Fiche de révision : Les Fondements du Développement Psychologique

📋 Plan du Cours

1. Développement psychologique
2. Théories du développement
3. Piaget et stades cognitifs
4. Vygotsky et médiation sociale
5. Approche systémique
6. Apprentissage et développement
7. Théories de l'apprentissage moteur
8. Cognition incarnée
9. Cognition située et étendue
10. Implications pédagogiques

📖 1. Développement psychologique

🔑 Notions clés & Définitions

• Changements et continuités dans le fonctionnement psychologique : évolution progressive ou brusque des fonctions cognitives, perceptivo-motrices, affectives et sociales de l’individu tout au long de sa vie, intégrant à la fois des transformations qualitatives et des éléments stables.
• Facteurs explicatifs du développement : éléments biologiques (horloge biologique, modifications cellulaires), sociaux (habitudes, expériences personnelles) et cognitifs (processus de construction mentale) qui interviennent pour expliquer l’évolution psychologique.
• Stades du développement cognitif : phases distinctes caractérisées par des capacités spécifiques, comprenant le stade sensori-moteur, pré-opératoire, opérations concrètes, et opérations formelles, selon Piaget.
• Théorie constructiviste et structuraliste de Piaget : conception selon laquelle l’intelligence se construit par l’interaction entre l’individu et son environnement, à travers des structures qui se complexifient avec le temps, en intégrant assimilation, accommodation et équilibration.
• Assimilation : processus par lequel le sujet intègre de nouvelles informations dans ses schémas existants, permettant une compréhension sans modification profonde de ces schémas.
• Accommodation : processus par lequel le sujet modifie ses schémas pour intégrer de nouvelles expériences, entraînant une restructuration cognitive.
• Équilibration : processus d’auto-régulation visant à équilibrer assimilation et accommodation, assurant une adaptation continue et cohérente du fonctionnement psychologique.

📝 Points essentiels

• La psychologie du développement étudie les changements et continuités dans plusieurs fonctions (cognitives, perceptivo-motrices, affectives, sociales) tout au long de la vie.
• Ces changements peuvent être liés à l’âge (horloge biologique), aux expériences personnelles (horloge sociale) ou à des modifications qualitatives des structures (modification des cellules et organes).
• La théorie de Piaget insiste sur l’interaction dynamique entre l’individu et son environnement, où l’enfant construit activement ses connaissances par assimilation et accommodation, sous l’effet de processus d’équilibration.
• La progression cognitive se manifeste à travers quatre stades : sensori-moteur, pré-opératoire, opérations concrètes, opérations formelles.
• La continuité et la transformation dans le fonctionnement psychologique sont influencées par des facteurs biologiques, sociaux et cognitifs, ainsi que par des évènements normatifs ou non normatifs.
• La théorie socio-constructiviste de Vygotsky met en avant le rôle des instruments psychologiques et de la zone proximale de développement (ZPD) dans l’évolution psychologique, soulignant l’interdépendance entre développement biologique, social et individuel.
• La perspective écologique (Bronfenbrenner) considère le développement dans un système environnemental complexe, avec des interactions à différents niveaux (micro, meso, macro).
• La conception moderne voit le développement comme un continuum, intégrant la plasticité neuronale et les études épigénétiques, tout en tenant compte de la subjectivité de l’individu.

💡 À retenir

Le développement psychologique est un processus dynamique, influencé par des facteurs biologiques, sociaux et cognitifs, qui se manifeste par des changements qualitatifs et quantitatifs, structurés en stades ou en processus progressifs, selon une interaction constante entre l’individu et son environnement.

📖 2. Théories du développement

🔑 Notions clés & Définitions

Approche historico-sociale du développement

• Perspective qui considère le développement comme le résultat d’interactions entre l’individu et son environnement social, culturel et historique, intégrant la transmission culturelle et la médiation sociale (voir section 9).

Instruments psychologiques

• Élaborations sociales destinées au contrôle ou à la régulation des processus comportementaux, qui sont sociaux par nature et non organiques ou individuels. Exemples : langage, symboles, écriture, moyens mnémotechniques, schémas, diagrammes, signes (Vygotsky, 1985, p. 39).

Zone proximale de développement (ZPD)

• La distance entre le niveau actuel de développement, déterminé par la capacité de l’enfant à résoudre seul un problème, et le niveau potentiel, qui se manifeste lorsque l’enfant est assisté par un adulte ou collabore avec des pairs plus expérimentés (1978, p. 86).

