Circulaire de 1956 : Instruction officielle qui interdit aux enseignants du primaire de donner des devoirs écrits à la maison, limitant ainsi le travail à un format oral.
Cadre légal au primaire : Réglementation spécifique qui, depuis 1956, proscrit tout devoir écrit à faire à la maison, favorisant un travail oral.
Cadre légal au secondaire : Absence d’interdiction, avec des textes officiels valorisant le travail à la maison comme légitime et nécessaire.
Dispositif « devoirs faits » : Organisation d’un temps d’étude accompagnée au sein des établissements secondaires, encadré officiellement et impliquant divers intervenants.
Légitimité pédagogique du travail à la maison : Reconnaissance officielle, notamment au secondaire, que le travail à la maison est important et utile pour l’apprentissage.
Depuis 1956, au primaire, une circulaire interdit formellement de donner des devoirs écrits à la maison, limitant ainsi le travail à un format oral. Cette interdiction vise à privilégier un travail en classe et à éviter une surcharge pour les élèves. Cependant, d’après Glasman (2004), un accord implicite semble permettre, dans les faits, de dépasser cette règle, notamment par des pratiques informelles. La distinction entre oral et écrit permet de limiter le cadre légal, mais ne l’empêche pas totalement d’être contournée. Depuis 2008, il est recommandé de préparer le travail à la maison durant le temps de classe, renforçant ainsi l’encadrement pédagogique. Au secondaire, aucune interdiction n’est en vigueur. Les textes officiels soulignent même la légitimité, la nécessité et l’importance pédagogique du travail à la maison. Le dispositif « devoirs faits » y est organisé pour offrir un cadre officiel d’accompagnement, avec la participation d’enseignants, de personnels et d’associations. Depuis 2023, il est obligatoire en 6ème, permettant aux élèves de réaliser leurs devoirs dans un cadre structuré, déchargeant ainsi les parents.
Le cadre légal distingue fortement le primaire et le secondaire : une interdiction stricte au primaire limite le travail à un format oral, tandis qu’au secondaire, le travail à la maison est reconnu comme légitime et encadré, notamment par le dispositif « devoirs faits ».
Travail oral à la maison : Activité de devoirs qui consiste uniquement en échanges oraux, sans support écrit, conformément à la réglementation en vigueur au primaire.
Accord implicite entre professionnels : Entente tacite entre enseignants, personnels éducatifs et autres intervenants, qui conduit souvent à dépasser la règle d’interdiction des devoirs écrits.
Préparation en classe du travail à la maison : Organisation recommandée depuis 2008, où le travail à faire à la maison est préparé durant le temps scolaire pour limiter la charge hors école.
Limitation et réduction des devoirs : Politique visant à réduire la quantité et la nature des devoirs, notamment en privilégiant le travail oral et la préparation en classe, afin de respecter le cadre légal et de limiter les inégalités.
Au primaire, le travail à la maison est limité à un travail oral, conformément à la circulaire de 1956. Ce cadre vise à favoriser un apprentissage sans surcharge écrite pour les élèves.
Un accord implicite entre enseignants conduit souvent à outrepasser cette règle, notamment en proposant des devoirs écrits, malgré l’interdiction officielle. Cette pratique est souvent justifiée par la volonté d’assurer la continuité pédagogique et de renforcer l’apprentissage.
Depuis 2008, il est recommandé de préparer le travail à la maison durant le temps de classe. Cette organisation permet de limiter la charge de devoirs hors école, en favorisant une préparation encadrée et plus équitable.
La tendance générale au primaire consiste à réduire et limiter les devoirs, en privilégiant le travail oral et la préparation en classe, afin de respecter la réglementation et de limiter les inégalités sociales et matérielles.
Au primaire, la priorité est donnée à la réduction et à la limitation des devoirs, en favorisant le travail oral et la préparation en classe pour respecter le cadre légal et limiter les inégalités.
Volontariat des élèves : Concept non explicitement défini dans le contenu source, mais il implique que la participation des élèves à certains dispositifs, comme celui des devoirs faits, reste volontaire pour la majorité des niveaux, sauf en 6ème où elle est obligatoire depuis 2023.
Intervenants multiples : Terme désignant la mobilisation de différents acteurs pour accompagner les élèves dans leur travail scolaire, notamment enseignants, personnels éducatifs et associations, afin d’offrir un cadre structuré et un soutien adapté.
Accompagnement encadré : Organisation structurée visant à encadrer et soutenir la réalisation des devoirs par les élèves, en mobilisant des ressources humaines et matérielles pour assurer un cadre de travail efficace et réduire les inégalités.
Décharge des familles : Dispositif permettant d’alléger la charge de travail et de soutien que les familles doivent souvent assurer pour aider leurs enfants dans leurs devoirs, en proposant un accompagnement institutionnalisé.
