Fiche de révision : Introduction aux modèles multiniveau en éducation

📋 Plan du Cours

1. UMR EFTS : tutelles et objectifs scientifiques
2. Fonctionnement institutionnel et scientifique de l’UMR
3. Visées de recherche sur les apprentissages en classe
4. Composition et financement de l’équipe de recherche
5. Profils socio-démographiques des élèves et codage INSEE
6. Caractéristiques des classes et dispositifs spécifiques
7. Caractéristiques des enseignants et parcours professionnel
8. Mesures initiales et finales des performances élèves
9. Tâches de lecture et différenciation pédagogique
10. Modèles d’analyse multiniveau des performances

📖 1. UMR EFTS : tutelles et objectifs scientifiques

🔑 Notions clés & Définitions

• UMR EFTS : Unité mixte de recherche qui fédère des chercheurs en éducation autour de problématiques complémentaires liées à l’éducation, au travail et aux savoirs.
• Tutelle UT2J : Tutelle assurée par l’Université Toulouse Jean Jaurès, qui encadre l’UMR EFTS avec une contribution institutionnelle à son fonctionnement.
• Tutelle ENSFEA : Tutelle assurée par l’École Nationale Supérieure de Formation de l’Enseignement Agricole, participant au cadre institutionnel de l’UMR EFTS.
• Thème 1 Savoirs et phénomènes didactiques : Thème centré sur la genèse des savoirs dans les institutions didactiques et sur la production de connaissances en contexte d’enseignement.
• Thème 2 Pratiques et acteurs : Thème portant sur la transformation des acteurs et des pratiques en éducation et formation.

📝 Points essentiels

• L’UMR EFTS est sous tutelle de l’UT2J et de l’ENSFEA.
• L’UMR EFTS étudie des processus d’éducation et de formation, le vécu et la mise en œuvre du travail, ainsi que l’organisation et la diffusion des savoirs.
• L’UMR EFTS fédère trois thèmes complémentaires.
• Objectifs de l’ED00404T : expliciter le fonctionnement institutionnel et scientifique de l’UMR EFTS.
• Objectifs de l’ED00404T : expliciter le fonctionnement institutionnel et scientifique de chaque thème.
• Objectifs de l’ED00404T : présenter les visées, contextes, objets, démarches et méthodologies de chaque thème, et valoriser l’actualité de la recherche.

💡 Astuce mémo

UT2J + ENSFEA = double tutelle ; 3 thèmes = Savoirs didactiques, Pratiques/acteurs, Organisations/interactions.

📖 2. Fonctionnement institutionnel et scientifique de l’UMR

🔑 Notions clés & Définitions

• UMR : Unité de recherche qui regroupe des équipes et des chercheurs pour produire et tester des connaissances en contexte scientifique et institutionnel.
• Recherche-action : Démarche qui vise à tester un enseignement fondé sur des connaissances scientifiques et à vérifier ses effets en classe.
• Démarche expérimentale : Approche qui évalue des effets attendus sur les apprentissages et observe l’appropriation par les enseignants.
• Institut français de l’éducation Ifé : Institution qui publie et diffuse des rapports et synthèses de recherche sur l’enseignement et les apprentissages.

📝 Points essentiels

• Deux groupes d’élèves reçoivent des enseignements différents (syllabique vs phonémique avec mémorisation orthographique) et ne montrent pas de différence significative de résultats.
• Une seconde étude (Goigoux et al., 2016) est financée par le Ministère de l’éducation nationale.
• La diversité des pratiques est comparée via une typologie des manuels (Duru-Bellat et Mingat, 1998) et via des choix didactiques contrastés.
• L’étude Lire et Écrire CP vise à identifier contenus, tâches et formes d’enseignement favorables selon les périodes de l’année.
• L’étude cherche aussi à comparer progressions, dosages, combinaisons, et modalités (successive ou simultanée, indépendante ou intégrée, explicite ou par réitération).
• La recherche teste si des facteurs d’efficacité observés en dispositifs expérimentaux restent opérants en contexte naturel (non transformé par le dispositif).

