Fiche de révision : Introduction à la communication chez TSA

📋 Plan du Cours

1. Relation thérapeutique et rôle de l’orthophoniste dans le suivi des patients TSA
2. Caractéristiques et fonctions des comportements-problèmes chez les patients avec troubles de la communication
3. Principes de l’imitation vocale, échoics et tact dans l’analyse du comportement appliquée
4. Développement des compétences de jeu autonome et social chez l’enfant avec TSA
5. Importance de dire que l’on ne comprend pas pour soutenir la communication
6. Programme TEACCH : organisation temporelle et spatiale pour soutenir les interactions et la communication
7. Intervention Denver (ESDM) : individualisation, compétences socles et accompagnement parental
8. Communication Alternative et Améliorée (CAA) : principes, objectifs et modalités d’application
9. Pratique quotidienne et programmation des entraînements à la communication orale chez les enfants TSA
10. Utilisation d’outils robustes de CAA (PODD, PECS) pour favoriser la communication fonctionnelle et spontanée
11. Enseignement de la parole et du langage dans un environnement contrôlé et fonctionnel adapté au patient
12. Évaluation et programmation des opportunités d’entraînement à la communication pour améliorer le langage

📖 1. Relation thérapeutique et rôle de l’orthophoniste dans le suivi des patients TSA

🔑 Notions clés & Définitions

• Autisme : Mal dormi?) → Il faut donc des pauses pour nous et nos patients : nécessité de s’ajuster → Il faut être expert du patient auprès duquel on intervient pour pouvoir s’ajuster à lui
• Diagnostic : On peut aussi rencontrer des familles pour qui le diag n’est pas encore posé, posé ou en cours d’évaluation 6.
• Renforcement : Procédé consistant à associer une conséquence agréable à un comportement pour encourager sa reproduction et son maintien dans le temps.

📝 Points essentiels

• La relation thérapeutique repose sur la confiance, le respect et un contrat explicite entre orthophoniste, patient et entourage, pour garantir la sécurité et la collaboration.
• L’orthophoniste doit être transparent sur ses capacités à aider pour sécuriser la relation, surtout avec patients TSA.
• Les patients TSA ont besoin de repères clairs sur le déroulement des séances pour éviter la déstabilisation.
• L’entourage doit être intégré dans la démarche thérapeutique, notamment pour l’entraînement et le soutien.
• L’acceptation du handicap par la famille influence la qualité de la relation et du suivi orthophonique.
• Orthophoniste = référent de la communication Relation thérapeutique : confiance des deux sens, respect, contrat thérapeutique Attentes du patient vis à vis de l’orthophoniste, la plainte, la demande Qu’est-ce qu’on fait pour la mettre en place ?
• Entourage du patient : besoin de s’entraîner avec l’orthophoniste.

💡 À retenir

La relation thérapeutique, basée sur la confiance, la sécurité et la collaboration, est essentielle pour une intervention orthophonique efficace chez les patients TSA, en impliquant l’entourage et en assurant une communication claire.

📖 2. Caractéristiques et fonctions des comportements-problèmes chez les patients avec troubles de la communication

🔑 Notions clés & Définitions

• Exemples : C'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affection et d'attention sociale, demande d'activité, demande pour les toilettes, refus.
• Comportements-problèmes : Comportements inadaptés ou perturbateurs qui apparaissent dès l’enfance chez les patients avec troubles du spectre autistique, évoluent à l’adolescence et persistent souvent à l’âge adulte.
• Fonctions des comportements : Mme Ferrand 19/60 1.

📝 Points essentiels

• L’intensité des comportements-problèmes varie selon les individus et au sein d’une même personne.
• L’absence de communication verbale augmente le risque d’apparition de comportements-problèmes.
• Un même comportement-problème peut avoir plusieurs fonctions, et plusieurs comportements peuvent remplir une même fonction.
• Les attentes de l’environnement influencent la présence des stimuli antécédents qui déclenchent les comportements-problèmes.
• L'absence de communication verbale est l'un des facteurs qui augmentent le risque d'apparition de comportements-problèmes Les comportement-problème, comme tout comportement, s'apprend.
• L’autisme implique des comportements problèmes et des relations interpersonnelles.

💡 À retenir

Comprendre que les comportements-problèmes peuvent avoir plusieurs fonctions et que leur intensité varie selon la communication et l’environnement est essentiel pour adapter l’intervention et réduire leur occurrence chez les patients avec troubles de la communication.

📖 3. Principes de l’imitation vocale, échoics et tact dans l’analyse du comportement appliquée

🔑 Notions clés & Définitions

• Mais : Terme de liaison utilisé pour introduire une opposition ou une nuance dans une phrase.
• Échoics : Capacité à répéter immédiatement un modèle vocal présenté comme stimulus verbal.
• Imitation différée : Capacité à reproduire un modèle vocal après un délai, sans nécessité d’immédiateté.
• Écholalie : Répétition d’un mot ou d’une phrase à l’identique ou déformée, pouvant remplir une fonction non identifiable par autrui.
• Tacts : Comportements verbaux qui dénomment un stimulus antécédent non verbal, observable ou non, distincts des mands par leur fonction.

📝 Points essentiels

• L’écholalie est la répétition d’un mot ou d’une phrase, qui peut être déformée ou identique, et peut remplir une fonction non toujours identifiable.
• Les tacts dénomment un stimulus, qu’il soit non verbal ou verbal, observable ou non, avec une fonction distincte des mands.
• L’évaluation des capacités d’échoics et tacts est essentielle pour programmer une communication adaptée chez les patients TSA.

💡 À retenir

Les mécanismes d’imitation vocale et les fonctions spécifiques des échoics et tacts sont fondamentaux pour structurer l’apprentissage du langage dans l’analyse du comportement appliquée.

📖 4. Développement des compétences de jeu autonome et social chez l’enfant avec TSA

🔑 Notions clés & Définitions

• Suit : Séquence ou progression ordonnée dans le développement des compétences ou des comportements, permettant une évolution structurée des apprentissages.
• Jeu autonome : Forme de jeu où l’enfant s’engage seul dans une activité, développant ainsi des compétences telles que la coordination, la compréhension de la cause à effet et la discrimination visuelle.

📝 Points essentiels

• Le développement des compétences de jeu est crucial pour favoriser les interactions sociales chez l’enfant avec TSA.
• Les centres d’intérêt doivent être élargis pour encourager l’engagement dans des activités partagées.
• Le jeu autonome permet à l’enfant de s’engager seul, tandis que le jeu social implique une interaction avec autrui.
• L’intervention orthophonique peut inclure la construction d’un pairing d’activités pour rendre les parents autonomes dans le développement du jeu à domicile.
• Le développement des compétences de jeu est un levier pour améliorer les compétences sociales et la communication.

💡 À retenir

Favoriser le jeu autonome et social est une stratégie clé pour enrichir les interactions et la communication chez l’enfant avec TSA.

📖 5. Importance de dire que l’on ne comprend pas pour soutenir la communication

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• Dire que l’on ne comprend pas ou faire semblant de ne pas comprendre est une stratégie efficace pour encourager l’interlocuteur à reformuler ou clarifier son message, facilitant ainsi la communication.
• Exprimer son incompréhension agit comme une conséquence naturelle dans les interactions sociales, permettant de soutenir la communication chez les patients TSA.

💡 À retenir

Exprimer son incompréhension est un outil pragmatique essentiel pour soutenir et dynamiser la communication chez les patients TSA.

📖 6. Programme TEACCH : organisation temporelle et spatiale pour soutenir les interactions et la communication

🔑 Notions clés & Définitions

• Orthophoniste : Professionnel référent de la communication, chargé de l’évaluation et de la prise en charge des troubles de la communication et du langage, notamment chez les patients avec troubles du spectre autistique.
• Mieux possible : Objectif d’adaptation et d’enseignement du changement à travers des supports visuels et des interactions, visant à permettre à la personne de se développer et de s’adapter au mieux dans la société.

📝 Points essentiels

• Le programme TEACCH organise les repères dans le temps et l’espace pour structurer les interactions et soutenir la communication.
• L’aménagement clair des débuts et fins d’interactions facilite leur analyse et leur compréhension.
• L’emploi du temps est élaboré en fonction des besoins et de l’environnement du patient, incluant des activités agréables après des tâches moins appréciées.
• Le programme TEACCH soutient le développement des compétences d’attente et d’écoute chez les patients TSA.
• Formations 4. Recherche Donner à la personne les moyens de se développer et de s’adapter le mieux possible dans notre société. Principes du programme → Collaboration : parents pro → Compréhension par l’observation → Adaptation réciproque : comprendre comment la personne fonctionne et quels sont ses besoins → Individualisation → Enseignement structuré : repères temps/espace → Approche positive : pour une interv de qualité, on doit se sentir bien → Approche globale → Continuité de services : pbtique de transmission des outils lorsqu’il y a un changement de professionnel dans l’accompagnement → Approche développementale comportementales et cog : pas un seul champ tho, tous les outils qui peuvent soutenir la qualité de l’intervention Ce que Teacch n’est pas → Une méthode : c’est une approche globale basée sur une juste compréhension de la personne avec TSA ex : de méthode WW → utiliser le terme approche (ne surtout pas dire méthode) → Un travail à table : le travail à table est un premier lieu d’apprentissage pour un certain nimbe de compétences. Le Teacch vise la généralisation en milieu naturel En lien avec généralisation, contextualisé l’apprentissage C’est pas pcq on est tel pro qu’on doit absolument avoir ça Enfant qui a la fois besoin de ritualisation mais je dois trouver un compromis entre ses besoins de ritualisation et les besoins de comportements pour qu’il s’adapte le

💡 À retenir

Le programme TEACCH organise les repères dans le temps et l’espace pour structurer les interactions et soutenir la communication.