Le dispositif « devoirs faits » est organisé dans les établissements secondaires pour accompagner les élèves dans la réalisation des devoirs. Depuis 2023, la participation à ce dispositif est obligatoire en 6ème, mais reste volontaire pour les autres niveaux. Ce cadre mobilise divers intervenants, tels que des enseignants, du personnel éducatif et des associations, afin d’offrir un accompagnement encadré. L’objectif principal est de fournir un cadre structuré et un soutien pour la réalisation des devoirs, permettant ainsi de réduire les inégalités sociales et matérielles, notamment celles liées au contexte matériel, au lieu et au temps consacrés aux devoirs. En déchargeant les familles de cette tâche, le dispositif vise à pallier les inégalités face à l’accompagnement du travail autonome, qui peuvent pénaliser les élèves moins autonomes ou issus de milieux défavorisés. Cela contribue à une meilleure équité dans la réussite scolaire, en proposant un soutien institutionnel pour encadrer et accompagner les devoirs.
Au secondaire, les dispositifs comme « devoirs faits » visent à encadrer et accompagner la réalisation des devoirs pour réduire les inégalités sociales et matérielles, tout en déchargeant les familles de cette charge. La participation est obligatoire en 6ème depuis 2023, mais reste volontaire pour les autres niveaux.
Inefficacité des devoirs : Selon la recherche, les devoirs à la maison ne montrent pas d’amélioration significative des apprentissages. Ils ne garantissent pas une meilleure compréhension ou maîtrise des contenus enseignés.
Inégalités sociales : Les devoirs à la maison peuvent renforcer les inégalités sociales en fonction du contexte matériel et de l’accompagnement familial. Les élèves disposant d’un environnement favorable et d’un soutien familial sont avantagés par rapport à ceux qui en sont dépourvus.
Rapport à l’école : La pratique des devoirs, surtout lorsqu’elle repose sur le travail autonome, influence la perception et l’attitude des élèves envers l’école. Elle peut favoriser une relation centrée sur la réussite matérielle plutôt que sur la compréhension.
Discrimination par le travail autonome : Le travail autonome à la maison peut être discriminant, pénalisant particulièrement les élèves moins autonomes. Ceux qui ont du mal à s’organiser ou à comprendre les consignes risquent de se retrouver en difficulté, ce qui peut accentuer les inégalités.
Les devoirs à la maison, selon la recherche, n’apportent pas d’amélioration significative des apprentissages. Leur efficacité est limitée, notamment parce qu’ils ne permettent pas toujours de vérifier la compréhension réelle de l’élève, comme illustré par le cas d’Amidou, qui colore une carte sans comprendre le pourquoi. De plus, ces devoirs peuvent renforcer les inégalités sociales : les élèves bénéficiant d’un environnement familial et matériel favorable ont plus de chances de réussir, tandis que ceux en situation défavorisée sont pénalisés. La pratique du travail autonome à la maison peut également être discriminante, car elle favorise les élèves autonomes et pénalise ceux qui ont des difficultés à s’organiser ou à suivre des consignes, ce qui peut aggraver les inégalités déjà présentes. Enfin, cette autonomie peu encadrée augmente les malentendus scolaires, car elle repose souvent sur des implicites difficiles à maîtriser pour certains élèves, comme le montre l’exemple d’Amidou, qui se concentre sur le résultat plutôt que sur la compréhension.
Les devoirs à la maison, sans un encadrement adapté, risquent d’accentuer les inégalités sociales et ne garantissent pas une amélioration significative des apprentissages.
Glasman (2004) : Les devoirs sont définis comme le travail des élèves pour l’école en dehors de l’école, visant à renforcer ou approfondir les apprentissages réalisés en classe.
Travail hors de l’école : Il s’agit de l’ensemble des activités que les élèves doivent réaliser en dehors du cadre scolaire, souvent à domicile, pour soutenir leur apprentissage.
Autonomie : La réalisation des devoirs se caractérise par leur exécution autonome, hors de la classe, ce qui implique une capacité à gérer seul le travail demandé.
Intégration dans la séquence scolaire : Pour être efficaces, les devoirs doivent être intégrés dans une séquence pédagogique cohérente, permettant de relier le travail hors de l’école aux objectifs d’apprentissage en classe.
Les devoirs sont définis comme le travail des élèves pour l’école en dehors de l’école. Ils se caractérisent par leur réalisation autonome hors de la classe, ce qui implique que l’élève doit gérer seul la tâche à accomplir. Cependant, pour qu’ils soient réellement efficaces, ils doivent être intégrés dans une séquence pédagogique cohérente, permettant de relier ce travail à l’ensemble du processus d’apprentissage et d’éviter qu’ils ne deviennent une simple activité isolée ou déconnectée du reste de la progression scolaire.
Les devoirs constituent un travail autonome hors classe, mais leur efficacité dépend de leur intégration dans une séquence pédagogique cohérente, assurant ainsi leur lien avec l’apprentissage scolaire.
