QCM : Écrits de travail en littérature — 12 questions

Questions et réponses du QCM

1. Concernant les difficultés de compréhension des élèves :

Les élèves français répondent généralement bien aux questions portant sur des informations explicites.
Les élèves français effectuent souvent des inférences complexes avec aisance.
Les informations explicites sont directement repérables dans le texte.
Les élèves interprètent généralement facilement les zones d’ombre d’un texte.
Les informations implicites exigent une inférence pour être comprises.

Les élèves français répondent généralement bien aux questions portant sur des informations explicites. · Les informations explicites sont directement repérables dans le texte. · Les informations implicites exigent une inférence pour être comprises.

Explication

Les élèves repèrent généralement les informations explicites, mais les inférences complexes et les zones d’ombre leur posent davantage difficulté. Les informations implicites ne sont pas directement formulées : elles nécessitent une inférence.

2. Parmi les propositions suivantes concernant les difficultés de compréhension des élèves, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La compréhension globale porte sur un élément isolé et proche du texte.
Les inférences sont généralement mieux maîtrisées que la lecture des mots.
La compréhension locale concerne des éléments proches du texte.
Le décodage fait partie des compétences plutôt maîtrisées par les élèves.
La compréhension globale demande de construire le sens d’ensemble du texte.

La compréhension locale concerne des éléments proches du texte. · Le décodage fait partie des compétences plutôt maîtrisées par les élèves. · La compréhension globale demande de construire le sens d’ensemble du texte.

Explication

Le décodage, la lecture des mots et la compréhension locale sont plutôt maîtrisés. En revanche, la compréhension globale et les inférences restent difficiles ; la compréhension globale suppose de construire le sens d’ensemble.

3. À propos des limites des questionnaires littéraux :

Les questionnaires littéraux développent systématiquement une lecture interprétative autonome.
La réponse attendue se trouve fréquemment dans la littéralité du texte.
Les questionnaires littéraux favorisent spontanément l’élaboration d’inférences complexes.
Les questionnaires littéraux sollicitent principalement le repérage d’informations textuelles.
Les élèves ont souvent été entraînés à chercher directement la réponse dans le texte.

La réponse attendue se trouve fréquemment dans la littéralité du texte. · Les questionnaires littéraux sollicitent principalement le repérage d’informations textuelles. · Les élèves ont souvent été entraînés à chercher directement la réponse dans le texte.

Explication

Les élèves ont souvent été entraînés à rechercher dans la littéralité du texte la réponse aux questionnaires. Cette pratique privilégie donc le repérage direct plutôt que la construction interprétative du sens.

4. Concernant les questionnaires littéraux, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Ils peuvent court-circuiter le travail interprétatif des élèves.
Ils ne permettent pas d’évaluer la compréhension globale d’un texte.
Ils font rechercher une réponse attendue plutôt que construire le sens.
Ils permettent aux élèves de construire le sens global du texte.
Ils construisent généralement un lecteur actif et responsable de sa lecture.

Ils peuvent court-circuiter le travail interprétatif des élèves. · Ils ne permettent pas d’évaluer la compréhension globale d’un texte. · Ils font rechercher une réponse attendue plutôt que construire le sens.

Explication

Les questions littérales n’évaluent pas la compréhension globale et ne font pas construire le sens du texte par les élèves. Elles peuvent aussi court-circuiter le travail interprétatif, en favorisant un lecteur passif plutôt qu’un lecteur actif et responsable.

5. Concernant les effets des pratiques de lecture, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Le questionnement oral constitue une pratique majoritaire en France.
La compréhension des élèves qui s’expriment peu reste souvent inconnue.
Les phases orales permettent généralement de connaître la compréhension de tous les élèves.
Les élèves les plus fragiles prennent généralement davantage la parole que les bons élèves.
Les bons élèves s’expriment généralement pendant les phases de questionnement oral.

Le questionnement oral constitue une pratique majoritaire en France. · La compréhension des élèves qui s’expriment peu reste souvent inconnue. · Les bons élèves s’expriment généralement pendant les phases de questionnement oral.

Explication

Le questionnement oral est majoritaire, mais les bons élèves s’expriment généralement pendant ces phases. La compréhension des autres élèves reste alors inconnue, car ils participent peu à l’échange.

6. Parmi les propositions suivantes concernant les effets des pratiques de lecture, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Elles peuvent faire croire que répondre à l’enseignant suffit pour savoir lire.
Elles peuvent assimiler le savoir-lire à la recherche directe d’une information textuelle.
Elles peuvent présenter l’enseignant comme détenteur du sens du texte.
Elles distinguent clairement la réponse scolaire de la construction personnelle du sens.
Elles amènent les élèves à construire spontanément leur propre interprétation.

Elles peuvent faire croire que répondre à l’enseignant suffit pour savoir lire. · Elles peuvent assimiler le savoir-lire à la recherche directe d’une information textuelle. · Elles peuvent présenter l’enseignant comme détenteur du sens du texte.

Explication

Ces pratiques peuvent réduire le savoir-lire au fait de trouver directement une information pour répondre à l’enseignant. Elles peuvent aussi conduire à considérer l’enseignant comme détenteur du sens, alors que construire le sens du texte relève de l’activité du lecteur.

7. Concernant les fonctions des écrits de travail, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Ils permettent de repérer des stratégies de compréhension défaillantes.
Ils rendent visibles les démarches de compréhension propres à chaque élève.
Ils privilégient la correction orthographique lors de la première rédaction.
Ils aident l’enseignant à agir sur les stratégies de compréhension fragiles.
Ils remplacent les réactions personnelles par des réponses formellement normées.