Transmission culturelle

• Processus par lequel les connaissances, pratiques, valeurs et outils sont transférés d’une génération à une autre, permettant le développement et la socialisation de l’individu dans son contexte social.

Médiation sociale

• Interaction par laquelle un groupe social ou un agent (enseignant, pair, parent) intervient pour faciliter ou guider le développement de l’individu, notamment à travers l’utilisation d’instruments psychologiques et la transmission culturelle (voir section 9).

📖 3. Piaget et stades cognitifs

🔑 Notions clés & Définitions

Interaction entre développement et environnement : Concept selon lequel le développement de l’individu se construit à travers ses échanges avec son environnement, influençant et étant influencé par celui-ci.

Approche systémique du développement : Cadre qui considère le développement comme un processus intégré et global, où chaque composante (micro, meso, macro système) interagit dans un système complexe.

Théorie écologique de Bronfenbrenner : Modèle décrivant le développement humain comme résultant de l’interaction entre l’individu et différents systèmes environnementaux imbriqués (micro, méso, exo, macro, chrono).

Pensée socio-constructiviste et systémique : Approche qui voit le développement comme un processus social et culturel, où la construction des connaissances et compétences se fait à travers l’interaction avec l’environnement social et matériel.

Modèle en poupée russe du développement : Représentation du développement comme une série de niveaux imbriqués, du micro-système immédiat à l’environnement macro-socioculturel, chaque niveau influençant et étant influencé par les autres.

📝 Points essentiels

• La psychologie du développement étudie les changements qualitatifs et quantitatifs dans le fonctionnement psychologique tout au long de la vie, en intégrant facteurs biologiques, sociaux, cognitifs, et expériences personnelles.
• Piaget conçoit le développement cognitif comme une construction active de l’enfant, où il explore et manipule son environnement pour construire ses connaissances.
• La théorie de Piaget repose sur deux processus fondamentaux : assimilation (intégration de nouvelles informations dans des schémas existants) et accommodation (modification des schémas pour intégrer de nouvelles expériences).
• La théorie socio-constructiviste de Vygotsky insiste sur la médiation sociale et l’importance des instruments psychologiques (langage, symboles) dans le développement cognitif.
• La zone proximale de développement (ZPD) désigne l’écart entre ce que l’enfant peut faire seul et ce qu’il peut réaliser avec l’aide d’un adulte ou d’un pair plus expérimenté.
• Le développement n’est pas linéaire mais s’inscrit dans un continuum, influencé par l’environnement, la culture, et la plasticité neuronale.
• La pensée systémique et la théorie écologique soulignent que le développement doit être compris dans un système environnemental complexe, où chaque niveau influence l’autre (modèle en poupée russe).

💡 À retenir

Le développement cognitif de l’enfant résulte d’une interaction dynamique entre ses processus internes et son environnement, intégrant des modèles en stades et une vision systémique qui considère l’enfant comme un acteur actif dans un système environnemental imbriqué.

📖 4. Vygotsky et médiation sociale

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage : Processus neurologique interne intervenant à chaque changement dans la performance, non dû à la croissance ou à la fatigue (Fleishman, 1967 ; Reuchlin, 1977 ; Famose, 1984). Il se manifeste par une modification durable de la conduite suite à l’expérience ou la pratique, excluant la maturation ou l’altération temporaire (Famose, 1985).

• Habilité motrice comme produit de l'apprentissage : Niveau de compétence ou savoir-faire acquis par la pratique dans une tâche spécifique, permettant d’atteindre des résultats fixés avec efficacité, en minimisant le temps et l’énergie (Famose, 1985).

• Théories de l'apprentissage moteur : Approches visant à comprendre la transformation durable des modalités d’adaptations motrices, en lien avec le contrôle moteur et la construction d’habilités motrices.

• Approche incarnée, située, contextualisée et émergeante : Perspective qui considère que la cognition et l’apprentissage ne sont pas séparés du corps et du contexte, mais qu’ils émergent de l’interaction continue entre l’individu, son corps, et son environnement (approche 4E cognition).

📝 Points essentiels

• Apprentissage : Défini comme un changement interne, durable, associé à l’expérience et à la pratique, excluant la simple maturation ou fatigue. Il produit des transformations inconditionnelles et majorantes, liées à une pratique adaptative (Famose, 1985).