📖 7. Intervention Denver (ESDM) : individualisation, compétences socles et accompagnement parental

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétences socles : Les habiletés fondamentales ciblées pour établir des bases solides en communication et interaction sociale, développées à travers des routines structurées et des activités adaptées.
• Relation dyadique : L'interaction directe et réciproque entre l'enfant et l'intervenant, constituant un cadre essentiel pour le développement de la communication et l'apprentissage dans l'intervention Denver.

📝 Points essentiels

• L'intervention Denver est un modèle individualisé d'enseignement et de stimulation de la communication verbale chez l'enfant avec TSA.
• Elle repose sur la relation dyadique et les routines pour favoriser l'apprentissage.
• Les compétences socles sont ciblées pour construire des bases solides en communication et interaction.
• L'accompagnement parental est central pour généraliser les acquis et soutenir le développement à domicile.
• Cette intervention est reconnue par la HAS comme une bonne pratique dans l'autisme.
• Formations 4. Recherche Donner à la personne les moyens de se développer et de s’adapter le mieux possible dans notre société. Principes du programme → Collaboration : parents pro → Compréhension par l’observation → Adaptation réciproque : comprendre comment la personne fonctionne et quels sont ses besoins → Individualisation → Enseignement structuré : repères temps/espace → Approche positive : pour une interv de qualité, on doit se sentir bien → Approche globale → Continuité de services : pbtique de transmission des outils lorsqu’il y a un changement de professionnel dans l’accompagnement → Approche développementale comportementales et cog : pas un seul champ tho, tous les outils qui peuvent soutenir la qualité de l’intervention Ce que Teacch n’est pas → Une méthode : c’est une approche globale basée sur une juste compréhension de la personne avec TSA ex : de méthode WW → utiliser le terme approche (ne surtout pas dire méthode) → Un travail à table : le travail à table est un premier lieu d’apprentissage pour un certain nimbe de compétences. Le Teacch vise la généralisation en milieu naturel En lien avec généralisation, contextualisé l’apprentissage C’est pas pcq on est tel pro qu’on doit absolument avoir ça Enfant qui a la fois besoin de ritualisation mais je dois trouver un compromis entre ses besoins de ritualisation et les besoins de comportements pour qu’il s’adapte le
• DSM 5 Recommandations de la HAS Les troubles neurodéveloppementaux : Ensemble d’affections qui débutent durant la période du développement et qui se manifestent typiquement précocement durant le développement, souvent avant même que l’enfant n’entre à l’école primaire. L'autisme est un trouble neurodéveloppemental Les TSA sont un trouble envahissant du développement neurologique qui se manifeste dans la petite enfance et se caractérise par des déficits de communication et d'interaction sociales combinés à des modèles de comportement et/ou d'intérêts restrictifs et répétitifs (dyade autistique). Prévalence (Fombonne et al., 2019) : 69/10 000 (équivalent à 6,9/1 000 ou 0,69%) correspond à 1 enfant/145 qui reçoit un diagnostic de TSA La dyade autistique selon le DSM-5 Mme Ferrand 3/60 Mots clés : partenariat et pluridisciplinarité (pro formés et supervisés, médical, éducatif…, famille) + démarche diagnostique + individu (évaluation et intervention, PT expliqué, accompagnement des aidants, autonomie personnelle et domestique) HAS : haute autorité de santé Vidéo : d’une petite diagnostiquée TSA Bilan : observation / lieu Objectif : observer l’enfant dans sa comm, dans son langage mais aussi où en est le parent dans son comportement. Quels sont les besoins, la demande ? Installation de la séance : boite transparente avec trois tiroirs sur une petite table avec des gestes Observations

💡 À retenir

L'approche Denver combine individualisation, compétences fondamentales et implication parentale pour une intervention efficace et durable.

📖 8. Communication Alternative et Améliorée (CAA) : principes, objectifs et modalités d’application

🔑 Notions clés & Définitions

• PODD : Un carnet de communication structuré contenant plusieurs pictogrammes organisés par catégories, conçu pour être utilisé partout et tout le temps afin de permettre à la personne d’allonger ses énoncés et de couvrir diverses fonctions de communication.
• Exemple : Un outil de Communication Alternative et Améliorée robuste, tel que le PODD, qui comprend des catégories spécifiques comme école ou animaux, facilitant une communication fonctionnelle adaptée aux différents contextes.
• Suppléance de la communication : La fourniture d’une alternative ou d’un complément à la parole pour permettre une expression fonctionnelle, notamment par l’utilisation de pictogrammes, gestes ou dispositifs électroniques.
• Vocabulaire robuste : Un ensemble de mots comprenant un vocabulaire de base fréquent et un vocabulaire spécifique plus large, permettant de remplir différentes fonctions de communication et d’assurer une expression variée dans divers contextes.
• Communication Alternative et Améliorée (CAA) : des mouvements de visage non vocalisés, idem mais vocalisé, en mot fine, du haut du corps, du bas du corps, impliquent tout le corps Je vais sélectionner les mots, onomatopées utilisées pour baliser les interactions Stimuler la communication verbale CAA : Communication Alternative Améliorée « La communication alternative et améliorée (CAA) réfère à un domaine de la recherche clinique et de la pratique éducative. La CAA nécessite d’étudier et, si nécessaire, de compenser les incapacités temporaires ou permanentes, les limitations aux activités et à la participation des personnes souffrant de troubles graves du langage et de la parole que ce soit en compréhension et/ou en expression et dans les modalités orale ou écrite. » (Beukelman & Mirenda, 2017:

📝 Points essentiels

• La CAA vise à suppléer ou améliorer la communication orale en cas d’absence ou d’intelligibilité insuffisante de la parole, en utilisant des moyens accessibles dans tous les contextes sociaux adaptés aux capacités motrices et sensorielles de la personne.
• La multimodalité favorise l’expression et la compréhension via des supports tels que pictogrammes, gestes, ou dispositifs électroniques.
• La mise à disposition d’un vocabulaire robuste, comprenant un vocabulaire de base et spécifique, permet de remplir différentes fonctions de communication.
• Objectifs de la CAA → Spontanéité & Autonomie o Prise de parole sans l'invitation ou la guidance d’un·e partenaire d e communication o Ne signifie pas nécessairement l’indépendance o (ex: Balayage,…) → Efficacité o Participation aux interactions dans un temps raisonnable o Limitation des erreurs o Vocabulaire robuste (de base & spécifique) permettant de remplir différentes fonctions de communication → Généralisation dans les différents contextes sociaux de la personne o Aménagement du contexte o Accompagnement des partenaires de communication (familles et profession nel·le·s) Mme Ferrand 54/60 Mme Ferrand 55/60 Exemples de CAA → Tableaux de langage assisté (TLA) → PECS : pas un outil robuste → Podd : carnet avec plusieurs pictos rangés par catégories il y a des catégories qui renvoient à des pages précises → ex : école renvoie à la page.., animaux renvoie à la page… etc → outil de CAA robuste : peut être utilisée partout et tout le temps et peut envoyer des messages différents, qui permet à la personne d’allonger ses énoncés, et de produire de nouveaux énoncés Un outil robuste permet de remplir différentes fonctions de communication avec des niveaux de lexique qui correspondent au vocabulaire de base et au vocabulaire spécifique.

💡 À retenir

La CAA vise à suppléer ou améliorer la communication orale en cas d’absence ou d’intelligibilité insuffisante de la parole, en utilisant des moyens accessibles dans tous les contextes sociaux adaptés aux capacités motrices et sensorielles de la personne.

📖 9. Pratique quotidienne et programmation des entraînements à la communication orale chez les enfants TSA

🔑 Notions clés & Définitions

• Communication authentique : Interaction nécessitant du temps et la gestion simultanée de plusieurs fonctions de communication, difficile à programmer sans opportunités d'entraînement régulières et planifiées.
• Quotidienne de l'expression orale : Pratique régulière de courtes périodes d'entraînement (2-3 minutes) tout au long de la journée, intégrée dans des activités de jeu ou de vie quotidienne, essentielle pour améliorer la communication chez les enfants TSA.

📝 Points essentiels

• La pratique quotidienne doit inclure de nombreuses et brèves périodes d’entraînement (2-3 minutes) tout au long de la journée.
• Chez les enfants TSA, les séances d’entraînement à la parole sont souvent insuffisantes en durée et fréquence.
• Programmer des opportunités d’entraînement est essentiel pour améliorer le langage et la communication.
• La communication authentique nécessite du temps et la gestion simultanée de plusieurs fonctions de communication.
• L’orthophoniste doit adapter ses habitudes conversationnelles pour favoriser des épisodes de conversation ciblés et efficaces.

💡 À retenir

La pratique quotidienne doit inclure de nombreuses et brèves périodes d’entraînement (2-3 minutes) tout au long de la journée.

