Fiche de révision : Développement cognitif et attachement infantile

📋 Plan du Cours

1. Avantages et limites des approches transversales et longitudinales en psychologie du développement
2. Paradigme d’habituation et réaction à la nouveauté chez le nourrisson
3. Compétences numériques précoces chez le bébé et opposition à la théorie piagétienne
4. Résultats expérimentaux sur la discrimination des petites numerosités chez les nourrissons
5. Typologie de l’attachement chez le nourrisson selon la situation étrange d’Ainsworth
6. Modèle Interne Opérant (MOI) selon Bowlby et ses implications
7. Calcul et interprétation du Quotient de Développement (QD) en psychologie du développement
8. Protocole de passation et notation des tests psycho-moteurs chez l’enfant de 2 à 30 mois
9. Méthode d’observation provoquée de Piaget pour tester la permanence de l’objet
10. Résultats expérimentaux sur la permanence de l’objet avant 9 mois et remise en cause de la théorie piagétienne
11. Discussion critique des résultats expérimentaux au regard des théories piagétiennes sur le développement numérique et la permanence de l’objet
12. Utilité des recherches sur les animaux pour explorer les compétences numériques précoces

📖 1. Avantages et limites des approches transversales et longitudinales en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Clinique : Méthode d'étude consistant en une analyse approfondie des cas individuels, souvent issus de la pratique de terrain, permettant une compréhension détaillée de chaque situation spécifique.
• Effet de test-retest : Biais spécifique aux études longitudinales où la répétition des évaluations peut entraîner l'acquisition de nouvelles connaissances par l'enfant, faussant ainsi la mesure de son évolution réelle.
• Approches transversales : Méthodes d'étude comparant différents groupes d'individus à un moment donné, permettant des études rapides et moins coûteuses, sans effet d'apprentissage ni mortalité de l'échantillon, mais ne permettant pas de distinguer les évolutions individuelles des différences interindividuelles.
• Limites :
  • Limites :
  • On ne peut pas savoir ce qu'ils pensent car ils ne parlent pas, activité motrice limitée, on ne peut pas leur donner de consignes car ils ne comprennent pas (pas de maîtrise du langage), rapidement fatiguables et distraits
  • Mesures d'évaluation des compétences :
  • temps de fixation visuelle o temps de manipulation d'objet
  • mouvements oculaires o rythme de succion non nutritive
  • réactions physiologiques (rythme cardiaque, activité cérébrale, la sueur, ...)
  • expressions faciales 4.

📝 Points essentiels

• L'approche transversale permet des études rapides, moins coûteuses, sans effet d'apprentissage ni mortalité de l'échantillon, mais ne distingue pas évolution individuelle et différences interindividuelles.
• L'approche longitudinale permet d'observer les évolutions individuelles dans le temps, mais est longue, coûteuse, sujette à la perte de participants (mortalité de l'échantillon) et à l'effet de test-retest.

💡 À retenir

Le choix entre approche transversale et longitudinale influence la validité et la portée des conclusions en psychologie du développement, notamment en termes de rapidité, coût, et capacité à distinguer évolution individuelle des différences interindividuelles.

📖 2. Paradigme d’habituation et réaction à la nouveauté chez le nourrisson

🔑 Notions clés & Définitions

• Temps de fixation visuelle : Égard des différents évènements présentés en fonction du type d'attachement.
• Paradigme d'habituation : Il consiste à mesurer la diminution du temps de fixation en raison de la présentation répétée d'un même stimulus.
• Phase d’habituation : Représentation graphique : Description des résultats obtenus : Phase d’habituation : le temps de fixation diminue au fil des essais.

📝 Points essentiels

• Le paradigme d'habituation mesure la diminution progressive du temps de fixation sur un stimulus répété, indiquant la familiarisation du nourrisson.
• La réaction à la nouveauté est évaluée par l'augmentation du temps de fixation lors de la présentation d'un stimulus nouveau après la phase d’habituation.

💡 À retenir

La mesure du temps de fixation visuelle permet d'inférer la perception et la discrimination chez le nourrisson, en observant la diminution lors de l'habituation et l'augmentation lors de la présentation de nouveautés.

📖 3. Compétences numériques précoces chez le bébé et opposition à la théorie piagétienne

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétences numériques : Capacités précoces permettant de percevoir et discriminer de petites quantités numériques, présentes dès les premiers jours de la vie.

📝 Points essentiels

• Les bébés possèdent des compétences numériques précoces, capables de percevoir et discriminer de petites quantités dès les premiers jours.
• Cette position s'oppose à la théorie piagétienne qui considère que les compétences numériques apparaissent vers 6-7 ans.
• L'intuition numérique désigne l'ensemble des compétences numériques élémentaires présentes avant l'acquisition du langage et du raisonnement abstrait.
• → Les bébés ont les capacités d'appréhender les petites quantités numériques très tôt, et à effectuer des additions et des soustractions.

💡 À retenir

La démonstration des habiletés numériques innées chez le nourrisson remet en cause la théorie piagétienne qui situe l'acquisition des compétences numériques vers 6-7 ans.

📖 4. Résultats expérimentaux sur la discrimination des petites numerosités chez les nourrissons

🔑 Notions clés & Définitions

• Résultats de l'expérience : Les nourrissons montrent une discrimination significative entre les numerosités 2 et 3, mais pas entre 4 et 6, ce qui indique une limite dans leur capacité à distinguer les grandes quantités.
• Décrivez les résultats : Les résultats révèlent que les nourrissons discriminent efficacement les petites numerosités (2 et 3), tandis qu'ils ne parviennent pas à distinguer les numerosités plus grandes (4 et 6).

📝 Points essentiels

• Les nourrissons discriminent significativement les numerosités 2 et 3, mais pas les numerosités 4 et 6, indiquant une limite dans la discrimination des grandes quantités.
• Ces résultats contredisent la théorie piagétienne qui postule un développement plus tardif des habiletés numériques.

💡 À retenir

Les nourrissons discriminent significativement les numerosités 2 et 3, mais pas les numerosités 4 et 6, indiquant une limite dans la discrimination des grandes quantités.

📖 5. Typologie de l’attachement chez le nourrisson selon la situation étrange d’Ainsworth

🔑 Notions clés & Définitions

• Attachement sécure : Le départ du caregiver est source de protestation, le bébé est inquiet;
• Attachement insécure : Un style d'attachement caractérisé par des réactions telles que l'évitement du contact, l'ambivalence ou des comportements incohérents face au caregiver lors de la séparation et du retour dans la situation étrange.
• Equilibration : La compensation dûe aux activités du sujet en réponse aux perturbations extérieures.
• Situation étrange (Ainsworth : Une procédure expérimentale consistant à placer un nourrisson avec son caregiver dans un environnement non familier, puis à observer ses réactions lors de la séparation et du retour du caregiver ainsi que sa capacité à explorer cet environnement.

📝 Points essentiels

• La situation étrange implique de mettre l'enfant avec son caregiver dans un environnement non familier, puis d'observer ses réactions lors de la séparation et du retour du caregiver, ainsi que sa capacité à explorer.
• Les attachements insécures se distinguent par des réactions d'évitement, d'ambivalence ou des comportements incohérents face au caregiver lors de la situation étrange.

💡 À retenir

La situation étrange implique de mettre l'enfant avec son caregiver dans un environnement non familier, puis d'observer ses réactions lors de la séparation et du retour du caregiver, ainsi que sa capacité à explorer.

