Fiche de révision : Introduction aux Modèles et Vagues TCCE

📋 Plan du Cours

1. Modèles TCCE
2. Vagues TCCE
3. Principes TCCE
4. Conditionnement Pavlov
5. Conditionnement Watson
6. Renforcement Skinner
7. Apprentissage vicariant
8. Théorie sociocognitive
9. Auto-efficacité
10. Applications cliniques

📖 1. Modèles TCCE

🔑 Notions clés & Définitions

• Modèles TCCE : ensemble des modèles théoriques qui sous-tendent les thérapies comportementales, cognitives et émotionnelles, intégrant des principes issus de la psychologie expérimentale pour comprendre et traiter les comportements et états psychiques.
• Modèle interactionnel : cadre théorique qui considère l’interaction dynamique entre comportement, cognition, émotion et environnement, soulignant que ces éléments s’influencent mutuellement dans le processus d’apprentissage et de changement.
• Repères historiques des TCC : développement des thérapies comportementales et cognitives depuis les années 20, avec une opposition initiale à la psychanalyse, leur diffusion en France dans les années 70-80, et leur évolution à travers différentes vagues (première, deuxième, troisième).
• Différenciation des vagues TCCE : distinction entre la première vague (comportementaliste), la deuxième (cognitivo-comportementale) et la troisième (expérientielle, centrée sur les émotions, comme ACT et pleine conscience), permettant une compréhension progressive des approches.
• Objectifs des modèles TCCE : comprendre les processus théoriques sous-jacents aux techniques thérapeutiques et les appliquer concrètement dans la prise en charge des patients, en se basant sur une démarche scientifique validée.

📝 Points essentiels

• Les modèles TCCE se sont développés depuis les années 20, en opposition à la psychanalyse, pour proposer une approche plus scientifique, centrée sur l’observation et la mesure des comportements et processus mentaux (voir repères historiques).
• La différenciation des vagues reflète l’évolution des approches : de l’apprentissage par conditionnement (première vague), à l’intégration des processus cognitifs (deuxième vague), puis à l’approche expérientielle et émotionnelle (troisième vague).
• Le modèle interactionnel insiste sur la complexité des interactions entre comportement, cognition, émotion et environnement, permettant une conceptualisation globale des problématiques cliniques.
• La compréhension des modèles théoriques permet d’appliquer efficacement les techniques dans la pratique clinique, en s’appuyant sur une démarche scientifique rigoureuse (validation, mesure).
• La diffusion des TCC en France a été progressive, notamment dans les années 70-80, et reste un modèle minoritaire mais en expansion dans les institutions médico-sociales et universitaires.

💡 À retenir

Les modèles TCCE constituent une approche théorique intégrée, évolutive et scientifiquement validée, qui guide la pratique clinique en se concentrant sur l’interaction entre comportements, cognitions, émotions et environnement.

📖 2. Vagues TCCE

🔑 Notions clés & Définitions

• Première vague TCCE : approche comportementaliste centrée sur les théories de l’apprentissage, notamment le conditionnement pavlovien, waltonien et skinnerien, qui expliquent le développement des comportements par des associations et renforcements (voir section 4, 5, 6).
• Deuxième vague TCCE : approche cognitivo-comportementaliste intégrant les modèles cognitifs du traitement de l’information, où les pensées, croyances et attentes jouent un rôle central dans la genèse et le maintien des troubles (voir section 8, 11).
• Troisième vague TCCE : approche expérientielle centrée sur les émotions, incluant des techniques comme l’ACT et la pleine conscience, qui mettent l’accent sur l’acceptation, la conscience de l’instant présent et la relation avec ses expériences émotionnelles (voir section 3).

📝 Points essentiels

• La première vague s’appuie sur le conditionnement classique de Pavlov, le conditionnement opérant de Skinner, et l’apprentissage vicariant d’Bandura, pour expliquer comment les comportements sont appris par association, renforcement et imitation. Elle privilégie une approche expérimentale et objective, centrée sur les comportements observables (voir sections 4, 5, 6, 7, 14-16).
• La deuxième vague introduit la dimension cognitive, en intégrant les processus mentaux comme les croyances, pensées et attentes, dans une perspective qui considère que ces éléments influencent la manière dont les comportements sont appris et maintenus (voir section 8, 11).
• La troisième vague se distingue par son focus sur l’expérience subjective, notamment les émotions, en proposant des techniques telles que l’ACT et la pleine conscience pour accepter et observer ses états internes plutôt que de les contrôler ou les éliminer (voir section 3).
• La progression des vagues illustre une évolution vers une compréhension plus intégrative et humaniste, en tenant compte des processus cognitifs et émotionnels, tout en conservant l’approche scientifique et expérimentale des modèles précédents.

