée de manière stricte (pas de limite imposée), mais le temps total est relevé. Elle évalue principalement les capacités visuo-constructives, la per (Source: "pour suivre l’ordre de construction. Cette phase n’est pas chronométrée de manière stricte (pas de limite imposée), mais le temps total est relevé. Elle évalue principalement les capacités visuo-constructives, la perception spatiale, les praxies, l’organisation perceptive et les fonctions exécutives (planification et stratégie). Elle révèle si le sujet")
8. Détail source à réviser : Elle révèle si le sujet adopte une approche globale (armature centrale en premier) ou fragmentée (détails isolés). Cette phase sert de base pour comparer les performances de mémoire ultérieures et permet d’identifier des (Source: "Elle révèle si le sujet adopte une approche globale (armature centrale en premier) ou fragmentée (détails isolés). Cette phase sert de base pour comparer les performances de mémoire ultérieures et permet d’identifier des troubles constructifs, attentionnels ou exécutifs indépendamment de la mémoire 2 ○ Reproduction de mémoire : après 3 minutes durant")
9. Détail source à réviser : 3 minutes durant laquelle on parle avec le sujet de tout et de rien on lui demande de reproduire la figure de la mémoire ● Une 3ème phase de passation peut être utile quand on a un doute sur la manière de faire du patien (Source: "3 minutes durant laquelle on parle avec le sujet de tout et de rien on lui demande de reproduire la figure de la mémoire ● Une 3ème phase de passation peut être utile quand on a un doute sur la manière de faire du patient et s’il n’a pas suivre le raisonnement logique : on lui demande de refaire une copie et s’il ne connaissait pas une autre manière de")
10. Détail source à réviser : une autre manière de faire Phase de reproduction de mémoire (rappel immédiat) Une fois la copie terminée, on retire le modèle et on donne une nouvelle feuille blanche au sujet. Après un court intervalle (environ 3 minute (Source: "une autre manière de faire Phase de reproduction de mémoire (rappel immédiat) Une fois la copie terminée, on retire le modèle et on donne une nouvelle feuille blanche au sujet. Après un court intervalle (environ 3 minutes, rempli par une tâche distractrice ou une pause), on lui demande de reproduire la figure de mémoire sans l’avoir prévenu à l’avance")
11. Détail source à réviser : prévenu à l’avance qu’il s’agissait d’un test de mémoire (apprentissage incident). Cette phase évalue la mémoire visuelle immédiate, l’encodage, la consolidation et la récupération de l’information. Elle montre dans quel (Source: "prévenu à l’avance qu’il s’agissait d’un test de mémoire (apprentissage incident). Cette phase évalue la mémoire visuelle immédiate, l’encodage, la consolidation et la récupération de l’information. Elle montre dans quelle mesure la stratégie utilisée pendant la copie a permis un bon stockage en mémoire. Un bon rappel immédiat reflète généralement une")
12. Détail source à réviser : généralement une organisation efficace pendant la perception initiale. Phase de rappel différé (quand elle est réalisée) Dans certaines passations, une troisième phase (rappel différé) est ajoutée : 20 à 30 minutes a (Source: "généralement une organisation efficace pendant la perception initiale. Phase de rappel différé (quand elle est réalisée) Dans certaines passations, une troisième phase (rappel différé) est ajoutée : 20 à 30 minutes après la copie (intervalle rempli par d’autres tests), le sujet doit à nouveau reproduire la figure de mémoire. Cette phase évalue la")
13. Détail source à réviser : Cette phase évalue la mémoire visuelle à long terme, le stockage et la rétention des informations. Elle permet de distinguer les troubles d’encodage (mauvais rappel immédiat et différé) des troubles de consolidation (Source: "Cette phase évalue la mémoire visuelle à long terme, le stockage et la rétention des informations. Elle permet de distinguer les troubles d’encodage (mauvais rappel immédiat et différé) des troubles de consolidation ou de récupération (rappel immédiat relativement préservé mais différé altéré). Parfois, une phase de reconnaissance (identification")
14. Détail source à réviser : (identification d’éléments parmi des distracteurs) complète l’évaluation. Complexité ● Pourquoi la figure de Rey est-elle complexe : 4 niveau de complexité ○ Complexité perceptive : ■ Il y a une multiplicité d’éléments ( (Source: "(identification d’éléments parmi des distracteurs) complète l’évaluation. Complexité ● Pourquoi la figure de Rey est-elle complexe : 4 niveau de complexité ○ Complexité perceptive : ■ Il y a une multiplicité d’éléments (18 éléments codés) ■ Absence de signification ■ Superposition / des segments oubliés ■ Il y a une hiérarchie ○ Complexité mnésique : ■ La")
15. Détail source à réviser : mnésique : ■ La tâche mobilise la stratégie et la mémoire ■ Il y a une interaction entre la perception et l’organisation de la mémoire ■ La qualité de la mémoire reflète la stratégie de coping (est ce que le sujet a comm (Source: "mnésique : ■ La tâche mobilise la stratégie et la mémoire ■ Il y a une interaction entre la perception et l’organisation de la mémoire ■ La qualité de la mémoire reflète la stratégie de coping (est ce que le sujet a commencé par l’armature centrale ou les détails) Complexité perceptive La figure est complexe sur le plan perceptif en raison de la")
16. Détail source à réviser : en raison de la multiplicité des éléments (18 unités codées), de l’absence totale de signification (aucun objet familier reconnaissable), des superpositions et segments partiellement cachés ou interrompus qui (Source: "en raison de la multiplicité des éléments (18 unités codées), de l’absence totale de signification (aucun objet familier reconnaissable), des superpositions et segments partiellement cachés ou interrompus qui obligent à une analyse fine, et de la hiérarchie claire entre une structure principale forte (grand 3 rectangle + armature")