• Habilité motrice : Résultat de l’apprentissage, c’est la capacité acquise pour réaliser efficacement une tâche spécifique, souvent dans un groupe limité de tâches. Elle se manifeste par l’acquisition ou la consolidation de compétences motrices (Famose, 1985).

• Théories de l’apprentissage moteur : S’intéressent à la transformation durable des modalités d’adaptation motrice, en intégrant une approche incarnée, située, contextualisée et émergeante, en lien avec la cognition 4E.

• Approche 4E cognition : Ensemble de perspectives qui considèrent la cognition comme incarnée (embodied), située (embedded), étendue (extended), et en action (enacted). Elle remet en question les modèles traditionnels dualistes et représentationalistes, en insistant sur l’interaction dynamique entre corps, environnement et cognition.

• Exemples et implications : La perception et l’action sont liées à la situation, la cognition émerge de l’interaction continue avec l’environnement, et l’apprentissage moteur doit s’appuyer sur la variabilité, la perception-action, et la manipulation de contraintes pour favoriser l’auto-organisation et l’adaptation.

💡 À retenir

L’apprentissage moteur est une transformation durable, intégrée dans un cadre incarné, situé, et contextuel, où la cognition émerge de l’interaction dynamique entre l’individu, son corps, et son environnement.

📖 5. Approche systémique

🔑 Notions clés & Définitions

• Cognition incarnée (embodied cognition) : La manière dont un individu comprend son environnement dépend de son corps. La cognition émerge des interactions continues entre le corps et le monde (expérience de Warren, 1984). Elle implique que la perception, la compréhension et l’action sont liées à la constitution corporelle de l’individu.

• Cognition située (embedded cognition) : Le fonctionnement de la perception, du langage, de l’action, du raisonnement et de la mémoire varie selon la situation. La cognition dépend du contexte environnemental, comme la relation entre la hauteur des marches et la longueur de la jambe dans une tâche perceptive (rapport entre perception et contexte).

• Cognition étendue (extended cognition) : Certains éléments de l’environnement (matériel, social, culturel) sont intégrés au processus cognitif. La cognition ne se limite pas à l’individu mais inclut des éléments externes qui participent à la pensée.

• Cognition enaction (enacted cognition) : La cognition émerge de l’interaction continue entre l’individu et son environnement. Elle n’est pas simplement une représentation interne mais un processus dynamique où l’action et la perception se co-construisent.

📝 Points essentiels

• La cognition incarnée insiste sur le rôle du corps dans la compréhension et la perception, illustrée par l’expérience de Warren (1984), où la dépense énergétique influence le jugement de montabilité d’un escalier.

• La cognition située montre que la perception et autres processus cognitifs sont modulés par le contexte spécifique, comme la relation entre caractéristiques personnelles et environnement (ex : rapport entre hauteur de marche et longueur de jambe).

• La cognition étendue intègre dans le processus cognitif des éléments externes, soulignant que la pensée peut s’appuyer sur des outils ou supports matériels et sociaux.

• La cognition enaction met en avant que la cognition ne se limite pas à une activité interne, mais qu’elle émerge de l’interaction constante entre l’individu et son environnement.

• Ces approches proposent une vision non dualiste, non représentationaliste, où la cognition est vue comme un processus dynamique, incarné, contextualisé et émergent.

💡 À retenir

L’approche systémique de la cognition, selon les théories 4E, considère que la pensée et la perception ne peuvent être dissociées du corps, du contexte et de l’environnement, soulignant une vision intégrée, dynamique et émergente du fonctionnement cognitif.

📖 6. Apprentissage et développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Différenciation pédagogique selon la ZPD (Zone Proximale de Développement) : adaptation des activités éducatives pour répondre au niveau de développement potentiel d’un élève, en tenant compte de ce qu’il peut réaliser avec l’aide d’un adulte ou d’un pair plus compétent (Vygotsky, 1978).
• Approche par le système de traitement de l’information : conception selon laquelle l’apprentissage consiste en l’acquisition, le traitement, le stockage et la récupération d’informations, influençant la manière dont l’individu apprend et se développe.
• Apprentissage : processus neurologique interne où, suite à une pratique ou une expérience, se manifeste un changement durable dans la performance, la connaissance ou la fonction cérébrale (Fleishman, 1967 ; Reuchlin, 1977 ; Famose, 1984).
• Développement : évolution qualitative et quantitative des fonctions psychologiques, influencée par des facteurs biologiques, sociaux et cognitifs, et se manifestant par des changements dans le fonctionnement psychologique tout au long de la vie.
• Facteurs clés pour le développement du talent sportif : ensemble de caractéristiques psycho-sociales, capacités physiques, environnement favorable, et habilités psychologiques (ex. représentation de l’action, gestion des pressions, organisation, travail sur ses points faibles, soutien social) qui favorisent l’émergence et la progression du talent sportif (Li et al, 2015 ; MacNamara & Collins, 2011).

