QCM : Évolution de l'éducation physique en France — 12 questions

Questions et réponses du QCM

1. En quoi la structure institutionnelle de l'EPS sous la 4ème République diffère-t-elle de son approche pédagogique principale ?

La DGEPS est un organisme international, alors que la méthode naturelle désigne une philosophie éducative centrée sur le sport de performance
La DGEPS contrôle l'organisation et la formation, tandis que la méthode naturelle concerne les stratégies d'enseignement et le développement du corps
La DGEPS définit les contenus scientifiques, tandis que la méthode naturelle se concentre sur la compétition sportive
La DGEPS s'occupe uniquement de la gestion administrative, alors que la méthode naturelle est une technique d'entraînement militaire

La DGEPS contrôle l'organisation et la formation, tandis que la méthode naturelle concerne les stratégies d'enseignement et le développement du corps

Explication

La DGEPS contrôle l'organisation et la formation de l'EPS, représentant un aspect institutionnel, tandis que la méthode naturelle concerne l'approche pédagogique centrée sur le développement global, la spontanéité et le geste naturel.

2. Que caractérise principalement la réforme éducative post-Vichy selon le texte ?

Une restauration des pratiques éducatives traditionnelles et conservatrices
Une centralisation accrue de l'enseignement privé au détriment du public
Une refondation d'une école démocratique, égalitaire et laïque avec une pédagogie active
Une réforme centrée sur la valorisation du mérite et des examens sélectifs

Une refondation d'une école démocratique, égalitaire et laïque avec une pédagogie active

Explication

La réforme éducative post-Vichy est principalement caractérisée par une refondation d'une école démocratique, égalitaire et laïque, avec la mise en place d'une pédagogie active, conformément au programme du CNR et au plan Langevin-Wallon.

3. Comment doit-on appliquer concrètement la réforme Berthoin dans un établissement scolaire pour respecter son objectif d’allongement de la scolarité obligatoire ?

Mettre en place un examen d’entrée plus sélectif pour accéder au collège.
Réduire le temps dédié aux matières générales pour augmenter celui des sciences et techniques.
Créer de nouvelles filières professionnelles pour répondre aux besoins économiques.
Organiser un dispositif d’éveil et de soutien pour accompagner les élèves jusqu’à 16 ans.

Organiser un dispositif d’éveil et de soutien pour accompagner les élèves jusqu’à 16 ans.

Explication

L’application concrète de la réforme Berthoin consiste notamment à organiser un dispositif d’éveil et de soutien pour permettre aux élèves de rester à l’école jusqu’à 16 ans, ce qui correspond à l’allongement de l’obligation scolaire. Les autres options ne correspondent pas à la mise en œuvre de cette réforme, qui vise surtout à prolonger la scolarité pour tous et à réduire la sélection précoce.

4. Quelles sont les principales conséquences de la réforme Fouchet-Capelle 1963 ?

Elle facilite la réorientation et la diversification des parcours scolaires.
Elle réduit le nombre de filières pour simplifier l’organisation.
Elle supprime la possibilité de réorientation après le collège.
Elle concentre l’enseignement dans des filières strictes sans possibilité de changement.

Elle facilite la réorientation et la diversification des parcours scolaires.

Explication

La réforme Fouchet-Capelle a pour conséquence principale de rendre le système éducatif plus flexible, permettant la diversification et la réorientation des élèves, ce qui répondait aux échecs du système précédent et aux besoins d’adaptation à l’économie en mutation.

5. Quel est le rôle principal de la crise identitaire de l’EPS dans son développement professionnel et pédagogique ?

Elle a encouragé une réflexion sur la redéfinition de ses finalités éducatives et sociales.
Elle a permis de clarifier la fonction exclusive de l’EPS comme discipline sportive.
Elle a conduit à la suppression des activités sportives traditionnelles au profit de nouvelles pratiques.
Elle a renforcé la séparation entre la pédagogie sportive et l’éducation à la santé.

Elle a encouragé une réflexion sur la redéfinition de ses finalités éducatives et sociales.

Explication

La crise identitaire de l’EPS a été un moment de remise en question et de réflexion qui a conduit à une redéfinition de ses finalités, intégrant à la fois ses racines sportives et ses ambitions éducatives plus larges, comme le développement global de l’élève, la santé et le plaisir.

6. En quelle année la réforme Berthoin a-t-elle été instaurée ?

1963
1959
1967
1955

1959

Explication

La réforme Berthoin a été instaurée en 1959, comme indiqué dans le texte. Elle visait à prolonger la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans et à moderniser l’enseignement secondaire.