17. Détail source à réviser : + armature centrale) et de nombreux détails secondaires. Cette complexité force le sujet à analyser, organiser et hiérarchiser l’information visuelle, rendant visible les difficultés perceptives ou d’organisation spatial (Source: "+ armature centrale) et de nombreux détails secondaires. Cette complexité force le sujet à analyser, organiser et hiérarchiser l’information visuelle, rendant visible les difficultés perceptives ou d’organisation spatiale. Complexité mnésique Sur le plan mnésique, la tâche est complexe car elle mobilise à la fois la stratégie, l’encodage et")
18. Détail source à réviser : l’encodage et la récupération en mémoire. Il existe une forte interaction entre la perception et l’organisation de la mémoire : la qualité du rappel dépend directement de la façon dont le sujet a structuré la (Source: "l’encodage et la récupération en mémoire. Il existe une forte interaction entre la perception et l’organisation de la mémoire : la qualité du rappel dépend directement de la façon dont le sujet a structuré la figure pendant la copie. La performance en mémoire reflète la stratégie de coping du sujet : ceux qui commencent par")
19. Détail source à réviser : commencent par l’armature centrale (approche globale) obtiennent généralement un meilleur rappel, tandis que ceux qui se centrent sur les détails isolés produisent souvent des reproductions fragmentées et désorganisé (Source: "commencent par l’armature centrale (approche globale) obtiennent généralement un meilleur rappel, tandis que ceux qui se centrent sur les détails isolés produisent souvent des reproductions fragmentées et désorganisées. Cotation ● La cotation est à la fois : ○ Quantitatif ○ Qualitatif ● 2 manuel : ○ 1er manuel = cotation quantitatif → 3 facteurs : ■")
20. Détail source à réviser : → 3 facteurs : ■ Type de la copie ■ Temps de la copie ■ Richesse et exactitude ● 7 types de copie = la cotation en type nous permet de comprendre la méthode du sujet en copie et en mémoire ○ Type 1 = construction sur l’a (Source: "→ 3 facteurs : ■ Type de la copie ■ Temps de la copie ■ Richesse et exactitude ● 7 types de copie = la cotation en type nous permet de comprendre la méthode du sujet en copie et en mémoire ○ Type 1 = construction sur l’armature centrale ○ Type 2 = détails englobé dans l’armature ■ Exp : dessiner les diagonales avant le contour ○ Type 3 = contour général")
21. Détail source à réviser : Type 3 = contour général ○ Type 4 = juxtaposition des détails (manière de faire ; de proche en proche) ■ Il n’y a pas un élément directeur de la reproduction ○ Type 5 = détail sur un fond confus ■ Peu ou pas structuré ou (Source: "Type 3 = contour général ○ Type 4 = juxtaposition des détails (manière de faire ; de proche en proche) ■ Il n’y a pas un élément directeur de la reproduction ○ Type 5 = détail sur un fond confus ■ Peu ou pas structuré ou on n’arrive pas reconnaître le modèle comme telle mais on reconnaît les détails ○ Type 6 = reproduction en un schème particulier ■ Le")
22. Détail source à réviser : particulier ■ Le sujet construit une image particulière ○ Type 7 = gribouillage ■ On ne reconnaît aucun détail et même la forme globale n’est pas reconnaissable ● Temps / durée = utile de savoir si un travail complet et (Source: "particulier ■ Le sujet construit une image particulière ○ Type 7 = gribouillage ■ On ne reconnaît aucun détail et même la forme globale n’est pas reconnaissable ● Temps / durée = utile de savoir si un travail complet et bon ou incomplet et mauvais à été dicté lentement ou rapidement ○ Le temps est toujours remonter à la minute supérieur 4 ■ Exp :")
23. Détail source à réviser : 4 ■ Exp : 2.1mins = 3mins ● Richesse et exactitude = 18 éléments de la figure ○ 3 critère pour chaque unité ■ Présence ou absence = P ■ Reproduction correct = E ■ Bonne ou mauvaise place = Pl ○ À chaque unité correspond (Source: "4 ■ Exp : 2.1mins = 3mins ● Richesse et exactitude = 18 éléments de la figure ○ 3 critère pour chaque unité ■ Présence ou absence = P ■ Reproduction correct = E ■ Bonne ou mauvaise place = Pl ○ À chaque unité correspond une série de 4 cases (P/E/Pl/Total) ○ La note par unité est obtenu par une équation = (𝐀 + 𝐀) × 𝐀𠰀 = 𝐀𡰀𝐀𧀀𠰀 Étalonnage : ●")
24. Détail source à réviser : Étalonnage : ● Centiles 10 = 90% de la population de référence ont un score > 29 ● Effet plafond = il n’y a pas assez de dispersion ○ Score 29 copie = psychologue doit être préoccupé = cela montre que quand la dispersion (Source: "Étalonnage : ● Centiles 10 = 90% de la population de référence ont un score > 29 ● Effet plafond = il n’y a pas assez de dispersion ○ Score 29 copie = psychologue doit être préoccupé = cela montre que quand la dispersion est faible une petite baisse peut être cliniquement importante Unité 0.5 0 P Oui Non 1 0.5 Oui (0.5) Non 0 0 E 2 1 1 0.5 Pl Note")
25. Détail source à réviser : 0 0 E 2 1 1 0.5 Pl Note Total Oui (x2) Non (x1) 5 Spécificité de l’organisation de la figure complexe de Rey chez des enfants présentant des troubles de l’attention Introduction La figure de Rey permet d’évaluer : ● atte (Source: "0 0 E 2 1 1 0.5 Pl Note Total Oui (x2) Non (x1) 5 Spécificité de l’organisation de la figure complexe de Rey chez des enfants présentant des troubles de l’attention Introduction La figure de Rey permet d’évaluer : ● attention visuelle ● organisation cognitive ● planification motrice ● apprentissage ● rétention mnésique ● perception visuelle ● habiletés")