💡 À retenir

Les trois vagues des TCCE représentent une évolution progressive : de l’apprentissage comportemental pur à l’intégration des processus cognitifs, puis à l’approche expérientielle centrée sur les émotions, ouvrant la voie à une quatrième vague potentielle.

📖 3. Principes TCCE

🔑 Notions clés & Définitions

• Les comportements sont appris : Selon le principe 1, tous les comportements résultent d’interactions avec l’environnement, que ce soit par apprentissage volontaire ou involontaire, conduisant à des comportements adaptatifs ou non (symptômes).
• Approche scientifique : Inspirée de la psychologie expérimentale (principe 2), cette approche repose sur la validation par la mesure, l’évaluation et la quantification des comportements et de leurs facteurs de maintien, en laboratoire comme en clinique.
• Centrage sur l’ici et maintenant : La focalisation porte sur l’expression actuelle du comportement et ses facteurs de maintien présents, sans se référer à l’histoire ancienne ou aux conflits inconscients, contrairement à la psychanalyse (principe 3).
• Conditionnement classique (pavlovien) : Associant un stimulus neutre à un stimulus inconditionnel, il entraîne une réponse conditionnée (ex : salivation du chien en réponse à un stimulus conditionnel) (Ivan Pavlov, 1849-1936).
• Apprentissage vicariant : Apprentissage par observation et imitation des comportements d’autrui, intégrant des processus cognitifs, comme souligné par Bandura (1977), qui insiste sur l’interaction entre l’individu et l’environnement.

📝 Points essentiels

• La théorie repose sur l’idée que tous les comportements, y compris ceux pathologiques, sont acquis via des processus d’apprentissage (principe 1).
• La démarche scientifique, issue de la psychologie expérimentale, permet de valider et de mesurer l’efficacité des modèles et techniques en TCC (principe 2).
• La focalisation sur l’ici et maintenant permet d’identifier et de modifier directement les facteurs de maintien actuels du comportement problématique, sans remonter à l’histoire ou aux conflits inconscients, ce qui distingue cette approche de la psychanalyse (principe 3).
• Les modèles de conditionnement pavlovien, Watsonien, et skinnerien expliquent comment les stimuli et conséquences façonnent les comportements (ex : renforcement positif/négatif, punition).
• L’apprentissage social ou vicariant, notamment par imitation, joue un rôle central dans la transmission et la modification des comportements, comme le montre l’expérimentation de Bandura.

💡 À retenir

Les principes fondamentaux des TCCE reposent sur l’idée que tous les comportements sont appris via des processus observables, validés scientifiquement, et qu’ils se maintiennent dans le présent, ce qui permet leur modification ciblée en thérapie.

📖 4. Conditionnement Pavlov

🔑 Notions clés & Définitions

• Conditionnement pavlovien (répondant ou de type 1) : processus d’apprentissage où un stimulus neutre devient capable de déclencher une réponse automatique après avoir été associé à un stimulus inconditionnel qui provoque naturellement cette réponse, comme illustré par Pavlov avec la salivation du chien (Pavlov, 1849-1936).
• Stimulus inconditionnel (SI) : stimulus qui provoque une réponse réflexe sans apprentissage préalable, par exemple la nourriture qui fait saliver le chien.
• Stimulus conditionnel (SC) : stimulus neutre initialement sans effet, qui, après association répétée avec le SI, devient capable de déclencher la même réponse réflexe, comme le son d’une cloche.
• Réponse conditionnée (RC) : réponse apprise qui se produit en réponse au stimulus conditionnel, par exemple la salivation du chien à la seule vue du son de la cloche.
• Phénomènes associés : extinction (affaiblissement de la RC après présentation du SC sans le SI), généralisation (capacité du SC à déclencher la RC même s'il est différent mais similaire au SC original), discrimination (capacité à distinguer entre différents stimuli et à répondre uniquement au SC spécifique).

