Fiche de révision : Introduction à l'enseignement de l'oral

📋 Plan du Cours

1. Distinctions fondamentales entre langage, langue, parole et discours
2. Phonétique et phonologie du français : phonèmes, articulations, syllabes et enchaînements
3. Spécificités et enjeux de l’oral en contexte scolaire et social
4. Développement du langage oral en maternelle : interactions, étayage et formats d’apprentissage
5. Objectifs et pratiques d’enseignement de l’oral du cycle 2 au cycle 3

📖 1. Distinctions fondamentales entre langage, langue, parole et discours

🔑 Notions clés & Définitions

• Bloc : Terme non défini dans le contenu source fourni.
• Langage : Capacité générale à communiquer propre à l'homme, qui se manifeste selon des dimensions psychologique, sociale et cognitive.
• Parole : Donc fortement dépendante de la situation de communication.

📝 Points essentiels

• Le langage est la capacité générale à communiquer, propre à l'homme.
• La langue est un outil collectif, un code partagé par une communauté linguistique pour mettre en œuvre le langage.
• La parole est l'utilisation concrète, individuelle et orale de la langue, dépendante de la situation de communication.
• Le discours englobe l'ensemble des usages de l'écrit et de l'oral, construits en contexte.
• La parole est réservée à l'oral, tandis que le discours inclut aussi l'écrit.
• Didactique de l’oral Sandrine Bazile FDE Montpellier Préambule Quelques définitions utiles Quelques définitions préalables Langage Capacité à communiquer.
• Langue Outil utilisé pour communiquer.

💡 À retenir

Le langage est la capacité générale à communiquer, propre à l'homme.

📖 2. Phonétique et phonologie du français : phonèmes, articulations, syllabes et enchaînements

🔑 Notions clés & Définitions

• Phonèmes : Unité distinctive du système sonore qui possède des variantes phonétiques libres, telles que régionales ou sociales, ainsi que des variantes combinatoires conditionnées par la distribution.
• Articulations : Composantes du système articulatoire comprenant les poumons, le larynx, la langue, les lèvres et les fosses nasales, qui agissent comme caisse de résonance pour produire les sons.

📝 Points essentiels

• Une syllabe est dite ouverte si elle se termine par une voyelle prononcée, et fermée si elle se termine par une consonne prononcée.
• L’enchaînement phonétique relie une consonne finale à une voyelle initiale du mot suivant, tandis que la liaison fait prononcer une consonne muette pour relier deux mots.
• – Une syllabe est dite : - ouverte si elle se termine par une voyelle prononcée : /ra/ (rat) ou - fermée si elle se termine par une consonne prononcée : / kap/ (cape) Enchainement et liaison – 70 % des syllabes fses sont ouvertes – Voyelles jouent un rôle central à articulation très solide – Cela est moins vrai pour la consonne – Enchainement entre une consonne et une voyelle initiale sur mot suivant : leur ami – Liaison qd la consonne est muette habituellement et se prononce pour la relier à la voyelle initiale du mot suivant : nos amis Modification de la consonne – Quelques cas – S à z à mes amis – D à t à un grand enfant – F à v à neuf heures – Voyelle précédente se dénasalise à un bon ami Difficultés API – Réflexion nécessaire sur ces difficultés en tant qu’enseignant !
• /o/ (eau) = V /ri/ (riz) = CV /riv/ (rive) = CVC /vitr/ (vitre) = CVCC La chaine parlée – La délimitation des syllabes à l'intérieur d'un mot se fait : - après la première voyelle dans les cas où on a une consonne prononcée entre deux voyelles : /va'liz/ (valise) – - entre les deux consonnes si on a deux consonnes prononcées entre deux voyelles : /kap'tif/ (captif) – - après la première voyelle lorsqu'on a affaire a deux consonnes prononcées entre deux voyelles et que la seconde consonne est /r/ ou /l/ : /a'bri/ (abri), /ka'plin/ (capeline).

💡 À retenir

Maîtriser les unités sonores et leurs mécanismes articulatoires est essentiel pour comprendre la structure phonologique du français et ses implications pédagogiques.

📖 3. Spécificités et enjeux de l’oral en contexte scolaire et social

🔑 Notions clés & Définitions

• Dimension pragmatique : Aspect de l’oralité où le discours se construit collectivement, avec une importance majeure accordée au contexte et aux présupposés culturels partagés.
• Spécificités de l’oral : Ensemble de caractéristiques propres à la langue parlée, telles que une syntaxe souvent bouleversée, des répétitions, redondances, interjections, élisions, accentuations et familiarités.

📝 Points essentiels

• L’oral engage tout le corps et peut provoquer une inhibition, notamment lorsqu’il est enregistré ou filmé.
• En contexte scolaire, l’oral pose une double contrainte : il faut à la fois faire taire et faire parler les élèves, tout en respectant les valeurs sociales comme la politesse.

💡 À retenir

L’oral constitue un phénomène complexe, socialement ancré et difficile à formaliser, qui nécessite une prise en compte spécifique dans l’éducation.

📖 4. Développement du langage oral en maternelle : interactions, étayage et formats d’apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Ecole maternelle : – Apprentissage oral
• Attention conjointe : Processus évolutif passant d’une relation duelle adulte-enfant à une attention partagée au sein d’un groupe, essentiel pour le développement du langage.
• Petits groupes : – Variation du groupe (relation duelle, petits groupes, groupe-classe – Thèmes variés – Nature du référent (absent ou présent, connu, inconnu.

📝 Points essentiels

• Le format est un scénario d’interaction standardisée entre adulte et enfant, structurant les échanges et aidant l’enfant à repérer des invariants.
• L’étayage est une interaction de tutelle adulte-enfant avec fonctions de guidage, finalisation, prise en charge de la tâche, contrôle de la frustration, démonstration et feed-back.
• L’attention conjointe évolue de duelle (adulte-enfant) à groupe, essentielle pour le développement du langage en maternelle.
• Les ateliers en petits groupes homogènes favorisent la participation des enfants moins bavards et s’inscrivent dans des routines régulières.
• Le langage est un outil pour penser, classer le monde et gérer l’attention conjointe, avec une triple dimension sociale, affective et cognitive.
• – Fonction de prise en charge des éléments de la tâche (simplification, réduction des degrés de liberté de la tâche à simplification) Etayage – Fonction de contrôle de la frustration – Fonction de démonstration ou présentation des modèles (l’enseignant donne des structures ou modèles à expression) – Fonction de feed-back (rétroaction) ou d’évaluation (positif, négatif, neutre, demande d’explicitation…) – A l’école : il s’agit de créer une dynamique de groupe, de susciter une culture commune en dépassant – Notion qui recoupe celle de médiation – Notion qui peut être assurer par d’autres personnes qui vont posséder une expertise locale (un autre élève) et qui permet à l’élève de : – à entrer en communication – à développer une conduite discursive (expliquer, justifier, raconter, décrire…) – à s’engager ds une activité cognitive – à comprendre les rôles et les statuts de chacun à l’école – à entrer ds une communauté discursive Quel langage ?