26. Détail source à réviser : visuelle ● habiletés visuo-graphomotrices ● mémoire de travail ● mémoire à long terme Tâche : 6 1. Copie d’une figure géométrique complexe. 2. Reproduction différée de mémoire (3 minutes après). La tâche mobilise des pro (Source: "visuelle ● habiletés visuo-graphomotrices ● mémoire de travail ● mémoire à long terme Tâche : 6 1. Copie d’une figure géométrique complexe. 2. Reproduction différée de mémoire (3 minutes après). La tâche mobilise des processus : ● Encodage (traitement et élaboration de l’information) ● Stockage ● Récupération Objectifs de l’étude ● Évaluer le rôle de")
27. Détail source à réviser : Évaluer le rôle de l’attention lors de la copie (nombre d’oublis). ● Évaluer l’exactitude de la reproduction différée. ● Étudier l’organisation cognitive chez des enfants présentant un TDA (trouble déficitaire de l’atten (Source: "Évaluer le rôle de l’attention lors de la copie (nombre d’oublis). ● Évaluer l’exactitude de la reproduction différée. ● Étudier l’organisation cognitive chez des enfants présentant un TDA (trouble déficitaire de l’attention). ● Examiner les différences selon le sex Hypothèses générales 1. Les enfants TDA présentent : ○ un dysfonctionnement organisationnel")
28. Détail source à réviser : organisationnel plus qu’un simple déficit attentionnel. ○ une structuration inefficace des informations complexes. 2. Le groupe contrôle mobilise plus efficacement : ○ attention ○ mémoire de travail 3. Différences attend (Source: "organisationnel plus qu’un simple déficit attentionnel. ○ une structuration inefficace des informations complexes. 2. Le groupe contrôle mobilise plus efficacement : ○ attention ○ mémoire de travail 3. Différences attendues selon le sexe (maturité développementale). CRITÈRES D’ANALYSE 1. Types de productions (Rey-Osterrieth) ● Type I : armature")
29. Détail source à réviser : ● Type I : armature d’abord ● Type II : détail puis armature ● Type III : contour global ● Type IV : juxtaposition d’éléments ● Type V : détails isolés ● Type VI : réduction schématique ● Type VII : gribouillage 2. Cotat (Source: "● Type I : armature d’abord ● Type II : détail puis armature ● Type III : contour global ● Type IV : juxtaposition d’éléments ● Type V : détails isolés ● Type VI : réduction schématique ● Type VII : gribouillage 2. Cotation de Waber & Holmes Exactitude 7 4 catégories : ● Rectangle de base (RB) ● Sous-structure principale (SSP) ● Configuration externe (CE) ●")
30. Détail source à réviser : externe (CE) ● Détails internes (DI) Score : 0 (absent) / 1 (présent) Oublis Indice d’attention visuelle. Erreurs ● Mal placés ● Incomplets ● Déformés Organisation ● Intersections (13) ● Alignements (11) Niveau d’organis (Source: "externe (CE) ● Détails internes (DI) Score : 0 (absent) / 1 (présent) Oublis Indice d’attention visuelle. Erreurs ● Mal placés ● Incomplets ● Déformés Organisation ● Intersections (13) ● Alignements (11) Niveau d’organisation 5 niveaux (1 = faible, 5 = excellent) Style ● Fragmentaire ● Intermédiaire ● Global PRÉSENTATION DES RÉSULTATS 1. Scores")
31. Détail source à réviser : RÉSULTATS 1. Scores d’exactitude Différence significative en reproduction différée : ● Contrôle > TDA [F(1,36)=8,17 ; p<.007] Pas de différence marquée en copie. 8 Interprétation : → déficit d’encodage ou de récupération (Source: "RÉSULTATS 1. Scores d’exactitude Différence significative en reproduction différée : ● Contrôle > TDA [F(1,36)=8,17 ; p<.007] Pas de différence marquée en copie. 8 Interprétation : → déficit d’encodage ou de récupération chez TDA. 2. Types d’erreurs Aucune différence intergroupe significative. Mais : ● Les garçons produisent plus de tracés déformés. ●")
32. Détail source à réviser : de tracés déformés. ● Effet significatif du sexe (χ²(1)=13,54 ; p<.01). 3. Types de construction Majorité Type III et IV. Spécificités : ● Garçons TDA → Type IV (juxtaposition). ● Filles TDA → Type III (contour enveloppa (Source: "de tracés déformés. ● Effet significatif du sexe (χ²(1)=13,54 ; p<.01). 3. Types de construction Majorité Type III et IV. Spécificités : ● Garçons TDA → Type IV (juxtaposition). ● Filles TDA → Type III (contour enveloppant). 4. Catégories Groupe contrôle > TDA [F(1,36)=9,54 ; p<.0038] Rectangle de base mieux reproduit que les autres catégories. 5. Styles")
33. Détail source à réviser : catégories. 5. Styles d’organisation En mémoire : ● TDA → tendance fragmentaire (50%) ● Contrôles → amélioration vers styles intermédiaire/global Tendance significative (χ²(2)=5,729 ; p<.1). 6. Niveaux d’organisation TDA (Source: "catégories. 5. Styles d’organisation En mémoire : ● TDA → tendance fragmentaire (50%) ● Contrôles → amélioration vers styles intermédiaire/global Tendance significative (χ²(2)=5,729 ; p<.1). 6. Niveaux d’organisation TDA → niveaux 1-2 majoritaires Contrôles → niveaux 4-5 plus fréquents Tendance non significative en mémoire. 7. Intersections et alignements")
34. Détail source à réviser : et alignements 9 Contrôles > TDA [F(1,36)=14,45 ; p<.0007] Copie > mémoire [F(1,36)=57,25 ; p<.000001] Alignements mieux respectés que intersections. ANALYSE ET DISCUSSION Exactitude La différence apparaît uniquement en (Source: "et alignements 9 Contrôles > TDA [F(1,36)=14,45 ; p<.0007] Copie > mémoire [F(1,36)=57,25 ; p<.000001] Alignements mieux respectés que intersections. ANALYSE ET DISCUSSION Exactitude La différence apparaît uniquement en mémoire → suggère problème d’encodage/restructuration plutôt qu’un simple déficit attentionnel. Effet du sexe : ● Filles TDA")