📖 6. Modèle Interne Opérant (MOI) selon Bowlby et ses implications

🔑 Notions clés & Définitions

• Condition M : Une procédure expérimentale standardisée où un stimulus est projeté en mouvement vers l'enfant, utilisée pour évaluer la réponse motrice dans un contexte contrôlé.
• Modèle Interne Opérant (MOI) : Une représentation mentale construite par le nourrisson à partir de ses interactions avec ses figures d'attachement, qui guide ses attentes relationnelles futures et influence la perception et la régulation de ses émotions.
• Selon Bowlby : La conception selon laquelle le MOI regroupe les représentations mentales que le bébé forme à partir de ses interactions avec ses figures d'attachement, influençant ses attentes et comportements ultérieurs.
• Selon vous : La perspective selon laquelle le MOI structure les schémas relationnels et émotionnels de l'enfant dès la petite enfance, contribuant à son développement socio-affectif.
• Serait-il bénéfique pour l'enfant : La construction du MOI à partir des interactions précoces avec le caregiver a des effets durables sur le développement socio-affectif et la qualité des relations futures.

📝 Points essentiels

• Le MOI influence la manière dont l'enfant perçoit et régule ses émotions dans les relations sociales, impactant son développement socio-affectif.
• Le MOI est une représentation mentale interne que le nourrisson construit à partir de ses interactions avec le caregiver, guidant ses attentes relationnelles futures.

💡 À retenir

Le MOI influence la manière dont l'enfant perçoit et régule ses émotions dans les relations sociales, impactant son développement socio-affectif.

📖 7. Calcul et interprétation du Quotient de Développement (QD) en psychologie du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Âge de développement : Âge exprimé en jours ou mois correspondant au niveau de développement atteint par l'enfant dans un domaine spécifique, déterminé à partir du nombre de points obtenus et des tableaux de référence.

📝 Points essentiels

• Le QD partiel est calculé pour chaque domaine de développement (Posture, Coordination, Sociabilité, Langage).
• Un QD proche de 100 indique un développement conforme à la norme pour l'âge chronologique.
• Calculez le nombre de points par domaine (P,C,L,S), et transformez-les en Age de développement (en mois et en jours, partiel et global) à l'aide des Tableaux 4.
• Calculez l'âge chronologique (ans, mois, jours) de Marion.

💡 À retenir

Maîtriser le calcul du QD permet d'évaluer objectivement le développement psycho-moteur de l'enfant en comparant son âge de développement à son âge chronologique.

📖 8. Protocole de passation et notation des tests psycho-moteurs chez l’enfant de 2 à 30 mois

🔑 Notions clés & Définitions

• Feuille de notation : Outil utilisé pour consigner les résultats de chaque item du test psycho-moteur, indiquant les réussites par un signe (+) et les échecs par un signe (-), permettant ainsi d'établir un profil de développement de l'enfant.
• Protocole de l'enfant dans : Procédure standardisée de passation du test psycho-moteur qui commence à l'âge chronologique de l'enfant, ajuste le niveau de départ en cas d'échecs répétés, et consigne les réussites et échecs pour chaque item afin d'évaluer le développement.
• TD9 de la semaine du 6 avril Questions : Mettez-vous par groupe et, sur la base du protocole de notation (Document L).

📝 Points essentiels

• Le test psycho-moteur s'applique aux enfants de 2 à 30 mois et dure entre 20 minutes et 1 heure.
• Chaque item du test est associé à un domaine de développement identifié par une initiale (P, C, S, L).
• La passation suit un protocole précis avec démarrage à l'âge chronologique, ajustement en cas d'échecs, et notation des réussites et échecs.
• C'est qui dure entre 20 minutes et 1 heure.

💡 À retenir

Une compréhension rigoureuse du protocole de passation et de notation est essentielle pour une évaluation fiable du développement psycho-moteur chez l'enfant.

📖 9. Méthode d’observation provoquée de Piaget pour tester la permanence de l’objet

🔑 Notions clés & Définitions

• Permanence de l'objet : Connaissance que les objets continuent d'exister même lorsqu'ils ne sont plus visibles dans le champ perceptif de l'enfant.
• Objectif de l'étude : Explorer si l'enfant comprend que l'objet persiste en dehors de sa perception directe, en observant ses réactions face à la disparition d'un objet attrayant.
• Méthode d'observation provoquée : Procédure expérimentale où l'enfant est placé devant un objet attrayant qui est ensuite fait disparaître, afin d'observer la réaction de l'enfant face à cette disparition.
• Critère de recherche active : → Selon les auteurs de cette expérience, le critère de recherche active (que Piaget utilisait sous-estime les compétences de l'enfant.

📝 Points essentiels

• La méthode consiste à faire disparaître un objet attrayant devant l'enfant et observer sa réaction.
• Cette méthode permet d'évaluer si l'enfant comprend que l'objet continue d'exister même hors de son champ perceptif.
• Dans cette méthode, l'enfant est placé face à un objet attrayant que l'on fait disparaître, et le critère qu'il utilisait était le critère de recherche active, c'est à dire lorsque l'enfant manifeste la volonté de saisir l'objet là où il était caché, que le déplacement de l'objet soit atteignable pour l’enfant ou non

💡 À retenir

La méthode consiste à faire disparaître un objet attrayant devant l'enfant et observer sa réaction.

📖 10. Résultats expérimentaux sur la permanence de l’objet avant 9 mois et remise en cause de la théorie piagétienne

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• Des expériences montrent que des bébés de 5 à 6 mois manifestent une permanence de l'objet en regardant plus longtemps un événement impossible.
• Le temps de fixation plus long sur l'événement impossible indique une attente cognitive que l'objet continue d'exister.
• Ces résultats contredisent la théorie piagétienne qui situe l'apparition de la permanence de l'objet vers 9 mois.
• • Les résultats indiquent que les bébés ont un temps de fixation plus important lors de l'évènement impossible, ce qui implique une certaine permanence de l'objet.
• • (0 → 2 mois) Il n'y a pas de permanence car l'enfant ne réagit pas à l'objet.

💡 À retenir

La permanence de l'objet se manifeste dès 5 à 6 mois, plus tôt que prévu par la théorie piagétienne, selon les résultats expérimentaux.

📖 11. Discussion critique des résultats expérimentaux au regard des théories piagétiennes sur le développement numérique et la permanence de l’objet

🔑 Notions clés & Définitions

• Critique : L'échantillon de bébés est très faible (22), donc les résultats sont à prendre avec des pincettes.

📝 Points essentiels

• La théorie piagétienne sous-estime les capacités cognitives innées ou très précoces des nourrissons.
• Discutez les résultats de cette recherche au regard de la position piagétienne concernant le développement des habiletés numériques

💡 À retenir

Les données empiriques révèlent que les compétences numériques et la permanence de l'objet se manifestent plus tôt que le suggère la théorie piagétienne, ce qui conduit à réviser et enrichir les modèles classiques du développement cognitif en intégrant des capacités précoces.

📖 12. Utilité des recherches sur les animaux pour explorer les compétences numériques précoces

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétences précoces dans le domaine : Capacités numériques initiales observées chez les nourrissons et certains animaux non verbaux, qui ne dépendent pas du langage ou du raisonnement abstrait.
• Exploration de compétences précoces dans : Méthode d'étude utilisant des modèles animaux pour examiner les capacités numériques initiales partagées avec les nourrissons, afin de mieux comprendre leurs bases biologiques.

📝 Points essentiels

• Les recherches sur les animaux montrent que les capacités numériques précoces existent chez des espèces non verbales, comme les nourrissons.
• Ces études indiquent que les compétences numériques précoces ne sont pas exclusivement humaines et sont partagées avec d'autres espèces.
• L'acquisition du langage et du raisonnement abstrait différencie les humains, mais les bases numériques sont innées et biologiquement ancrées.

