QCM : Développement et intervention en langage écrit — 12 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quel enchaînement décrit le mieux le développement typique du langage écrit ?

Un apprentissage séparé de la lecture et de l’écriture sans lien entre eux
L’identification globale des mots avant toute conscience phonologique
Une maîtrise immédiate de l’orthographe lexicale avant le décodage
Des compétences pré-alphabétiques vers des compétences alphabétiques, avec appui sur des habiletés préalables

Des compétences pré-alphabétiques vers des compétences alphabétiques, avec appui sur des habiletés préalables

Explication

Le développement typique passe par des habiletés préalables, puis des compétences pré-alphabétiques, avant la consolidation des compétences alphabétiques. Celles-ci permettent ensuite le décodage par les correspondances graphème-phonème.

2. Quel profil correspond le mieux à un trouble spécifique du langage écrit ?

Une difficulté persistante d’identification des mots écrits avec déficit phonologique central
Une erreur d’écriture liée seulement à l’absence de scolarisation
Une lecture hésitante expliquée principalement par une déficience visuelle
Une lenteur de lecture due uniquement à un manque de motivation

Une difficulté persistante d’identification des mots écrits avec déficit phonologique central

Explication

Un trouble spécifique du langage écrit s’associe souvent à un déficit phonologique central qui perturbe les correspondances entre sons et graphèmes. Les autres propositions relèvent plutôt de causes non spécifiques ou périphériques.

3. Sur quoi repose principalement le bilan orthophonique lorsqu’il vise un profil fonctionnel du langage écrit ?

Sur le nombre d’erreurs orthographiques sans autre interprétation
Sur le seul niveau scolaire de l’enfant
Sur la comparaison avec la moyenne de la classe uniquement
Sur l’analyse des processus déficitaires, des points forts et de leur retentissement fonctionnel

Sur l’analyse des processus déficitaires, des points forts et de leur retentissement fonctionnel

Explication

Le bilan orthophonique cherche à décrire le fonctionnement réel, en identifiant les processus atteints, les ressources préservées et le retentissement dans la vie quotidienne. Le niveau scolaire seul ne suffit pas à orienter la prise en charge.

4. Quelle recommandation de bonne pratique est la plus conforme à l’orthophonie du langage écrit ?

Choisir l’intervention à partir de la plainte, des préférences et du bilan fonctionnel
Éviter toute adaptation au profil afin de préserver l’homogénéité du soin
Ne retenir que les résultats scolaires pour décider de la prise en charge
Commencer toujours par le même programme standardisé pour tous les enfants

Choisir l’intervention à partir de la plainte, des préférences et du bilan fonctionnel

Explication

La décision de soin doit être partagée et fondée sur la plainte, les préférences et le profil fonctionnel issu du bilan. L’intervention n’est pas standardisée de façon identique pour tous.

5. Quelle affirmation illustre le mieux la cohérence entre bilan, intervention et objectifs ?

Les objectifs doivent suivre prioritairement les attentes de l’école sans tenir compte du profil
Les objectifs restent fixes pendant tout le suivi, quelle que soit l’évolution
Les objectifs doivent cibler les processus déficitaires identifiés au bilan, pas seulement les notes
Les objectifs peuvent être choisis indépendamment des hypothèses cliniques

Les objectifs doivent cibler les processus déficitaires identifiés au bilan, pas seulement les notes

Explication

La cohérence repose sur un lien direct entre les mécanismes repérés au bilan et les objectifs thérapeutiques. Le soin vise d’abord les processus de lecture et de production écrite, pas uniquement le résultat scolaire.

6. Quel énoncé distingue correctement les modes curatif, compensatoire et adaptatif ?

Le curatif consiste à fournir des aménagements scolaires, le compensatoire à réparer la cause, l’adaptatif à augmenter la difficulté
Les trois modes ont exactement le même objectif et les mêmes moyens
Le curatif vise seulement la motivation, le compensatoire seulement la vitesse, l’adaptatif seulement la précision
Le curatif agit sur les प्रक्रédures déficitaires, le compensatoire s’appuie sur les points forts, l’adaptatif réduit la charge cognitive

Le curatif agit sur les प्रक्रédures déficitaires, le compensatoire s’appuie sur les points forts, l’adaptatif réduit la charge cognitive

Explication

Le mode curatif cherche à traiter les processus déficitaires, le compensatoire contourne les difficultés en s’appuyant sur les points forts, et l’adaptatif propose des outils ou aménagements pour réduire la charge cognitive. Ils sont complémentaires mais distincts.