7. Quelle est la caractéristique principale de la réforme Berthoin de 1959 ?

Elle a prolongé la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans
Elle a supprimé l'examen d'entrée en 6ème
Elle a créé un nouveau diplôme pour l'enseignement secondaire
Elle a instauré la gratuité totale des écoles primaires

Elle a prolongé la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans

Explication

La réforme Berthoin de 1959 est principalement caractérisée par le prolongement de la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans, dans le but de démocratiser l’accès au secondaire et de mieux préparer les jeunes aux enjeux économiques de la société.

8. Qui est crédité d'avoir formulé ou incarné la conception du sport comme outil d'émancipation collective et d'égalité d'accès dans le courant critique du sport ?

Le mouvement olympique international
L'Union Européenne de Gymnastique
La Ligue Française d’Éducation Physique (LFEP)
Le Comité International Olympique (CIO)

La Ligue Française d’Éducation Physique (LFEP)

Explication

La LFEP (Ligue Française d’Éducation Physique) est mentionnée comme une organisation qui incarne le courant sportif socialiste, promouvant le sport pour tous et son rôle éducatif et social.

9. Quelle est une caractéristique majeure de l'EPS depuis 1980 selon le contenu ?

L'intégration de nouvelles technologies dans l'enseignement
La réduction des disciplines sportives proposées
L'augmentation du temps consacré à la gymnastique traditionnelle
La suppression des activités ludiques dans le programme

L'intégration de nouvelles technologies dans l'enseignement

Explication

Depuis 1980, l’EPS s’est modernisée notamment par l’intégration de nouvelles technologies et la diversification des pratiques sportives, afin de répondre aux enjeux sociaux et éducatifs contemporains.

10. En quoi la réintégration dans l’EN diffère-t-elle d’une gestion séparée de l’EPS auparavant ?

Elle permet une gestion plus cohérente et institutionnelle de l’EPS au sein du système éducatif.
Elle supprime complètement la discipline de l’enseignement scolaire.
Elle réduit le nombre d’enseignants d’EPS dans les établissements.
Elle supprime toute reconnaissance officielle de l’EPS dans le système éducatif.

Elle permet une gestion plus cohérente et institutionnelle de l’EPS au sein du système éducatif.

Explication

La réintégration dans l’EN permet une gestion plus cohérente et institutionnelle de l’EPS, notamment par la suppression de la DGEPS et la création d’un service commun, ce qui marque une reconnaissance institutionnelle renforcée par rapport à une gestion autonome ou séparée.

11. Que désigne l’expression 'Programmes et didactique' dans le contexte de l'enseignement de l'EPS ?

Les évaluations et examens spécifiques à l'EPS
La structuration, la méthode, et l'organisation de l'enseignement en EPS, basée sur des contenus scientifiques
L'ensemble des activités sportives pratiquées dans les écoles
Les règlements et règles des différentes disciplines sportives scolaires

La structuration, la méthode, et l'organisation de l'enseignement en EPS, basée sur des contenus scientifiques

Explication

L'expression 'Programmes et didactique' désigne l'ensemble de l'organisation, des contenus scientifiques, des méthodes pédagogiques et des modalités d'évaluation qui structurent l'enseignement de l'EPS, comme indiqué dans la section sur la didactique et les contenus scientifiques.

12. Comment les mouvements de contestation dans les lycées peuvent-ils être utilisés pour faire entendre leurs revendications face à des réformes éducatives ?

Ils peuvent écrire des pétitions, mais sans action concrète dans les établissements.
Ils peuvent organiser des actions collectives telles que des grèves, manifestations ou occupations d’établissements.
Ils peuvent attendre la fin des réformes pour exprimer leur mécontentement par des discours publics.
Ils peuvent simplement ne rien faire pour ne pas aggraver la situation.

Ils peuvent organiser des actions collectives telles que des grèves, manifestations ou occupations d’établissements.

Explication

Les mouvements contestataires dans les lycées utilisent des actions concrètes comme les grèves, manifestations ou occupations pour faire entendre leurs revendications face à des réformes ou des conditions d’enseignement jugées insatisfaisantes. Ces formes d’action sont des moyens directs et visibles d’expression et de pression.

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EPS sous la 4ème République

Priorité à la santé, moral et citoyenneté

DGEPS — rôle ?

Organise et contrôle l’enseignement de l’EPS

Éducation Générale et Sportive

Activités éducatives et sportives intégrées dans l’école

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