💡 À retenir

Les recherches sur les animaux montrent que les capacités numériques précoces existent chez des espèces non verbales, comme les nourrissons.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : 1: Approches, méthodes et paradigmes en psychologie du développement 1. Quels sont les avantages et inconvénients des approches transversales et longitudinales? • Approches transversales : • Avantages: études plus rapide (Source: "1: Approches, méthodes et paradigmes en psychologie du développement 1. Quels sont les avantages et inconvénients des approches transversales et longitudinales? • Approches transversales : • Avantages: études plus rapides, moins coûteuses, pas d'effet d'apprentissage, pas de mortalité de l'échantillon • Inconvénients: on ne peut pas voir s'il y a des")
2. Détail source à réviser : difficultés théoriques (effet de "test-retest", l'enfant peut acquérir de nouvelles connaissances suite aux dernières évaluations), études longues et coûteuses * mortalité de l'échantillon: perdre contact avec les partic (Source: "difficultés théoriques (effet de "test-retest", l'enfant peut acquérir de nouvelles connaissances suite aux dernières évaluations), études longues et coûteuses * mortalité de l'échantillon: perdre contact avec les participants 2. Décrivez les caractéristiques des principales méthodes (observation, clinique, psychométrique, et expérimentale) que l'on")
3. Détail source à réviser : mesure standardisés (tests) • Expérimentale: évaluation de la plausibilité d'une hypothèse, doit être réplicable et vérifiable 3. Quelles sont selon vous les limites inhérentes à l'étude du jeune enfant et du nourrisson (Source: "mesure standardisés (tests) • Expérimentale: évaluation de la plausibilité d'une hypothèse, doit être réplicable et vérifiable 3. Quelles sont selon vous les limites inhérentes à l'étude du jeune enfant et du nourrisson et quelles sont les mesures (ou indices) qui peuvent être utilisées pour évaluer leurs compétences cognitives ? • Limites : • On ne peut")
4. Détail source à réviser : la sueur, ...) • expressions faciales 4. Quelles différences existe-t-il entre le paradigme de préférence visuelle et celui d'habituation / réaction à la nouveauté ? * Paradigme d'habituation: il consiste à mesurer la di (Source: "la sueur, ...) • expressions faciales 4. Quelles différences existe-t-il entre le paradigme de préférence visuelle et celui d'habituation / réaction à la nouveauté ? * Paradigme d'habituation: il consiste à mesurer la diminution du temps de fixation en raison de la présentation répétée d'un même stimulus. Dans ce cas là, si les bébés regardent plus")
5. Détail source à réviser : physique, qui consiste à leur présenter des situations qui défient les règles de la physique. On présente au bébé des évènements possibles et impossibles. On va mesurer le temps d'attention visuelle pour évaluer la surpr (Source: "physique, qui consiste à leur présenter des situations qui défient les règles de la physique. On présente au bébé des évènements possibles et impossibles. On va mesurer le temps d'attention visuelle pour évaluer la surprise de l'enfant en fonction des évènements et ainsi savoir ce qu'il considère lui-même comme normal (ce à quoi il a été familiarisé au")
6. Détail source à réviser : dans lequel il grandit, ... • 2. Piaget est l'un des fondateurs de « l'épistémologie génétique », on peut également parler de « Psychologie génétique ». Aujourd'hui, nous ne parlons plus de « Psychologie génétique » mais (Source: "dans lequel il grandit, ... • 2. Piaget est l'un des fondateurs de « l'épistémologie génétique », on peut également parler de « Psychologie génétique ». Aujourd'hui, nous ne parlons plus de « Psychologie génétique » mais de « Psychologie du développement ». Selon vous, pourquoi ce changement de terminologie? Avant, le mot 'psychologie génétique' faisait")
7. Détail source à réviser : (i.e., schème, accommodation, assimilation, équilibration)? * Accomodation: activité par laquelle l'organisation actuelle du sujet se modifie. → Il y a quelque chose dans la structure de l'objet qui va amener l'enfant à (Source: "(i.e., schème, accommodation, assimilation, équilibration)? * Accomodation: activité par laquelle l'organisation actuelle du sujet se modifie. → Il y a quelque chose dans la structure de l'objet qui va amener l'enfant à modifier ses schèmes. (exemple: il veut prendre un objet qui est trop gros pour le prendre avec une seule main, donc il va s'adapter")
8. Détail source à réviser : aux perturbations extérieures. (exemple: imaginons un garçon qui pense qu'il n'y a que la france comme pays. lorsqu'il apprend qu'il y a d'autres pays, il va se trouver dans un déséquilibre; soit il garde "sa vérité", so (Source: "aux perturbations extérieures. (exemple: imaginons un garçon qui pense qu'il n'y a que la france comme pays. lorsqu'il apprend qu'il y a d'autres pays, il va se trouver dans un déséquilibre; soit il garde "sa vérité", soit il s'ajuste au fait qu'il y a d'autres pays et augmente ses connaissances) • Schème: structure/organisation d'une action telle")
9. Détail source à réviser : théorie piagétienne ? 1. Stade sensori-moteur (0-2 ans) = Le progrès et les connaissances de l'enfant proviennent principalement des activités motrices qu'il va acquerir de son environnement et de ses informations sensor (Source: "théorie piagétienne ? 1. Stade sensori-moteur (0-2 ans) = Le progrès et les connaissances de l'enfant proviennent principalement des activités motrices qu'il va acquerir de son environnement et de ses informations sensorielles, qu'il tire des modifications et des conséquences qu'il provoque. Il va petit petit faire la différence entre son corps et les")
10. Détail source à réviser : du passé et du futur et à faire des jugements ou des comparaisons, et à faire des liens de cause à effet. Selon Piaget, la pensée de l'enfant est, à cet âge là, égocentrique. Il est très influencé par les apparences, il (Source: "du passé et du futur et à faire des jugements ou des comparaisons, et à faire des liens de cause à effet. Selon Piaget, la pensée de l'enfant est, à cet âge là, égocentrique. Il est très influencé par les apparences, il va être très rigide (exemple: il va échouer facilement aux tâches de conservations de liquides) b. Stade opératoire (7 à 12 ans) =")
11. Détail source à réviser : s'ils ne sont plus visibles dans notre champ perceptif. Il est important de le savoir car cela est une des bases du développement chez l'enfant. Cela permet de savoir s'il y a un retard de développement. 2. Quelle méthod (Source: "s'ils ne sont plus visibles dans notre champ perceptif. Il est important de le savoir car cela est une des bases du développement chez l'enfant. Cela permet de savoir s'il y a un retard de développement. 2. Quelle méthode Piaget utilise-t-il pour tester la permanence de l'objet ? Dans quelle situation Piaget place-t-il l'enfant ? Et quel est le critère")
12. Détail source à réviser : de l'objet selon Piaget. • (0 → 2 mois) Il n'y a pas de permanence car l'enfant ne réagit pas à l'objet. • (2 → 4 mois) Il n'y a pas de permanence de l'objet mais on remarque certaines mimiques et contrariétés chez l'enf (Source: "de l'objet selon Piaget. • (0 → 2 mois) Il n'y a pas de permanence car l'enfant ne réagit pas à l'objet. • (2 → 4 mois) Il n'y a pas de permanence de l'objet mais on remarque certaines mimiques et contrariétés chez l'enfant, qui pense que l'objet a disparu/n'existe plus. • (4 → 8 mois) Il n'y a pas de permanence de l'objet, mais la permanence pratique")