Ils permettent de repérer des stratégies de compréhension défaillantes. · Ils rendent visibles les démarches de compréhension propres à chaque élève. · Ils aident l’enseignant à agir sur les stratégies de compréhension fragiles.

Explication

Les écrits de travail rendent visibles les démarches de compréhension et aident à repérer les stratégies défaillantes afin d’agir sur elles. Ils privilégient donc l’activité interprétative plutôt que la correction formelle de la langue.

8. Parmi les formes possibles des écrits de travail en littérature, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Une reformulation d’un passage lu peut constituer un écrit de travail.
Une anticipation écrite de la suite peut être proposée au lecteur.
Une question formulée par l’élève au texte peut servir d’écrit de travail.
Une copie exacte du passage constitue la forme privilégiée de cet écrit.
Une réaction affective face au texte peut être recueillie par écrit.

Une reformulation d’un passage lu peut constituer un écrit de travail. · Une anticipation écrite de la suite peut être proposée au lecteur. · Une question formulée par l’élève au texte peut servir d’écrit de travail. · Une réaction affective face au texte peut être recueillie par écrit.

Explication

Les écrits de travail peuvent prendre des formes variées : reformulation, questions adressées au texte, réactions affectives et anticipation. Ils ne se limitent donc pas à une production évaluée selon la correction grammaticale.

9. À propos du dispositif de lecture autour de Mina je t’aime, quelles sont les réponses exactes ?

Une lecture intégrale immédiate produit le même dévoilement progressif.
La lecture magistrale peut être organisée par épisodes successifs.
Les élèves peuvent écrire sur les personnages et les passages ambigus.
Une reformulation systématique accompagne les épisodes lus.
La fin peut être anticipée avant sa lecture dans l’édition.

La lecture magistrale peut être organisée par épisodes successifs. · Les élèves peuvent écrire sur les personnages et les passages ambigus. · Une reformulation systématique accompagne les épisodes lus. · La fin peut être anticipée avant sa lecture dans l’édition.

Explication

Le dispositif associe une lecture magistrale par épisodes, une reformulation systématique et des écrits portant sur les personnages ou les passages ambigus. L’anticipation de la fin complète cette progression, tandis qu’une lecture intégrale immédiate ne produit pas le même dévoilement progressif.

10. Concernant les étapes suivant l’écriture de fins anticipées dans Mina je t’aime, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Les élèves abandonnent leurs productions sans les mettre en relation avec le texte.
Les élèves identifient les éléments qui leur paraissent surprenants.
Les élèves confrontent leurs hypothèses aux indices présents dès le début.
Les élèves comparent leurs productions avec les indices initiaux du texte.
Les élèves lisent ensuite la fin éditée de l’œuvre.

Les élèves identifient les éléments qui leur paraissent surprenants. · Les élèves confrontent leurs hypothèses aux indices présents dès le début. · Les élèves comparent leurs productions avec les indices initiaux du texte. · Les élèves lisent ensuite la fin éditée de l’œuvre.

Explication

Après les fins anticipées, les élèves découvrent la fin éditée, recherchent ce qui les surprend et confrontent leurs productions aux indices déjà présents au début. Le dispositif ne s’arrête donc pas à la rédaction des hypothèses.

11. Au sujet des textes résistants et du contrôle de lecture, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Le lecteur doit confronter ses premières hypothèses aux éléments disponibles.
Les connaissances et la culture du lecteur contribuent à vérifier sa compréhension.
Les textes résistants donnent directement leur interprétation correcte dès le début.
Les indices du texte peuvent aider à déjouer les pièges interprétatifs.
Certains textes orientent volontairement le lecteur vers des fausses pistes.

Le lecteur doit confronter ses premières hypothèses aux éléments disponibles. · Les connaissances et la culture du lecteur contribuent à vérifier sa compréhension. · Les indices du texte peuvent aider à déjouer les pièges interprétatifs. · Certains textes orientent volontairement le lecteur vers des fausses pistes.

Explication

Les textes résistants peuvent orienter volontairement vers des fausses pistes, que le lecteur doit déjouer grâce aux indices textuels, à ses connaissances et à sa culture. Le contrôle de la compréhension repose donc sur une activité de vérification et d’interprétation.

12. Parmi les effets pédagogiques associés aux textes résistants et aux écrits de travail, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Les textes résistants favorisent l’examen des hypothèses construites pendant la lecture.
Le contrôle de lecture repose principalement sur la restitution d’informations explicites.
Les écrits de travail aident à construire des réponses argumentées après la lecture.
Les textes résistants apprennent aux élèves à contrôler leur compréhension.
Les écrits de travail permettent d’agir sur des stratégies défaillantes.

Les textes résistants favorisent l’examen des hypothèses construites pendant la lecture. · Les écrits de travail aident à construire des réponses argumentées après la lecture. · Les textes résistants apprennent aux élèves à contrôler leur compréhension. · Les écrits de travail permettent d’agir sur des stratégies défaillantes.

Explication

Le choix de textes résistants entraîne les élèves à surveiller et à réguler leur compréhension. Les écrits de travail permettent ensuite d’agir sur les stratégies défaillantes et de construire des réponses argumentées, contrairement à un simple repérage littéral.

Révisez avec les flashcards

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Que maîtrisent généralement les élèves français en lecture ?

Ils répondent bien aux questions sur des informations explicites.

Quelles compétences posent problème aux élèves français en lecture ?

Les inférences complexes et l'interprétation des zones d'ombre.

Quelles compétences sont plutôt maîtrisées selon les évaluations nationales ?

Le décodage, la lecture de mots et la compréhension locale.

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