📝 Points essentiels

• Le développement psychologique résulte de l’interaction entre changements biologiques, expériences personnelles et influences socio-éducatives, avec une évolution séquentielle et qualitative (psychologie du développement, Chanquoy & Negro, 2004).
• La théorie de Piaget insiste sur le couplage entre l’individu et son environnement, avec des processus d’assimilation, d’accommodation et d’équilibration, permettant à l’enfant de construire ses connaissances de manière autonome.
• La théorie socio-constructiviste de Vygotsky met en avant le rôle des instruments psychologiques et de la ZPD, soulignant que le développement est médié par l’interaction sociale et la transmission culturelle.
• Le développement ne suit pas nécessairement un modèle en stades rigides mais évolue selon un continuum, avec une plasticité neuronale et des processus épigénétiques, intégrant la perspective subjective.
• La gestion du talent sportif doit prendre en compte la complexité du processus d’identification et de développement, en évitant les biais cognitifs et en favorisant un environnement adapté, centré sur le long terme et la totalité de l’athlète.
• L’apprentissage est distinct du développement mais interdépendant : il s’agit d’un processus interne de transformation durable, produit par la pratique et l’expérience, qui peut influencer le développement global.
• La conception moderne de l’apprentissage moteur s’appuie sur les approches « 4E cognition » (embodied, embedded, extended, enacted), insistant sur l’intégration du corps, de l’environnement et de l’interaction dans le processus d’apprentissage.

💡 À retenir

L’apprentissage et le développement sont des processus interdépendants, façonnés par l’interaction entre facteurs biologiques, sociaux et cognitifs, et modulés par des environnements adaptés, notamment dans le contexte du talent sportif.

📖 7. Théories de l'apprentissage moteur

🔑 Notions clés & Définitions

• Fleishman (1967) : L’apprentissage est un processus neurologique interne supposé intervenir à chaque fois que se manifeste dans la performance un changement qui n’est dû ni à la croissance, ni à la fatigue.
• Reuchlin (1977) : Il y a apprentissage lorsque un organisme placé plusieurs fois dans la même situation modifie sa conduite de façon systématique et relative durable.
• Famose (1984, cité par Famose 1985) : L’apprentissage se définit comme un changement interne plus ou moins permanent, associé à l’expérience et à la pratique, mais excluant les modifications survenues en raison de la maturation ou à la suite d’altérations temporaires des organes récepteurs.
• Habilités motrices comme résultat de l’apprentissage (Famose, 1985) : Le niveau de compétence ou de savoir-faire acquis en pratiquant dans une tâche particulière, permettant d’atteindre des résultats fixés avec succès, souvent en minimisant le temps et l’énergie.
• Contrôle moteur : La coordination des mouvements.
• Apprentissage moteur : La transformation durable des modalités d’adaptations motrices, la construction ou l’acquisition de nouvelles habilités motrices, vers une approche incarnée, située, contextualisée et émergeante (cf 4E cognition).

📝 Points essentiels

• La définition de Fleishman insiste sur le changement neurologique interne, non dû à la croissance ou à la fatigue, qui se manifeste dans la performance.
• Reuchlin met en avant la modification systématique et durable du comportement suite à des répétitions dans une même situation.
• Famose précise que l’apprentissage est un changement interne, durable, lié à l’expérience et à la pratique, excluant les modifications temporaires ou dues à la maturation.
• L’habilité motrice est considérée comme le produit de l’apprentissage, correspondant à un niveau de compétence acquis dans une tâche spécifique, visant la réussite optimale avec un minimum de temps et d’énergie.
• Le contrôle moteur concerne la coordination des mouvements, tandis que l’apprentissage moteur concerne la transformation durable des capacités motrices, intégrant une approche incarnée, située, et émergeante.

