Que maîtrisent généralement les élèves français en lecture ?
Ils répondent bien aux questions sur des informations explicites.
Quelles compétences posent problème aux élèves français en lecture ?
Les inférences complexes et l'interprétation des zones d'ombre.
Quelles compétences sont plutôt maîtrisées selon les évaluations nationales ?
Le décodage, la lecture de mots et la compréhension locale.
Quelles compétences posent difficulté selon les évaluations nationales ?
La compréhension globale et les inférences.
Quelles compétences sont plutôt maîtrisées en CM1 selon PIRLS ?
Le repérage d’informations explicites.
Quelles compétences sont moins maîtrisées en CM1 selon PIRLS ?
L’interprétation, la justification et la mise en relation des informations.
Quelles compétences sont plutôt maîtrisées à 15 ans selon PISA ?
La compréhension simple de textes.
Quelles compétences posent difficulté à 15 ans selon PISA ?
L’analyse, la réflexion, l’évaluation critique et la compréhension de textes complexes.
Quelle habitude ont souvent les élèves français avec les questionnaires ?
Ils répondent à des questions dont la réponse est dans la littéralité du texte.
Que montre l'exemple de Colin et le chat Tibère selon Aubret et Blanchard (1991) ?
L'élève interprète mal une image en attribuant un rôle incorrect.
Quelle limite ont les questions littérales dans l'évaluation de la lecture ?
Elles n'évaluent pas la compréhension globale ni la construction du sens.
Quel effet certains questionnaires ont-ils sur le travail interprétatif des élèves ?
Ils court-circuitent l'interprétation et créent un lecteur passif.
Quelle pratique de lecture est majoritaire en France ?
Le questionnement oral.
Qui s'exprime généralement pendant les phases de questionnement oral ?
Seuls les bons élèves.
Que peut faire croire la pratique de répondre aux questions de l’enseignant ?
Que savoir lire consiste à trouver directement l’information dans le texte.
Que peut faire croire la justification de l’interprétation de l’enseignant ?
Que l’enseignant détient le sens du texte.
Que peuvent penser les élèves à propos du décodage et mémorisation des mots ?
Que savoir lire consiste à décoder et mémoriser tous les mots.
Quelle difficulté ont souvent les faibles lecteurs pour exprimer leur compréhension ?
Ils ont du mal à écrire leur compréhension.
Quelle difficulté affective ont souvent les faibles lecteurs face au texte ?
Ils ont du mal à exprimer un jugement de goût ou des réactions affectives.
Quelles difficultés ont souvent les faibles lecteurs dans la gestion de leur lecture ?
Ils ont du mal à remettre en cause la représentation initiale, moduler leur vitesse et revenir en arrière.
Que sont les écrits de travail ?
Des productions rapides sans priorité à l'orthographe ou syntaxe.
Quelles formes peuvent prendre les écrits de travail en littérature ?
Reformulation, questions, réactions, anticipation écrite.
Que permettent de repérer les écrits de travail ?
Les stratégies de compréhension défaillantes.
Comment l’enseignant organise-t-il la lecture de Mina je t’aime ?
Il organise une lecture magistrale par épisodes avec reformulation systématique.
Quelles activités l’enseignant propose-t-il après la lecture de Mina je t’aime ?
Il propose des écrits sur les personnages et passages ambigus, puis fait anticiper la fin.
Que peuvent faire les élèves pour analyser Mina je t’aime ?
Ils identifient les références culturelles, expliquent la fausse piste sentimentale et déterminent qui est Mina.
Que font les élèves après avoir écrit des fins anticipées ?
Ils lisent la fin éditée, identifient ce qui est surprenant et comparent aux indices du début.
Quel est l’objectif du travail sur les illustrations dans Mina je t’aime ?
Observer leur composition et comprendre que l’image de gauche est un extrait de celle de droite.
Que met en regard l’étude des références artistiques dans Mina je t’aime ?
Les illustrations de l’album avec les spirales de Matisse, les ciels de Derain et l’atmosphère de Bonnard.
Comment certains textes égarent-ils volontairement le lecteur ?
Ils l'envoient sur de fausses pistes pour le tromper.
Qu'impose le choix de textes résistants aux élèves ?
D'exercer un contrôle sur leur compréhension.
Quel est l'effet de l'utilisation d'écrits de travail sur les élèves ?
Elle aide à construire des réponses argumentées après la lecture.
Comment les écrits de travail agissent-ils sur les stratégies des élèves ?
Ils corrigent les stratégies défaillantes des élèves.
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1. Concernant les difficultés de compréhension des élèves :
2. Parmi les propositions suivantes concernant les difficultés de compréhension des élèves, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?
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