📖 10. Utilisation d’outils robustes de CAA (PODD, PECS) pour favoriser la communication fonctionnelle et spontanée

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• Les outils robustes de CAA comme PODD et PECS permettent de remplir différentes fonctions de communication avec un lexique adapté.
• Ces outils favorisent la communication fonctionnelle et spontanée chez les patients avec TSA.
• L’utilisation de ces outils nécessite une formation spécifique et une adaptation aux particularités du patient.
• L’orthophoniste doit intégrer ces outils dans des activités partagées pour maximiser leur efficacité.

💡 À retenir

Les outils robustes de CAA comme PODD et PECS permettent de remplir différentes fonctions de communication avec un lexique adapté.

📖 11. Enseignement de la parole et du langage dans un environnement contrôlé et fonctionnel adapté au patient

🔑 Notions clés & Définitions

• Environnement contrôlé : Cadre structuré et adapté aux particularités du patient, permettant un apprentissage par imitation, jeu et contexte fonctionnel, en lien avec ses motivations propres.
• Dans l’environnement : Intégration des activités d’enseignement dans les activités quotidiennes et fonctionnelles du patient, en lien avec ses motivations et ses contextes habituels.
• Égal à égal entre patient : Relation de partenariat où l’intervenant adapte ses actions en étant expert du patient, favorisant un apprentissage mutuel.

📝 Points essentiels

• L’enseignement de la parole et du langage doit se faire dans un environnement contrôlé, fonctionnel et adapté aux particularités du patient.
• Les activités doivent être liées aux motivations propres du patient et intégrées dans les activités quotidiennes.
• Le renforcement doit être distribué de manière appropriée pour permettre la discrimination des comportements ciblés.
• L’imitation, le jeu et le contexte fonctionnel sont des cadres privilégiés pour l’apprentissage du langage.
• Évaluation du comportement verbal et programme d’intervention parue en anglais en 2008 Une conséquence est un changement de stimulus dans l'environnement qui suit un comportement. Elle modifie la fréquence du comportement dans le futur. Que ce soit une conséquence agréable ou désagréable pour l'individu qui produit le comportement. Les opérants verbaux enseignés grâce au VB-MAPP → Les MANDS : premiers opérants verbaux présents dans le développement → Les TACTS → Les Echoics → Les intraverbaux → Les comportements de jeu → Langage écrit Obstacles aux apprentissages : Répertoire de demandes restreint : pas assez construit, généralisé, trop contextualisé ◦ demandes qui provoquent du renforcement sociale, du renforcement avec un tangible ◦ demandes qui permettent d’échapper ◦ les personnes avec autisme sont fragilisées dans leurs compétences à demander l’arrêt d’une activité désagréable, à demander une information, à dire ce qu’elles aiment/n’aiment pas Problème de généralisation : sait le faire dans tel contexte mais ne peut pas le faire dans un autre contexte Répertoire de commentaires restreint Répertoire d’imitations restreint L’exemple du café La capacité de nommer le café ou celle de demander pour avoir du café, sont deux compétences différentes. Si on peut nommer le café, cela ne veut pas automatiquement dire qu'on est capable de demander un café, malgré notre envie, si nous
• Certains sont dépendants des compétences des intervenants pour apprendre Neurotypique : apprentissage ok en one shot Personne TSA : est dépendant de la personne qui l’idéalise à apprendre car s’il n’y a pas d’intervenant de qualité il ne saura pas au clair que le TSA ne peut pas apprendre seul ni en apprentissage en imitation seul spontanément = on n’est pas sur la bonne dynamique d’apprentissage (c’est pour ça que nous intervenons) En autisme, en orthophonie : on n’est pas en rééducation mais en éducation (image : pas d’accident où on doit leur réapprendre à marcher droit mais ici car ils ne savent pas marcher droit) = nouvel environnement où je ne connais rien (ni l’endroit ni les indiv) : potentiellement j’ai des a priori, je vais utiliser des éléments que j’ai appris dans d’autres contextes, ça ne marche pas complètement mais je peux demander de l’aide Est-ce que je peux le faire tout seul après ?

💡 À retenir

L’enseignement de la parole et du langage doit se faire dans un environnement contrôlé, fonctionnel et adapté aux particularités du patient.

📖 12. Évaluation et programmation des opportunités d’entraînement à la communication pour améliorer le langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Évaluation de la communication : Observation et catégorisation des comportements de communication et de langage, incluant la capacité à demander, nommer ou répondre, pour orienter la programmation des entraînements.
• Opportunités d’entraînement : Moments programmés et réguliers pour pratiquer la communication, essentiels pour que le patient puisse améliorer son langage et sa communication.

📝 Points essentiels

• L’évaluation précise du langage et de la communication est nécessaire pour programmer des entraînements adaptés.
• La programmation doit inclure des opportunités régulières et variées pour pratiquer la communication.
• Sans programmation d’opportunités d’entraînement, le patient ne peut pas améliorer son langage et sa communication.
• L’orthophoniste doit utiliser des outils robustes pour évaluer et planifier les entraînements en fonction des besoins spécifiques du patient.