💡 Astuce mémo

UMR = tester en classe (recherche-action) puis vérifier en contexte naturel (démarche expérimentale).

📖 3. Visées de recherche sur les apprentissages en classe

🔑 Notions clés & Définitions

• Recherche-action : Approche visant à tester, dans des conditions réelles, les effets d’un enseignement construit à partir des connaissances scientifiques disponibles.
• Démarche expérimentale : Recherche qui met à l’épreuve des dispositifs d’enseignement en contexte ordinaire en comparant un groupe témoin et un groupe expérimental.
• Approche écologique : Recherche qui étudie l’efficacité en observant des pratiques ordinaires variées, sans les modifier pour le besoin de l’étude.
• Evidence-based research : Démarche de recherche fondée sur des résultats scientifiques antérieurs, puis testée en classe dans des contextes de travail habituels.
• Educational effectiveness research : Recherche d’efficacité éducative qui cherche des relations causales en exploitant la diversité des situations d’enseignement observées.

📝 Points essentiels

• Les universités impliquées incluent Clermont 2, Paris Est-Créteil et Paris 8, Rouen, Rennes 2 et Bretagne-Ouest, Lorraine, Nantes, Cergy-Pontoise, Toulouse-Le-Mirail, Bordeaux 3 et 4, Grenoble 3, Montpellier 2 et 3, et l
• Le co-financement associe l’Ifé, la DGESCO et le laboratoire ACTé.
• La recherche-action teste les effets d’un enseignement basé sur des connaissances scientifiques, vérifie les apprentissages attendus et observe l’appropriation par les enseignants.
• La démarche expérimentale (evidence-based) confronte des dispositifs conçus à partir de résultats de laboratoire à des contextes ordinaires, avec un groupe contrôle et un groupe expérimental.
• L’approche écologique repose sur l’observation de pratiques ordinaires non modifiées par le dispositif de recherche pour identifier des relations causales.
• Le postulat écologique affirme qu’on peut comparer des pratiques très différentes et apprendre de cette variété des situations d’enseignement.

💡 Astuce mémo

Action = tester en classe; Expérimental = témoin vs expérimental; Écologique = observer la variété sans modifier.

📖 4. Composition et financement de l’équipe de recherche

🔑 Notions clés & Définitions

• Niveaux de classe : Ensemble des niveaux scolaires (PS, MS, GS, CP, CE1, CE2, CM1, CM2) pour lesquels l’équipe et les enseignants sont décrits.
• Nombre d’enseignants : Effectif des enseignants en charge de la classe, renseigné pour caractériser la composition de l’équipe pédagogique.
• Dispositifs particuliers : Structures ou dispositifs spécifiques pouvant exister dans l’école (CLIS, CLAD, CRI, UPE2A, maître surnuméraire) pour adapter l’organisation aux besoins des élèves.
• Caractéristiques des enseignants : Informations individuelles à collecter sur chaque enseignant (titulaire, sexe, année de naissance, diplôme, anciennetés, expérience de formation).
• Mesures des performances élèves : Batterie d’évaluations initiales et finales visant à mesurer des compétences scolaires et langagières des élèves.

📝 Points essentiels

• La fiche demande de renseigner les niveaux concernés (PS à CM2) et le nombre d’enseignants en charge de la classe pour chaque niveau.
• La fiche prévoit un champ Oui/Non pour l’existence de dispositifs particuliers dans l’école, puis une liste des dispositifs présents (ex. CLIS, CLAD, CRI, UPE2A, maître surnuméraire).
• La fiche demande aussi d’indiquer d’éventuelles particularités de la classe, en plus des dispositifs institutionnels.
• Pour chaque enseignant, la fiche collecte des données nominatives et de profil : titulaire, sexe, année de naissance, niveau de diplôme et discipline du diplôme le plus élevé.
• La fiche distingue l’ancienneté globale dans le métier (hors formation) et l’ancienneté en cours préparatoire, en années.
• La fiche prévoit des rubriques d’expérience de formation : maître formateur, maître d’accueil temporaire, conseiller pédagogique, et autres expériences à préciser avec le nombre d’années.