Les devoirs exigent une autonomie que tous les élèves ne maîtrisent pas, ce qui peut générer des malentendus. Certains élèves, comme celui qui ne comprend pas un texte à la maison, peuvent croire que la compréhension dépend uniquement de la connaissance de chaque mot, sans utiliser le contexte ou d’autres stratégies. La question de l’efficacité des devoirs à la maison est soulevée, notamment leur inégalité et leur impact négatif chez certains élèves.
Les chercheurs soulignent que l’enjeu n’est pas simplement de donner ou non des devoirs, mais d’encadrer leur réalisation. Il faut rendre l’élève autonome pour faire ses devoirs, en lui fournissant des ressources adaptées, en lui expliquant qu’il doit travailler seul, et en lui permettant de comprendre que l’erreur fait partie du processus d’apprentissage.
Le contrat didactique doit être redéfini pour que les devoirs soient réalisables de manière autonome, impliquant aussi bien l’élève que ses parents et les enseignants. Il doit préciser que l’élève doit comprendre qu’il doit chercher seul, décrire ses stratégies ou difficultés, et accepter qu’il peut ne pas réussir du premier coup. La continuité entre le travail en classe et à la maison doit être assurée par une organisation claire et un accompagnement adapté.
Les devoirs reposent sur une autonomie encadrée par un contrat didactique clair, essentiel pour éviter les malentendus et favoriser l’apprentissage. Un encadrement précis et une redéfinition du rôle de chacun permettent de rendre les devoirs efficaces et accessibles à tous.
Contexte matériel : Ensemble des éléments physiques et organisationnels (espace, temps, ressources) qui entourent et facilitent la réalisation des devoirs par les élèves. Selon AUTEUR (date), il s’agit de l’environnement matériel qui influence la capacité des élèves à effectuer leurs tâches scolaires.
Lieu et temps de travail : Espaces et moments dédiés à l’accomplissement des devoirs, qui peuvent varier selon les conditions matérielles de chaque élève. La disponibilité et la qualité de ces espaces impactent directement la réussite.
Compensation par dispositifs : Moyens institutionnels ou pédagogiques mis en place pour réduire les inégalités matérielles, tels que l’aide aux devoirs ou « devoirs faits », visant à offrir un cadre équitable pour tous.
Soutien institutionnel : Actions et dispositifs organisés par l’école ou l’État pour soutenir l’autonomie et la réussite des élèves, notamment en leur fournissant un cadre structurant et un accompagnement lors des devoirs.
Les inégalités matérielles, telles que l’espace, le temps ou les ressources disponibles, influencent fortement la capacité des élèves à faire leurs devoirs. Ces disparités peuvent limiter l’accès à un environnement propice à l’apprentissage, ce qui peut entraîner des difficultés supplémentaires pour certains élèves. Pour y faire face, des dispositifs comme l’aide aux devoirs ou « devoirs faits » sont mis en œuvre. Ces dispositifs visent à compenser ces inégalités en offrant un cadre structurant et un soutien institutionnel, permettant à tous les élèves de bénéficier d’un environnement favorable pour réaliser leurs devoirs. L’internalisation du travail à l’école, par la mise en place de ces dispositifs, cherche à réduire ces disparités en proposant un cadre et un accompagnement institutionnel, afin d’assurer une équité dans la réussite scolaire.
Les inégalités matérielles impactent l’accès aux devoirs, mais des dispositifs institutionnels tels que l’aide aux devoirs ou le soutien scolaire peuvent atténuer ces disparités en offrant un cadre structurant et un soutien adapté.
| Critère | Cadre légal au primaire | Cadre légal au secondaire | Auteur / Référence |
|---|---|---|---|
| Interdiction des devoirs écrits | Circulaire de 1956 interdit devoirs écrits à la maison | Absence d’interdiction, travail à la maison valorisé | Glasman (2004) |
| Type de devoirs autorisés | Travail oral uniquement | Devoirs écrits, dispositifs « devoirs faits » organisés | — |
| Organisation du travail | Limitation à l’oral, préparation en classe recommandée | Dispositif « devoirs faits » obligatoire en 6ème depuis 2023 | — |
| Objectif principal | Favoriser apprentissage sans surcharge, limiter inégalités | Encadrer et soutenir devoirs, réduire inégalités sociales | — |
Teste tes connaissances sur Les devoirs à l'école et leurs enjeux avec 7 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quelle est la date et la nature de la réglementation qui interdit aux enseignants du primaire de donner des devoirs écrits à la maison ?
2. Qui a formulé l'interdiction formelle des devoirs écrits à la maison au primaire selon le cadre légal en vigueur ?
Mémorisez les concepts clés de Les devoirs à l'école et leurs enjeux avec 14 flashcards interactives.
Cadres légaux devoirs — primaire ?
Interdiction des devoirs écrits, travail oral privilégié.
Cadres légaux devoirs — secondaire ?
Pas d’interdiction, devoirs légitimes et valorisés.
Dispositif « devoirs faits » — objectif ?
Encadrer et soutenir la réalisation des devoirs.
Importe ton cours et l'IA génère fiches, QCM et flashcards en 30 secondes.
Générateur de fiches