💡 À retenir

L’évaluation rigoureuse et la planification ciblée des entraînements sont des leviers indispensables pour progresser en communication et langage.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : Ferrand 1/60 Handicap Introduction à l’analyse du comportement et applications pour l’orthophonie (TSA) Introduction La relation thérapeutique au cœur du travail La relation est fondamentale : entre pros, dans la vie en (Source: "Ferrand 1/60 Handicap Introduction à l’analyse du comportement et applications pour l’orthophonie (TSA) Introduction La relation thérapeutique au cœur du travail La relation est fondamentale : entre pros, dans la vie en générale → comment on accueille le patient et sa famille, comment on programme la confiance et la sécurité à chaque moment de la")
2. Détail source à réviser : du handicap : comment gérer les familles qui n’acceptent pas le diagnostic, leur expliquer … Cas d’un patient qui arrive avec sa famille, que cette dernière nous explique comment on va devoir travailler avec le patient, (Source: "du handicap : comment gérer les familles qui n’acceptent pas le diagnostic, leur expliquer … Cas d’un patient qui arrive avec sa famille, que cette dernière nous explique comment on va devoir travailler avec le patient, comment il fonctionne => situation où les parents sont l’avocat de l’enfant Mais aussi des cas où les filles sont démunies et arrivent")
3. Détail source à réviser : proposé par la/les personnes concernées. Elle se base sur 3 points : → La signification sociale des objectifs : les objectifs comportementaux sont en adéquation avec ce qui est attendu au sein de la société. Les comporte (Source: "proposé par la/les personnes concernées. Elle se base sur 3 points : → La signification sociale des objectifs : les objectifs comportementaux sont en adéquation avec ce qui est attendu au sein de la société. Les comportements standards étant définis par les comportements des patients contrôles. → La pertinence sociale des procédures : les procédures de")
4. Détail source à réviser : de l'amélioration du comportement. » CogiAct (constructivisme) → autre courant : reprendre le dev normal pour l’amener à raisonner (comment l’enfant fonctionne au niveau cognitif dans la vie quotidienne) Le langage émerg (Source: "de l'amélioration du comportement. » CogiAct (constructivisme) → autre courant : reprendre le dev normal pour l’amener à raisonner (comment l’enfant fonctionne au niveau cognitif dans la vie quotidienne) Le langage émergé par l’enfant, qui tire ses propres règles, pas induit ni conditionné Stades de dev de Piaget Important de se laisser le temps")
5. Détail source à réviser : les ressentis/ observations de l’entourage et nos observations PECS : prendre une image, tendre le bras, mettre l’image dans la main de la personne pour recevoir un objet qui correspond à l’image. Outil qui sert à faire (Source: "les ressentis/ observations de l’entourage et nos observations PECS : prendre une image, tendre le bras, mettre l’image dans la main de la personne pour recevoir un objet qui correspond à l’image. Outil qui sert à faire des demandes → pour les TSA qui ne sont pas verbales (fait++ les 20 dernières années) → cela évoque du dressage, être dépendant pour")
6. Détail source à réviser : inciter la répétition d’un comportement adapté → Développer des compétences fonctionnelles : ce qui permet de fonctionner dans la VQ, l’idée que la personne peut se maintenir dans toutes ses ambitions sociales, on peut s (Source: "inciter la répétition d’un comportement adapté → Développer des compétences fonctionnelles : ce qui permet de fonctionner dans la VQ, l’idée que la personne peut se maintenir dans toutes ses ambitions sociales, on peut soutenir la personne dans ses ambitions sociales ex : rester assis et écouter un cours → ce qui permet de maintenir un bon niveau")
7. Détail source à réviser : place bien la psychologie comme une science, qui doit être capable de donner des prédictions quant à l'apparition ou pas de certains phénomènes (ici des comportements) et qui de plus doit être capable de les contrôler. U (Source: "place bien la psychologie comme une science, qui doit être capable de donner des prédictions quant à l'apparition ou pas de certains phénomènes (ici des comportements) et qui de plus doit être capable de les contrôler. Une des branches de l'analyse du comportement est l'analyse expérimentale du comportement qui, pour simplifier, consiste la recherche et")
8. Détail source à réviser : à s’adapter, à réagir aux stimuli pertinents de son environnement Mme Ferrand 8/60 Motiver et entrer en relation Orthophoniste = renforcement social, d’objet ou d’activité Renforcement social : regarder la personne, lui (Source: "à s’adapter, à réagir aux stimuli pertinents de son environnement Mme Ferrand 8/60 Motiver et entrer en relation Orthophoniste = renforcement social, d’objet ou d’activité Renforcement social : regarder la personne, lui sourire, la féliciter, utiliser une intonation qu’il apprécie… Activité playbomil à 4 Il faut être authentique avec les patients,")
9. Détail source à réviser : les règles. Il faut intégrer des éléments dans la boîte à outils de la personne (agenda, sac à main...) qui permettent de rappeler le cadre et comment elle peut faire, doit faire. ABA Autisme implique des comportements p (Source: "les règles. Il faut intégrer des éléments dans la boîte à outils de la personne (agenda, sac à main...) qui permettent de rappeler le cadre et comment elle peut faire, doit faire. ABA Autisme implique des comportements pbtiques, des relations interpersonnelles (si on les décode, programme, travaille → c’est du comportement) Dans les relations la trace :")
10. Détail source à réviser : par essai/ erreur, apprentissage par imitation Loi de l'Exercice Les connexions entre le stimulus et la réponse sont renforcées par l'exercice et affaiblies lorsque l’exercice est arrêté → pour dev une nouvelle compétenc (Source: "par essai/ erreur, apprentissage par imitation Loi de l'Exercice Les connexions entre le stimulus et la réponse sont renforcées par l'exercice et affaiblies lorsque l’exercice est arrêté → pour dev une nouvelle compétence, savoir suffisamment assez d’opportunité pour s’entraîner (ex : être musicien, savoir dessiner, boire, se nourrir seul, imiter…")
11. Détail source à réviser : bien démarrer la journée (avec la routine du matin par ex) (≠ des TOC qui sont irrationnels et pathologiques) On vit avec des personnes qui ont des problématiques d’intégration sociale qui repose sur leur difficulté à dé (Source: "bien démarrer la journée (avec la routine du matin par ex) (≠ des TOC qui sont irrationnels et pathologiques) On vit avec des personnes qui ont des problématiques d’intégration sociale qui repose sur leur difficulté à décrypter l’envmt car elles ne parviennent pas à associer des ressentis physiques et corporels avec des émotions, du langage et de la")
12. Détail source à réviser : de réparation dans sa vie pour pouvoir le faire plus tard (ex : devant nos enfants après une dispute avec son compagnon) → Provoque un apaisement, du soulagement chez la personne en face → Provoque de la fierté (car elle (Source: "de réparation dans sa vie pour pouvoir le faire plus tard (ex : devant nos enfants après une dispute avec son compagnon) → Provoque un apaisement, du soulagement chez la personne en face → Provoque de la fierté (car elle se rend compte que ça a marché, c’est une compétence sociale) chez la personne qui répare → On a le droit de se tromper et ce n’est")
13. Détail source à réviser : place une relation authentique avec les patients ? Mots qui mettent en tension, qui font changer la trajectoire des interactions et qui mettent mal à l’aise ex : psychanalyse, politique Liste des choses que l’on aime dan (Source: "place une relation authentique avec les patients ? Mots qui mettent en tension, qui font changer la trajectoire des interactions et qui mettent mal à l’aise ex : psychanalyse, politique Liste des choses que l’on aime dans la vie → Écouter de la musique → Faire la fête → Me balader en famille → Cuisiner → Voyager Et que l’on n’aime pas → Ressasser → La scnf")
14. Détail source à réviser : pas être qu’à regarder le patient) → Les patients peuvent ne pas être authentique du fait de se sentir observé Un comportement peut être une chaîne → Concerne de nombreux comportements utiles au quotidien = comportement (Source: "pas être qu’à regarder le patient) → Les patients peuvent ne pas être authentique du fait de se sentir observé Un comportement peut être une chaîne → Concerne de nombreux comportements utiles au quotidien = comportement d’autonomie au quotidien → S’habiller, se laver les mains (on peut dire que c’est une chaîne car je ne commence pas par essuyer mes mains")
15. Détail source à réviser : ? → Renforcement ex de renfo si à l’avenir on s’attend à la même chose, association comportement-csq (ranger chambre = switch) C’est la conséquence qui sélectionne le comportement. Ex. je mets ma main sur le four, ça fai (Source: "? → Renforcement ex de renfo si à l’avenir on s’attend à la même chose, association comportement-csq (ranger chambre = switch) C’est la conséquence qui sélectionne le comportement. Ex. je mets ma main sur le four, ça fait mal. si la conséquence est désagréable, elle impacte la fréquence du comportement (ex. Punition) C’est lorsque la fréquence")
16. Détail source à réviser : être utilisée en premier lieu pour diminuer des comportements non désirés. Dans le renforcement différentiel, en même temps que l’on ne présente plus les conséquences habituellement associées à un comportement (extinctio (Source: "être utilisée en premier lieu pour diminuer des comportements non désirés. Dans le renforcement différentiel, en même temps que l’on ne présente plus les conséquences habituellement associées à un comportement (extinction), on va renforcer d’autres comportements. Il existe différents « raffinements » de cette procédure. Les initiales anglaises DRx, où")
17. Détail source à réviser : vient plus vers moi que ne fait des comportements d’évitement pour évaluer la situation de travail Le pairing, En théorie Etablir une relation positive entre l’orthophoniste et le patient pour favoriser le développement (Source: "vient plus vers moi que ne fait des comportements d’évitement pour évaluer la situation de travail Le pairing, En théorie Etablir une relation positive entre l’orthophoniste et le patient pour favoriser le développement de nouvelles compétences Un concept issu de l’Analyse Appliquée du Comportement Comment faire ? → Observer la relation parents-enfant →")