📝 Points essentiels

• L’expérience de Pavlov a démontré que la salivation du chien, initialement une réponse réflexe au SI (nourriture), pouvait être déclenchée par un stimulus neutre (son de cloche) après plusieurs associations.
• La relation entre SI et RC doit être inconditionnelle (naturelle, non apprise), et la répétition est souvent nécessaire pour consolider l’apprentissage, sauf en cas d’émotion intense.
• Après l’apprentissage, le SC peut perdre son efficacité lors de l’extinction si le SC est présenté sans le SI de façon répétée, menant à la disparition progressive de la RC.
• La généralisation permet à un stimulus similaire au SC de déclencher la RC, tandis que la discrimination permet de répondre uniquement au SC spécifique, en évitant la réponse à des stimuli similaires non renforcés (Kupelov, Sovetov, Guttman et Kalish).
• La théorie pavlovienne a été appliquée en clinique pour traiter diverses problématiques, notamment par la désensibilisation systématique, qui repose sur le principe de contre-conditionnement (ex : phobies).

💡 À retenir

Le conditionnement pavlovien est un processus d’apprentissage basé sur l’association d’un stimulus neutre à un stimulus inconditionnel, permettant à ce dernier de déclencher une réponse réflexe, avec des phénomènes comme l’extinction, la généralisation et la discrimination qui modulent cette réponse.

📖 5. Conditionnement Watson

🔑 Notions clés & Définitions

• John Broadus WATSON (1878-1958) : Fondateur du comportementalisme, il considère la psychologie comme une science expérimentale et objective, centrée sur l’étude des comportements observables, excluant l’étude de la conscience.
• Expérience de Watson & Rayner, 1920 : Étude visant à conditionner la peur chez l’humain (petit Albert) en associant un stimulus neutre (rat blanc) à un stimulus inconditionnel (bruit fort) pour provoquer une réponse de peur conditionnée.
• Conditionnement répondant : Processus d’apprentissage où un stimulus neutre devient un stimulus conditionnel capable de déclencher une réponse conditionnée après association répétée avec un stimulus inconditionnel (Ivan Pavlov).
• Généralisation : Phénomène par lequel un stimulus similaire au stimulus conditionnel peut également déclencher la réponse conditionnée, comme Albert ayant peur d’autres animaux poilus après l’expérience.
• Limites méthodologiques de l’expérience de Watson : Critiques concernant le faible nombre de sujets, l’absence de mesures physiologiques, et la difficulté à reproduire ou à déduire des résultats fiables, notamment en raison de l’imprécision des observations.
• Contre-conditionnement (Mary Cover-Jones, 1924) : Technique visant à réduire la réponse de peur en associant le stimulus phobogène à une sensation de détente, base de la désensibilisation systématique.

📝 Points essentiels

• Watson définit la psychologie comme une science expérimentale centrée sur l’observable, excluant l’étude de la conscience.
• L’expérience de Watson & Rayner (1920) a montré qu’il est possible de conditionner une réponse de peur chez un enfant en associant un stimulus neutre (rat) à un stimulus inconditionnel (bruit fort).
• La réponse de peur (réaction conditionnée) s’est généralisée à d’autres stimuli similaires, illustrant le phénomène de généralisation.
• La méthodologie de l’expérience présente des limites, notamment le faible nombre de sujets, l’absence de mesures physiologiques, et des résultats difficiles à reproduire, ce qui remet en question la validité scientifique de l’expérience.
• Mary Cover-Jones a développé le contre-conditionnement, en associant le stimulus phobogène à une sensation de détente, permettant de désensibiliser la peur, principe fondamental de la thérapie comportementale.

💡 À retenir

L’expérience de Watson & Rayner a démontré que la peur peut être apprise par conditionnement chez l’humain, mais ses limites méthodologiques ont conduit à développer des techniques de désensibilisation basées sur le contre-conditionnement.