💡 À retenir

Le format est un scénario d’interaction standardisée entre adulte et enfant, structurant les échanges et aidant l’enfant à repérer des invariants.

📖 5. Objectifs et pratiques d’enseignement de l’oral du cycle 2 au cycle 3

🔑 Notions clés & Définitions

• Oral polygéré : Questionnement, débat, table ronde, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restitution de récit en cycle 2 https://www.
• Oral monogéré : Type de situation orale centrée sur un seul locuteur, comprenant des activités telles que micro-exposés, lectures à voix haute et récitations.
• Gestes professionnels : – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant.

📝 Points essentiels

• L'enseignement de l'oral doit être explicite, structuré, régulier, avec une articulation étroite entre oral, lecture et écriture.
• Les pratiques orales incluent écouter pour comprendre, parler en interaction et parler en continu, avec des objectifs progressifs du cycle 2 au cycle 3.
• Les gestes professionnels à trois niveaux sont indispensables pour organiser et conduire l'enseignement de l'oral.
• Les situations orales doivent être conçues avec des paramètres précis : nature, lien social, organisation, relation à l’écrit, et retours réflexifs.
• – Articulation étroite avec la lecture et l’écriture : l’oral soutient la compréhension des textes, la structuration de la pensée et la production écrite.
• – Trois activités langagières complémentaires : écouter pour comprendre, parler en interaction, parler en continu.