13. Détail source à réviser : un tapis, puis dans une boite, l'enfant va continuer à chercl bjet sous le tapis. Il connait la position A mais pas la • (12 - 18 mois) Il n'y a pas de permanence de l'objet, mais l'enfant est capabl l'aller chercher l'o (Source: "un tapis, puis dans une boite, l'enfant va continuer à chercl bjet sous le tapis. Il connait la position A mais pas la • (12 - 18 mois) Il n'y a pas de permanence de l'objet, mais l'enfant est capabl l'aller chercher l'objet en position B. Il ne prend en compte que le déplacements visibles. • (18 - 24 mois) Il y a permanence de l'objet. L'enfant prend")
14. Détail source à réviser : à 12 mois] • Observation 2 : Jacqueline - 2ème étape [2 à 4 mois] / Laurent - 3ème étape [4 à 8 mois] • Observation 55 : Jacqueline - Sème étape (12 à 18 mois] • Observation 42 : Lucienne - 4ème étape [8 à 12 mois] • Obs (Source: "à 12 mois] • Observation 2 : Jacqueline - 2ème étape [2 à 4 mois] / Laurent - 3ème étape [4 à 8 mois] • Observation 55 : Jacqueline - Sème étape (12 à 18 mois] • Observation 42 : Lucienne - 4ème étape [8 à 12 mois] • Observation 14 : Jacqueline - 3ème étape (4 à 8 mois] • Observation 64 : Jacqueline - 6ème étape [18 à 24 mois] TD4 : La permanence de")
15. Détail source à réviser : de la permanence de l'objet à 5 ans. Ce n'est pas en accord avec les différentes étapes d'acquisition de la permanence de l'objet selon Piaget, car pour lui, cela arrive bien plus tard, à l'âge de 8-9 mois, et à 5 mois c (Source: "de la permanence de l'objet à 5 ans. Ce n'est pas en accord avec les différentes étapes d'acquisition de la permanence de l'objet selon Piaget, car pour lui, cela arrive bien plus tard, à l'âge de 8-9 mois, et à 5 mois cela commence seulement à se développer. Piaget utilisait la recherche active, alors que dans cette expérience ils utilisent la fixation")
16. Détail source à réviser : leurs actions (se rendre compt e ce qu'il observe, faire des actions), capacité qui apparaît relativemer • 2. De quel objet teste-t-on la permanence ? On utilise la boîte colorée qui passe derrière l'écran. Dans l'évènem (Source: "leurs actions (se rendre compt e ce qu'il observe, faire des actions), capacité qui apparaît relativemer • 2. De quel objet teste-t-on la permanence ? On utilise la boîte colorée qui passe derrière l'écran. Dans l'évènement possible, l'écran est arrêté par la boîte et revient à sa position de départ. (rotation de 120°) Dans l'évènement impossible,")
17. Détail source à réviser : les résultats obtenus. Représentation graphique : Description des résultats obtenus : Phase d’habituation : le temps de fixation diminue au fil des essais. Les bb sont progressivement désintéressés du stimulus présenté P (Source: "les résultats obtenus. Représentation graphique : Description des résultats obtenus : Phase d’habituation : le temps de fixation diminue au fil des essais. Les bb sont progressivement désintéressés du stimulus présenté Phase test: Les enfants vont comprendre que la boîte continue à exister derrière l'écran, et attendent à chaque fois que l'écran")
18. Détail source à réviser : contrôle, la boîte est placée à côté de l'écran, et non derrière celui-ci. • 6. Discutez des résultats de cette recherche au regard de la position piagétienne concernant la notion de permanence de l'objet. (à faire pour (Source: "contrôle, la boîte est placée à côté de l'écran, et non derrière celui-ci. • 6. Discutez des résultats de cette recherche au regard de la position piagétienne concernant la notion de permanence de l'objet. (à faire pour la rentrée) TD5: Piaget et l'acquisition de la conservation • 1. Donnez la définition du conservant et de l'invanriant. • Conservant :")
19. Détail source à réviser : piagétiennes de conservation permettent d'appréhender la transition développementale entre la période pré-opératoire et la période des opérations concrètes. C'est dans ce genre de situation que la perception et la logiqu (Source: "piagétiennes de conservation permettent d'appréhender la transition développementale entre la période pré-opératoire et la période des opérations concrètes. C'est dans ce genre de situation que la perception et la logique rentrent en conflit. • 3. Illustrez la méthode clinique Piagétienne en décrivant les différentes étapes de l'étape de conservation.")
20. Détail source à réviser : b. si oui, alors conservant - se base sur la logique 5. Contre suggestion: a. si non conservant, on peut lui dire "hier un enfant a dit l'inverse" b. si conservant même question, puis on voit si son raisonnement est soli (Source: "b. si oui, alors conservant - se base sur la logique 5. Contre suggestion: a. si non conservant, on peut lui dire "hier un enfant a dit l'inverse" b. si conservant même question, puis on voit si son raisonnement est solide • 4. Quelles sont les dimensions qui peuvent être étudiées grâce aux épreuves de conservation ? Les dimensions qui peuvent être")
21. Détail source à réviser : ce qu'un enfant répondrait à un psychologue du développement aux différentes étapes du développement de la conservation et mimez-le à vos camarades. • Première étape: la stabilite de réponse, l'enfant pense que la transf (Source: "ce qu'un enfant répondrait à un psychologue du développement aux différentes étapes du développement de la conservation et mimez-le à vos camarades. • Première étape: la stabilite de réponse, l'enfant pense que la transformation modifie tout. il se fixe sur l'indice perceptif. - période pré-opératoire et pas conservant • Deuxième étape: instabilité")
22. Détail source à réviser : : • argument d'identité: "c'est pareil, on a rien à ajouter" • argument de réversibilité: "c'est toujours pareil, on peut resserrer les jetons pour avoir la même longueur" → à la négation • argument de compensation : "c' (Source: ": • argument d'identité: "c'est pareil, on a rien à ajouter" • argument de réversibilité: "c'est toujours pareil, on peut resserrer les jetons pour avoir la même longueur" → à la négation • argument de compensation : "c'est pareil, la rangée est plus longue mais les pions sont moins serrés; l'autre est plus courte mais plus serrée" → relation entre deux")
23. Détail source à réviser : le nombre ? (Documents 1 & 4) 3. Ces expériences utilisent le paradigme d'habituation/réaction à la nouveauté. A quelle nouveauté les nourrissons sont-ils sensés réagir et quel type de contrôle méthodologique est utilisé (Source: "le nombre ? (Documents 1 & 4) 3. Ces expériences utilisent le paradigme d'habituation/réaction à la nouveauté. A quelle nouveauté les nourrissons sont-ils sensés réagir et quel type de contrôle méthodologique est utilisé dans ces expériences ? 4. Décrivez les résultats de l'expérience de Starkey et Cooper (1980) présentés dans le tableau (Document 5,")
24. Détail source à réviser : chez l'Homme. 3. Les compétences numériques chez l'homme sont-elles innées ou acquises ? → Les bébés ont les capacités d'appréhender les petites quantités numériques très tôt, et à effectuer des additions et des soustrac (Source: "chez l'Homme. 3. Les compétences numériques chez l'homme sont-elles innées ou acquises ? → Les bébés ont les capacités d'appréhender les petites quantités numériques très tôt, et à effectuer des additions et des soustractions. Les recherches ont montré que cela existe chez les animaux (ils sont non-verbeaux, comme les bébés), ils ont donc voulu")
25. Détail source à réviser : y a des compétences numériques précoce hez les bébés, qu'ils peuvent percevoir & discriminer des petites numerosités . Ils s'opposent à la position de Piaget selon laquelle les bébés naissent "vierges" de toutes connaiss (Source: "y a des compétences numériques précoce hez les bébés, qu'ils peuvent percevoir & discriminer des petites numerosités . Ils s'opposent à la position de Piaget selon laquelle les bébés naissent "vierges" de toutes connaissances et de tout apriori sur le monde. Selon Piaget, les compétences numériques sont acquises à 6/7 ans, donc il n'a pas vu l'intêret de")