💡 Astuce mémo

CLASSE = NIVEAU + NOMBRE + DISPOSITIFS + PROFILS (diplôme/ancienneté/formation)

📖 5. Profils socio-démographiques des élèves et codage INSEE

🔑 Notions clés & Définitions

• Codage INSEE : Le codage INSEE est un système d’identification statistique utilisé pour classer les caractéristiques socio-démographiques des élèves.
• Caractéristiques socio-démographiques : Les caractéristiques socio-démographiques regroupent les informations personnelles et familiales servant à décrire les élèves dans les analyses.
• Contexte de scolarisation : Le contexte de scolarisation désigne l’environnement scolaire dans lequel les élèves évoluent, notamment au niveau des classes et des établissements.
• Caractéristiques des classes : Les caractéristiques des classes décrivent des éléments organisationnels ou structurels propres aux groupes d’élèves.
• Caractéristiques des enseignants : Les caractéristiques des enseignants rassemblent des informations sur les enseignants susceptibles d’expliquer des différences de pratiques ou d’effets.

📝 Points essentiels

• Le schéma d’analyse distingue des variables de niveau 1 et de niveau 2 pour organiser les facteurs liés aux élèves, aux classes et aux enseignants.
• Les variables de niveau 1 incluent notamment les caractéristiques socio-démographiques et les performances initiales (code, compréhension, écriture).
• Les variables de niveau 2 portent sur le contexte de scolarisation, les caractéristiques des classes et des enseignants, ainsi que les pratiques enseignantes (observées et déclarées).
• Le modèle relie des performances initiales aux performances finales, avec des dimensions séparées pour le code, la compréhension et l’écriture.
• Le codage INSEE sert à transformer les informations socio-démographiques en variables exploitables pour l’analyse statistique des profils d’élèves.
• Les performances initiales et finales sont évaluées sur trois domaines distincts : code, compréhension et écriture.

💡 Astuce mémo

INSEE = “Identité Statistique des Élèves” : on code d’abord, puis on compare performances initiales vs finales (code/ compréhension/écriture).

📖 6. Caractéristiques des classes et dispositifs spécifiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Tâche : La tâche désigne ce que l’enseignant demande aux élèves de faire pendant la séance.
• Activité : L’activité correspond à ce que font réellement les élèves en réponse à la tâche prescrite.
• Typologie Lire et Écrire CP : La typologie Lire et Écrire CP sert à coder les tâches observées à partir de catégories stabilisées.
• Mémoire didactique : La mémoire didactique regroupe les moments où l’élève rappelle ou réactive un apprentissage déjà vu.
• Phono-graphie : La phono-graphie regroupe les tâches centrées sur les unités sonores et leurs liens avec l’écrit.

📝 Points essentiels

• Le dispositif consiste à mesurer le temps consacré par les élèves aux tâches pendant des séances de lecture-écriture (et de français) observées sur des périodes représentatives (novembre, mars, mai).
• Les séances sont filmées en plan fixe (¾ arrière) et un chronomètre est déclenché à chaque début de séance pour calculer les durées des tâches identifiées.
• Les consignes sont relevées : celles formulées explicitement, celles implicites, et celles proposées par des élèves puis reprises par l’enseignant.
• Les tâches sont décrites avec des mots-clés indiquant la nature de l’activité (ex : localiser des graphèmes) puis codées avec la typologie Lire et Écrire CP.
• La typologie distingue des codes de tâches de type MD (mémoire didactique), PG (phono-graphie), L (lecture), EL (étude de la langue), E (écriture) et C (compréhension).
• MD1 correspond au rappel ou à la révision d’un apprentissage antérieur, et MD2 à la récapitulation d’un nouvel apprentissage.