💡 À retenir

L'enseignement de l'oral doit être planifié, intégré, évalué, mobilisant des gestes professionnels adaptés et des situations variées pour développer les compétences orales.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : de l’oral Sandrine Bazile FDE Montpellier Préambule Quelques définitions utiles Quelques définitions préalables Langage Capacité à communiquer. L’homme a la faculté de langage. Langue Outil utilisé pour communiquer. Moye (Source: "de l’oral Sandrine Bazile FDE Montpellier Préambule Quelques définitions utiles Quelques définitions préalables Langage Capacité à communiquer. L’homme a la faculté de langage. Langue Outil utilisé pour communiquer. Moyen de mise en œuvre collective du langage, par un groupe social ou une communauté linguistique. Code Chacun acquiert une langue au")
2. Détail source à réviser : Individuelle bien que régie par des normes sociales et des habitudes. La parole est donc fortement dépendante de la situation de communication. Réservé à l’oral Nous nous exprimons ensuite individuellement grâce à la par (Source: "Individuelle bien que régie par des normes sociales et des habitudes. La parole est donc fortement dépendante de la situation de communication. Réservé à l’oral Nous nous exprimons ensuite individuellement grâce à la parole. F. de SAUSSURE Parole Réservé à l’oral. En contexte VS langue (dictionnaire) Discours Ensemble des usages de l’écrit et de")
3. Détail source à réviser : à code spécifique VS écrit Canal à oral = vocal (en lien avec le paraverbal) Composante du français : champ particulier de la didactique (écriture, lecture, langue) et composante du français : lire-dire-écrire à dire Sit (Source: "à code spécifique VS écrit Canal à oral = vocal (en lien avec le paraverbal) Composante du français : champ particulier de la didactique (écriture, lecture, langue) et composante du français : lire-dire-écrire à dire Situations, activités / genres : plus ou moins formels jusqu’aux genres scolaires ou non : débat, récitation… Un terme polysémique Le")
4. Détail source à réviser : de la pensée Un peu de phonétique Dimension linguistique : le code Distinction – Phonétique : Étude des sons de la parole appelés phones d’un point de vue physique. – Phonologie : Étude des sons à valeur linguistique, ph (Source: "de la pensée Un peu de phonétique Dimension linguistique : le code Distinction – Phonétique : Étude des sons de la parole appelés phones d’un point de vue physique. – Phonologie : Étude des sons à valeur linguistique, phonèmes en relation avec un signifié. Les traits phoniques sont appréhendés par rapport à leur valeur distinctive. – Phonème a")
5. Détail source à réviser : pdf sur « Règles de transcription du fs » Le phonème Le système articulatoire – Air expulsé poumons – Larynx – Articulé / langue ou lèvres – Fosses nasales = caisse de résonance ouverte ou fermée par luette Articulations (Source: "pdf sur « Règles de transcription du fs » Le phonème Le système articulatoire – Air expulsé poumons – Larynx – Articulé / langue ou lèvres – Fosses nasales = caisse de résonance ouverte ou fermée par luette Articulations – Vélaire (niveau du voile) w – Palatale (cartilage du palais) g – Alvéolaire (apex à au niveau des alvéoles) t – Dentale s –")
6. Détail source à réviser : ds le canal buccal – Vibration des cordes vocales – 16 voyelles Les consonnes – Air ds cavité pas libre – 17 consonnes plus une empruntée à l’anglais Semi- consonnes – 3 semi consonnes ou semi voyelles – Luit – Fille – P (Source: "ds le canal buccal – Vibration des cordes vocales – 16 voyelles Les consonnes – Air ds cavité pas libre – 17 consonnes plus une empruntée à l’anglais Semi- consonnes – 3 semi consonnes ou semi voyelles – Luit – Fille – Poisson La chaine parlée – Phonème ou combinaison de phonèmes dont le noyau est une voyelle prononcée parfois entourée d'une ou plusieurs")
7. Détail source à réviser : à un bon ami Difficultés API – Réflexion nécessaire sur ces difficultés en tant qu’enseignant ! – Distinctions régionales (brin, brun, gaz, -ais et -ai…) – Opposition qui tendent à disparaitre (a et â) – E muet ? – Assim (Source: "à un bon ami Difficultés API – Réflexion nécessaire sur ces difficultés en tant qu’enseignant ! – Distinctions régionales (brin, brun, gaz, -ais et -ai…) – Opposition qui tendent à disparaitre (a et â) – E muet ? – Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre")
8. Détail source à réviser : développement de l’enfant (conscience phonologique) Correspondance phonème / graphème – Voir document Difficultés du français – Trois types de difficultés : – La même lettre peut prendre des valeurs différentes en elle-m (Source: "développement de l’enfant (conscience phonologique) Correspondance phonème / graphème – Voir document Difficultés du français – Trois types de difficultés : – La même lettre peut prendre des valeurs différentes en elle-même (valeur du x dans exemple et dans axe) ou en combinaison avec d'autres lettres (c dans ch, s dans ss, a dans bain, i dans in) ; – le")
9. Détail source à réviser : (et la volonté de la manifester) ou par des dérivations ; – de nombreuses lettres ne s'entendent pas et renvoient soit à des informations grammaticales (nombre, genre), soit à des notations étymologiques (vingt, du latin (Source: "(et la volonté de la manifester) ou par des dérivations ; – de nombreuses lettres ne s'entendent pas et renvoient soit à des informations grammaticales (nombre, genre), soit à des notations étymologiques (vingt, du latin viginti). Difficultés pour un jeune enfant – Le premier, commun à tous les systèmes alphabétiques, tient à la nature abstraite")
10. Détail source à réviser : ne sont donc pas des sons mais des phonèmes encodés de manière complexe dans un son. C’est pour cela que la représentation des phonèmes par des lettres n’est pas immédiatement comprise par l’enfant pré-lecteur. Les spéci (Source: "ne sont donc pas des sons mais des phonèmes encodés de manière complexe dans un son. C’est pour cela que la représentation des phonèmes par des lettres n’est pas immédiatement comprise par l’enfant pré-lecteur. Les spécificités de l’oral Langue parlée Spécificités de l’oral – Voir document Spécificités de l’oral – Syntaxe peut être bouleversée à phrase ? –")
11. Détail source à réviser : à plusieurs – Contexte joue un rôle essentiel – Nature du référent importante à référence commune à un même référent, de mêmes présupposés culturels parfois… OVNI (oral volant non identifié…) – Multiplicité des oraux : r (Source: "à plusieurs – Contexte joue un rôle essentiel – Nature du référent importante à référence commune à un même référent, de mêmes présupposés culturels parfois… OVNI (oral volant non identifié…) – Multiplicité des oraux : récitation, débat, cours dialogué, exposé… – Peu de formation sur le code oral (grammaire de l’oral ?) – Pratiqué partout, travaillé")
12. Détail source à réviser : à définir : quelles pratiques de référence ? – Enjeu social important… OVNI (oral volant non identifié…) – Mais négligé par l’école qui place la compétence ultime à atteindre, la maitrise de l’écrit ! (voir débat à appre (Source: "à définir : quelles pratiques de référence ? – Enjeu social important… OVNI (oral volant non identifié…) – Mais négligé par l’école qui place la compétence ultime à atteindre, la maitrise de l’écrit ! (voir débat à apprendre à vivre ensemble) – Révélateur de disparités sociales à Ancrage dans des pratiques socioculturelles à pb bien connu en FLE et")
13. Détail source à réviser : des discours politiques) – Dans la classe : double contrainte : faire taire / faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en mate (Source: "des discours politiques) – Dans la classe : double contrainte : faire taire / faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en maternelle Le développement du langage oral chez les enfants – Voir document Chez les enfants – Idée importante = langage outil pour")
14. Détail source à réviser : à plus tard, ces formes phonétiques stables deviendront des signes linguistiques à nommer les objets du monde Ecole maternelle – Attention conjointe duelle à attention conjointe du groupe – Notion de format (Bruner) : « (Source: "à plus tard, ces formes phonétiques stables deviendront des signes linguistiques à nommer les objets du monde Ecole maternelle – Attention conjointe duelle à attention conjointe du groupe – Notion de format (Bruner) : « scénario = modèle d’interaction standardisée, microscopique au début, entre un adulte et un tout petit enfant, qui distribue des")
15. Détail source à réviser : interpréter des relations de communication – Ateliers sont réguliers, fréquents, en petits groupes homogènes (pour éviter que les gds parleurs ne prennent le dessus sur les petits parleurs) ; ils possèdent un thème, le r (Source: "interpréter des relations de communication – Ateliers sont réguliers, fréquents, en petits groupes homogènes (pour éviter que les gds parleurs ne prennent le dessus sur les petits parleurs) ; ils possèdent un thème, le rôle du PE est essentiel (voir verbatims analysés) Gestes pros – Voir section correspondante et verbatims Etayage – Interaction de tutelle")