18. Détail source à réviser : personnelles, on peut dire « j'aime », « j'aime pas » en lien avec notre histoire, notre vécu personnel. Le pairing ou comment motiver à communiquer => Premier outil pour enseigner la communication → Associer l'environne (Source: "personnelles, on peut dire « j'aime », « j'aime pas » en lien avec notre histoire, notre vécu personnel. Le pairing ou comment motiver à communiquer => Premier outil pour enseigner la communication → Associer l'environnement de travail et le thérapeute avec des items préférés favorise la création d'un espace d'apprentissage agréable, et diminue la")
19. Détail source à réviser : 2014, p.25). → Commencent dès l'enfance, se développent à l'adolescence et sont souvent toujours présents à l'âge adulte. → L'intensité varie en fonction de chaque patient et chez une même personne. L'absence de communic (Source: "2014, p.25). → Commencent dès l'enfance, se développent à l'adolescence et sont souvent toujours présents à l'âge adulte. → L'intensité varie en fonction de chaque patient et chez une même personne. L'absence de communication verbale est l'un des facteurs qui augmentent le risque d'apparition de comportements-problèmes Les comportement-problème, comme")
20. Détail source à réviser : des activités de suivi, peu d'enfants disposent d'un système de communication portable pour pouvoir dire quand ils ont besoin d’aller aux toilettes, envie de manger, de boire. Si pas de pairing, je ne permets pas au pati (Source: "des activités de suivi, peu d'enfants disposent d'un système de communication portable pour pouvoir dire quand ils ont besoin d’aller aux toilettes, envie de manger, de boire. Si pas de pairing, je ne permets pas au patient de communiquer, de se sentir bien dans son environnement. Si les attentes de l’environnement ne sont pas en lien avec celles du")
21. Détail source à réviser : Mme Ferrand 23/60 Mme Ferrand 24/60 Les opérants verbaux Skinner (1957) : « le langage est un comportement appris dont l’acquisition est similaire à tout autre comportement » Les principaux opérants verbaux : → Les mands (Source: "Mme Ferrand 23/60 Mme Ferrand 24/60 Les opérants verbaux Skinner (1957) : « le langage est un comportement appris dont l’acquisition est similaire à tout autre comportement » Les principaux opérants verbaux : → Les mands → Les échoics → Les tacts → Les capacités intraverbales Frédéric Skinner → Psychologue, psycholinguiste américain (1904-1990) a")
22. Détail source à réviser : restreint L’exemple du café La capacité de nommer le café ou celle de demander pour avoir du café, sont deux compétences différentes. Si on peut nommer le café, cela ne veut pas automatiquement dire qu'on est capable de (Source: "restreint L’exemple du café La capacité de nommer le café ou celle de demander pour avoir du café, sont deux compétences différentes. Si on peut nommer le café, cela ne veut pas automatiquement dire qu'on est capable de demander un café, malgré notre envie, si nous nous ne voyons pas du café. → Un café svp = manding → Vous voulez un café =")
23. Détail source à réviser : qui fait que n‘arrive pas à utiliser les sons de la langue même avec imitation ça ne fonctionne pas => d’emblée mettre un CAA en place Bonjour on se voit qd ? tu peux m’aider ? Sundberg, 2008 Un programme d’évaluation du (Source: "qui fait que n‘arrive pas à utiliser les sons de la langue même avec imitation ça ne fonctionne pas => d’emblée mettre un CAA en place Bonjour on se voit qd ? tu peux m’aider ? Sundberg, 2008 Un programme d’évaluation du lgg et des compétences sociales pour enfants avec autisme et autres tb du dev Évaluation des jalons (3 niveaux) du comportement verbal,")
24. Détail source à réviser : de l’attention sociale, des csq qui sont de l’ordre de la satiété et tout ce qui va lui permettre de ressentir du plaisir et de s’échapper de situations désagréables. Petit répertoire de sons syll, phn qui finissent par (Source: "de l’attention sociale, des csq qui sont de l’ordre de la satiété et tout ce qui va lui permettre de ressentir du plaisir et de s’échapper de situations désagréables. Petit répertoire de sons syll, phn qui finissent par être associés par les intervenants (mère de winnicot) à des demandes spécifiques. (Un comment donné les comportements du bébé sont selc par")
25. Détail source à réviser : operation » (EO) et « abolishing operation »(AO) La demande spécifie son renforçateur : ex. passe moi le sel On privilégie l’enseignement des noms. Les enfants jonglent entre répéter ce qu’on leur dit pour nommer les obj (Source: "operation » (EO) et « abolishing operation »(AO) La demande spécifie son renforçateur : ex. passe moi le sel On privilégie l’enseignement des noms. Les enfants jonglent entre répéter ce qu’on leur dit pour nommer les objets ou pour demander les objets. Le pointage soutient l’apprentissage du vocabulaire. La motivation pour l’activité stimule le regard. On")
26. Détail source à réviser : 4) Inclure les parents Les échoics = Faculté à répéter un modèle vocal, donc l'antécédent est le stimulus verbal (Cooper, 2007) Mme Ferrand 29/60 échoics : reproduire le modèle qui vient d’être présenté (imitation immédi (Source: "4) Inclure les parents Les échoics = Faculté à répéter un modèle vocal, donc l'antécédent est le stimulus verbal (Cooper, 2007) Mme Ferrand 29/60 échoics : reproduire le modèle qui vient d’être présenté (imitation immédiate) Imitation différée Écholalie : répétition d’un mot/ phrase à l’identique ou en partie ou avec beaucoup de déformations ,qui")
27. Détail source à réviser : un outil que l’on peut déployer dans plusieurs contextes et qui est très économique L’ECSP : évaluer les compétences sociales précoces dans l’autisme (TSA) et les troubles du développement On distingue le jeu seul et le (Source: "un outil que l’on peut déployer dans plusieurs contextes et qui est très économique L’ECSP : évaluer les compétences sociales précoces dans l’autisme (TSA) et les troubles du développement On distingue le jeu seul et le jeu social. Pour apprendre à jouer, il faut être capable de mobiliser ses comportements là. Il faut adapter son niveau d’exigence à")
28. Détail source à réviser : content/uploads/sites/34/2020/05/Syst Programmes Programme de teatch : aménagement des repères dans le temps et l’espace pour les interactions dans les séances, pour équiper le patient et l’entourage dans un repérage cla (Source: "content/uploads/sites/34/2020/05/Syst Programmes Programme de teatch : aménagement des repères dans le temps et l’espace pour les interactions dans les séances, pour équiper le patient et l’entourage dans un repérage clair → soutient la question de l’analyse appliquée du comportement ex : Si je ne suis pas capable de délimiter le")
29. Détail source à réviser : → Il faut contrôler l’accès à sa préférence en lui promettant qu’il obtiendra ce qu’il veut : mais /!\ cercle vicieux Il faut faire de la prévention de l’envahissement des préfères → se traduit aussi dans les sujets de c (Source: "→ Il faut contrôler l’accès à sa préférence en lui promettant qu’il obtiendra ce qu’il veut : mais /!\ cercle vicieux Il faut faire de la prévention de l’envahissement des préfères → se traduit aussi dans les sujets de conversation Sujets de conversation répétitifs : désintègre la personne socialement Maintenir l’auditeur sur des durées longues est")
30. Détail source à réviser : de l’emploi du temps n’est pas suffisante ex ; pas suffisant d’offrir des playmobils à un enfant pur qu’il y joue. Il faut qu’il puisse se l’approprier Paramètres à ranger dans la catégorie habituation : ce que l’on a au (Source: "de l’emploi du temps n’est pas suffisante ex ; pas suffisant d’offrir des playmobils à un enfant pur qu’il y joue. Il faut qu’il puisse se l’approprier Paramètres à ranger dans la catégorie habituation : ce que l’on a au cabinet TEACCH est une littérature qui explique le but de l’emploi du temps : se référer à un emploi du temps pour s’engager à des")
31. Détail source à réviser : la population des TSA, il y a des hyper-lecteurs. Ils sont capables de lire les mots mais pas forcément d’y associer du sens. Les lettres et les mots écrits déclenchent de la vocalisation. Certains outils de compensation (Source: "la population des TSA, il y a des hyper-lecteurs. Ils sont capables de lire les mots mais pas forcément d’y associer du sens. Les lettres et les mots écrits déclenchent de la vocalisation. Certains outils de compensation sont des aides ponctuelles. D’autres doivent se maintenir toute la vie de l’individu. Certaines aides sont là pour soutenir des")
32. Détail source à réviser : de lire les mots mais pas forcément d’y associer du sens. Les lettres et les mots écrits déclenchent de la vocalisation. Historique Treatment and éducation of autistic and related Traitement et éducation des enfants avec (Source: "de lire les mots mais pas forcément d’y associer du sens. Les lettres et les mots écrits déclenchent de la vocalisation. Historique Treatment and éducation of autistic and related Traitement et éducation des enfants avec autisme et autres handicaps de la communication Mme Ferrand 42/60 Description du programme Dispositif au service des enfants,")
33. Détail source à réviser : avoir ça Enfant qui a la fois besoin de ritualisation mais je dois trouver un compromis entre ses besoins de ritualisation et les besoins de comportements pour qu’il s’adapte le mieux possible = il faut enseigner le chan (Source: "avoir ça Enfant qui a la fois besoin de ritualisation mais je dois trouver un compromis entre ses besoins de ritualisation et les besoins de comportements pour qu’il s’adapte le mieux possible = il faut enseigner le changement à travers les supports visuels (comme l’emploi du temps) mais aussi dans les petites interactions. Dans les symptômes et le")
34. Détail source à réviser : les échanges entre pro et entre les profs et la famille Structuration de l’espace L’organisation physique de l’environnement permet de faciliter la compréhension de l’environnement. Des zones spatiales sont dévolues à de (Source: "les échanges entre pro et entre les profs et la famille Structuration de l’espace L’organisation physique de l’environnement permet de faciliter la compréhension de l’environnement. Des zones spatiales sont dévolues à des activités spécifiques Les espaces doivent être clairement délimités à l’aide de matériel et mobilier adéquats : → Barrières → Cloisons")