📖 6. Renforcement Skinner

🔑 Notions clés & Définitions

• Conditionnement opérant (Skinner, 1904-1990) : processus d'apprentissage où le comportement est influencé par ses conséquences, renforçant ou affaiblissant la probabilité de sa réapparition.
• Boîte de Skinner : dispositif expérimental permettant de mesurer et d'observer le comportement d'un animal en situation contrôlée, en particulier l'effet des renforcements ou punitions sur ses réponses.
• Notion de renforcement positif : conséquence agréable qui suit un comportement, augmentant la probabilité que ce comportement se reproduise (ex : nourriture après appui sur un levier).
• Notion de renforcement négatif : suppression d’un stimulus aversif suite à un comportement, renforçant ce comportement (ex : arrêt des chocs électriques après appui sur un levier).
• Loi de l’effet (Thorndike, 1898) : principe selon lequel une réponse suivie d’une satisfaction a plus de chances de se reproduire dans une situation similaire, favorisant l'apprentissage par conséquences.

📝 Points essentiels

• Le conditionnement opérant repose sur l'idée que le comportement est orienté par ses conséquences, contrairement au conditionnement classique qui associe stimuli.
• La boîte de Skinner permet une manipulation précise des renforcements et punitions pour étudier leur impact sur le comportement.
• Le renforcement positif augmente la fréquence d’un comportement par l’ajout d’une conséquence agréable, tandis que le renforcement négatif augmente aussi la probabilité d’un comportement, mais par la suppression d’un stimulus désagréable.
• La loi de l’effet de Thorndike constitue la base théorique du conditionnement opérant, soulignant que la satisfaction favorise la répétition d’un comportement.

💡 À retenir

Le conditionnement opérant de Skinner montre que nos comportements sont façonnés par leurs conséquences, via des renforcements positifs ou négatifs, ce qui permet d’expliquer l’apprentissage et la modification des comportements dans divers contextes.

📖 7. Apprentissage vicariant

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage vicariant ou social : processus d’acquisition de comportements par observation et imitation d’un modèle, sans interaction directe avec le stimulus ou la conséquence (Bandura, 1977).
• Rôle de l’imitation : reproduction volontaire ou automatique du comportement observé chez un modèle, permettant d’apprendre rapidement sans expérimentation directe (Bandura, 1977).
• Modèle : individu ou situation observée qui sert de référence pour l’apprentissage, influençant le comportement par ses actions ou ses conséquences (Bandura, 1977).
• Critique par rapport aux apprentissages pavloviens et skinneriens : l’apprentissage vicariant intègre des processus cognitifs et sociaux, contrairement aux modèles pavlovien et skinnerien qui se concentrent uniquement sur l’association stimulus-réponse ou le comportement et ses conséquences (Bandura, 1977).

📝 Points essentiels

• L’apprentissage vicariant permet d’acquérir des comportements en observant autrui, ce qui économise du temps et évite les risques liés à l’expérimentation directe (Bandura, 1977).
• La théorie de Bandura insiste sur l’interaction entre l’individu et l’environnement, où l’observation d’un modèle et ses conséquences influence la probabilité de reproduction du comportement (Bandura, 1977).
• L’imitation joue un rôle central : elle peut désinhiber ou renforcer certains comportements, ou encore réduire l’angoisse par réduction vicariante (Bandura, 1977).
• Contrairement aux apprentissages pavloviens (conditionnement classique) et skinneriens (conditionnement opérant), l’apprentissage social inclut des processus cognitifs comme l’attention, la mémorisation, l’auto-efficacité et la motivation (Bandura, 1977).
• Des études expérimentales, comme celles de Kawamura (1959) ou la poupée Bobo, illustrent comment l’observation influence le comportement, notamment en contexte de violence ou de tabagisme (Kawamura, 1959).

💡 À retenir

L’apprentissage vicariant, par imitation et observation, permet d’acquérir ou de modifier des comportements en intégrant des processus cognitifs et sociaux, ce qui distingue ce modèle des approches pavlovienne et skinnerienne.

📖 8. Théorie sociocognitive

🔑 Notions clés & Définitions

• Observation : Processus d’apprentissage par l’attention et la perception du comportement d’un modèle, permettant d’acquérir ou de modifier des comportements sans répétition directe (Bandura, 1977).
• Imitation : Reproduction volontaire ou automatique d’un comportement observé chez un modèle, facilitant l’apprentissage social et la transmission culturelle (Bandura, 1977).
• Auto-régulation : Capacité de l’individu à contrôler, ajuster et orienter ses pensées, émotions et comportements en fonction de ses objectifs et des attentes, en utilisant notamment ses croyances et attentes (voir section 3).
• Croyances et attentes : Convictions personnelles sur ses capacités ou sur les conséquences possibles de ses actions, influençant la motivation et la persévérance dans l’apprentissage (Bandura, 1977).
• Interaction dynamique : Concept selon lequel l’individu, son environnement et ses comportements s’influencent mutuellement de façon constante, intégrant à la fois les processus cognitifs et sociaux (Bandura, 1977).