16. Détail source à réviser : pour cela rappel des acquis nécessaire parfois. – Fonction de prise en charge des éléments de la tâche (simplification, réduction des degrés de liberté de la tâche à simplification) Etayage – Fonction de contrôle de la f (Source: "pour cela rappel des acquis nécessaire parfois. – Fonction de prise en charge des éléments de la tâche (simplification, réduction des degrés de liberté de la tâche à simplification) Etayage – Fonction de contrôle de la frustration – Fonction de démonstration ou présentation des modèles (l’enseignant donne des structures ou modèles à expression) –")
17. Détail source à réviser : d’évocation – Langage d’apprentissage – Langage de communication – Triple dimension : sociale, affective, cognitive – Langage intérieur : réflexion, lecture, affectif, représentations sur le plan cognitif – Langage extér (Source: "d’évocation – Langage d’apprentissage – Langage de communication – Triple dimension : sociale, affective, cognitive – Langage intérieur : réflexion, lecture, affectif, représentations sur le plan cognitif – Langage extériorisé : production discours ou texte, adressé à qq’un, informations à transmettre, répétition pour se souvenir, soutien lors d’un")
18. Détail source à réviser : : répondre – Oral et écrit ? Place respective ? Synchrone, asynchrone, spontanéité, réflexion… – Passer de l’un à l’autre exige des transformations – Langue nouvelle (Jamais adressée à la maison : TV ou entourage) – Pert (Source: ": répondre – Oral et écrit ? Place respective ? Synchrone, asynchrone, spontanéité, réflexion… – Passer de l’un à l’autre exige des transformations – Langue nouvelle (Jamais adressée à la maison : TV ou entourage) – Perturbations et évolutions (dépend des conditions de vie de l’enfant) – Processus d’apprentissage s’inscrit dans un ensemble de")
19. Détail source à réviser : de corpus enseignés ; organiser les mots en réseaux lexicaux (catégories, synonymes, antonymes, polysémie) Utilise des mots précis pour nommer, décrire, catégoriser ; retrouve un intrus ; comprend un mot nouveau à partir (Source: "de corpus enseignés ; organiser les mots en réseaux lexicaux (catégories, synonymes, antonymes, polysémie) Utilise des mots précis pour nommer, décrire, catégoriser ; retrouve un intrus ; comprend un mot nouveau à partir de mots connus Développer la syntaxe Produire des phrases de plus en plus longues et complexes ; diversifier les pronoms ; utiliser")
20. Détail source à réviser : distinctement Prononcer correctement les phonèmes du français ; distinguer et produire des sons proches Se fait comprendre sans ambiguïté ; discrimine des paires minimales ; améliore sa prononciation par reformulation Pr (Source: "distinctement Prononcer correctement les phonèmes du français ; distinguer et produire des sons proches Se fait comprendre sans ambiguïté ; discrimine des paires minimales ; améliore sa prononciation par reformulation Produire des discours variés Dire ce que l’on fait, ce que l’on a fait, ce que l’on va faire ; raconter, expliquer, justifier ;")
21. Détail source à réviser : du programme Objectifs d’apprentissage Exemples de réussites observables chez l’élève Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique Identifier, discriminer et manipuler syllabes et phonèmes ; connaitre (Source: "du programme Objectifs d’apprentissage Exemples de réussites observables chez l’élève Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique Identifier, discriminer et manipuler syllabes et phonèmes ; connaitre le nom et le son des lettres Scande les syllabes ; repère un phonème dans un mot ; nomme et reconnait les lettres ; fait des liens")
22. Détail source à réviser : des mots dans une autre langue ; manifeste de l’intérêt pour le plurilinguisme Écouter et comprendre différentes formes d’écrits Identifier les supports et fonctions de l’écrit ; comprendre des textes lus ; construire un (Source: "des mots dans une autre langue ; manifeste de l’intérêt pour le plurilinguisme Écouter et comprendre différentes formes d’écrits Identifier les supports et fonctions de l’écrit ; comprendre des textes lus ; construire une première culture littéraire Reconnait un type d’écrit ; comprend une histoire ; raconte un récit ; identifie personnages, lieux,")
23. Détail source à réviser : capitales puis cursives ; enchaine des lettres Produire de premiers écrits Comprendre que l’écrit code l’oral ; participer à la dictée à l’adulte ; produire des essais d’écriture Dicte un message ; écrit des mots transpa (Source: "capitales puis cursives ; enchaine des lettres Produire de premiers écrits Comprendre que l’écrit code l’oral ; participer à la dictée à l’adulte ; produire des essais d’écriture Dicte un message ; écrit des mots transparents avec aide ; explique la stratégie utilisée pour écrire 2. Passer de l’oral à l’écrit Quels enjeux ? – Acquisition vocabulaire –")
24. Détail source à réviser : phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir ? – Variation du groupe (relation duelle, petits groupes, groupe-classe – Thèmes variés – Nature du référent (ab (Source: "phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir ? – Variation du groupe (relation duelle, petits groupes, groupe-classe – Thèmes variés – Nature du référent (absent ou présent, connu, inconnu..) – Nature de la tâche (raconter, décrire, expliquer, argumenter…) – Rôles respectifs –")
25. Détail source à réviser : consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle/une- ecole-qui-accueille-les-enfants-et-leurs-parents/la-mallette-des- parents-pour-lecole-maternelle/la-mallette-des-parents-videos/la- passation-de (Source: "consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle/une- ecole-qui-accueille-les-enfants-et-leurs-parents/la-mallette-des- parents-pour-lecole-maternelle/la-mallette-des-parents-videos/la- passation-des-consignes - coin cuisine https://www.youtube.com/watch?v=cT9OySR_xPc Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J.")
26. Détail source à réviser : Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou de communication ? Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1. – Compétences cognitives (Source: "Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou de communication ? Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1. – Compétences cognitives, sociales et psychosociales à oral comme vecteur d’apprentissage et de communication. – L’oral constitue = un")
27. Détail source à réviser : langagières complémentaires : écouter pour comprendre, parler en interaction, parler en continu. – Rôle central du professeur en termes de modélisation linguistique – L’oral est étroitement articulé à l’enseignement du v (Source: "langagières complémentaires : écouter pour comprendre, parler en interaction, parler en continu. – Rôle central du professeur en termes de modélisation linguistique – L’oral est étroitement articulé à l’enseignement du vocabulaire et de la grammaire, afin d’enrichir la syntaxe, la précision lexicale et la structuration des discours. – La pratique")
28. Détail source à réviser : CE2 Écouter pour comprendre Comprendre un message oral court ; mémoriser quelques informations essentielles ; comprendre des consignes orales Maintenir une attention active ; repérer, classer et ordonner les informations (Source: "CE2 Écouter pour comprendre Comprendre un message oral court ; mémoriser quelques informations essentielles ; comprendre des consignes orales Maintenir une attention active ; repérer, classer et ordonner les informations importantes entendues Repérer, relier et hiérarchiser plusieurs informations ; évaluer sa compréhension d’un message oral plus long et")
29. Détail source à réviser : des temps verbaux pour raconter, décrire, expliquer ou exposer ; structurer sa prise de parole Produire une intervention orale longue et structurée pour expliquer, justifier, argumenter ; maintenir l’attention de l’audit (Source: "des temps verbaux pour raconter, décrire, expliquer ou exposer ; structurer sa prise de parole Produire une intervention orale longue et structurée pour expliquer, justifier, argumenter ; maintenir l’attention de l’auditoire Participer à des échanges (parler en interaction) Participer aux échanges en respectant les règles de prise de parole ; exprimer un")
30. Détail source à réviser : ; adopter un registre et une posture adaptés à la situation Structuration de la langue orale Mobiliser le lexique appris ; utiliser quelques organisateurs du discours (puis, ensuite, parce que) Utiliser des organisateurs (Source: "; adopter un registre et une posture adaptés à la situation Structuration de la langue orale Mobiliser le lexique appris ; utiliser quelques organisateurs du discours (puis, ensuite, parce que) Utiliser des organisateurs logiques et temporels variés ; améliorer la syntaxe et la précision lexicale Produire des phrases complexes ; mobiliser un lexique")
31. Détail source à réviser : restitution) Réaliser un exposé préparé avec support ; expliquer un raisonnement ou une démarche Programme C3 2025 Principes C3 – Continuité du cycle 2 : consolidation et approfondissement des compétences orales acquises (Source: "restitution) Réaliser un exposé préparé avec support ; expliquer un raisonnement ou une démarche Programme C3 2025 Principes C3 – Continuité du cycle 2 : consolidation et approfondissement des compétences orales acquises, au service des apprentissages disciplinaires. – Oral, objet d’enseignement explicite : l’expression et la compréhension orales font")