35. Détail source à réviser : sexe : ● Filles TDA responsables de la différence en copie. ● Garçons TDA moins performants en mémoire. Organisation TDA → style fragmentaire, faible structuration. Contrôles → progression vers style global. Relation for (Source: "sexe : ● Filles TDA responsables de la différence en copie. ● Garçons TDA moins performants en mémoire. Organisation TDA → style fragmentaire, faible structuration. Contrôles → progression vers style global. Relation forte entre : ● Style ● Niveau d’organisation Types de construction Garçons TDA → procédure développementale plus immature (type IV). Filles")
36. Détail source à réviser : (type IV). Filles TDA → enveloppe structurée (type III). CONCLUSION GÉNÉRALE L’étude montre : 1. Le déficit des enfants TDA ne relève pas uniquement de l’attention. 2. Il s’agit principalement d’un défaut d’organisation (Source: "(type IV). Filles TDA → enveloppe structurée (type III). CONCLUSION GÉNÉRALE L’étude montre : 1. Le déficit des enfants TDA ne relève pas uniquement de l’attention. 2. Il s’agit principalement d’un défaut d’organisation cognitive des informations visuo-spatiales complexes. 3. Le problème se manifeste surtout : ○ lors de la reproduction différée 10 ○ au")
37. Détail source à réviser : différée 10 ○ au niveau de la structuration ○ dans les styles fragmentaires 4. Influence du sexe : ○ filles → meilleure organisation globale ○ garçons → plus d’erreurs déformées La FCR apparaît donc comme un outil pertin (Source: "différée 10 ○ au niveau de la structuration ○ dans les styles fragmentaires 4. Influence du sexe : ○ filles → meilleure organisation globale ○ garçons → plus d’erreurs déformées La FCR apparaît donc comme un outil pertinent pour analyser les processus organisationnels et mnésiques chez les enfants présentant un TDA. CBCL : Child Behavior Checklist")
38. Détail source à réviser : Behavior Checklist Échelle standardisée d’hétéro-évaluation remplie par les parents d’enfants âgés entre 6 et 18 ans Comporte 2 parties : 1) Évalue les compétences a) Échelle d'activité = I A, I B, II B, IV A, IV B → Exe (Source: "Behavior Checklist Échelle standardisée d’hétéro-évaluation remplie par les parents d’enfants âgés entre 6 et 18 ans Comporte 2 parties : 1) Évalue les compétences a) Échelle d'activité = I A, I B, II B, IV A, IV B → Exemples : i) I A = veuillez indiquer les sports auxquels votre enfant aime le plus participer (1) Aucun ou un sport = 0 (2) Deux sport =")
39. Détail source à réviser : = 0 (2) Deux sport = 1 (3) Trois = 2 (a) Compter la note brute ii) I B : (1) Par rapport aux autres enfants de son âge, combien de temps y passe t-il ? (a) Moins que la moyenne = 0 (b) Comme la moyenne = 1 (c) Plus que l (Source: "= 0 (2) Deux sport = 1 (3) Trois = 2 (a) Compter la note brute ii) I B : (1) Par rapport aux autres enfants de son âge, combien de temps y passe t-il ? (a) Moins que la moyenne = 0 (b) Comme la moyenne = 1 (c) Plus que la moyenne = 2 (2) Par rapport aux autres enfants de son âge, combien de temps y passe t’il (a) Moins que la moyenne = 0 (b) Comme la")
40. Détail source à réviser : = 0 (b) Comme la moyenne = 1 (c) Plus que la moyenne = 2 (i) Calculer la moyenne (additionnez les points et diviser par le nombre de cases cochées) b) Échelle sociale = III A, III B, V 1, V 2, V I A, V I B i) V 1 = Envir (Source: "= 0 (b) Comme la moyenne = 1 (c) Plus que la moyenne = 2 (i) Calculer la moyenne (additionnez les points et diviser par le nombre de cases cochées) b) Échelle sociale = III A, III B, V 1, V 2, V I A, V I B i) V 1 = Environ combien d’ami(e)s proches ou intimes votre enfant a-t-il? (1) Aucun ou un ami = 0 (2) Deux ou trois amis = 1 (3) Quatre ami ou plus")
41. Détail source à réviser : 1 (3) Quatre ami ou plus = 2 (a) Compter la note brute 11 ii) VI = par rapport aux autres enfants de son âge comment votre enfant (s’entend-il avec ses frères et sœurs,....) (1) Moins bien = 0 (2) Aussi bien = 1 (3) Mieu (Source: "1 (3) Quatre ami ou plus = 2 (a) Compter la note brute 11 ii) VI = par rapport aux autres enfants de son âge comment votre enfant (s’entend-il avec ses frères et sœurs,....) (1) Moins bien = 0 (2) Aussi bien = 1 (3) Mieux = 2 (a) Calculer la moyenne (additionnez les points et diviser par le nombre de cases cochées) c) Échelle scolaire = VII 1, VII 2, VII")
42. Détail source à réviser : = VII 1, VII 2, VII 3, VII 4 i) VII.1 = résultats dans les matières scolaires principales (1) Insuffisant = 0 (2) En dessous de la moyenne = 1 (3) Dans la moyenne = 2 (4) Au dessus de la moyenne = 3 (a) Calculer la moyen (Source: "= VII 1, VII 2, VII 3, VII 4 i) VII.1 = résultats dans les matières scolaires principales (1) Insuffisant = 0 (2) En dessous de la moyenne = 1 (3) Dans la moyenne = 2 (4) Au dessus de la moyenne = 3 (a) Calculer la moyenne (additionnez les points et diviser par le nombre de cases cochées) ii) VII.2= votre enfant reçoit-il un enseignement spécialisé (1)")
43. Détail source à réviser : spécialisé (1) Non = 1 (2) Oui = 0 (a) Compter la note brute 12 d) Addition des notes de ces échelles = score total de compétence e) Les notes brutes = transformées en notes normalisées / standard : i) Moyenne = 50 ii) É (Source: "spécialisé (1) Non = 1 (2) Oui = 0 (a) Compter la note brute 12 d) Addition des notes de ces échelles = score total de compétence e) Les notes brutes = transformées en notes normalisées / standard : i) Moyenne = 50 ii) Écart-type = 10 2) Évalue la présence ou l’absence de troubles psychopathologiques a) 8 échelles = échelles syndromique → relatives")
44. Détail source à réviser : syndromique → relatives à la présence et à l’intensité des syndromes suivants i) Anxiété - dépression = 14,29,30,31,32,33,35,45,50,52,71,91,112 ii) Retrait / isolement - dépression = 5, 42,65, 69, 75, 102, 103, 111 iii) (Source: "syndromique → relatives à la présence et à l’intensité des syndromes suivants i) Anxiété - dépression = 14,29,30,31,32,33,35,45,50,52,71,91,112 ii) Retrait / isolement - dépression = 5, 42,65, 69, 75, 102, 103, 111 iii) Plaintes somatiques = 47,49,51,54,56a,56b,56c,56d,56e,56f,56g iv) Problèmes interpersonnels = 11,12,25,27,34,36,38,48,62,64,79 v) Trouble")