📝 Points essentiels

• La théorie sociocognitive insiste sur l’intégration des processus cognitifs dans l’apprentissage social, en soulignant que l’individu n’apprend pas uniquement par essais et erreurs, mais aussi par observation et imitation (Bandura, 1977).
• La motivation à apprendre et à modifier un comportement dépend fortement des croyances en ses capacités (auto-efficacité) et des attentes concernant les résultats possibles, ce qui influence la persévérance face aux difficultés.
• La auto-régulation permet à l’individu de s’adapter, de se fixer des objectifs, de s’auto-évaluer et de s’ajuster, favorisant un apprentissage plus autonome et efficace.
• La transmission des comportements se fait souvent par modélisation : l’individu observe un modèle, évalue les conséquences, puis reproduit ou modifie le comportement selon ses croyances et attentes.
• La relation entre l’individu, son environnement et ses comportements est bidirectionnelle, ce qui différencie cette approche des modèles strictement comportementalistes ou cognitivistes isolés.

💡 À retenir

La théorie sociocognitive montre que l’apprentissage social repose sur l’observation, l’imitation et l’auto-régulation, en étant fortement influencé par les croyances et attentes de l’individu, dans une interaction dynamique avec son environnement.

📖 9. Auto-efficacité

🔑 Notions clés & Définitions

• Bandura (1977) : La croyance en sa capacité à organiser et exécuter les actions nécessaires pour atteindre un résultat spécifique, appelée aussi "auto-efficacité".
• Impact sur la motivation et la persévérance : Une forte auto-efficacité augmente la motivation, la résilience face aux obstacles et la persévérance dans l’accomplissement des tâches.
• Origines dans la théorie sociocognitive : Le concept d’auto-efficacité s’inscrit dans la théorie sociocognitive de Bandura (1986), qui met en avant l’importance des croyances personnelles dans l’apprentissage et le changement comportemental.
• Processus auto-régulateurs : La capacité des individus à s’auto-évaluer, à se fixer des standards et à se motiver eux-mêmes, en lien avec leur croyance en leurs compétences (voir aussi processus auto-régulateurs).
• Expériences vicariantes : La perception de l’efficacité personnelle se construit aussi par l’observation des réussites ou échecs d’autrui, influençant la confiance en ses propres capacités (voir apprentissage vicariant).

📝 Points essentiels

• La croyance en sa capacité à réaliser une action est centrale dans la motivation, la persévérance et la régulation du comportement (Bandura, 1977).
• La notion d’agentivité humaine souligne que chaque individu peut influencer sa vie et ses actions par ses croyances, ses intentions et ses efforts (Bandura, 1986).
• Le développement de l’auto-efficacité repose sur plusieurs sources : les expériences actives de maîtrise (succès ou échecs), les expériences vicariantes (observation d’autrui), la persuasion verbale (encouragements, feedback) et l’état physiologique et émotionnel (perception de ses capacités selon son état physique et émotionnel).
• Une auto-efficacité élevée favorise l’engagement dans les tâches, la résilience face aux difficultés et la réalisation d’objectifs à long terme.
• La perception d’efficacité peut être renforcée par des modèles sociaux, des feedbacks positifs et la réussite progressive dans l’apprentissage ou la résolution de problèmes.

💡 À retenir

L’auto-efficacité, selon Bandura (1977, 1986), est la croyance en ses capacités à agir efficacement, influençant directement la motivation, la persévérance et la régulation des comportements, et se construit à partir d’expériences, d’observations et de feedbacks.