32. Détail source à réviser : pensée et la production écrite. – Pratiques orales fréquentes et variées : écouter, raconter, expliquer, décrire, justifier, débattre dans toutes les disciplines. – Maitrise progressive des genres oraux scolaires : récit (Source: "pensée et la production écrite. – Pratiques orales fréquentes et variées : écouter, raconter, expliquer, décrire, justifier, débattre dans toutes les disciplines. – Maitrise progressive des genres oraux scolaires : récit, exposé, compte rendu, débat, lecture à voix haute, récitation. – Rôle central de l’enseignant : modélisation linguistique,")
33. Détail source à réviser : raisonnée des points de vue. – Posture réflexive de l’élève : apprendre à analyser, ajuster et améliorer ses productions orales. – Contribution de toutes les disciplines : tous les enseignements concourent à la maitrise (Source: "raisonnée des points de vue. – Posture réflexive de l’élève : apprendre à analyser, ajuster et améliorer ses productions orales. – Contribution de toutes les disciplines : tous les enseignements concourent à la maitrise de l’oral et de la langue française. – Domaines CM1 CM2 Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte")
34. Détail source à réviser : et des textes lus plus complexes ; identifier, relier et hiérarchiser informations explicites et implicites Dire pour être compris dans toutes les disciplines Présenter de façon claire et ordonnée des informations, des e (Source: "et des textes lus plus complexes ; identifier, relier et hiérarchiser informations explicites et implicites Dire pour être compris dans toutes les disciplines Présenter de façon claire et ordonnée des informations, des explications ou un récit ; prendre en compte l’auditoire Présenter de façon claire, ordonnée et structurée des explications, des")
35. Détail source à réviser : ; exprimer un point de vue Participer activement à des échanges ; confronter les points de vue ; reformuler et justifier ses propos Organiser et structurer son propos à l’oral Organiser son discours à l’aide d’organisate (Source: "; exprimer un point de vue Participer activement à des échanges ; confronter les points de vue ; reformuler et justifier ses propos Organiser et structurer son propos à l’oral Organiser son discours à l’aide d’organisateurs temporels et logiques ; améliorer la correction syntaxique et la précision lexicale Produire un discours cohérent et structuré ;")
36. Détail source à réviser : rendu, présentation orale) Maîtriser des genres oraux scolaires plus élaborés (exposé structuré, débat régulé, présentation argumentée) Articuler l’oral avec la lecture et l’écriture Utiliser l’oral pour reformuler, expl (Source: "rendu, présentation orale) Maîtriser des genres oraux scolaires plus élaborés (exposé structuré, débat régulé, présentation argumentée) Articuler l’oral avec la lecture et l’écriture Utiliser l’oral pour reformuler, expliquer et préparer un écrit Utiliser l’oral pour structurer la pensée, enrichir et réviser un écrit Adopter une attitude critique par")
37. Détail source à réviser : critères explicites Variétés des situations – Oralisation (lecture à voix haute, jeu théâtral…) – Destinataires et situations différents (enseignant en relation frontale, classe, autre classe d’un autre niveau) : questio (Source: "critères explicites Variétés des situations – Oralisation (lecture à voix haute, jeu théâtral…) – Destinataires et situations différents (enseignant en relation frontale, classe, autre classe d’un autre niveau) : questions : réponses, commentaire d’affiches, tutorat…) – Des intentions et des genres différents : informer, argumenter, raconter… – Nombre")
38. Détail source à réviser : de problème… – Activité réflexive (autoévaluation) à activité méta langagière importante à processus de conscientisation des enjeux, des stratégies… Un classement nécessaire – Approche communicationnelle (situations ordi (Source: "de problème… – Activité réflexive (autoévaluation) à activité méta langagière importante à processus de conscientisation des enjeux, des stratégies… Un classement nécessaire – Approche communicationnelle (situations ordinaires) – Approche discursive (actes de parole) (situations routinières) – Approche intégrée (les apprentissages) (situations")
39. Détail source à réviser : micro exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu oral, commentaire d’image ou de schéma ; – Oral polygéré : questionnement, débat, table ronde, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restituti (Source: "micro exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu oral, commentaire d’image ou de schéma ; – Oral polygéré : questionnement, débat, table ronde, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restitution de récit en cycle 2 https://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP")
40. Détail source à réviser : Débat vivre ensemble cycle3 http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_de (Source: "Débat vivre ensemble cycle3 http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2")
41. Détail source à réviser : les disciplines (surtout scientifiques Garcia-Debanc) – Dispositifs mis en place – Cela présente l’avantage de formaliser l’apprentissage de l’oral – Cela implique la définition de : – Tâches – Rôles, statuts – Supports (Source: "les disciplines (surtout scientifiques Garcia-Debanc) – Dispositifs mis en place – Cela présente l’avantage de formaliser l’apprentissage de l’oral – Cela implique la définition de : – Tâches – Rôles, statuts – Supports de travail – Paramètres de cours (temps, espace) Des gestes pros adaptés – Trois niveaux de gestes professionnels sont à considérer : –")
42. Détail source à réviser : » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gest (Source: "» : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soient effectifs, des conditions pédagogiques sont nécessaires : – Donner du temps effectif et reconnu à l’oral ; – Formaliser")
43. Détail source à réviser : déclaration du savoir), un oral intégré non formalisé (interaction de tutelle) ; – Concevoir des situations élaborées didactiquement ; – Expérimenter des outils numériques pour enregistrer/réenregistrer, éditer, monter, (Source: "déclaration du savoir), un oral intégré non formalisé (interaction de tutelle) ; – Concevoir des situations élaborées didactiquement ; – Expérimenter des outils numériques pour enregistrer/réenregistrer, éditer, monter, diffuser, publier, s’écouter et s’évaluer Ce qu’il faut prévoir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de")
44. Détail source à réviser : (rôles des élèves, gestion espace / tps et groupe) – Relation à l’écrit (déclencheur, outil de révision, matériau, utilisation des TICE) – Rendre visibles les apprentissages – Prévoir des retours réflexifs – Durant le dé (Source: "(rôles des élèves, gestion espace / tps et groupe) – Relation à l’écrit (déclencheur, outil de révision, matériau, utilisation des TICE) – Rendre visibles les apprentissages – Prévoir des retours réflexifs – Durant le débat : enrôler, stimuler, réguler, encadrer, évaluer Une démarche d’enseignement de l’oral Nouvelles approches enseignement oral –")
45. Détail source à réviser : à faire … – à actes de parole Les difficultés – Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit orali (Source: "à faire … – à actes de parole Les difficultés – Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différence entre exposé et interview) – Organisation et planification (rôles des élèves, gestion")
46. Détail source à réviser : F. de SAUSSURE Parole Réservé à l’oral (Source: "F. de SAUSSURE Parole Réservé à l’oral")
47. Détail source à réviser : ées par la distribution du phonème Absent à le b est prononcé [p] – Voir document pdf sur « Règles de transcription du fs » Le phonème Le système articulatoire – Air expulsé poumons – Larynx – Articulé / langue ou lèvres (Source: "ées par la distribution du phonème Absent à le b est prononcé [p] – Voir document pdf sur « Règles de transcription du fs » Le phonème Le système articulatoire – Air expulsé poumons – Larynx – Articulé / langue ou lèvres – Fosses nasales = caisse de résonance ouverte ou fermée par l")
48. Détail source à réviser : honèmes du français 36 phonèmes API – Voir document Les voyelles – se prononcent seules – « font sonner » la consonne qui précède – Passage libre ds le canal buccal – Vibration des cordes vocales – 16 voyelles Les conson (Source: "honèmes du français 36 phonèmes API – Voir document Les voyelles – se prononcent seules – « font sonner » la consonne qui précède – Passage libre ds le canal buccal – Vibration des cordes vocales – 16 voyelles Les consonnes – Air ds cavité pas libre – 17 consonnes")
49. Détail source à réviser : Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre ces phonèmes – Connaitre l’API – S’entrainer à écrire en A (Source: "Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre ces phonèmes – Connaitre l’API – S’entrainer à écrire en API – S’entrainer à prononcer ces phonèmes pour comprendre le")