💡 À retenir

L’apprentissage moteur est un processus interne, durable, et systématique, qui conduit à l’acquisition ou la consolidation d’habilités motrices, en s’appuyant sur une transformation adaptative des modalités motrices, dans une perspective incarnée et contextualisée.

📖 8. Cognition incarnée

🔑 Notions clés & Définitions

• Cognition incarnée (embodied cognition) : La manière dont un individu comprend son environnement dépend de son corps. La cognition émerge des interactions continues entre le corps et le monde (expérience de Warren, 1984).
• Cognition située (embedded cognition) : La perception, le langage, l’action, le raisonnement et la mémoire fonctionnent différemment selon la situation, en lien avec le contexte immédiat (rapport entre caractéristiques de la personne et environnement).
• Cognition étendue (extended cognition) : Certains éléments de l’environnement (matériel, social, culturel) sont intégrés au processus cognitif.
• Cognition émergente (enacted cognition) : La cognition émerge de l’interaction continue entre l’individu et son environnement, sans distinction claire entre perception et action (approche de l’enaction).

📝 Points essentiels

• La cognition incarnée repose sur l’idée que la compréhension et le traitement de l’environnement par l’individu sont liés à son corps.
• La cognition située souligne que les processus cognitifs varient selon la situation, notamment en fonction du rapport entre caractéristiques personnelles et contexte (exemple : hauteur des marches et longueur de la jambe dans l’étude de Warren).
• La cognition étendue implique que l’environnement matériel, social et culturel participe activement au processus cognitif, intégrant certains éléments dans la cognition.
• La cognition émergente insiste sur le fait que la cognition résulte d’une interaction dynamique et continue entre l’individu et son environnement, sans représentation mentale préalable.

💡 À retenir

La cognition incarnée et ses approches associées mettent en évidence que la compréhension, la perception et l’action ne peuvent être séparées du corps et du contexte environnemental, soulignant une vision intégrée et dynamique du fonctionnement cognitif.

📖 9. Cognition située et étendue

🔑 Notions clés & Définitions

• Instruments psychologiques : « les instruments psychologiques sont des élaborations artificielles ; ils sont sociaux par nature et non pas organiques ou individuels ; ils sont destinés au contrôle des processus du comportement propre ou de celui des autres, tout comme la technique est destinée au contrôle des processus de la nature » (Vygotsky, 1985, p. 39). Exemples : langage, symboles, écriture, moyens mnémotechniques, diagrammes, plans, signes.

• Zone proximale de développement (ZPD) : « la distance entre le niveau actuel de développement tel qu’on peut le déterminer à travers la capacité de l’enfant de résoudre seul un problème, et le niveau potentiel de développement tel qu’on peut le déterminer à travers ses capacités de résoudre un problème lorsque l’enfant est assisté par l’adulte ou collabore avec d’autres enfants plus experts » (Vygotsky, 1978, p. 86).

• Transmission culturelle : Processus par lequel les connaissances, pratiques et outils (langage, symboles, écriture, etc.) sont transmis d’une génération à une autre, permettant le développement psychologique et cognitif.

• Médiation sociale : Interaction par laquelle l’environnement social, notamment à travers les instruments psychologiques, influence et structure le développement cognitif de l’individu, en facilitant l’acquisition de compétences et de connaissances.

📝 Points essentiels

• La théorie socio-constructiviste de Vygotsky insiste sur le rôle central de la médiation sociale via les instruments psychologiques dans le développement cognitif.
• Les instruments psychologiques sont des outils sociaux, élaborés pour contrôler ou faciliter les processus mentaux.
• La ZPD représente l’écart entre ce que l’enfant peut faire seul et ce qu’il peut accomplir avec une aide, soulignant l’importance de l’interaction sociale dans l’apprentissage.
• La transmission culturelle permet la continuité et l’évolution des connaissances et pratiques, en intégrant les outils et symboles dans le développement individuel.
• La médiation sociale, par l’intermédiaire des instruments, structure l’interaction entre l’individu et son environnement, favorisant la croissance cognitive.

💡 À retenir

Le développement cognitif s’appuie sur la médiation sociale à travers les instruments psychologiques, qui transmettent et transforment la culture, tandis que la ZPD définit l’espace d’apprentissage optimisé par l’interaction sociale.

