L’ambition pragmatique
Explication
L’ambition pragmatique cherche des effets observables et des outils utilisables en classe pour améliorer l’efficacité de l’enseignement. La rationalisation concerne plutôt le statut scientifique de la didactique.
L’inclination vers le sujet apprenant
Explication
L’inclination vers le sujet apprenant recentre l’analyse sur l’élève, ses interactions avec l’enseignant et le savoir, ainsi que sur son appropriation. La transposition ascendante relève d’une autre problématique, celle de la construction du savoir scolaire.
L’enseignant, les élèves et le savoir disciplinaire
Explication
Le système didactique ternaire articule l’enseignant, les élèves et le savoir disciplinaire. Il s’agit d’une modélisation des interactions entre ces trois pôles dans la situation d’enseignement-apprentissage.
Il met en jeu trois actants, mais dans une logique où deux d’entre eux dominent en excluant le troisième
Explication
Le triangle pédagogique repose sur un jeu à deux actants, le troisième étant exclu ou perturbateur. Le système didactique ternaire, lui, modélise les relations entre trois pôles sans privilégier d’emblée une exclusion.
Le statut de l’actant exclu du jeu pédagogique
Explication
La « place du mort » désigne l’actant mis à l’écart du jeu, qui cesse d’intervenir pour laisser la relation entre les deux autres se dérouler. Cela s’oppose à l’idée d’une participation équilibrée des trois pôles.
Apprendre
Explication
Dans le triangle pédagogique, apprendre correspond au cas où l’enseignant s’efface afin de réduire son interférence dans la relation de l’élève au savoir. Former renvoie plutôt à une autre configuration du jeu pédagogique.
Savoir–Enseignant, Enseignant–Élève et Élève–Savoir
Explication
Le triangle didactique propose trois points de vue privilégiés : Savoir–Enseignant, Enseignant–Élève et Élève–Savoir. Ces axes permettent d’étudier le rapport au savoir sous plusieurs angles.
Le triangle didactique met l’accent sur le système et le rapport au savoir
Explication
Le triangle didactique insiste sur le système didactique et sur le rapport au savoir, alors que le triangle pédagogique s’intéresse surtout au jeu relationnel entre les actants. Les autres propositions ne correspondent pas au modèle présenté.
Il ne peut pas être pris comme une entité générique sans distinguer ses états
Explication
Le cours souligne qu’il faut distinguer le savoir à enseigner, le savoir effectivement enseigné et les savoirs de référence. Le pôle « Savoir » ne peut donc pas être traité comme une entité homogène et générique.
L’Institution
Explication
Face aux limites du triangle didactique, certains auteurs proposent de remplacer le pôle « Savoir » par l’Institution afin de mieux situer son statut. Cette solution cherche à dépasser une représentation trop simplifiée du savoir.
La transposition didactique
Explication
La transposition didactique décrit le passage de savoirs de référence vers des savoirs scolaires. Les conceptions des élèves et le contrat didactique relèvent d’autres heuristiques.
Conceptions des élèves et idées spontanées de l’apprenant
Explication
Les conceptions des élèves désignent les idées et façons de raisonner mobilisées spontanément par l’élève. Les autres propositions mélangent des notions de heuristiques différentes ou inversent leur objet.
Un réseau de concepts reliés qui rend visible l’organisation du savoir à enseigner
Explication
La trame conceptuelle organise les concepts d’un domaine en réseau pour structurer le savoir à enseigner. Les autres réponses renvoient respectivement à l’obstacle, au contrat didactique et à la situation a-didactique.
Des pratiques sociales de référence vers l’école, puis des savoirs savants vers les savoirs à enseigner
Explication
La transposition générale part des pratiques sociales de référence vers les activités scolaires, tandis que la transposition restreinte va des savoirs savants vers les savoirs à enseigner. Les autres propositions confondent plusieurs notions du cours.
Une structure mentale qui résiste aux nouvelles représentations scolaires
Explication
L’obstacle est une structure mentale qui freine la construction des savoirs en résistant aux nouvelles représentations. Le contrat didactique, la trame conceptuelle et le transfert relèvent d’autres dimensions.
Construire une séquence à partir d’obstacles identifiés que l’on cherche à dépasser
Explication
L’objectif-obstacle consiste à fixer des objectifs d’apprentissage à partir d’obstacles repérés, afin de favoriser leur dépassement. Les autres réponses renvoient au triangle pédagogique ou à la dimension praxéologique.
Le transfert d’acquisition
Explication
Le transfert d’acquisition correspond précisément au passage vers une situation a-didactique où l’élève agit de façon autonome. La transposition, l’effet Topaze et l’obstacle épistémologique relèvent d’autres concepts.
Déléguer une part de responsabilité à l’élève pour qu’il construise ses démarches
Explication
Le maître doit déléguer une part de responsabilité à l’élève afin qu’il élabore ses propres démarches de résolution. Donner immédiatement la solution relèverait au contraire d’une aide excessive, proche du contournement du jeu didactique.
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Finalités de l’entreprise didactique
Améliorer l’efficacité cognitive des apprentissages.
Système didactique ternaire
Modèle avec enseignant, élèves, savoir.
Triangle pédagogique — rôle ?
Représenter le jeu entre deux actants, avec un tiers exclu.
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