50. Détail source à réviser : Les spécificités de l’oral Langue parlée Spécificités de l’oral – Voir document Spécificités de l’oral – Syntaxe peut être bouleversée à phrase ? – Répétitions – Redondances – Interjections – Élision – Accentuations – Fa (Source: "Les spécificités de l’oral Langue parlée Spécificités de l’oral – Voir document Spécificités de l’oral – Syntaxe peut être bouleversée à phrase ? – Répétitions – Redondances – Interjections – Élision – Accentuations – Familiarités … Un OVNI L’oral un objet réputé ineinseiganble D")
51. Détail source à réviser : OVNI (oral volant non identifié…) – Multiplicité des oraux : récitation, débat, cours dialogué, exposé… – Peu de formation sur le code oral (grammaire de l’oral ?) – Pratiqué partout, travaillé nulle part, évalué diverse (Source: "OVNI (oral volant non identifié…) – Multiplicité des oraux : récitation, débat, cours dialogué, exposé… – Peu de formation sur le code oral (grammaire de l’oral ?) – Pratiqué partout, travaillé nulle part, évalué diversement, Présent partout, y compris comme aide à l’écrit, comme")
52. Détail source à réviser : faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en maternelle Le développement du langage oral chez les enfants – Voir document Chez (Source: "faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en maternelle Le développement du langage oral chez les enfants – Voir document Chez les enfants – Idée importante = langage outil p")
53. Détail source à réviser : de l’adulte – Fonction de guidage et de maintien de l’attention (questions, reformulations) – Fonction de finalisation (à percevoir le but de l’échange, le cas échéant ses modifications, pour cela rappel des acquis (Source: "de l’adulte – Fonction de guidage et de maintien de l’attention (questions, reformulations) – Fonction de finalisation (à percevoir le but de l’échange, le cas échéant ses modifications, pour cela rappel des acquis")
54. Détail source à réviser : Langage de l’école VS langage de la maison – Des situations inédites – Compréhension et réception : lire et écouter – Production : parler et écrire – Interaction : répondre – Oral et écrit ? Place respective ? Synchrone, (Source: "Langage de l’école VS langage de la maison – Des situations inédites – Compréhension et réception : lire et écouter – Production : parler et écrire – Interaction : répondre – Oral et écrit ? Place respective ? Synchrone, asynchrone, spontanéité, réflexion… – Passer de l’un à l’au")
55. Détail source à réviser : organiser les mots en réseaux lexicaux (catégories, synonymes, antonymes, polysémie) Utilise des mots précis pour nommer, décrire, catégoriser ; (Source: "organiser les mots en réseaux lexicaux (catégories, synonymes, antonymes, polysémie) Utilise des mots précis pour nommer, décrire, catégoriser ;")
56. Détail source à réviser : 1. Acquérir le langage oral Axes du programme Objectifs d’apprentissage Exemples de réussites observables chez l’élève Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique Identifier, discriminer et manipuler (Source: "1. Acquérir le langage oral Axes du programme Objectifs d’apprentissage Exemples de réussites observables chez l’élève Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique Identifier, discriminer et manipuler syllabes et phonèmes ; connaitre le nom et le son des lettres Scande les syllabes ; repère un phonème dans un mot ; nomme et reconnait l...")
57. Détail source à réviser : Trois petits cochons) – Développement de la conscience phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir ? – Variation du groupe (relation duelle, petits groupes, (Source: "Trois petits cochons) – Développement de la conscience phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir ? – Variation du groupe (relation duelle, petits groupes, groupe-classe – Thèmes variés – Nature du référent (absent")
58. Détail source à réviser : J. Bruner) - boite mystère BSD https://www (Source: "J. Bruner) - boite mystère BSD https://www")
59. Détail source à réviser : 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1 (Source: "2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1")
60. Détail source à réviser : n avis simple Respecter le propos d’autrui ; exprimer et justifier un accord ou un désaccord ; adapter son registre de langue Reformuler les propos d’autrui ; faire progresser l’échange ; adopter un registre et une (Source: "n avis simple Respecter le propos d’autrui ; exprimer et justifier un accord ou un désaccord ; adapter son registre de langue Reformuler les propos d’autrui ; faire progresser l’échange ; adopter un registre et une")
61. Détail source à réviser : 2025 Principes C3 – Continuité du cycle 2 : consolidation et approfondissement des compétences orales acquises, au service des apprentissages disciplinaires (Source: "2025 Principes C3 – Continuité du cycle 2 : consolidation et approfondissement des compétences orales acquises, au service des apprentissages disciplinaires")
62. Détail source à réviser : – Rôle central de l’enseignant : modélisation linguistique, reformulation, exigence sur la précision lexicale et syntaxique (Source: "– Rôle central de l’enseignant : modélisation linguistique, reformulation, exigence sur la précision lexicale et syntaxique")
63. Détail source à réviser : biliser un lexique précis et des phrases complexes Prendre en compte les situations de communication orale scolaires S’approprier les premiers genres oraux scolaires (récit, compte rendu, présentation orale) Maîtriser (Source: "biliser un lexique précis et des phrases complexes Prendre en compte les situations de communication orale scolaires S’approprier les premiers genres oraux scolaires (récit, compte rendu, présentation orale) Maîtriser")
64. Détail source à réviser : âtral…) – Destinataires et situations différents (enseignant en relation frontale, classe, autre classe d’un autre niveau) : questions : réponses, commentaire d’affiches, tutorat…) – Des intentions et des genres (Source: "âtral…) – Destinataires et situations différents (enseignant en relation frontale, classe, autre classe d’un autre niveau) : questions : réponses, commentaire d’affiches, tutorat…) – Des intentions et des genres")
65. Détail source à réviser : 2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance (Source: "2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance")
66. Détail source à réviser : oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache. (Source: "oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/20/6/")
67. Détail source à réviser : sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soient effectifs, des conditi (Source: "sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soient effectifs, des conditions pédagogiques sont nécessaires : – Donner d")
68. Détail source à réviser : Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différe (Source: "Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différence entre exposé et interview) – Organisation et planificati")
69. Détail source à réviser : al par période, par année scolaire, voire par cycle ; – Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes profess (Source: "al par période, par année scolaire, voire par cycle ; – Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’inte")
70. Détail source à réviser : ionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’e (Source: "ionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soient effectifs,")
71. Détail source à réviser : Schneuwly et l’équipe de Genève) – Oral monogéré : micro exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu oral, commentaire d’image ou de schéma ; – Oral polygéré : questionnement, débat, table ronde, Interview Lie (Source: "Schneuwly et l’équipe de Genève) – Oral monogéré : micro exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu oral, commentaire d’image ou de schéma ; – Oral polygéré : questionnement, débat, table ronde, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restitution de récit en cycle 2 https://www")
72. Détail source à réviser : e, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restitution de récit en cycle 2 https://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP http://cache.media.edusc (Source: "e, Interview Lien oral écrit : restitution de récit Vidéo restitution de récit en cycle 2 https://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/05/7/EV 16")_
73. Détail source à réviser : au-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/05/7/EV 16_C2_FRA_langage-oral-expose-animaux_618057.pdf Oraux polygérés (Source: "au-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=844 Oral monogéré, l'exposé en science L'exposé en CP http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/05/7/EV 16_C2_FRA_langage-oral-expose-animaux_618057.pdf Oraux polygérés – approches intégrées, discursives (débat interprétati")
74. Détail source à réviser : comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/ (Source: "comparer : RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_le_debat_599407.pdf et le « conseil de classe » en CP https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/20/6/R A16_C2_F")
75. Détail source à réviser : Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction (Source: "Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semaine, sur une séquence, une séance (« où est l’oral ? ») ; – Micro, des gestes professionnels à « échelle fine » : les unités de l’interaction, le savoir-faire de l’enseignant. Afin que ces gestes soien")