45. Détail source à réviser : v) Trouble de la pensée = 9,18,40,46,58,59,60,66,70,76,83,84,85,92,100 vi) Trouble de l’attention - hyperactivité = 1,4, 8, 10, 13, 17, 41, 61, 78, 80 vii) Comportement délinquant = 2,26,28,39,43,63,67,72,73,81,82,90,96, (Source: "v) Trouble de la pensée = 9,18,40,46,58,59,60,66,70,76,83,84,85,92,100 vi) Trouble de l’attention - hyperactivité = 1,4, 8, 10, 13, 17, 41, 61, 78, 80 vii) Comportement délinquant = 2,26,28,39,43,63,67,72,73,81,82,90,96,99,101,105,106 viii) Comportement agressif = 3,16,19,20,21,22,23,37,57,68,86,87,88,89,94,95,97,104 (1) 118 items problème →")
46. Détail source à réviser : 118 items problème → Addition des scores obtenu à chaque item (0,1,2) = indice global de perturbation b) Certaines de ces échelles sont regroupés pour fournir des indices présentés comme typiques de certains styles patho (Source: "118 items problème → Addition des scores obtenu à chaque item (0,1,2) = indice global de perturbation b) Certaines de ces échelles sont regroupés pour fournir des indices présentés comme typiques de certains styles pathologiques : i) Trouble internalisation = somme des notes à 3 échelles : (1) anxiété - dépression (2) retrait-dépression (3) plaintes")
47. Détail source à réviser : (3) plaintes somatiques ii) Trouble externalisation = somme des notes à 2 échelles : (1) Comportement délinquant (2) Comportement agressif c) Score total de perturbation (les 8 échelles syndromique + 2 sous- échelles int (Source: "(3) plaintes somatiques ii) Trouble externalisation = somme des notes à 2 échelles : (1) Comportement délinquant (2) Comportement agressif c) Score total de perturbation (les 8 échelles syndromique + 2 sous- échelles internalisation et externalisation) = addition des scores aux 13 items → transformer la note brute en note standard au moyen de la")
48. Détail source à réviser : au moyen de la feuille de profile (pour fille / pour garçon) d) 9ème échelle = Problèmes sexuels = 59, 60, 73, 96, 110 → trouble en rapport avec la sexualité → interprétation qualitative pas de transformation en note sta (Source: "au moyen de la feuille de profile (pour fille / pour garçon) d) 9ème échelle = Problèmes sexuels = 59, 60, 73, 96, 110 → trouble en rapport avec la sexualité → interprétation qualitative pas de transformation en note standard e) 10ème échelle = Problème divers / autres problèmes = 6, 7, 15, 24, 44, 53, 55, 56h, 74, 77, 93, 98, 107, 108, 109, 110, 113 →")
49. Détail source à réviser : 1 Evaluation clinique et neuropsychologique Figure complexe de Rey : La Figure Complexe de Rey (FCR) est un outil d’évaluation psychométrique qui combine une approche quantitative (scores chiffrés sur 36 points par phase (Source: "1 Evaluation clinique et neuropsychologique Figure complexe de Rey : La Figure Complexe de Rey (FCR) est un outil d’évaluation psychométrique qui combine une approche quantitative (scores chiffrés sur 36 points par phase selon les 18 unités) et qualitative (analyse de la")
50. Détail source à réviser : Elle évalue principalement les capacités visuo-constructives, la perception spatiale, les praxies, l’organisation perceptive et les fonctions exécutives (planification et stratégie) (Source: "Elle évalue principalement les capacités visuo-constructives, la perception spatiale, les praxies, l’organisation perceptive et les fonctions exécutives (planification et stratégie)")
51. Détail source à réviser : phase sert de base pour comparer les performances de mémoire ultérieures et permet d’identifier des troubles constructifs, attentionnels ou exécutifs indépendamment de la mémoire Phase de copie: Dans la phase de copie, (Source: "phase sert de base pour comparer les performances de mémoire ultérieures et permet d’identifier des troubles constructifs, attentionnels ou exécutifs indépendamment de la mémoire Phase de copie: Dans la phase de copie,")
52. Détail source à réviser : Après un court intervalle (environ 3 minutes, rempli par une tâche distractrice ou une pause), on lui demande de reproduire la figure de mémoire sans l’avoir prévenu à l’avance qu’il s’agissait d’un test de mémoire (appr (Source: "Après un court intervalle (environ 3 minutes, rempli par une tâche distractrice ou une pause), on lui demande de reproduire la figure de mémoire sans l’avoir prévenu à l’avance qu’il s’agissait d’un test de mémoire (apprentissage incident)")
53. Détail source à réviser : Phase de rappel différé (quand elle est réalisée) Dans certaines passations, une troisième phase (rappel différé) est ajoutée : 20 à 30 minutes après la copie (intervalle rempli par d’autres tests), le sujet doit à n (Source: "Phase de rappel différé (quand elle est réalisée) Dans certaines passations, une troisième phase (rappel différé) est ajoutée : 20 à 30 minutes après la copie (intervalle rempli par d’autres tests), le sujet doit à nouveau reproduire la figure de mémoire")
54. Détail source à réviser : Complexité ● Pourquoi la figure de Rey est-elle complexe : 4 niveau de complexité ○ Complexité perceptive : ■ Il y a une multiplicité d’éléments (18 éléments codés) ■ Absence de signification ■ Superposition / des segmen (Source: "Complexité ● Pourquoi la figure de Rey est-elle complexe : 4 niveau de complexité ○ Complexité perceptive : ■ Il y a une multiplicité d’éléments (18 éléments codés) ■ Absence de signification ■ Superposition / des segments oubliés ■ Il y a une hiérarchie ○ Complexité mnésique : ■ La tâche mobilise la stratégie et la mémoire ■ Il y a une interaction entre...")