26. Détail source à réviser : réaction à une nouvelle quantité de points présentés. Ils font varier la longuer et l'écart. Mesure du temps de fixation visuelle - elle augmente. → Alternation d'essais où des points sont disposés selon des positions di (Source: "réaction à une nouvelle quantité de points présentés. Ils font varier la longuer et l'écart. Mesure du temps de fixation visuelle - elle augmente. → Alternation d'essais où des points sont disposés selon des positions différentes. Phase test : ils font varier la quantité mais ils gardent le rangement et la longueur pour être sûrs que ça n'impacte pas le")
27. Détail source à réviser : significative du temps de fixation visuel, lorsqu'on change de la phase d'habituation à la phase de test. Ils peuvent donc discriminer les numerosites 2 et 3 (petits nombres) mais pas les numerosites 6 et 4 • 5. Discutez (Source: "significative du temps de fixation visuel, lorsqu'on change de la phase d'habituation à la phase de test. Ils peuvent donc discriminer les numerosites 2 et 3 (petits nombres) mais pas les numerosites 6 et 4 • 5. Discutez les résultats de cette recherche au regard de la position piagétienne concernant le développement des habiletés numériques Les")
28. Détail source à réviser : diffèrent-elles? 2. Selon vous, dans notre culture, à quelles "autres expressions du comportement" l'aspect moteur aurait-il cédé la place ? 3. Selon vous, serait-il bénéfique pour l'enfant d''encourager l'exercice de la (Source: "diffèrent-elles? 2. Selon vous, dans notre culture, à quelles "autres expressions du comportement" l'aspect moteur aurait-il cédé la place ? 3. Selon vous, serait-il bénéfique pour l'enfant d''encourager l'exercice de la marche automatique" ? Document 2 : 1. En quoi les 3 conditions (statique, mouvement et tactile) diffèrent-elles et pourquoi les")
29. Détail source à réviser : autonome. Cette marche automatique est testée dans les expériences avec un contact du pied sur le sol = stimulation tactile qui va entraîner des pas alternés chez le nouveau-né. Age d'acquisition de la marche autonome au (Source: "autonome. Cette marche automatique est testée dans les expériences avec un contact du pied sur le sol = stimulation tactile qui va entraîner des pas alternés chez le nouveau-né. Age d'acquisition de la marche autonome autour de 12 mois, contrairement à la marche automatique qui apparaît dès la naissance. La marche automatique est observée seulement dans un")
30. Détail source à réviser : vous, dans notre culture, à quelles "autres expressions du comportement" l'aspect moteur aurait-il cédé la place ? • Langage oral (très valorisé dans la culture occidentale) • Capacités attentionnelles • Motricité fine 3 (Source: "vous, dans notre culture, à quelles "autres expressions du comportement" l'aspect moteur aurait-il cédé la place ? • Langage oral (très valorisé dans la culture occidentale) • Capacités attentionnelles • Motricité fine 3. Selon vous, serait-il bénéfique pour l'enfant d''encourager l'exercice de la marche automatique" ? Cela n'est pas particulièrement")
31. Détail source à réviser : les présenter aux bébés ? • Condition M: le stimulus est projeté en mouvement vers l'enfant. • Condition S & T : le stimulus est statique lorsqu'il est projeté sur la table. Dans la condition statique, il n'y a pas de st (Source: "les présenter aux bébés ? • Condition M: le stimulus est projeté en mouvement vers l'enfant. • Condition S & T : le stimulus est statique lorsqu'il est projeté sur la table. Dans la condition statique, il n'y a pas de stimulation visuelle ou tactile - c'est une situation contrôle. Dans la condition mouvement, il y a une nouvelle mise en place des auteurs →")
32. Détail source à réviser : d'une stimulation contrôle. → à l'examen il faut décrire les 3 conditions, dire s'il y a une stimulation contrôle, ... 2. Décrivez et interprétez les résultats de l'expérience Nombre de pas dans les conditions mouvement (Source: "d'une stimulation contrôle. → à l'examen il faut décrire les 3 conditions, dire s'il y a une stimulation contrôle, ... 2. Décrivez et interprétez les résultats de l'expérience Nombre de pas dans les conditions mouvement et tactile › nombre de pas dans la condition statique. Mais aucune différence entre la condition mouvement & tactile.. Les bébés vont")
33. Détail source à réviser : votre réponse. Non car dans le dernier paragraphe de ce document, il est dit que la marche automatique constitue une réponse plus simple que la marche autonome. Il est dit que fonctionnellement, les deux marches sont de (Source: "votre réponse. Non car dans le dernier paragraphe de ce document, il est dit que la marche automatique constitue une réponse plus simple que la marche autonome. Il est dit que fonctionnellement, les deux marches sont de nature différente, car répondant à des conditions de stimulations différentes. La marche automatique n'est pas si opposée que ça à la")
34. Détail source à réviser : de situation. • Mes réponses. La situation étrange (Ainsworth et al.) : procédure expérimentale standardisée conçue pour évaluer la qualité de l'attachement entre un enfant et son parent/figure d'attachement principale. (Source: "de situation. • Mes réponses. La situation étrange (Ainsworth et al.) : procédure expérimentale standardisée conçue pour évaluer la qualité de l'attachement entre un enfant et son parent/figure d'attachement principale. • Attachement sécure (Type B) : figure d'attachement est rassurante et sensibles, les réponses sont adaptés aux besoins de l'enfant,")
35. Détail source à réviser : caregiver se séparent ; on observe la réction du bébé lorsqu'il est seulement avec l'inconnu.e, puis sa réaction lorsque son caregiver revient et enfin sa capacité à explorer son environnement en fonction de la situation (Source: "caregiver se séparent ; on observe la réction du bébé lorsqu'il est seulement avec l'inconnu.e, puis sa réaction lorsque son caregiver revient et enfin sa capacité à explorer son environnement en fonction de la situation. • Attachement sécure : le départ du caregiver est source de protestation, le bébé est inquiet; le retour du caregiver va être accueilli")
36. Détail source à réviser : • Attachement ambivalent : le bébé pleure lorsque le caregiver part, mais c'est compliqué pour lui de se rassurer quand le caregiver revient, il y a de la colère mais aussi la recherche du contact, l'intêret pour l'envir (Source: "• Attachement ambivalent : le bébé pleure lorsque le caregiver part, mais c'est compliqué pour lui de se rassurer quand le caregiver revient, il y a de la colère mais aussi la recherche du contact, l'intêret pour l'environnement difficile à rétablir. • 2. Qu'est-ce que le Modèle Interne Opérant (MOI) selon Bowlby ? • Mes réponses. Selon Bowlby,")
37. Détail source à réviser : C'est sur la base des premières expériences du bébé qu'il va construire certaines attitudes des comportements que le caregiver pourrait avoir • 3. Formulez les hypothèses des auteurs de cette étude. • Mes réponses. Cassi (Source: "C'est sur la base des premières expériences du bébé qu'il va construire certaines attitudes des comportements que le caregiver pourrait avoir • 3. Formulez les hypothèses des auteurs de cette étude. • Mes réponses. Cassidy & Shaver, 1999 - Hypothèse 1 La nature du lien d'attachement construit dès le plus jeune âge aurait des répercussions sur le")
38. Détail source à réviser : • Les bébés avec un attachement insécure vont s'attendre à ce que la grande forme s'éloigne. • 4. Pour affecter les bébés aux groupes expérimentaux, les auteurs évaluent leurs comportements dans la situation étrange (Ain (Source: "• Les bébés avec un attachement insécure vont s'attendre à ce que la grande forme s'éloigne. • 4. Pour affecter les bébés aux groupes expérimentaux, les auteurs évaluent leurs comportements dans la situation étrange (Ainsworth et al., 1978). Pourquoi avoir fait coter les comportements observés par 2 chercheurs/juges différents? A quoi correspond")