💡 Astuce mémo

Tâche = ordre du maître ; Activité = réponse de l’élève ; Code = Lire et Écrire CP (MD/PG/L/EL/E/C).

📖 7. Caractéristiques des enseignants et parcours professionnel

🔑 Notions clés & Définitions

• Différenciation TIA : La différenciation TIA correspond à une tâche identique pour tous, avec une aide apportée à certains élèves.
• Différenciation TD : La différenciation TD correspond à une tâche différente (ou aménagée) pour certains élèves en difficulté, sans aide supplémentaire systématique.
• Différenciation TDA : La différenciation TDA combine une tâche différente (ou aménagée) pour certains élèves en difficulté et une aide en plus.
• Différenciation TB : La différenciation TB correspond à une tâche bonifiée, différente pour les élèves les plus avancés.
• Différenciation DIFAUTR : La différenciation DIFAUTR regroupe tout autre type de différenciation à préciser dans la cellule « Commentaires ».

📝 Points essentiels

• L’aide inclut à la fois l’intervention directe de l’enseignant et l’usage de matériel complémentaire (étiquettes, mémo, dictionnaire, etc.).
• L’aménagement consiste le plus souvent à raccourcir ou simplifier une partie de la tâche demandée.
• Quand il y a aménagement (raccourcir/simplifier), on considère que la tâche est différente.
• TIA = même tâche + aide pour certains élèves.
• TD = tâche différente (ou aménagée) pour certains élèves en difficulté, sans mention d’aide.
• TDA = tâche différente (ou aménagée) + aide pour certains élèves en difficulté.

💡 Astuce mémo

TIA = Identique + Aide ; TD = Différente ; TDA = Différente + Aide ; TB = Bonifiée ; DIFAUTR = Autre à préciser.

📖 8. Mesures initiales et finales des performances élèves

🔑 Notions clés & Définitions

• Engagement des élèves : L’engagement des élèves désigne le niveau de participation observé pendant le travail scolaire, codé sur une échelle allant de très négatif à très positif.
• Engagement du maître : L’engagement du maître correspond à l’implication perçue de l’enseignant dans son activité, évaluée par un codage sur une échelle de fréquence.
• Climat de classe : Le climat de classe regroupe les comportements relationnels et l’ambiance générale observés entre maître et élèves, codés selon leur fréquence.
• Échelle d’engagement 0-3 : L’échelle d’engagement 0-3 mesure la fréquence dominante des comportements observés, de très rarement à très souvent.
• Échelle climat 0-3 : L’échelle climat 0-3 classe la fréquence des comportements (bienveillance, autorité, irritabilité, respect, perturbations) de très rarement à très souvent.

📝 Points essentiels

• L’enquêteur code chaque jour pendant la récréation du matin si une séance de lecture/écriture a eu lieu avant, sinon pendant la pause méridienne.
• Il choisit pour chaque dimension une valeur parmi des catégories très négatives, plutôt négatives, plutôt positives, très positives, selon la dominante observée.
• Pour l’engagement des élèves, les niveaux vont de « non » à « oui, tous les élèves », tandis que pour le maître les niveaux vont de 0 à 3 (très rarement → très souvent).
• Pour le climat, l’enquêteur évalue séparément plusieurs items : bienveillance, autorité de bon aloi, irritabilité/colère, menaces/punitions, sourires/coopération, irrespect, disputes/perturbations.
• Les items du climat sont codés sur 0-3 pour chaque jour, ce qui permet de comparer l’évolution sur plusieurs jours d’observation.

💡 Astuce mémo

Engagement = travail (élèves/maître) ; Climat = relation (bienveillance/autorité vs irritabilité/perturbations).