📖 10. Applications cliniques

🔑 Notions clés & Définitions

• Désensibilisation systématique : Technique basée sur le conditionnement pavlovien, qui consiste à associer un stimulus phobogène à une sensation de détente pour réduire la réponse de peur (voir section 4).
• Interventions par renforcement opérant : Approches qui modifient les comportements en utilisant des renforcements positifs ou négatifs, en s’appuyant sur le conditionnement skinnerien (voir section 6).
• Gestion des comportements d’évitement : Processus visant à réduire ou éliminer les comportements d’évitement en utilisant l’extinction ou la prévention de la réponse, pour diminuer la reinforcement de ces comportements (voir section 6).
• Application clinique : Utilisation concrète des principes d’apprentissage pour conceptualiser et traiter les problématiques du patient, notamment par analyses fonctionnelles (voir section 8).
• Conceptualisation : Processus permettant de formuler des hypothèses sur les facteurs de maintien d’un trouble ou d’un comportement problématique, afin de guider la prise en charge thérapeutique (voir section 8).

📝 Points essentiels

• La désensibilisation systématique repose sur le conditionnement pavlovien : elle associe un stimulus phobogène à une réponse de relaxation ou de détente, permettant de réduire progressivement la peur (section 4).
• Les interventions par renforcement opérant, développées par Skinner (1904-1990), modifient les comportements en renforçant ou punissant leurs conséquences, avec des techniques comme le façonnage ou le conditionnement par renforcement positif/négatif (section 6).
• La gestion des comportements d’évitement utilise l’extinction (absence de reinforcement) ou la prévention de la réponse pour diminuer la fréquence des comportements d’évitement, souvent présents dans les troubles anxieux ou phobies (section 6).
• La conceptualisation en clinique s’appuie sur l’analyse fonctionnelle (ex : SORC, SECCA), qui permet de repérer les facteurs de maintien et d’élaborer des hypothèses thérapeutiques adaptées (section 8).
• La thérapie comportementale considère que les comportements problématiques sont appris, et leur modification repose sur la compréhension des processus d’apprentissage et de reinforcement (section 8).

💡 À retenir

Les applications cliniques des TCCE exploitent les principes d’apprentissage pour réduire les symptômes et modifier les comportements problématiques, en utilisant des techniques comme la désensibilisation systématique, le renforcement opérant et l’extinction, sous une démarche scientifique et centrée sur le présent.

📊 Tableaux de Synthèse

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre conditionnement pavlovien (répondant) avec le conditionnement opérant de Skinner (instrumental).
2. Assimiler la première vague uniquement à la théorie de Pavlov, en oubliant l'apprentissage vicariant et le conditionnement opérant.
3. Confondre la troisième vague avec une simple approche émotionnelle, alors qu’elle intègre aussi l’acceptation et la pleine conscience.
4. Croire que la psychologie expérimentale ne concerne que la recherche en laboratoire, alors qu’elle guide aussi la pratique clinique.
5. Confondre auto-efficacité avec la confiance générale, alors que c’est la croyance spécifique en ses capacités à réaliser une tâche.
6. Omettre la distinction entre l’approche centrée sur le comportement observable et l’approche cognitive qui inclut les processus mentaux.
7. Confondre la diffusion des TCC en France avec leur origine, en ignorant leur développement historique depuis les années 20.

✅ Checklist Examen

• Connaître la définition des modèles TCCE et leur évolution historique (repères chronologiques, développement depuis les années 20).
• Maîtriser la différence entre la première vague (comportementaliste), la deuxième (cognitivo-comportementale) et la troisième (expérientielle, émotionnelle).
• Identifier les principes fondamentaux des TCCE : apprentissage par interaction, validation scientifique, focus sur le ici et maintenant.
• Expliquer le conditionnement pavlovien, ses mécanismes et ses applications en thérapie.
• Distinguer le conditionnement pavlovien, Watsonien et skinnerien, en précisant leurs spécificités.
• Définir le renforcement positif et négatif selon Skinner, et leur rôle dans l’apprentissage.
• Décrire le processus d’apprentissage vicariant selon Bandura et son importance dans la transmission des comportements.
• Comprendre la théorie sociocognitive et le concept d’auto-efficacité, en citant Bandura.
• Identifier les principales applications cliniques des modèles TCCE : gestion des troubles anxieux, dépression, addictions, etc.
• Connaître la contribution de Pavlov, Watson, Skinner, Bandura et Perroux dans le développement des modèles TCCE.
• Maîtriser la différence entre conditionnement classique et opérant.
• Savoir comment la pleine conscience et l’ACT s’inscrivent dans la troisième vague TCCE.