39. Détail source à réviser : de 90% : Cela signifie que les juges ont coté de la même manière 90 fois sur 100. Si trop de désaccord, il y a un problème d'échelle, et il faut la retravailler. • 5. Lors de la phase de test, les événements caregiver ré (Source: "de 90% : Cela signifie que les juges ont coté de la même manière 90 fois sur 100. Si trop de désaccord, il y a un problème d'échelle, et il faut la retravailler. • 5. Lors de la phase de test, les événements caregiver répondant' et 'caregiver non répondant' sont présentés dans un ordre contrebalancé. Qu'est-ce que cela signifie ? Pourquoi est-ce important")
40. Détail source à réviser : temps de fixation des bébés. Si on présente tout le temps le même ordre, on ne se trompe pas entre la réaction du bébé simplement car il est fatigué ou si c'est en fonction des caractéristiques de l'événement • 6. Discut (Source: "temps de fixation des bébés. Si on présente tout le temps le même ordre, on ne se trompe pas entre la réaction du bébé simplement car il est fatigué ou si c'est en fonction des caractéristiques de l'événement • 6. Discutez des résultats de cette recherche au regard de la théorie de l'attachement proposée par Bowlby. • Les bébés avec un attachement sécure")
41. Détail source à réviser : en fonction du type d'attachement. Les bébés avec un attachement sécure ne se comportent pas de la même manière que les bébés insécure • Les bébés avec un attachement sécure regardent plus longtemps l'évènement du caregi (Source: "en fonction du type d'attachement. Les bébés avec un attachement sécure ne se comportent pas de la même manière que les bébés insécure • Les bébés avec un attachement sécure regardent plus longtemps l'évènement du caregiver non réactif que celui du caregiver réactif, car il y a une contradiction avec leurs attentes. • Les bébés avec un attachement")
42. Détail source à réviser : TD9 & TD10 - La méthode de test en psychologie du développement TD9 de la semaine du 6 avril Questions : TD10 de la semaine du 13 avril 1. Calculez l'âge chronologique (ans, mois, jours) de Marion. 2. Après avoir décrit (Source: "TD9 & TD10 - La méthode de test en psychologie du développement TD9 de la semaine du 6 avril Questions : TD10 de la semaine du 13 avril 1. Calculez l'âge chronologique (ans, mois, jours) de Marion. 2. Après avoir décrit comment s'est déroulée la passation pour Marion selon les critères généraux de passation (par quels items a-t-elle commencé ?")
43. Détail source à réviser : chaque domaine, calculez le Quotient de Développement (QD) partiel (pour chaque domaine, P,C,L et S) ainsi que celui global (QD global). 5. Dessinez le profil de performance (en bas à gauche de la lère page du document 2 (Source: "chaque domaine, calculez le Quotient de Développement (QD) partiel (pour chaque domaine, P,C,L et S) ainsi que celui global (QD global). 5. Dessinez le profil de performance (en bas à gauche de la lère page du document 2) et commentez-le. TD9 de la semaine du 6 avril Questions : Mettez-vous par groupe et, sur la base du protocole de notation (Document 1) et")
44. Détail source à réviser : notation (document 1). → Test qui évolue le développement psycho-moteur de l'enfant : développement typique (dans la norme) ? en retard ? points forts ? - On peut donc l'utiliser chez n'importe quel enfant entre 2 et 30 (Source: "notation (document 1). → Test qui évolue le développement psycho-moteur de l'enfant : développement typique (dans la norme) ? en retard ? points forts ? - On peut donc l'utiliser chez n'importe quel enfant entre 2 et 30 mois. C'est qui dure entre 20 minutes et 1 heure. Une malette avec différents outils est utilisée → feuille dans la brochure et un cahier")
45. Détail source à réviser : de passation (par quels items a-t-elle commencé ? Quand s'est-elle arrêtée ...), reportez les réussites (+) ou échecs (-) aux différents items sur le protocole de l'enfant dans la partie « Notation et Profil ». On prend (Source: "de passation (par quels items a-t-elle commencé ? Quand s'est-elle arrêtée ...), reportez les réussites (+) ou échecs (-) aux différents items sur le protocole de l'enfant dans la partie « Notation et Profil ». On prend l'âge réel de Marion pour la passation. (On commence à 12 mois). Elle a eu 2 échecs, donc on commence au niveau inférieur (11 mois),")
46. Détail source à réviser : celui global (QD global). NB : Pour calculer le QD, vous avez besoin de cette formule : QD = (Age de Développement (en jours)/Age chronologique (en jours)) × 100 Elle a obtenu un score global de développement de 13 mois (Source: "celui global (QD global). NB : Pour calculer le QD, vous avez besoin de cette formule : QD = (Age de Développement (en jours)/Age chronologique (en jours)) × 100 Elle a obtenu un score global de développement de 13 mois et coefficient de développement de 97. Elle est dans la norme (-> 100). TD11 - Séance de révisions (20.04.26) Sujet d'examen 2022-2023 :")
47. Détail source à réviser : quelles mesure les bébés vont-ils regarder plus longtemps l'évènement possible ou impossible ? Enfin, le dernier objectif est de faire une expérience contrôle est de vérifier si les résultats ne sont pas dûs un biais de (Source: "quelles mesure les bébés vont-ils regarder plus longtemps l'évènement possible ou impossible ? Enfin, le dernier objectif est de faire une expérience contrôle est de vérifier si les résultats ne sont pas dûs un biais de discrimination, en fonction de la taille des lapins). • Les résultats indiquent que les bébés ont un temps de fixation plus important lors")
48. Détail source à réviser : il n'y a donc pas de permanence de l'objet à 5 mois. Les objectifs et résultats des expériences montrent qu'il y a une permanence de l'objet bien avant 9 mois, ici 5 mois. Les résultats obtenus vont donc à l'encontre de (Source: "il n'y a donc pas de permanence de l'objet à 5 mois. Les objectifs et résultats des expériences montrent qu'il y a une permanence de l'objet bien avant 9 mois, ici 5 mois. Les résultats obtenus vont donc à l'encontre de la position piagétienne. Question de cours 3. Nommer et décrivez la méthode utilisée par Piaget pour tester la permanence de")
49. Détail source à réviser : 2. Décrivez les caractéristiques des principales méthodes (observation, clinique, psychométrique, et expérimentale) que l'on peut utiliser en psychologie du développement • Observation: il faut utiliser une sélection d'i (Source: "2. Décrivez les caractéristiques des principales méthodes (observation, clinique, psychométrique, et expérimentale) que l'on peut utiliser en psychologie du développement • Observation: il faut utiliser une sélection d'indices (vidéo,")
50. Détail source à réviser : 4. Quelles différences existe-t-il entre le paradigme de préférence visuelle et celui d'habituation / réaction à la nouveauté (Source: "4. Quelles différences existe-t-il entre le paradigme de préférence visuelle et celui d'habituation / réaction à la nouveauté")
51. Détail source à réviser : 2. Piaget est l'un des fondateurs de « l'épistémologie génétique », on peut également parler de « Psychologie génétique » (Source: "2. Piaget est l'un des fondateurs de « l'épistémologie génétique », on peut également parler de « Psychologie génétique »")
52. Détail source à réviser : 1. Stade sensori-moteur (0-2 ans) = Le progrès et les connaissances de l'enfant proviennent principalement des activités motrices qu'il va acquerir de son environnement et de ses informations sensorielles, qu'il tire des (Source: "1. Stade sensori-moteur (0-2 ans) = Le progrès et les connaissances de l'enfant proviennent principalement des activités motrices qu'il va acquerir de son environnement et de ses informations sensorielles, qu'il tire des modifications et des conséquences qu'il provoque")