35. Détail source à réviser : Les FE ont un impact sur la capa de la personne à s’organiser, à imaginer ce qu’elle va faire, comment elle va faire, pourquoi et comment elle va se sentir quand elle le fera ? Début clair / fin clair = dans le temps : v (Source: "Les FE ont un impact sur la capa de la personne à s’organiser, à imaginer ce qu’elle va faire, comment elle va faire, pourquoi et comment elle va se sentir quand elle le fera ? Début clair / fin clair = dans le temps : vraie association structure du temps et structure de l’espace. Si ya trop de distracteurs dans l’espace, ce sera impossible de gérer un")
36. Détail source à réviser : en passant par les strat à imiter Il faut aussi réfléchir à associer cet item dans son utilisation de communication. On vise les compétences de communication. Par exemple, on peut travailler l’item isolé « livre » et le (Source: "en passant par les strat à imiter Il faut aussi réfléchir à associer cet item dans son utilisation de communication. On vise les compétences de communication. Par exemple, on peut travailler l’item isolé « livre » et le travailler dans des routines où il est utilisé par un intervenant qui l’utilise pour des activités plaisantes. Ça passe forcément par un")
37. Détail source à réviser : instructions verbales. → Les problèmes de concentration sont moins limitants quand les informations sont présentées visuellement. → Aide à prévoir les évènements quotidiens et hebdomadaires. Ce qui permet de diminuer l’a (Source: "instructions verbales. → Les problèmes de concentration sont moins limitants quand les informations sont présentées visuellement. → Aide à prévoir les évènements quotidiens et hebdomadaires. Ce qui permet de diminuer l’anxiété et la frustration. → Aide les personnes à être plus autonomes et facilite les transitions. → Difficultés avec la mémoire")
38. Détail source à réviser : → Donne des infos à l’instant T des capa des personnes → Pas un outil prédictif de la personne en réception et en expression → Pour ceux qui ont des pb de motivation : résultats du comvoor vont être plus ou moins fiables (Source: "→ Donne des infos à l’instant T des capa des personnes → Pas un outil prédictif de la personne en réception et en expression → Pour ceux qui ont des pb de motivation : résultats du comvoor vont être plus ou moins fiables → = pas recommandé par la prof → On peut apprendre à utiliser un support de communication même si on n’a pas l’air de le comprendre")
39. Détail source à réviser : de ce programme date de 2010. Importé en France syst de certification S’appuie sur les recherches du neurodev et tho de l’apprentissage (concerne aussi l’ABA) Denver est une cuisine de l’ABA digeste pour le public franco (Source: "de ce programme date de 2010. Importé en France syst de certification S’appuie sur les recherches du neurodev et tho de l’apprentissage (concerne aussi l’ABA) Denver est une cuisine de l’ABA digeste pour le public francophone qui avait des a priori sur l’ABA. L’ABA a mal été importé et donc il a eu du mal à être diffusé (réticences et a priori)")
40. Détail source à réviser : l’intermédiaire du jeu, en privilégiant ses centres d’intérêt. Les comportements qui font barrière aux apprentissage (détournement de l’attention, comportements répétitifs, absorption d’objets non comestibles…) ne seront (Source: "l’intermédiaire du jeu, en privilégiant ses centres d’intérêt. Les comportements qui font barrière aux apprentissage (détournement de l’attention, comportements répétitifs, absorption d’objets non comestibles…) ne seront pas réprimandés mais détournés vers une activité d’intérêt supérieur. Intervention Le but des interventions est de susciter l’attention")
41. Détail source à réviser : amazon = bon moteur de recherche pour savoir). → Sans objet : soutenu par des comptines, on construit des objectifs sur la trame de la comptine ◦ On peut travailler tous les pré-requis grâce à la comptine mais on doit se (Source: "amazon = bon moteur de recherche pour savoir). → Sans objet : soutenu par des comptines, on construit des objectifs sur la trame de la comptine ◦ On peut travailler tous les pré-requis grâce à la comptine mais on doit se concentrer sur une seule compétence en libéral. En équipe, on applique tous la même méthodologie et on travaille sur le même")
42. Détail source à réviser : Améliorée ; dans le cas où la parole n'est pas complétement intelligible - Accessibilité Moyens de communication disponibles dans tous les contextes sociaux de la personne Modalités et méthodes d'accès d'un moyen de CAA (Source: "Améliorée ; dans le cas où la parole n'est pas complétement intelligible - Accessibilité Moyens de communication disponibles dans tous les contextes sociaux de la personne Modalités et méthodes d'accès d'un moyen de CAA adaptées aux capacités motrices ou/et sensorielles de la personne (pointage, basse vision,.…) - Multimodalité de la communication")
43. Détail source à réviser : tout le temps et peut envoyer des messages différents, qui permet à la personne d’allonger ses énoncés, et de produire de nouveaux énoncés Un outil robuste permet de remplir différentes fonctions de communication avec de (Source: "tout le temps et peut envoyer des messages différents, qui permet à la personne d’allonger ses énoncés, et de produire de nouveaux énoncés Un outil robuste permet de remplir différentes fonctions de communication avec des niveaux de lexique qui correspondent au vocabulaire de base et au vocabulaire spécifique. Pour entrer au CP : l’enfant doit savoir nommer")
44. Détail source à réviser : 57/60 ² Les mythes de la CAA La guidance Mme Ferrand 58/60 Mise en situation du PODD Pratique quotidienne de l'expression orale pour un jeune enfant typique Peu de séances d’entraînement à la pratique de la parole pour d (Source: "57/60 ² Les mythes de la CAA La guidance Mme Ferrand 58/60 Mise en situation du PODD Pratique quotidienne de l'expression orale pour un jeune enfant typique Peu de séances d’entraînement à la pratique de la parole pour de nombreux patients atteints de TSA Combien de temps consacré à l’entraînement à la communication durant la journée d'une personne avec")
45. Détail source à réviser : ses opportunités d’entraînements. Si on n’en propose pas, il ne peut pas améliorer son langage et sa communication Enjeu pour l’ortho : évaluer le langage et la communication et programmer les opportunités d’entraînement (Source: "ses opportunités d’entraînements. Si on n’en propose pas, il ne peut pas améliorer son langage et sa communication Enjeu pour l’ortho : évaluer le langage et la communication et programmer les opportunités d’entraînements. CAA : → * TLA : tableaux de langage assisté → • PODD : tableaux dynamiques à organisation pragmatique → * PECS Le PODD est un outil de")
46. Détail source à réviser : patient à MT imite les comportements de l’ortho l’ortho pointe et dit ce qu’il y a sur le picto du PODD L’ortho doit mettre de côté ses habitudes conversationnelles dans la vraie vie et diminuer les contraintes pour elle (Source: "patient à MT imite les comportements de l’ortho l’ortho pointe et dit ce qu’il y a sur le picto du PODD L’ortho doit mettre de côté ses habitudes conversationnelles dans la vraie vie et diminuer les contraintes pour elle et le patient pour se cantonner à des épisodes de conversation qui vont mettre en route des entrainements Mme Ferrand 60/60  le patient")
47. Détail source à réviser : 1. Soit je vais répondre à votre demande, soit je ne peux pas y répondre : sécuriser la relation → on doit être franc sur « est-ce qu’il y a moyen que je l’aide (Source: "1. Soit je vais répondre à votre demande, soit je ne peux pas y répondre : sécuriser la relation → on doit être franc sur « est-ce qu’il y a moyen que je l’aide")
48. Détail source à réviser : 1978), le jugement de la validité sociale* d'une intervention dépend de la validation d'un programme d'intervention proposé par la/les personnes concernées (Source: "1978), le jugement de la validité sociale* d'une intervention dépend de la validation d'un programme d'intervention proposé par la/les personnes concernées")
49. Détail source à réviser : A : Applied Behaviour Analysis, ou analyse comportementale appliquée Pourquoi dans les reco de la HAS, on a reconnu l’ABA ? (pas besoin de connaître la def par cœur) → (Cooper, Heron & Heward, 1987) L'Analyse Appliquée d (Source: "A : Applied Behaviour Analysis, ou analyse comportementale appliquée Pourquoi dans les reco de la HAS, on a reconnu l’ABA ? (pas besoin de connaître la def par cœur) → (Cooper, Heron & Heward, 1987) L'Analyse Appliquée du Comportement (Applied behavior Analysis en anglais ou ABA)")
50. Détail source à réviser : 1913) : « Les objectifs [de la psychologie] sont la prédiction et le contrôle du comportement » (Source: "1913) : « Les objectifs [de la psychologie] sont la prédiction et le contrôle du comportement »")
51. Détail source à réviser : Observations → Être égal à égal : ortho et patient → Prosodie → Lien qui se fait et se défait normal → Rebondir Il faut être authentique avec les patients, partager des activités plaisantes et authentiques (Source: "Observations → Être égal à égal : ortho et patient → Prosodie → Lien qui se fait et se défait normal → Rebondir Il faut être authentique avec les patients, partager des activités plaisantes et authentiques")
52. Détail source à réviser : De ses besoins sur le long terme Mme Ferrand 10/60 ⇒ pour faire émerger des choses Préférence <-----------> échec à l’encontre des préférences d’un individu tout en gardant le contact, que se passe-t-il ? De façon intéri (Source: "De ses besoins sur le long terme Mme Ferrand 10/60 ⇒ pour faire émerger des choses Préférence <-----------> échec à l’encontre des préférences d’un individu tout en gardant le contact, que se passe-t-il ? De façon intérieur : pas de motivation, on n’a pas l’intérêt du patient, êt")
53. Détail source à réviser : Maslow, même pour quelqu’un qui maîtrise tous les aspects de communication La réparation quel contexte, paramètre, variable, je dois envisager pour lui permettre d’être autonome sur la capacité à dire bonjour ? → on pour (Source: "Maslow, même pour quelqu’un qui maîtrise tous les aspects de communication La réparation quel contexte, paramètre, variable, je dois envisager pour lui permettre d’être autonome sur la capacité à dire bonjour ? → on pourrait dire dans une première partie que dire « bjr » = contac")
54. Détail source à réviser : uer chez le patient des comportements qui vont nous permettre d’affiner notre observation « Son bégaiement se définit comme ça, sa dysL dysO se définit comme ça, et je sais que… son pb est les pp, la nature des mots dans (Source: "uer chez le patient des comportements qui vont nous permettre d’affiner notre observation « Son bégaiement se définit comme ça, sa dysL dysO se définit comme ça, et je sais que… son pb est les pp, la nature des mots dans la phrase » ⇒ quel est son problème, qu’est-ce que je peux faire pour lui ? Donc j’ai besoin de passer du temps à observer le patient !...")