📖 9. Tâches de lecture et différenciation pédagogique

🔑 Notions clés & Définitions

• Correspondances graphophonémiques : Ensemble des liaisons entre graphèmes et phonèmes qui permettent de prononcer et décoder les mots écrits.
• Lettres muettes : Graphèmes présents à l’écrit mais sans réalisation sonore attendue dans la prononciation standard.
• Métatermes grammaticaux : Vocabulaire scolaire utilisé pour nommer les notions de langue (grammaire, orthographe, vocabulaire) lors des activités et évaluations.
• Modalités de prise en charge : Dispositifs et temps d’accompagnement proposés aux élèves en difficulté, en classe ou hors classe.
• Acculturation à la lecture : Ensemble des pratiques qui exposent les élèves aux livres et à la lecture (supports, modalités, accès à des espaces lecture).

📝 Points essentiels

• Les correspondances graphophonémiques incluent notamment a→[a]/[ɑ], i→[i], ou→[u], ch→[ʃ], r (rr)→[R], s (ss)→[s] et s→[z] selon le contexte.
• Les lettres muettes listées ici sont c, d, e, f, g, h, l, p, s, t, x, z quand elles apparaissent avec la valeur « muette » indiquée.
• Le tableau de correspondances donne aussi des pourcentages de classes qui étudient chaque item, par exemple a (à, â) 99,2 et er (et) 3,8.
• La collecte « métatermes grammaticaux » vérifie si les termes sont écrits dans les cahiers, livres et fichiers, puis s’ils figurent sur des affichages muraux.
• Les métatermes à relever couvrent notamment Étude de la langue, Vocabulaire, Orthographe, Dictée, Grammaire, Phrase du jour, Mots outils, Pluriel/singulier, Genre, Nom, Article, Adjectif, Verbe, Pronom, Ponctuation, Maj/
• La différenciation se documente via un tableau par élève (nom-prénom) avec maître E, maître G, durée estimée, et modalités (en classe/hors classe) ainsi que des cases PPRE, MDPH, orthophoniste et orthographe/phonologie.

💡 Astuce mémo

Graphème→Phonème : « je lis en sons » ; lettres muettes : « je vois mais je ne dis pas ».

📖 10. Modèles d’analyse multiniveau des performances

🔑 Notions clés & Définitions

• Régression multiple : Méthode statistique qui relie une variable de résultat à plusieurs variables explicatives simultanément.
• Modèle 1 code : Modèle reliant le score final en décodage aux variables initiales et aux caractéristiques individuelles des élèves.
• Modèle 4 score global : Modèle reliant le score final global aux variables initiales et aux caractéristiques individuelles des élèves.
• Effets-classes : Part de la variance des performances attribuable à la classe de scolarisation, toutes choses égales par ailleurs.
• Standardisation des scores : Transformation des scores pour les rendre comparables malgré des totaux et barèmes différents, avec moyenne 0 et écart-type 1.

📝 Points essentiels

• Les performances finales sont d’abord analysées par régression multiple en reliant les scores finaux aux scores initiaux et aux caractéristiques individuelles (sexe, milieu social, langue parlée à la maison, âge).
• Modèle 1 : score final en code = f(score initial en code, sexe, milieu social, langue à la maison, âge).
• Modèle 2 : score final en compréhension = f(score initial en compréhension, sexe, milieu social, langue à la maison, âge).
• Modèle 3 : score final en écriture = f(score initial en écriture, sexe, milieu social, langue à la maison, âge).
• Modèle 4 : score final global = f(score initial global, sexe, milieu social, langue à la maison, âge).
• Pouvoir explicatif : modèle 1 (code) 41,1%, modèle 2 (compréhension) 48,4%, modèle 3 (écriture) 25,6%, modèle 4 (global) 52,4%.

💡 Astuce mémo

Variance expliquée : code 41,1 → compréhension 48,4 → écriture 25,6 → global 52,4 (ordre décroissant sauf global).