7. Dans quel cas le mode curatif a-t-il le plus de chances d’être efficace ?

Quand l’entraînement est fréquent, intense et régulier
Quand on attend uniquement le prochain bilan pour ajuster
Quand on évite toute répétition pour prévenir l’ennui
Quand les séances sont rares mais très longues

Quand l’entraînement est fréquent, intense et régulier

Explication

L’efficacité du mode curatif dépend d’un entraînement fréquent, intense et régulier, car cela favorise des effets plus solides et plus durables. Des séances trop espacées limitent les bénéfices.

8. Quel est l’intérêt principal du mode compensatoire ?

Supprimer le besoin de tout entraînement
S’appuyer sur les points forts pour améliorer rapidement la fonctionnalité
Corriger directement la cause neurologique du trouble
Remplacer durablement tout apprentissage de la lecture

S’appuyer sur les points forts pour améliorer rapidement la fonctionnalité

Explication

Le mode compensatoire utilise les ressources préservées pour soutenir l’accès aux tâches et améliorer rapidement la fonctionnalité. En revanche, il ne traite pas la cause du trouble.

9. Pourquoi les procédures graphophonologiques sont-elles centrales dans la remédiation du langage écrit ?

Parce qu’elles permettent de décoder des mots nouveaux à partir des correspondances graphème-phonème
Parce qu’elles ne concernent que l’écriture et pas la lecture
Parce qu’elles remplacent totalement la mémoire orthographique
Parce qu’elles servent uniquement à lire des mots déjà très familiers

Parce qu’elles permettent de décoder des mots nouveaux à partir des correspondances graphème-phonème

Explication

Le décodage graphophonologique permet d’identifier des mots nouveaux en s’appuyant sur les correspondances entre lettres et sons. Il soutient aussi l’apprentissage et la consolidation de la mémoire orthographique.

10. Quel principe décrit le mieux le lien entre mémoire orthographique et recodage orthographique ?

La mémoire orthographique remplace le besoin de décodage dès le début
La mémoire orthographique est indépendante des correspondances phonème-graphème
La mémoire orthographique se développe surtout par exposition passive à l’écrit
La mémoire orthographique se construit à partir du décodage et de la répétition contrôlée

La mémoire orthographique se construit à partir du décodage et de la répétition contrôlée

Explication

La mémoire orthographique dépend de l’apprentissage des correspondances et se consolide grâce au décodage et à une répétition contrôlée. Une simple exposition passive ne suffit pas à la stabiliser.

11. Pourquoi les tâches de conscience phonémique avec support écrit sont-elles recommandées chez les enfants à risque ?

Parce qu’elles ancrent le lien son-lettre et facilitent le transfert vers la lecture
Parce qu’elles remplacent complètement l’apprentissage des correspondances
Parce qu’elles sont utiles seulement quand les représentations orthographiques sont déjà solides
Parce qu’elles évitent tout travail sur les sons de la parole

Parce qu’elles ancrent le lien son-lettre et facilitent le transfert vers la lecture

Explication

Le support écrit permet d’associer explicitement phonème et graphème, ce qui favorise l’identification des mots écrits. Sans écrit, l’entraînement risque de manquer d’ancrage chez des enfants ayant des représentations orthographiques fragiles.

12. Avant de travailler la lecture ou l’orthographe d’un mot, que faut-il contrôler en priorité ?

La vitesse de copie de l’enfant
L’âge chronologique uniquement
Le nombre de séances déjà réalisées
La connaissance de son sens

La connaissance de son sens

Explication

Le sens du mot doit être vérifié en premier, car un mot dont le sens est inconnu se stabilise difficilement en mémoire orthographique. Si besoin, on passe d’abord par la reformulation, l’image ou la mise en contexte.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 24 flashcards sur Développement et intervention en langage écrit.

Langage écrit — définition ?

Compétences pour comprendre et produire du texte écrit.

Identification des mots — rôle ?

Reconnaître rapidement et correctement les mots écrits.

Compétences pré-alphabétiques — étape ?

Préparer l’entrée dans la lecture avant la maîtrise complète.

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