53. Détail source à réviser : Stade des opérations formelles (11-12 ans et plus) = a. Période pré-opératoire (11-12 ans à 14 ans) b. Période opératoire (14 ans à l'âge adulte) TD3 : La permance de l'objet selon Piaget 1. Définissez ce qu'est la perma (Source: "Stade des opérations formelles (11-12 ans et plus) = a. Période pré-opératoire (11-12 ans à 14 ans) b. Période opératoire (14 ans à l'âge adulte) TD3 : La permance de l'objet selon Piaget 1. Définissez ce qu'est la permanence de l'objet. * Permanence de l'objet : savoir que les objets qui nous entourent existent toujours, même s'ils ne sont plus visibles...")
54. Détail source à réviser : a. Piaget utilise l'observation provoquée (il va lui-même provoquer la situation) (Source: "a. Piaget utilise l'observation provoquée (il va lui-même provoquer la situation)")
55. Détail source à réviser : 1. Que cherchent à montrer les auteurs dans cette expérience et est-ce en accord avec la position de Piaget vis-à-vis de la permanence de l'objet (Source: "1. Que cherchent à montrer les auteurs dans cette expérience et est-ce en accord avec la position de Piaget vis-à-vis de la permanence de l'objet")
56. Détail source à réviser : 2. De quel objet teste-t-on la permanence (Source: "2. De quel objet teste-t-on la permanence")
57. Détail source à réviser : 2. Quelle transition développementale les épreuves piagétiennes de conservation permettent-elles d'appréhender (Source: "2. Quelle transition développementale les épreuves piagétiennes de conservation permettent-elles d'appréhender")
58. Détail source à réviser : si non conservant, on peut lui dire "hier un enfant a dit l'inverse" b. si conservant même question, puis on voit si son raisonnement est solide • 4. Quelles sont les dimensions qui peuvent être étudiées grâce aux épreuv (Source: "si non conservant, on peut lui dire "hier un enfant a dit l'inverse" b. si conservant même question, puis on voit si son raisonnement est solide • 4. Quelles sont les dimensions qui peuvent être étudiées grâce aux épreuves de conservation ? Les dimensions qui peuvent être étudiées grâce aux épreuves de conservation sont : • les petits ensembles numériques...")
59. Détail source à réviser : 1. En quoi les recherches sur les animaux sont-elles utiles à l'exploration de compétences précoces dans le domaine du nombre (Source: "1. En quoi les recherches sur les animaux sont-elles utiles à l'exploration de compétences précoces dans le domaine du nombre")
60. Détail source à réviser : Décrivez les résultats de l'expérience de Starkey et Cooper (1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) 5. Discutez les résultats de cette recherche au regard de la position piagétienne concernant le dévelop (Source: "Décrivez les résultats de l'expérience de Starkey et Cooper (1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) 5. Discutez les résultats de cette recherche au regard de la position piagétienne concernant le développement des habiletés numériques • 1. En quoi les recherches sur les animaux sont-elles utiles à l'exploration de compétences précoces dan...")
61. Détail source à réviser : Ils gardent la même disposition • 4. Décrivez les résultats de l'expérience de Starkey et Cooper (1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) Condition de comparaison 2:3 et 3:2 - différence significative du (Source: "Ils gardent la même disposition • 4. Décrivez les résultats de l'expérience de Starkey et Cooper (1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) Condition de comparaison 2:3 et 3:2 - différence significative du temps de fixation Condition de comparaison 4:6 et 6:4 - p > 0.50 - pas de différence du temps de fixation On observe uniquement dans la c...")
62. Détail source à réviser : 2. Selon vous, dans notre culture, à quelles "autres expressions du comportement" l'aspect moteur aurait-il cédé la place (Source: "2. Selon vous, dans notre culture, à quelles "autres expressions du comportement" l'aspect moteur aurait-il cédé la place")
63. Détail source à réviser : 3. Selon vous, serait-il bénéfique pour l'enfant d''encourager l'exercice de la marche automatique" (Source: "3. Selon vous, serait-il bénéfique pour l'enfant d''encourager l'exercice de la marche automatique"")
64. Détail source à réviser : 3. Selon vous, ces résultats sont-ils en accord avec le dernier paragraphe du document 1 (Source: "3. Selon vous, ces résultats sont-ils en accord avec le dernier paragraphe du document 1")
65. Détail source à réviser : 1978) : entre 9 et 18 mois — mettre l'enfant avec son caregiver dans un environnement non familier pour l'enfant, puis une inconnu (Source: "1978) : entre 9 et 18 mois — mettre l'enfant avec son caregiver dans un environnement non familier pour l'enfant, puis une inconnu")
66. Détail source à réviser : 2. Qu'est-ce que le Modèle Interne Opérant (MOI) selon Bowlby (Source: "2. Qu'est-ce que le Modèle Interne Opérant (MOI) selon Bowlby")
67. Détail source à réviser : 1999 - Hypothèse 1 La nature du lien d'attachement construit dès le plus jeune âge aurait des répercussions sur le développement émotionnel de l'enfant Bretherton & Munholland, 1999 - Hypothèse 2 (Source: "1999 - Hypothèse 1 La nature du lien d'attachement construit dès le plus jeune âge aurait des répercussions sur le développement émotionnel de l'enfant Bretherton & Munholland, 1999 - Hypothèse 2")
68. Détail source à réviser : 5. Lors de la phase de test, les événements caregiver répondant' et 'caregiver non répondant' sont présentés dans un ordre contrebalancé (Source: "5. Lors de la phase de test, les événements caregiver répondant' et 'caregiver non répondant' sont présentés dans un ordre contrebalancé")
69. Détail source à réviser : 2. Après avoir décrit comment s'est déroulée la passation pour Marion selon les critères généraux de passation (par quels items a-t-elle commencé (Source: "2. Après avoir décrit comment s'est déroulée la passation pour Marion selon les critères généraux de passation (par quels items a-t-elle commencé")
70. Détail source à réviser : 2006/03/04 - on convertit un mois en jour - 2006/02/34 2005/1/24 - 1/1/10 - l'âge réel de Marion lors de la passation est de 1 an, 1 mois et 10 jours (Source: "2006/03/04 - on convertit un mois en jour - 2006/02/34 2005/1/24 - 1/1/10 - l'âge réel de Marion lors de la passation est de 1 an, 1 mois et 10 jours")
71. Détail source à réviser : 2022-2023 : Correction du sujet d'examen Questions sur le document expérimental 1 (Source: "2022-2023 : Correction du sujet d'examen Questions sur le document expérimental 1")
72. Détail source à réviser : 3. Nommer et décrivez la méthode utilisée par Piaget pour tester la permanence de l'objet (Source: "3. Nommer et décrivez la méthode utilisée par Piaget pour tester la permanence de l'objet")
73. Détail source à réviser : 2006/03/04 - on convertit un mois en jour - 2006/02/34 2005/1/24 - 1/1/10 - l'âge réel de Marion lors de la passation est de 1 an, 1 mois et 10 jours • 2 (Source: "2006/03/04 - on convertit un mois en jour - 2006/02/34 2005/1/24 - 1/1/10 - l'âge réel de Marion lors de la passation est de 1 an, 1 mois et 10 jours • 2")
74. Détail source à réviser : 3. Calculez le nombre de points par domaine (P,C,L,S), et transformez-les en Age de développement (en mois et en jours, partiel et global) à l'aide des Tableaux 4 (Source: "3. Calculez le nombre de points par domaine (P,C,L,S), et transformez-les en Age de développement (en mois et en jours, partiel et global) à l'aide des Tableaux 4")
