QCM : Méthodes d’évaluation du développement infantile — 9 questions

Explication

Le texte précise que l’évaluation des compétences précoces s’appuie sur l’observation des actions motrices et perceptives, excluant les réponses verbales ou des tests cognitifs spécifiques comme le QI ou la mémoire à long terme. À revoir : Méthodes d’évaluation des compétences perceptives et cognitives chez le nourrisson. Appui du cours : « L’évaluation des compétences précoces du nourrisson s’appuie sur l’observation de ses actions motrices et perceptives, ce qui constitue le fondement du constructivisme piagétien. »

Explication

Les compétences précoces désignent les capacités du nourrisson à apprendre par exploration et à former des catégories, évaluées par l'observation de ses actions motrices et perceptives, selon le passage. À revoir : Méthodes d’évaluation des compétences perceptives et cognitives chez le nourrisson. Appui du cours : « L’évaluation des compétences précoces du nourrisson s’appuie sur l’observation de ses actions motrices et perceptives, ce qui constitue le fondement du constructivisme piagétien. »

Explication

Le texte indique que les mouvements oculaires sont mesurés pour évaluer l’attention visuelle du nourrisson, ce qui correspond exactement à la première option. Les autres options ne sont pas mentionnées dans ce contexte. À revoir : Mesure des mouvements oculaires et de l’orientation de la tête chez le bébé. Appui du cours : « Les mouvements oculaires sont mesurés en observant où se pose le regard et la durée de fixation pour évaluer l’attention visuelle du nourrisson. »

Explication

La mesure des mouvements oculaires et de l’orientation de la tête consiste à observer où se pose le regard du bébé et la durée de fixation pour évaluer son attention visuelle, comme indiqué dans le texte. À revoir : Mesure des mouvements oculaires et de l’orientation de la tête chez le bébé. Appui du cours : « Les mouvements oculaires sont mesurés en observant où se pose le regard et la durée de fixation pour évaluer l’attention visuelle du nourrisson. »

Explication

La tétine expérimentale est utilisée pour mesurer la force, la durée et la fréquence de la succion, ce qui permet d'étudier ce comportement chez le nourrisson. À revoir : Succion non nutritive et exploration tactile chez le nourrisson. Appui du cours : « La succion non nutritive est mesurée via une tétine expérimentale connectée à un capteur de pression enregistrant force, durée et fréquence. »

Explication

L'étude de Von Hofsten et Lindhagen mentionnée dans le texte a été publiée en 1982. À revoir : Mesures physiologiques : activité cérébrale, rythme cardiaque, cortisol et température cutanée. Appui du cours : « Électrocardiogramme Von Hofsten et Lindhagen (1982) ont montré que les enfants âgés de 4 mois et demi s’attendent à ce qu’un objet en mouvement disparaisse en passant derrière un écran puis réapparaisse ensuite. »

Explication

Les expressions faciales sont décrites comme des indicateurs précoces et universels des émotions, ce qui les distingue des autres moyens qui peuvent être plus tardifs ou moins universels. À revoir : Expressions faciales et manifestation des émotions chez le nouveau-né. Appui du cours : « Les expressions faciales constituent des indicateurs précoces et universels des émotions chez le nouveau-né. »

Explication

Le développement cognitif, selon Piaget, est défini comme le processus permettant à l'enfant d'organiser mentalement sa vision du monde et de s'adapter à son environnement. À revoir : Théorie constructiviste de Piaget sur le développement cognitif de l’enfant. Appui du cours : « Le développement cognitif permet à l’enfant d’organiser mentalement sa vision du monde et de s’adapter à son environnement. »

Explication

Le développement de la fonction symbolique permet à l'enfant de représenter mentalement un objet absent par un signe ou symbole, ce qui est une conséquence directe de cette capacité. À revoir : Fonction symbolique et capacités de représentation mentale chez l’enfant. Appui du cours : « **Fonction symbolique** : Capacité de représenter mentalement un objet absent par un signe ou symbole, permettant à l’enfant d’associer un signifiant présent à un signifié absent. »