55. Détail source à réviser : otale de signification** (aucun objet familier reconnaissable), des superpositions et segments partiellement cachés ou interrompus qui obligent à une analyse fine, et de la hiérarchie claire entre une structure (Source: "otale de signification** (aucun objet familier reconnaissable), des superpositions et segments partiellement cachés ou interrompus qui obligent à une analyse fine, et de la hiérarchie claire entre une structure")
56. Détail source à réviser : Il existe une forte interaction entre la perception et l’organisation de la mémoire : la qualité du rappel dépend directement de la façon dont le sujet a structuré la figure pendant la copie (Source: "Il existe une forte interaction entre la perception et l’organisation de la mémoire : la qualité du rappel dépend directement de la façon dont le sujet a structuré la figure pendant la copie")
57. Détail source à réviser : Cotation ● La cotation est à la fois : ○ Quantitatif ○ Qualitatif ● 2 manuel : ○ 1er manuel = cotation quantitatif → 3 facteurs : ■ Type de la copie ■ Temps de la copie ■ Richesse et exactitude ● 7 types de copie = la co (Source: "Cotation ● La cotation est à la fois : ○ Quantitatif ○ Qualitatif ● 2 manuel : ○ 1er manuel = cotation quantitatif → 3 facteurs : ■ Type de la copie ■ Temps de la copie ■ Richesse et exactitude ● 7 types de copie = la cotation en type nous permet de comprendre la méthode du sujet en copie et en mémoire ○ Type 1 = construction sur l’armature centrale ○ Typ...")
58. Détail source à réviser : ne reconnaît aucun détail et même la forme globale n’est pas reconnaissable ● Temps / durée = utile de savoir si un travail complet et bon ou incomplet et mauvais à été dicté lentement ou rapidement ○ Le temps est (Source: "ne reconnaît aucun détail et même la forme globale n’est pas reconnaissable ● Temps / durée = utile de savoir si un travail complet et bon ou incomplet et mauvais à été dicté lentement ou rapidement ○ Le temps est")
59. Détail source à réviser : /Total) ○ La note par unité est obtenu par une équation = (𝐀 + 𝐀) × 𝐀𠰀 = 𝐀𡰀𝐀𧀀𠰀 Étalonnage : ● Centiles 10 = 90% de la population de référence ont un score > 29 ● Effet plafond = il n’y a pas assez de (Source: "/Total) ○ La note par unité est obtenu par une équation = (𝐀 + 𝐀) × 𝐀𠰀 = 𝐀𡰀𝐀𧀀𠰀 Étalonnage : ● Centiles 10 = 90% de la population de référence ont un score > 29 ● Effet plafond = il n’y a pas assez de")
60. Détail source à réviser : 1. Copie d’une figure géométrique complexe (Source: "1. Copie d’une figure géométrique complexe")
61. Détail source à réviser : 1. Les enfants TDA présentent : ○ un dysfonctionnement organisationnel plus qu’un simple déficit attentionnel (Source: "1. Les enfants TDA présentent : ○ un dysfonctionnement organisationnel plus qu’un simple déficit attentionnel")
62. Détail source à réviser : 1. Scores d’exactitude Différence significative en reproduction différée : ● Contrôle > TDA [F(1,36)=8,17 ; p< (Source: "1. Scores d’exactitude Différence significative en reproduction différée : ● Contrôle > TDA [F(1,36)=8,17 ; p<")
63. Détail source à réviser : 5. Styles d’organisation En mémoire : ● TDA → tendance fragmentaire (50%) ● Contrôles → amélioration vers styles intermédiaire/global Tendance significative (χ²(2)=5,729 ; p< (Source: "5. Styles d’organisation En mémoire : ● TDA → tendance fragmentaire (50%) ● Contrôles → amélioration vers styles intermédiaire/global Tendance significative (χ²(2)=5,729 ; p<")
64. Détail source à réviser : 6. Niveaux d’organisation TDA → niveaux 1-2 majoritaires Contrôles → niveaux 4-5 plus fréquents Tendance non significative en mémoire (Source: "6. Niveaux d’organisation TDA → niveaux 1-2 majoritaires Contrôles → niveaux 4-5 plus fréquents Tendance non significative en mémoire")
65. Détail source à réviser : 2. Il s’agit principalement d’un défaut d’organisation cognitive des informations visuo-spatiales complexes (Source: "2. Il s’agit principalement d’un défaut d’organisation cognitive des informations visuo-spatiales complexes")
66. Détail source à réviser : CBCL : Child Behavior Checklist Échelle standardisée d’hétéro-évaluation remplie par les parents d’enfants âgés entre 6 et 18 ans Comporte 2 parties : 1) Évalue les compétences a) Échelle d'activité = I A, I B, II B, IV (Source: "CBCL : Child Behavior Checklist Échelle standardisée d’hétéro-évaluation remplie par les parents d’enfants âgés entre 6 et 18 ans Comporte 2 parties : 1) Évalue les compétences a) Échelle d'activité = I A, I B, II B, IV A, IV B → Exemples : i) I A = veuillez indiquer les sports auxquels votre enfant aime le plus participer (1) Aucun ou un sport = 0 (2) De...")
67. Détail source à réviser : oyenne = 2 (2) Par rapport aux autres enfants de son âge, combien de temps y passe t’il (a) Moins que la moyenne = 0 (b) Comme la moyenne = 1 (c) Plus que la moyenne = 2 (i) Calculer la moyenne (additionnez les points et (Source: "oyenne = 2 (2) Par rapport aux autres enfants de son âge, combien de temps y passe t’il (a) Moins que la moyenne = 0 (b) Comme la moyenne = 1 (c) Plus que la moyenne = 2 (i) Calculer la moyenne (additionnez les points et diviser par le nombre de cases cochées) b) Échelle sociale = III A, III B, V 1, V 2, V I A, V I B i) V 1 = Environ combien d’ami(e)s pro...")
68. Détail source à réviser : 2= votre enfant reçoit-il un enseignement spécialisé (1) Non = 1 (2) Oui = 0 (a) Compter la note brute 12 d) Addition des notes de ces échelles = score total de compétence e) Les notes brutes = transformées en notes norm (Source: "2= votre enfant reçoit-il un enseignement spécialisé (1) Non = 1 (2) Oui = 0 (a) Compter la note brute 12 d) Addition des notes de ces échelles = score total de compétence e) Les notes brutes = transformées en notes normalisées / standard : i) Moyenne = 50 ii) Écart-type = 10 2) Évalue la présence ou l’absence de troubles psychopathologiques a) 8 échelles...")