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de synthèse

Comparaison des démarches de recherche

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre recherche-action et démarche expérimentale : la première vise l’appropriation par les enseignants, la seconde repose sur un groupe témoin vs expérimental.
2. Croire que l’approche écologique modifie les pratiques : au contraire, elle observe des pratiques ordinaires non modifiées par le dispositif.
3. Inverser tâche et activité : la tâche est ce que le maître demande, l’activité est ce que font réellement les élèves.
4. Se tromper sur la différenciation : TD/TDA impliquent une tâche différente (ou aménagée) pour certains élèves, tandis que TIA garde la tâche identique avec aide.
5. Mélanger correspondances graphophonémiques et lettres muettes : les lettres muettes sont présentes à l’écrit sans réalisation sonore attendue.
6. Oublier que les scores sont standardisés avant comparaison (moyenne 0, écart-type 1) car les épreuves n’ont ni le même total ni le même barème.
7. Confondre les variables de niveau 1 et de niveau 2 : niveau 1 regroupe notamment caractéristiques socio-démographiques et performances initiales, niveau 2 le contexte de scolarisation, classes/enseignants et pratiques.

✅ Checklist Examen

1. Citer les objectifs de l’ED00404T : fonctionnement institutionnel et scientifique de l’UMR EFTS et de chaque thème, visées/objets/démarches/méthodologies, et valorisation de l’actualité de la recherche.
2. Identifier les tutelles de l’UMR EFTS (UT2J et ENSFEA) et décrire les processus étudiés (éducation/formation, vécu et mise en œuvre du travail, organisation et diffusion des savoirs).
3. Donner les trois thèmes de l’UMR EFTS et leurs intitulés (Savoirs et phénomènes didactiques ; Pratiques et acteurs ; Organisations et interactions) avec l’idée centrale de chacun.
4. Expliquer la logique recherche-action vs démarche expérimentale vs approche écologique, en précisant pour chacune le principe et le type de comparaison (ou absence de modification).
5. Pour Lire et Écrire CP, rappeler les objectifs méthodologiques : contenus/tâches/formes favorables selon périodes, progressions/dosages/combinaisons, successive vs simultanée, et opérance en contexte naturel non modifié.
6. Décrire la composition de l’équipe et le co-financement (chercheurs issus de plusieurs disciplines ; co-financement Ifé, DGESCO, ACTé).
7. Construire le schéma d’analyse multiniveau : distinguer variables de niveau 1 (élèves : socio-démographiques et performances initiales) et niveau 2 (contexte de scolarisation, classes/enseignants, pratiques), et relier “
8. Expliquer les performances mesurées (code, compréhension, écriture) et rappeler que les performances initiales et finales sont évaluées sur ces trois domaines.
9. Décrire la procédure de recueil des pratiques : périodes observées (novembre, mars, mai), filmage plan fixe ¾ arrière, chronomètre au début de séance, relevé des consignes (explicites/implicites/élèves-reprises).
10. Expliquer comment coder les tâches avec la typologie Lire et Écrire CP : distinguer tâche vs activité, puis coder MD/PG/L/EL/E/C et les unités linguistiques (L, S, M, P, T).
11. Maîtriser la différenciation TIA/TD/TDA/TB/DIFAUTR : définir pour chacune la relation entre tâche identique/différente (ou aménagée) et présence/absence d’aide.
12. Expliquer les mesures d’engagement et de climat : codage dominant (très négatif → très positif pour élèves ; 0→3 pour maître), et items du climat (bienveillance, autorité, irritabilité/colère, menaces/punitions, sourires
13. Écrire la logique des modèles multiniveaux : modèles 1 à 4 (code/compréhension/écriture/global) avec variables de contrôle (score initial + sexe + milieu social + langue à la maison + âge) et interpréter le pouvoir de 41
14. 48,4 ; 25,6 ; 52,4% et la standardisation (moyenne 0, écart-type 1).