76. Détail source à réviser : Ce qu’il faut prévoir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différence entre exposé et inte (Source: "Ce qu’il faut prévoir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre), écrit oralisé – Répond-il à une pratique sociale ? (différence entre exposé et interview) – Organisation et planification (rôles des élèves, ge")
77. Détail source à réviser : https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/20/6/R A16_C2_FRA_langage-oral-lecture-hautevoix-2pistes- eval_617206.pd (Source: "https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU Lecture à haute voix Document Eduscol cycle 2 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/20/6/R A16_C2_FRA_langage-oral-lecture-hautevoix-2pistes- eval_617206.pdf Enseigner et évaluer Principes – Oral ds toutes les")
78. Détail source à réviser : 1. – Compétences cognitives, sociales et psychosociales à oral comme vecteur d’apprentissage et de communication (Source: "1. – Compétences cognitives, sociales et psychosociales à oral comme vecteur d’apprentissage et de communication")
79. Détail source à réviser : érés – approches intégrées, discursives (débat interprétatif) Débat vivre ensemble cycle3 http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_D (Source: "érés – approches intégrées, discursives (débat interprétatif) Débat vivre ensemble cycle3 http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Res sources2016/Francais/4B_RA_C3_Francais_Oral_S-exprimer_a_l- oral_Debat_seance.mp4 pour comparer : RA16_C3_FRA_1_s_expri")
80. Détail source à réviser : niveaux de gestes professionnels sont à considérer : – Macro, des gestes professionnels à « grande échelle » : programmation de l’oral par période, par année scolaire, voire par cycle ; – Méso, des gestes professionnels (Source: "niveaux de gestes professionnels sont à considérer : – Macro, des gestes professionnels à « grande échelle » : programmation de l’oral par période, par année scolaire, voire par cycle ; – Méso, des gestes professionnels à « échelle moyenne » : programmation à la semai")
81. Détail source à réviser : Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre ces phonèmes – Connaitre l’API – S’entrainer à écrire en API – S’entrainer à prononcer ces phonèmes pour comprendre leur mode (Source: "Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre ces phonèmes – Connaitre l’API – S’entrainer à écrire en API – S’entrainer à prononcer ces phonèmes pour comprendre leur mode d’articulation – Être sensible au développement de l’enfant")
82. Détail source à réviser : Présent partout, y compris comme aide à l’écrit, comme vecteur d’apprentissage (maternelle) – Oral labile, donc difficile à évaluer, à corriger – Difficile à définir : quelles pratiques de référence ? – Enjeu social impo (Source: "Présent partout, y compris comme aide à l’écrit, comme vecteur d’apprentissage (maternelle) – Oral labile, donc difficile à évaluer, à corriger – Difficile à définir : quelles pratiques de référence ? – Enjeu social important… OVNI (oral volant non identifié…) – Mais négligé par")
83. Détail source à réviser : Oral mal connu (fausse oralité des discours politiques) – Dans la classe : double contrainte : faire taire / faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? E (Source: "Oral mal connu (fausse oralité des discours politiques) – Dans la classe : double contrainte : faire taire / faire parler à S’exprimer – prendre en compte l’autre – valeurs : politesse – Oral réputé « inenseignable » ? En maternelle Le langage en maternelle Le développement du la")
84. Détail source à réviser : /sequence.aspx?bloc=885973 - mascotte (sceren) Langage ds les disciplines - Motricité BSD https://www.reseau- canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=885817 Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentis (Source: "/sequence.aspx?bloc=885973 - mascotte (sceren) Langage ds les disciplines - Motricité BSD https://www.reseau- canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=885817 Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou d")
85. Détail source à réviser : Distinctions régionales (brin, brun, gaz, -ais et -ai…) – Opposition qui tendent à disparaitre (a et â) – E muet ? – Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ou (Source: "Distinctions régionales (brin, brun, gaz, -ais et -ai…) – Opposition qui tendent à disparaitre (a et â) – E muet ? – Assimilation : comment prononcez-vous médecin ? Vélo de course ? – Phrase ambiguë : leur livre était ouvert, tout vert, ou au pluriel ? Votre travail – Connaitre c")
86. Détail source à réviser : 2. Passer de l’oral à l’écrit Quels enjeux (Source: "2. Passer de l’oral à l’écrit Quels enjeux")
87. Détail source à réviser : isation matérielle à prévoir Quelques situations Situations ordinaires - Vidéo québecoise https://www.youtube.com/watch?v=ZciHAlx2AlU - document académie de Caen rôle du PE passation consignes http://pedagogie-62.ac-lill (Source: "isation matérielle à prévoir Quelques situations Situations ordinaires - Vidéo québecoise https://www.youtube.com/watch?v=ZciHAlx2AlU - document académie de Caen rôle du PE passation consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle")
88. Détail source à réviser : outube.com/watch?v=ZciHAlx2AlU - document académie de Caen rôle du PE passation consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle/une- ecole-qui-accueille-les-enfants-et-leurs-parents/la-mallette-des (Source: "outube.com/watch?v=ZciHAlx2AlU - document académie de Caen rôle du PE passation consignes http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/lecole-maternelle/une- ecole-qui-accueille-les-enfants-et-leurs-parents/la-mallette-des- parents-pour-lecole-maternelle/la-mallette-des-parent")
89. Détail source à réviser : cole-maternelle/la-mallette-des-parents-videos/la- passation-des-consignes - coin cuisine https://www.youtube.com/watch?v=cT9OySR_xPc Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J. Bruner) - boite mystère BS (Source: "cole-maternelle/la-mallette-des-parents-videos/la- passation-des-consignes - coin cuisine https://www.youtube.com/watch?v=cT9OySR_xPc Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J. Bruner) - boite mystère BSD https://www.reseau- canope.fr/B")
90. Détail source à réviser : c Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J. Bruner) - boite mystère BSD https://www.reseau- canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=885973 - mascotte (sceren) Langage ds les disciplines - Motricité BSD https:/ (Source: "c Situations régulières (activités ritualisées (cf. Format J. Bruner) - boite mystère BSD https://www.reseau- canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=885973 - mascotte (sceren) Langage ds les disciplines - Motricité BSD https://www.rese")
91. Détail source à réviser : 885817 Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou de communication ? Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1. – Compétences cog (Source: "885817 Aux cycles 2 et 3 Enseigner l’oral ou l’oral comme vecteur d’apprentissage ou de communication ? Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1. – Compétences cognitives, sociales et psychosociales à oral comme vecteur d’a")
92. Détail source à réviser : Afin que ces gestes soient effectifs, des conditions pédagogiques sont nécessaires : – Donner du temps effectif et reconnu à l’oral ; – Formaliser son enseignement selon quatre niveaux : un enseignement des genres oraux (Source: "Afin que ces gestes soient effectifs, des conditions pédagogiques sont nécessaires : – Donner du temps effectif et reconnu à l’oral ; – Formaliser son enseignement selon quatre niveaux : un enseignement des genres oraux formels, un enseignement formalisé de la langue orale (séances spécifiques), un oral intégré formalisé (institutionnalisation, déclaratio...")
93. Détail source à réviser : Schneuwly et l’équipe de Genève) – Genres inventoriés – Compte-rendu – Exposé – Table ronde, débat – Interview – Lire un texte – Expliquer qq chose à faire … – à actes de parole Les difficultés – Question de l’évaluation (Source: "Schneuwly et l’équipe de Genève) – Genres inventoriés – Compte-rendu – Exposé – Table ronde, débat – Interview – Lire un texte – Expliquer qq chose à faire … – à actes de parole Les difficultés – Question de l’évaluation Paramètres à définir – Nature : polygéré, monogéré, cours dialogué, oral de conversation, scriptural (écriture d’une scène de théâtre),...")
94. Détail source à réviser : vidéo à Trois petits cochons) – Développement de la conscience phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir (Source: "vidéo à Trois petits cochons) – Développement de la conscience phonologique – Développement de savoir-être (écoute, respect parole de l’autre…) Quels paramètres à définir")
95. Détail source à réviser : Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1 (Source: "Programme C2 2025 Principes C2 – L’enseignement de l’oral s’inscrit dans la continuité du cycle 1")
96. Détail source à réviser : – L’oral constitue = un objet d’enseignement à part entière et fait l’objet de séances explicites, régulières et structurées (Source: "– L’oral constitue = un objet d’enseignement à part entière et fait l’objet de séances explicites, régulières et structurées")