55. Détail source à réviser : Renforcement et apprentissages → Définir les atcd qui vont déclencher le comportement Effet primauté/recence ex : je viens de manger je n’ai plus faim → est-ce le moment de proposer des demandes alimentaires ? Ou un drag (Source: "Renforcement et apprentissages → Définir les atcd qui vont déclencher le comportement Effet primauté/recence ex : je viens de manger je n’ai plus faim → est-ce le moment de proposer des demandes alimentaires ? Ou un dragibus en renforçateur ? Mme Ferrand 14/60 Qu’est-ce qui va dé")
56. Détail source à réviser : 2014) → Cette technique peut également être utilisée pour élargir les centres d'intérêts d'un enfant, favoriser ses apprentissages ou réduire ses troubles du comportement (Source: "2014) → Cette technique peut également être utilisée pour élargir les centres d'intérêts d'un enfant, favoriser ses apprentissages ou réduire ses troubles du comportement")
57. Détail source à réviser : 1957) : « le langage est un comportement appris dont l’acquisition est similaire à tout autre comportement » Les principaux opérants verbaux : → Les mands → Les échoics → Les tacts → Les capacités intraverbales Frédéric (Source: "1957) : « le langage est un comportement appris dont l’acquisition est similaire à tout autre comportement » Les principaux opérants verbaux : → Les mands → Les échoics → Les tacts → Les capacités intraverbales Frédéric Skinner → Psychologue, psycholinguiste américain (1904-1990) a introduit le concept")
58. Détail source à réviser : 1938 → Human Behavior - 1953 → Verbal Behavior - 1957 → Application des principes du conditionnement opérant à la communication Définition des opérants verbaux Mme Ferrand 25/60 VB-MAPP: Évaluation du comportement verbal (Source: "1938 → Human Behavior - 1953 → Verbal Behavior - 1957 → Application des principes du conditionnement opérant à la communication Définition des opérants verbaux Mme Ferrand 25/60 VB-MAPP: Évaluation du comportement verbal et programme d’intervention parue en anglais en 2008 Une conséquence est un changem")
59. Détail source à réviser : 2007)] → Variable qui entre en jeu : la motivation, appelée « motivating operation (Source: "2007)] → Variable qui entre en jeu : la motivation, appelée « motivating operation")
60. Détail source à réviser : Généralisation : 1) Ne pas anticiper les demandes 2) Dire que l’on ne comprend pas ou faire semblant de ne pas comprendre 3) Varier les activités 4) Inclure les parents Les échoics = Faculté à répéter un modèle vocal, do (Source: "Généralisation : 1) Ne pas anticiper les demandes 2) Dire que l’on ne comprend pas ou faire semblant de ne pas comprendre 3) Varier les activités 4) Inclure les parents Les échoics = Faculté à répéter un modèle vocal, donc l'antécédent est le stimulus verbal (Cooper, 2007) Mme Ferrand 29/60 échoics : reproduire le modèle qui vient d’être présenté (imitati...")
61. Détail source à réviser : 1) Ne pas anticiper les demandes 2) Dire que l’on ne comprend pas ou faire semblant de ne pas comprendre : Une bonne manière de soutenir un comportement peut ê de dire qu’on n’a pas compris (Source: "1) Ne pas anticiper les demandes 2) Dire que l’on ne comprend pas ou faire semblant de ne pas comprendre : Une bonne manière de soutenir un comportement peut ê de dire qu’on n’a pas compris")
62. Détail source à réviser : la qualité de la conversation : il y a une compétence qui va pouvoir être renommée comme « faire semblant d’écouter » Dans l’attention conjointe : il y a un pattern d’interactions qui soutient la construction des compéte (Source: "la qualité de la conversation : il y a une compétence qui va pouvoir être renommée comme « faire semblant d’écouter » Dans l’attention conjointe : il y a un pattern d’interactions qui soutient la construction des compétences en conversation Pointage : protodéclaratif (je,souti")
63. Détail source à réviser : s handicaps de la communication Mme Ferrand 42/60 Description du programme Dispositif au service des enfants, adolescents, adultes avec autisme et de leur famille, tenant compte des particularités de l’autisme et de la p (Source: "s handicaps de la communication Mme Ferrand 42/60 Description du programme Dispositif au service des enfants, adolescents, adultes avec autisme et de leur famille, tenant compte des particularités de l’autisme et de la personne (forces, intérêts et déficits) : 1. Diagnostic et évaluation 2. Traitement et éducation 3. Formations 4. Recherche Donner à la pe...")
64. Détail source à réviser : 1979) et élaboré dans le cadre du programme de Traitement et Education des enfants ayant de l'Autisme et des Troubles de Communication Apparentés (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped (Source: "1979) et élaboré dans le cadre du programme de Traitement et Education des enfants ayant de l'Autisme et des Troubles de Communication Apparentés (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren - TEACCH) De 6 mois à 7 ½ ans avec un usage possible jusqu'à 12 ans (si AD")
65. Détail source à réviser : 1. Pointer nommer : montrer l’objet et faire un commentaire vocal Qui doit être associé à des situations qui tendent à la généralisation des compétences On veut qu’il soit bon pour discuter L’adulte utilise le pointé voc (Source: "1. Pointer nommer : montrer l’objet et faire un commentaire vocal Qui doit être associé à des situations qui tendent à la généralisation des compétences On veut qu’il soit bon pour discuter L’adulte utilise le pointé vocal associé au pointé physique → Pointé-nommé 2")
66. Détail source à réviser : 2022 (ICE 2022) (pp (Source: "2022 (ICE 2022) (pp")
67. Détail source à réviser : Mme Ferrand 49/60 Évaluation La « liste de contrôle »: comprend 4 niveaux hiérarchisés en fonction de l’âge (de 12 à 48 mois) (Source: "Mme Ferrand 49/60 Évaluation La « liste de contrôle »: comprend 4 niveaux hiérarchisés en fonction de l’âge (de 12 à 48 mois)")
68. Détail source à réviser : 2017: 4) Mme Ferrand 52/60 Mme Ferrand 53/60 Principes de la CAA - Communication Alternative et Améliorée (Suppléance de la Communication) Alternative : en l'absence de parole Améliorée ; dans le cas où la parole n'est p (Source: "2017: 4) Mme Ferrand 52/60 Mme Ferrand 53/60 Principes de la CAA - Communication Alternative et Améliorée (Suppléance de la Communication) Alternative : en l'absence de parole Améliorée ; dans le cas où la parole n'est pas complétement intelligible - Accessibilité Moyens de communication disponibles dan")
69. Détail source à réviser : Pour entrer au CP : l’enfant doit savoir nommer / dénommer les catégories Pourquoi est-ce que le mot est écrit au-dessus du picto ? Expertise des cliniciens : si on pointe un picto, la position du doigt fait que ça cache (Source: "Pour entrer au CP : l’enfant doit savoir nommer / dénommer les catégories Pourquoi est-ce que le mot est écrit au-dessus du picto ? Expertise des cliniciens : si on pointe un picto, la position du doigt fait que ça cache ce qu’il y a écrit (si c’était écrit en bas) La littératie")
70. Détail source à réviser : Combien de temps consacré à l'entrainement à la communication durant la journée d'une personne avec TSA? Changement recommandé: de nombreuses (20-50) et brèves (2-3 min) périodes de pratique tout au long de la journée La (Source: "Combien de temps consacré à l'entrainement à la communication durant la journée d'une personne avec TSA? Changement recommandé: de nombreuses (20-50) et brèves (2-3 min) périodes de pratique tout au long de la journée La communication authentique avec qq1 prend du temps, il y a p")
71. Détail source à réviser : 1988) → Le degré de satiété influence le niveau de motivation : « establishing operation » (EO) et « abolishing operation »(AO) La demande spécifie son renforçateur : ex (Source: "1988) → Le degré de satiété influence le niveau de motivation : « establishing operation » (EO) et « abolishing operation »(AO) La demande spécifie son renforçateur : ex")
72. Détail source à réviser : 1) Ne pas anticiper les demandes 2) Dire que l’on ne comprend pas ou faire semblant de ne pas comprendre 3) Varier les activités 4) Inclure les parents Les échoics = Faculté à répéter un modèle vocal, donc l'antécédent e (Source: "1) Ne pas anticiper les demandes 2) Dire que l’on ne comprend pas ou faire semblant de ne pas comprendre 3) Varier les activités 4) Inclure les parents Les échoics = Faculté à répéter un modèle vocal, donc l'antécédent est le stimulus verbal (Cooper, 2007) Mme Ferrand 29/60 échoics : reproduire le modèle qui vient d’être présenté (imitation immédiate) Imi...")
73. Détail source à réviser : 4) Mme Ferrand 52/60 Mme Ferrand 53/60 Principes de la CAA - Communication Alternative et Améliorée (Suppléance de la Communication) Alternative : en l'absence de parole Améliorée ; dans le cas où la parole n'est pas com (Source: "4) Mme Ferrand 52/60 Mme Ferrand 53/60 Principes de la CAA - Communication Alternative et Améliorée (Suppléance de la Communication) Alternative : en l'absence de parole Améliorée ; dans le cas où la parole n'est pas complétement intelligible - Accessibilité Moyens de communication disponibles dans tous les contextes sociaux de la personne Modalités et mé...")
74. Détail source à réviser : ve avec sa famille, que cette dernière nous explique comment on va devoir travailler avec le patient, comment il fonctionne => situation où les parents sont l’avocat de l’enfant Mais aussi des cas où les filles sont dému (Source: "ve avec sa famille, que cette dernière nous explique comment on va devoir travailler avec le patient, comment il fonctionne => situation où les parents sont l’avocat de l’enfant Mais aussi des cas où les filles sont démunies et arrivent dans le cabinet dévasté 5. Diagnostic : on peut aussi rencontrer des familles pour qui le diag n’est pas encore posé, po...")
75. Détail source à réviser : 5. Diagnostic : on peut aussi rencontrer des familles pour qui le diag n’est pas encore posé, posé ou en cours d’évaluation 6 (Source: "5. Diagnostic : on peut aussi rencontrer des familles pour qui le diag n’est pas encore posé, posé ou en cours d’évaluation 6")
76. Détail source à réviser : 2007) Mme Ferrand 29/60 échoics : reproduire le modèle qui vient d’être présenté (imitation immédiate) Imitation différée Écholalie : répétition d’un mot/ phrase à l’identique ou en partie ou avec beaucoup de déformation (Source: "2007) Mme Ferrand 29/60 échoics : reproduire le modèle qui vient d’être présenté (imitation immédiate) Imitation différée Écholalie : répétition d’un mot/ phrase à l’identique ou en partie ou avec beaucoup de déformations ,qui remplit une fonction qui n’est pas forcement identifiable par les autres Les")