📖 10. Implications pédagogiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Interaction entre développement et environnement : La conception selon laquelle le développement de l’individu résulte d’une dynamique d’échanges continus avec son environnement, intégrant ses dimensions biologiques, sociales et culturelles. La théorie écologique de Bronfenbrenner (voir section 3) insiste sur cette interdépendance, où chaque système influence le développement global.

• Approche systémique du développement : Perspective qui considère le développement comme un processus intégré et global, où chaque composante (micro, meso, macro systèmes) interagit dans un système complexe. La pensée socio-constructiviste et systémique (voir section 3) souligne que le développement ne peut être compris isolément, mais comme une interaction de multiples facteurs dans un système en constante évolution.

• Théorie écologique de Bronfenbrenner : Modèle qui conceptualise le développement humain à travers une série de systèmes imbriqués : microsystème (environnement immédiat), mésosystème (interactions entre microsystèmes), exosystème (environnement indirect), macrosystème (culture, société). Chaque niveau influence le développement de l’individu.

• Pensée socio-constructiviste et systémique : Approche qui voit le développement comme le résultat d’interactions sociales et culturelles, où l’individu construit ses connaissances dans un contexte social et environnemental. Elle insiste sur l’importance des médiations sociales et de l’environnement dans l’apprentissage et le développement.

• Modèle en poupée russe du développement : Représentation du développement comme une série de systèmes imbriqués, du micro au macro, où chaque niveau influence et est influencé par les autres, comme des poupées russes empilées. Ce modèle met en évidence la complexité et l’interconnexion des facteurs environnementaux dans le développement.

📝 Points essentiels

• Le développement d’une personne doit être compris dans un système environnemental complexe, intégrant plusieurs niveaux d’influence (micro, meso, macro) selon la théorie de Bronfenbrenner, ce qui implique une approche systémique pour l’éducation.

• La pensée socio-constructiviste et systémique insiste sur l’interdépendance entre l’individu et son environnement social, culturel et matériel, soulignant que le développement ne peut pas être isolé de ses contextes.

• La théorie écologique et le modèle en poupée russe illustrent que chaque système environnemental influence le développement, et que cette influence est dynamique, multidirectionnelle et imbriquée.

• La conception du développement comme un continuum, avec des changements progressifs et une plasticité neuronale, remet en question les modèles en stades fixes, favorisant une approche plus flexible et adaptative en pédagogie.

💡 À retenir

Le développement humain doit être abordé comme un processus interactif et systémique, où chaque environnement, du micro au macro, joue un rôle essentiel dans la construction des compétences et des connaissances, nécessitant une pédagogie adaptée à cette complexité.

📊 Tableaux de Synthèse

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre assimilation et accommodation : assimilation intègre sans modifier, accommodation modifie les schémas.
2. Croire que le développement est uniquement progressif et linéaire : il peut comporter des phases brusques ou des régressions.
3. Confondre la zone proximale de développement avec le niveau actuel de compétence : la ZPD concerne le potentiel avec soutien.
4. Omettre l’importance de la médiation sociale dans le développement selon Vygotsky.
5. Confondre développement cognitif et développement affectif ou social : ce dernier n’est pas toujours lié directement aux stades cognitifs.
6. Négliger l’impact de l’environnement systémique dans la théorie écologique.
7. Confondre théorie en stades et vision continue ou en processus.

✅ Checklist Examen

1. Connaître la définition de développement psychologique selon la perspective de Piaget, Vygotsky, et Bronfenbrenner.
2. Identifier et décrire les quatre stades du développement cognitif selon Piaget.
3. Expliquer le processus d’assimilation, d’accommodation et d’équilibration avec leurs rôles dans la construction des connaissances.
4. Définir la zone proximale de développement (ZPD) et son importance dans l’apprentissage selon Vygotsky.
5. Comprendre le rôle des instruments psychologiques dans la médiation sociale (langage, symboles, signes).
6. Connaître la différence entre développement qualitatif et quantitatif.
7. Maîtriser la conception systémique du développement selon Bronfenbrenner et le modèle en poupée russe.
8. Savoir ce qu’est une approche socio-constructiviste et ses implications pédagogiques.
9. Connaître la distinction entre processus de développement et stades, et leur interaction.
10. Identifier les facteurs biologiques, sociaux et cognitifs qui influencent le développement.
11. Être capable d’expliquer la notion d’interaction dynamique entre l’individu et son environnement.
12. Connaître les concepts clés de la théorie écologique de Bronfenbrenner.