75. Détail source à réviser : 5. Dessinez le profil de performance (en bas à gauche de la lère page du document 2) et commentez-le (Source: "5. Dessinez le profil de performance (en bas à gauche de la lère page du document 2) et commentez-le")
76. Détail source à réviser : 4. Décrivez les résultats de l'expérience de Starkey et Cooper (1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) Condition de comparaison 2:3 et 3:2 - différence significative du temps de fixation Condition de com (Source: "4. Décrivez les résultats de l'expérience de Starkey et Cooper (1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) Condition de comparaison 2:3 et 3:2 - différence significative du temps de fixation Condition de comparaison 4:6 et 6:4 - p > 0")
77. Détail source à réviser : b. Période opératoire (14 ans à l'âge adulte) TD3 : La permance de l'objet selon Piaget 1 (Source: "b. Période opératoire (14 ans à l'âge adulte) TD3 : La permance de l'objet selon Piaget 1")
78. Détail source à réviser : 1. Le constat d'égalité: entre deux quantités puis l'enfant vérifie l'égalité par la perception 2 (Source: "1. Le constat d'égalité: entre deux quantités puis l'enfant vérifie l'égalité par la perception 2")
79. Détail source à réviser : Le constat d'égalité: entre deux quantités puis l'enfant vérifie l'égalité par la perception 2. La transformation perceptive: transformation perceptive d'une des deux quantités 3. Question de conservation: demander à l'e (Source: "Le constat d'égalité: entre deux quantités puis l'enfant vérifie l'égalité par la perception 2. La transformation perceptive: transformation perceptive d'une des deux quantités 3. Question de conservation: demander à l'enfant si les deux sont pareilles (peut se baser sur la perception, le doute, la logique, ...) 4. Demander à l'enfant pourquoi il dit ça (...")
80. Détail source à réviser : 3. Question de conservation: demander à l'enfant si les deux sont pareilles (peut se baser sur la perception, le doute, la logique, (Source: "3. Question de conservation: demander à l'enfant si les deux sont pareilles (peut se baser sur la perception, le doute, la logique,")
81. Détail source à réviser : Demander à l'enfant pourquoi il dit ça (pareil/pas pareil): a. si non, alors non conservant - se base sur la perception b. si oui, alors conservant - se base sur la logique 5. Contre suggestion: a. si non conservant, on (Source: "Demander à l'enfant pourquoi il dit ça (pareil/pas pareil): a. si non, alors non conservant - se base sur la perception b. si oui, alors conservant - se base sur la logique 5. Contre suggestion: a. si non conservant, on peut lui dire "hier un enfant a dit l'inverse" b. si conservant même question, puis on voit si son raisonnement est solide • 4. Quelles s...")
82. Détail source à réviser : 2. Que cherchent à montrer les auteurs des expériences citées dans le texte de Vauclair (Starkey et Cooper/ Antell et Keating) et en quoi un tel objectif s'oppose-t-il à la position Piagétienne sur le nombre (Source: "2. Que cherchent à montrer les auteurs des expériences citées dans le texte de Vauclair (Starkey et Cooper/ Antell et Keating) et en quoi un tel objectif s'oppose-t-il à la position Piagétienne sur le nombre")
83. Détail source à réviser : 1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) Condition de comparaison 2:3 et 3:2 - différence significative du temps de fixation Condition de comparaison 4:6 et 6:4 - p > 0 (Source: "1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) Condition de comparaison 2:3 et 3:2 - différence significative du temps de fixation Condition de comparaison 4:6 et 6:4 - p > 0")
84. Détail source à réviser : B) : figure d'attachement est rassurante et sensibles, les réponses sont adaptés aux besoins de l'enfant, (Source: "B) : figure d'attachement est rassurante et sensibles, les réponses sont adaptés aux besoins de l'enfant,")
85. Détail source à réviser : D) : aversion pour le contact physique (A); réactions imprévisibles & incohérentes de l'enfant (B); source de peur & de réconfort, comportements incohérents (D) (Source: "D) : aversion pour le contact physique (A); réactions imprévisibles & incohérentes de l'enfant (B); source de peur & de réconfort, comportements incohérents (D)")
86. Détail source à réviser : 97. Elle est dans la norme (-> 100) (Source: "97. Elle est dans la norme (-> 100)")
87. Détail source à réviser : 1. En quoi les 3 conditions (statique, mouvement et tactile) diffèrent-elles et pourquoi les présenter aux bébés (Source: "1. En quoi les 3 conditions (statique, mouvement et tactile) diffèrent-elles et pourquoi les présenter aux bébés")
88. Détail source à réviser : 2. Quelle méthode Piaget utilise-t-il pour tester la permanence de l'objet (Source: "2. Quelle méthode Piaget utilise-t-il pour tester la permanence de l'objet")
89. Détail source à réviser : 4. Demander à l'enfant pourquoi il dit ça (pareil/pas pareil): a (Source: "4. Demander à l'enfant pourquoi il dit ça (pareil/pas pareil): a")
90. Détail source à réviser : 4. Décrivez les résultats de l'expérience de Starkey et Cooper (1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) 5 (Source: "4. Décrivez les résultats de l'expérience de Starkey et Cooper (1980) présentés dans le tableau (Document 5, Tableau 1) 5")
91. Détail source à réviser : 3. Les compétences numériques chez l'homme sont-elles innées ou acquises (Source: "3. Les compétences numériques chez l'homme sont-elles innées ou acquises")
92. Détail source à réviser : Cassidy & Shaver, 1999 - Hypothèse 1 La nature du lien d'attachement construit dès le plus jeune âge aurait des répercussions sur le développement émotionnel de l'enfant Bretherton & Munholland, 1999 - Hypothèse 2 (Source: "Cassidy & Shaver, 1999 - Hypothèse 1 La nature du lien d'attachement construit dès le plus jeune âge aurait des répercussions sur le développement émotionnel de l'enfant Bretherton & Munholland, 1999 - Hypothèse 2")
93. Détail source à réviser : 2. Stade des opérations concrètes (2 à 11/12 ans) = a (Source: "2. Stade des opérations concrètes (2 à 11/12 ans) = a")
94. Détail source à réviser : b. Stade opératoire (7 à 12 ans) = Réversibilité de la pensée (Source: "b. Stade opératoire (7 à 12 ans) = Réversibilité de la pensée")
95. Détail source à réviser : 3. Stade des opérations formelles (11-12 ans et plus) = a (Source: "3. Stade des opérations formelles (11-12 ans et plus) = a")
96. Détail source à réviser : 4. Pourquoi les auteurs ont-ils réalisé une expérience contrôle (Source: "4. Pourquoi les auteurs ont-ils réalisé une expérience contrôle")

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison Approches Transversale et Longitudinale

Réactions et Attachement chez le Nourrisson

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre paradigme d'habituation et paradigme de préférence visuelle.
2. Interprétation erronée des réactions physiologiques comme indicateurs de développement cognitif.
3. Sous-estimation de la capacité de permanence de l'objet chez les bébés de moins de 9 mois.
4. Confusion entre les différentes méthodes d'observation de Piaget.
5. Interprétation incorrecte des résultats expérimentaux sur la permanence de l'objet.
6. Confusion entre l'effet de test-retest et la fatigue de l'enfant.

✅ Checklist Examen

1. Comprendre les différences entre approches transversale et longitudinale.
2. Savoir décrire la situation étrange d'Ainsworth.
3. Connaître le modèle interne opérant selon Bowlby.
4. Maîtriser la méthode d'observation provoquée de Piaget.
5. Interpréter les résultats expérimentaux sur la permanence de l'objet.
6. Différencier paradigme d'habituation et préférence visuelle.
7. Identifier les limites des études sur le jeune enfant.
8. Connaître les implications des recherches animales.