69. Détail source à réviser : i) Anxiété - dépression = 14,29,30,31,32,33,35,45,50,52,71,91,112 ii) Retrait / isolement - dépression = 5, 42,65, 69, 75, 102, 103, 111 iii) Plaintes somatiques = 47,49,51,54,56a,56b,56c,56d,56e,56f,56g iv) Problèmes in (Source: "i) Anxiété - dépression = 14,29,30,31,32,33,35,45,50,52,71,91,112 ii) Retrait / isolement - dépression = 5, 42,65, 69, 75, 102, 103, 111 iii) Plaintes somatiques = 47,49,51,54,56a,56b,56c,56d,56e,56f,56g iv) Problèmes interpersonnels = 11,12,25,27,34,36,38,48,62,")
70. Détail source à réviser : ment délinquant = 2,26,28,39,43,63,67,72,73,81,82,90,96,99,101,105,106 viii) Comportement agressif = 3,16,19,20,21,22,23,37,57,68,86,87,88,89,94,95,97,104 (1) 118 items problème → Addition des scores obtenu à chaque item (Source: "ment délinquant = 2,26,28,39,43,63,67,72,73,81,82,90,96,99,101,105,106 viii) Comportement agressif = 3,16,19,20,21,22,23,37,57,68,86,87,88,89,94,95,97,104 (1) 118 items problème → Addition des scores obtenu à chaque item (0,1,2) = indice global de perturbation b) Certaines de ces échelles sont regroupés pour fournir des indices présentés comme typiques de...")
71. Détail source à réviser : e) 10ème échelle = Problème divers / autres problèmes = 6, 7, 15, 24, 44, 53, 55, 56h, 74, 77, 93, 98, 107, 108, 109, 110, 113 → interprétation qualitative pas de transformation en note standard (Source: "e) 10ème échelle = Problème divers / autres problèmes = 6, 7, 15, 24, 44, 53, 55, 56h, 74, 77, 93, 98, 107, 108, 109, 110, 113 → interprétation qualitative pas de transformation en note standard")
72. Détail source à réviser : d) Addition des notes de ces échelles = score total de compétence e) Les notes brutes = transformées en notes normalisées / standard : i) Moyenne = 50 ii) Écart-type = 10 2) Évalue la présence ou l’absence de troubles ps (Source: "d) Addition des notes de ces échelles = score total de compétence e) Les notes brutes = transformées en notes normalisées / standard : i) Moyenne = 50 ii) Écart-type = 10 2) Évalue la présence ou l’absence de troubles psychopathologiques a) 8 échelles = échelles syndromique → relatives à la présence et à l’intensité des syndromes suivants i) Anxiété - dép...")
73. Détail source à réviser : b) Échelle sociale = III A, III B, V 1, V 2, V I A, V I B i) V 1 = Environ combien d’ami(e)s proches ou intimes votre enfant a-t-il (Source: "b) Échelle sociale = III A, III B, V 1, V 2, V I A, V I B i) V 1 = Environ combien d’ami(e)s proches ou intimes votre enfant a-t-il")
74. Détail source à réviser : c) Échelle scolaire = VII 1, VII 2, VII 3, VII 4 i) VII (Source: "c) Échelle scolaire = VII 1, VII 2, VII 3, VII 4 i) VII")
75. Détail source à réviser : b) Certaines de ces échelles sont regroupés pour fournir des indices présentés comme typiques de certains styles pathologiques : i) Trouble internalisation = somme des notes à 3 échelles : (1) anxiété - dépression (2) re (Source: "b) Certaines de ces échelles sont regroupés pour fournir des indices présentés comme typiques de certains styles pathologiques : i) Trouble internalisation = somme des notes à 3 échelles : (1) anxiété - dépression (2) retrait-dépression (3) plaintes somatiques ii) Trouble externalisation = somme des notes à 2 échelles : (1) Comportement délinquant (2) Com...")
76. Détail source à réviser : c) Score total de perturbation (les 8 échelles syndromique + 2 sous- échelles internalisation et externalisation) = addition des scores aux 13 items → transformer la note brute en note standard au moyen de la feuille de (Source: "c) Score total de perturbation (les 8 échelles syndromique + 2 sous- échelles internalisation et externalisation) = addition des scores aux 13 items → transformer la note brute en note standard au moyen de la feuille de profile (pour fille / pour garçon) d) 9ème échelle = Problèmes sexuels = 59, 60, 73, 96, 110 → trouble en rapport avec la sexualité → int...")
77. Détail source à réviser : 2. Le groupe contrôle mobilise plus efficacement : ○ attention ○ mémoire de travail 3 (Source: "2. Le groupe contrôle mobilise plus efficacement : ○ attention ○ mémoire de travail 3")
78. Détail source à réviser : 3. Le problème se manifeste surtout : ○ lors de la reproduction différée 10 ○ au niveau de la structuration ○ dans les styles fragmentaires 4 (Source: "3. Le problème se manifeste surtout : ○ lors de la reproduction différée 10 ○ au niveau de la structuration ○ dans les styles fragmentaires 4")
79. Détail source à réviser : 1. Types de productions (Rey-Osterrieth) ● Type I : armature d’abord ● Type II : détail puis armature ● Type III : contour global ● Type IV : juxtaposition d’éléments ● Type V : détails isolés ● Type VI : réduction schém (Source: "1. Types de productions (Rey-Osterrieth) ● Type I : armature d’abord ● Type II : détail puis armature ● Type III : contour global ● Type IV : juxtaposition d’éléments ● Type V : détails isolés ● Type VI : réduction schématique ● Type VII : gribouillage 2")
80. Détail source à réviser : 1) Évalue les compétences a) Échelle d'activité = I A, I B, II B, IV A, IV B → Exemples : i) I A = veuillez indiquer les sports auxquels votre enfant aime le plus participer (1) Aucun ou un sport = 0 (2) Deux sport = 1 ( (Source: "1) Évalue les compétences a) Échelle d'activité = I A, I B, II B, IV A, IV B → Exemples : i) I A = veuillez indiquer les sports auxquels votre enfant aime le plus participer (1) Aucun ou un sport = 0 (2) Deux sport = 1 (3) Trois = 2 (a) Compter la note brute ii) I B : (1) Par rapport aux autres enfants de son âge, combien de temps y passe t-il")
81. Détail source à réviser : 4. Catégories Groupe contrôle > TDA [F(1,36)=9,54 ; p< (Source: "4. Catégories Groupe contrôle > TDA [F(1,36)=9,54 ; p<")