📊 Tableaux de Synthèse

Distinctions entre langage, langue, parole et discours

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre langue et langage, notamment leur nature collective versus individuelle.
2. Mélanger phonèmes et phonétiques, notamment leur représentation et leur variation.
3. Confusion entre parole et discours, surtout leur dépendance à la situation.
4. Oublier la dimension sociale et contextuelle dans le développement du langage oral.
5. Sous-estimer la complexité de l'oral comme phénomène social et éducatif.
6. Confusion entre les différents formats d'interaction en maternelle.
7. Mélanger les notions de phonèmes et de lettres dans la représentation phonologique.

✅ Checklist Examen

1. Revoir la distinction entre langage, langue, parole et discours.
2. Étudier la nature et la fonction des phonèmes en français.
3. Comprendre le rôle de l'attention conjointe dans le développement du langage.
4. Identifier les formats d'interaction en maternelle favorisant le développement oral.
5. Analyser les enjeux de l'oral en contexte scolaire et social.
6. Se familiariser avec les principes d'enseignement de l'oral du cycle 2 au cycle 3.
7. Reconnaître les difficultés phonétiques courantes et leur gestion.
8. Maîtriser les objectifs et pratiques d'enseignement de l'oral.
9. Différencier les types d'interventions orales et leur structuration.
10. Connaître les paramètres à définir pour l'évaluation de l'oral.
11. Intégrer la continuité entre cycles dans l'enseignement de l'oral.