QCM : Histoire, mémoire et enjeux contemporains — 12 questions

Explication

Le texte précise que la naissance de l’histoire contemporaine marque la transition vers une discipline scientifique distincte des récits mythiques ou religieux, indiquant que l’histoire contemporaine est scientifique alors que les récits mythiques ou religieux ne le sont pas. À revoir : Naissance de l’histoire contemporaine et enjeux de l’historiographie. Appui du cours : « La naissance de l’histoire contemporaine marque la transition vers une discipline scientifique distincte des récits mythiques ou religieux. »

Explication

L'école méthodique est définie comme un courant historique du XIXe siècle qui institue la rigueur scientifique en histoire grâce à la critique rigoureuse des sources et à l’application de méthodes précises d’analyse documentaire, ce qui distingue cette approche des autres options proposées. À revoir : L’histoire au XIXe siècle et l’école méthodique. Appui du cours : « École méthodique : Un courant historique du XIXe siècle qui institue la rigueur scientifique en histoire par la critique rigoureuse des sources et l’application de méthodes précises d’analyse documentaire. »

Explication

Le source indique que l’école des Annales introduit une histoire globale intégrant économie, société et mentalités, dépassant l’histoire politique traditionnelle, tandis que la nouvelle histoire met l’accent sur les structures à long terme plutôt que sur les événements ponctuels. À revoir : De l’école des Annales à la nouvelle histoire. Appui du cours : « - L’école des Annales introduit une histoire globale intégrant économie, société et mentalités, dépassant l’histoire politique traditionnelle. - La nouvelle histoire met l’accent sur les structures à long terme plutôt que sur les événements ponctuels. »

Explication

La microhistoire privilégie l’étude détaillée de cas particuliers pour éclairer des phénomènes plus larges, tandis que l’histoire globale élargit l’échelle d’analyse aux interactions transnationales et mondiales, ce qui marque leur différence d’échelle. À revoir : Nouveaux matériaux, échelles et questions en histoire. Appui du cours : « - La microhistoire privilégie l’étude détaillée de cas particuliers pour éclairer des phénomènes plus larges. - L’histoire globale élargit l’échelle d’analyse aux interactions transnationales et mondiales. »

Explication

L'expression « écart entre » désigne la différence ou divergence entre la conviction issue de l'expérience vécue (mémoire individuelle) et les analyses critiques historiques, comme précisé dans la définition fournie. À revoir : Relations entre l’historien et le témoin. Appui du cours : « - **Écart entre** : Différence ou divergence entre deux éléments, notamment entre la conviction issue de l'expérience vécue et les analyses critiques historiques, ou entre la mémoire individuelle et la rigueur méthodologique. »

Explication

La mémoire collective est définie comme une représentation partagée du passé par un groupe social, qui forge son identité et peut différer de l’histoire scientifique à cause de ses dimensions symboliques et politiques. À revoir : Usages mémoriels et politiques du passé. Appui du cours : « Mémoire collective : Représentation partagée du passé par un groupe social qui contribue à forger son identité, mais qui peut différer de l’histoire scientifique en raison de ses dimensions symboliques et politiques. »

Explication

Le texte précise que le récit historique organise les faits en une trame compréhensible mais peut introduire des biais narratifs, ce qui correspond à la première option. Les autres propositions sont soit trop simplistes, soit fausses par rapport à cette définition. À revoir : Histoire, récit et fiction dans la construction historique. Appui du cours : « Le récit historique organise les faits en une trame compréhensible mais peut introduire des biais narratifs. »

Explication

La source indique clairement que les technologies numériques et l’intelligence artificielle transforment profondément la recherche, l’analyse et la diffusion de l’histoire, ce qui est la conséquence principale mentionnée. À revoir : L’historien à l’ère du numérique. Appui du cours : « Les technologies numériques, notamment l’intelligence artificielle, transforment profondément la recherche, l’analyse et la diffusion de l’histoire. »

Explication

L'étude des débats historiographiques permet de comprendre la construction du passé national, car ces débats reflètent des controverses mémorielles et des enjeux identitaires contemporains, comme indiqué dans le passage cité. À revoir : Histoires et débats autour de la Révolution française. Appui du cours : « Les débats historiographiques sur la Révolution française sont marqués par des controverses mémorielles reflétant des enjeux identitaires contemporains, et leur étude permet de comprendre la construction du passé national. »

Explication

La définition précise des violences de guerre donnée dans le texte indique qu'il s'agit d'actes violents dans un conflit armé, incluant attaques contre civils et destructions massives. Les autres options ne correspondent pas à cette définition. À revoir : Violences de guerre et violences génocidaires en histoire. Appui du cours : « Violences de guerre : Actes violents commis dans le cadre d’un conflit armé, incluant des attaques ciblées contre des civils et des destructions massives. »

Explication

La guerre d’Algérie est définie comme un conflit armé entre la France et le mouvement indépendantiste algérien de 1954 à 1962, marqué par des violences et des enjeux de décolonisation, ce qui correspond exactement à l'option 0. À revoir : La guerre d’Algérie : histoire, mémoire et diplomatie. Appui du cours : « La guerre d’Algérie : Conflit armé entre la France et le mouvement indépendantiste algérien qui s'est déroulé de 1954 à 1962, caractérisé par des violences intenses et des enjeux liés à la décolonisation. »

Explication

Le passage exact indique que le cours d'historiographie est pour l'année universitaire 2025-2026, ce qui correspond à la bonne réponse. À revoir : Méthodes et enjeux pour écrire l’histoire de France aujourd’hui. Appui du cours : « 2025-2026 Brochure du cours Nikolaos Gyzis, Histoire, 1892 (source : Wikimedia Commons) LHHIS223. CM du mercredi 16h-17h30 (amphi Quesnay) Enseignant : Anatole Le Bras »