82. Détail source à réviser : 7. Intersections et alignements 9 Contrôles > TDA [F(1,36)=14,45 ; p< (Source: "7. Intersections et alignements 9 Contrôles > TDA [F(1,36)=14,45 ; p<")
83. Détail source à réviser : (1) Aucun ou un ami = 0 (2) Deux ou trois amis = 1 (3) Quatre ami ou plus = 2 (a) Compter la note brute 11 ii) VI = par rapport aux autres enfants de son âge comment votre enfant (s’entend-il avec ses frères et sœurs, (Source: "(1) Aucun ou un ami = 0 (2) Deux ou trois amis = 1 (3) Quatre ami ou plus = 2 (a) Compter la note brute 11 ii) VI = par rapport aux autres enfants de son âge comment votre enfant (s’entend-il avec ses frères et sœurs,")
84. Détail source à réviser : Calculer la moyenne (additionnez les points et diviser par le nombre de cases cochées) b) Échelle sociale = III A, III B, V 1, V 2, V I A, V I B i) V 1 = Environ combien d’ami(e)s proches ou intimes votre enfant a-t-il? (Source: "Calculer la moyenne (additionnez les points et diviser par le nombre de cases cochées) b) Échelle sociale = III A, III B, V 1, V 2, V I A, V I B i) V 1 = Environ combien d’ami(e)s proches ou intimes votre enfant a-t-il? (1) Aucun ou un ami = 0 (2) Deux ou trois amis = 1 (3) Quatr")
85. Détail source à réviser : 2. Types d’erreurs Aucune différence intergroupe significative (Source: "2. Types d’erreurs Aucune différence intergroupe significative")
86. Détail source à réviser : 1. Le déficit des enfants TDA ne relève pas uniquement de l’attention (Source: "1. Le déficit des enfants TDA ne relève pas uniquement de l’attention")
87. Détail source à réviser : 1) Aucun ou un sport = 0 (2) Deux sport = 1 (3) Trois = 2 (a) Compter la note brute ii) I B : (1) Par rapport aux autres enfants de son âge, combien de temps y passe t-il ? (a) Moins que la moyenne = 0 (b) Comme la moyen (Source: "1) Aucun ou un sport = 0 (2) Deux sport = 1 (3) Trois = 2 (a) Compter la note brute ii) I B : (1) Par rapport aux autres enfants de son âge, combien de temps y passe t-il ? (a) Moins que la moyenne = 0 (b) Comme la moyenne = 1 (c) Plus que la moyenne = 2 (2) Par rapport aux autre")
88. Détail source à réviser : 2. Reproduction différée de mémoire (3 minutes après) (Source: "2. Reproduction différée de mémoire (3 minutes après)")
89. Détail source à réviser : 3. Types de construction Majorité Type III et IV (Source: "3. Types de construction Majorité Type III et IV")
90. Détail source à réviser : Niveaux d’organisation TDA → niveaux 1-2 majoritaires Contrôles → niveaux 4-5 plus fréquents Tendance non significative en mémoire (Source: "Niveaux d’organisation TDA → niveaux 1-2 majoritaires Contrôles → niveaux 4-5 plus fréquents Tendance non significative en mémoire")
91. Détail source à réviser : La tâche mobilise des processus : ● Encodage (traitement et élaboration de l’information) ● Stockage ● Récupération Objectifs de l’étude ● Évaluer le rôle de l’attention lors de la copie (nombre d’oublis) (Source: "La tâche mobilise des processus : ● Encodage (traitement et élaboration de l’information) ● Stockage ● Récupération Objectifs de l’étude ● Évaluer le rôle de l’attention lors de la copie (nombre d’oublis)")
92. Détail source à réviser : Cotation de Waber & Holmes Exactitude 7 4 catégories : ● Rectangle de base (RB) ● Sous-structure principale (SSP) ● Configuration externe (CE) ● Détails internes (DI) Score : 0 (absent) / 1 (présent) Oublis Indice d’atte (Source: "Cotation de Waber & Holmes Exactitude 7 4 catégories : ● Rectangle de base (RB) ● Sous-structure principale (SSP) ● Configuration externe (CE) ● Détails internes (DI) Score : 0 (absent) / 1 (présent) Oublis Indice d’attention visuelle")
93. Détail source à réviser : Scores d’exactitude Différence significative en reproduction différée : ● Contrôle > TDA [F(1,36)=8,17 ; p< (Source: "Scores d’exactitude Différence significative en reproduction différée : ● Contrôle > TDA [F(1,36)=8,17 ; p<")
94. Détail source à réviser : 8 Interprétation : → déficit d’encodage ou de récupération chez TDA (Source: "8 Interprétation : → déficit d’encodage ou de récupération chez TDA")
95. Détail source à réviser : Styles d’organisation En mémoire : ● TDA → tendance fragmentaire (50%) ● Contrôles → amélioration vers styles intermédiaire/global Tendance significative (χ²(2)=5,729 ; p< (Source: "Styles d’organisation En mémoire : ● TDA → tendance fragmentaire (50%) ● Contrôles → amélioration vers styles intermédiaire/global Tendance significative (χ²(2)=5,729 ; p<")
96. La phase de copie utilise généralement des crayons de couleurs changés régulièrement pour suivre l’ordre de construction. (Source: "généralement avec des crayons de couleurs changés régulièrement pour suivre l’ordre de construction")

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des performances TDA et contrôles

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre déficit attentionnel et organisationnel chez TDA.
2. Sous-estimer l'importance de l'organisation perceptive dans l'analyse.
3. Confondre la phase de copie avec la reproduction différée.
4. Ignorer l'influence du sexe sur les stratégies et performances.
5. Ne pas considérer la variabilité individuelle dans les styles d'organisation.
6. Confondre les erreurs de construction avec des erreurs de mémoire.
7. Omettre l'importance de l'analyse qualitative des stratégies.

✅ Checklist Examen

1. Vérifier la distinction entre styles fragmentaires et globaux.
2. Analyser le temps de réalisation pour chaque phase.
3. Comparer la reproduction immédiate et différée.
4. Évaluer l'influence du sexe sur les résultats.
5. Identifier les erreurs constructives versus attentionnelles.
6. Considérer l'organisation perceptive lors de l'interprétation.
7. Utiliser la grille d'analyse qualitative pour la stratégie.
8. Vérifier la cohérence entre scores quantitatifs et qualitatifs.