77. Détail source à réviser : 2020/05/Syst Programmes Programme de teatch : aménagement des repères dans le temps et l’espace pour les interactions dans les séances, pour équiper le patient et l’entourage dans un repérage clair → soutient la question (Source: "2020/05/Syst Programmes Programme de teatch : aménagement des repères dans le temps et l’espace pour les interactions dans les séances, pour équiper le patient et l’entourage dans un repérage clair → soutient la question de l’analyse appliquée du comportement ex : Si je ne suis pas capable de délimiter")
78. Détail source à réviser : 2. Présomption de compétences : qu’est-ce qu’on fait, qu’est-ce qu’on attend d’elle, qu’est ce Population qui a besoin de repères : savoir ce qu’il va se passer (à l’école quand ils y vont, à l’ehpad quand ils perdent le (Source: "2. Présomption de compétences : qu’est-ce qu’on fait, qu’est-ce qu’on attend d’elle, qu’est ce Population qui a besoin de repères : savoir ce qu’il va se passer (à l’école quand ils y vont, à l’ehpad quand ils perdent leurs compétences)")
79. Détail source à réviser : 3. Entourage du patient : besoin de s’entraîner avec l’orthophoniste (Source: "3. Entourage du patient : besoin de s’entraîner avec l’orthophoniste")
80. Détail source à réviser : 4. Acceptation du handicap : comment gérer les familles qui n’acceptent pas le diagnostic, leur expliquer … Cas d’un patient qui arrive avec sa famille, que cette dernière nous explique comment on va devoir travailler av (Source: "4. Acceptation du handicap : comment gérer les familles qui n’acceptent pas le diagnostic, leur expliquer … Cas d’un patient qui arrive avec sa famille, que cette dernière nous explique comment on va devoir travailler avec le patient, comment il fonctionne => situation où les parents sont l’avocat de l’enfant Mais aussi des cas où les filles sont démunies...")
81. Détail source à réviser : eur l'objet convoité (Cooper, 2007)] → Variable qui entre en jeu : la motivation, appelée « motivating operation.» (MO). Cette variable établit, momentanément, l'efficacité d'un renforçateur (Michael, 1988) → Le degré de (Source: "eur l'objet convoité (Cooper, 2007)] → Variable qui entre en jeu : la motivation, appelée « motivating operation.» (MO). Cette variable établit, momentanément, l'efficacité d'un renforçateur (Michael, 1988) → Le degré de satiété influence le niveau de motivation : « establi")
82. Détail source à réviser : 5) Teacch Programme de teatch : aménagement des repères dans le temps et l’espace pour les interactions dans les séances, pour équiper le patient et l’entourage dans un repérage clair → soutient la question de l’analyse (Source: "5) Teacch Programme de teatch : aménagement des repères dans le temps et l’espace pour les interactions dans les séances, pour équiper le patient et l’entourage dans un repérage clair → soutient la question de l’analyse appliquée du comportement ex : Si je ne suis pas capable de délimiter le début et la fin d’une interaction, je ne peux pas analyser l’int...")
83. Détail source à réviser : Le langage et la communication sont du comportement Mme Ferrand 23/60 Mme Ferrand 24/60 Les opérants verbaux Skinner (1957) : « le langage est un comportement appris dont l’acquisition est similaire à tout autre comporte (Source: "Le langage et la communication sont du comportement Mme Ferrand 23/60 Mme Ferrand 24/60 Les opérants verbaux Skinner (1957) : « le langage est un comportement appris dont l’acquisition est similaire à tout autre comportement » Les principaux opérants verbaux : → Les mands → Les échoics → Les tacts → Les capacités intraverbales Frédéric Skinner → Psycholog...")
84. Détail source à réviser : Dyspraxie verbale : difficulté développementale qui fait que n‘arrive pas à utiliser les sons de la langue même avec imitation ça ne fonctionne pas => d’emblée mettre un CAA en place Bonjour on se voit qd ? tu peux m’aid (Source: "Dyspraxie verbale : difficulté développementale qui fait que n‘arrive pas à utiliser les sons de la langue même avec imitation ça ne fonctionne pas => d’emblée mettre un CAA en place Bonjour on se voit qd ? tu peux m’aider ? Sundberg, 2008 Un programme d’évaluation du lgg et des")
85. Détail source à réviser : Peu de séances d’entraînement à la pratique de la parole pour de nombreux patients atteints de TSA Combien de temps consacré à l’entraînement à la communication durant la journée d'une personne avec TSA? Changement recom (Source: "Peu de séances d’entraînement à la pratique de la parole pour de nombreux patients atteints de TSA Combien de temps consacré à l’entraînement à la communication durant la journée d'une personne avec TSA? Changement recommandé : De nombreuses (20-50) et brèves (2-3 min) périodes d")
86. Détail source à réviser : demande, soit je ne peux pas y répondre : sécuriser la relation → on doit être franc sur « est-ce qu’il y a moyen que je l’aide ? » = question que je vais me poser mais je vais donner que la réponse au patient. Car le pa (Source: "demande, soit je ne peux pas y répondre : sécuriser la relation → on doit être franc sur « est-ce qu’il y a moyen que je l’aide ? » = question que je vais me poser mais je vais donner que la réponse au patient. Car le patient vient pour recevoir du soin 2. Présomption de compétences : qu’es")
87. Détail source à réviser : Comment comprend-t-il leur communication ? La réponse la plus fréquente est la suivante : « L'enfant a beaucoup de difficultés à s'exprimer mais il comprend tout ! » → Pourtant, lorsque l'on fait une évaluation précise d (Source: "Comment comprend-t-il leur communication ? La réponse la plus fréquente est la suivante : « L'enfant a beaucoup de difficultés à s'exprimer mais il comprend tout ! » → Pourtant, lorsque l'on fait une évaluation précise de la communication réceptive, celle-ci s'avère malheureusement être tout aussi limitée que la facette exp")
88. Détail source à réviser : al → C’est du café = tact → Tendre la tasse = réceptive Dire café : forme du comportement « il, elle dit café », pour connaître la fonction de ce comportement j’ai besoin de savoir dans quel contexte il apparaît ? Est-ce (Source: "al → C’est du café = tact → Tendre la tasse = réceptive Dire café : forme du comportement « il, elle dit café », pour connaître la fonction de ce comportement j’ai besoin de savoir dans quel contexte il apparaît ? Est-ce qu’il dit café : car il montre du café… Mme Ferran")
89. Détail source à réviser : al. → Peut diminuer les comportements problèmes ayant une fonction de demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de dem (Source: "al. → Peut diminuer les comportements problèmes ayant une fonction de demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affect")
90. Détail source à réviser : uer les comportements problèmes ayant une fonction de demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande (Source: "uer les comportements problèmes ayant une fonction de demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affection et d'attention")
91. Détail source à réviser : lèmes ayant une fonction de demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'aff (Source: "lèmes ayant une fonction de demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affection et d'attention sociale, demande d'ac")
92. Détail source à réviser : fonction de demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affection et d'atte (Source: "fonction de demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affection et d'attention sociale, demande d'activité, dema")
93. Détail source à réviser : e demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affection et d'attention soci (Source: "e demande. Exemples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affection et d'attention sociale, demande d'activité, demande pour les to")
94. Détail source à réviser : ples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affection et d'attention sociale, demande d' (Source: "ples : "c'est le mien" "je veux un café" "viens" "laisse- moi", "ouvre-le" "qui est-ce ?" "quel temps fait-il aujourd'hui ?" Types de demandes : demande alimentaire, demande d'affection et d'attention sociale, demande d'activité, demande pour les toilettes, refus. Compétences de jeu")
95. Détail source à réviser : Centre d’intérêt ≠ des activités Dans une activité : on s’engage, on peut partager Mme Ferrand 38/60 Pour faire un PT : recueillir les infos de façon la plus large possible, en prenant en compte les préférences du patien (Source: "Centre d’intérêt ≠ des activités Dans une activité : on s’engage, on peut partager Mme Ferrand 38/60 Pour faire un PT : recueillir les infos de façon la plus large possible, en prenant en compte les préférences du patient Mme Ferrand 39/60 Economie de jetons https://blogacabdx")
96. Détail source à réviser : » (Beukelman & Mirenda, 2017: 4) Mme Ferrand 52/60 Mme Ferrand 53/60 Principes de la CAA - Communication Alternative et Améliorée (Suppléance de la Communication) Alternative : en l'absence de parole Améliorée ; dans le (Source: "» (Beukelman & Mirenda, 2017: 4) Mme Ferrand 52/60 Mme Ferrand 53/60 Principes de la CAA - Communication Alternative et Améliorée (Suppléance de la Communication) Alternative : en l'absence de parole Améliorée ; dans le cas où la parole n'est pas complétement intelligible - Accessibilité Moyens de communication disponibles dans tous les")

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des outils de CAA

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre comportements-problèmes et comportements adaptatifs.
2. Sous-estimer l'importance de l'environnement dans l'apprentissage.
3. Ignorer la nécessité d'une adaptation individuelle des supports.
4. Confondre imitation et apprentissage par essais/erreurs.
5. Négliger l'implication de l'entourage dans la démarche thérapeutique.
6. Omettre la structuration temporelle et spatiale dans l'organisation TEACCH.
7. Ne pas adapter la communication à l'environnement contrôlé.

✅ Checklist Examen

1. Établir une relation de confiance avec le patient TSA.
2. Impliquer l'entourage dans la démarche thérapeutique.
3. Utiliser des supports visuels adaptés pour structurer l'interaction.
4. Programmer des opportunités régulières d'entraînement à la communication.
5. Utiliser des outils robustes de CAA comme PODD et PECS.
6. Adapter l'environnement d'apprentissage pour favoriser l'imitation.
7. Structurer l'espace et le temps selon TEACCH.
8. Évaluer régulièrement les progrès et ajuster la programmation.
9. Favoriser la communication authentique et spontanée.
10. Respecter le rythme et les préférences du patient.