Fiche de révision : Organisation et progression en enseignement

📋 Plan du Cours

1. Organisation des leçons
2. Repères temporels
3. Progression cycle 2
4. Progression cycle 3
5. Construction problématique
6. Objectifs connaissances
7. Situations d'apprentissage
8. Choix documents pédagogiques
9. Évaluation formative
10. Préparation de séance

📖 1. Organisation des leçons

🔑 Notions clés & Définitions

• Une leçon : une séance pédagogique structurée autour d’un objectif précis, constituée d’un moment d’apprentissage unique ou d’un ensemble de moments liés, permettant d’aborder une partie du programme (voir aussi "différence entre séquence et séance").
• Organisation des programmes : division en connaissances et compétences par cycle, permettant de planifier l’enseignement à l’échelle annuelle, en chapitres et séquences (voir "Construction de la programmation annuelle en chapitres et séquences").
• Construction de la programmation annuelle : processus d’élaboration d’un plan global de l’année scolaire, découpé en chapitres correspondant à des thèmes ou périodes, eux-mêmes subdivisés en séquences composées de plusieurs séances ou leçons (voir "Organisation des programmes en connaissances et compétences par cycle").
• Liberté pédagogique au cycle 2 : autonomie laissée aux enseignants pour adapter leur enseignement, tout en s’appuyant sur des repères de progressivité et des ressources pour structurer leur progression (voir "Liberté pédagogique au cycle 2 et usage des repères de progressivité").
• Différence entre séquence et séance : une séance est une unité d’apprentissage concrète, tandis qu’une séquence regroupe plusieurs séances autour d’un même thème ou objectif global, permettant une progression cohérente dans le temps (voir "Différence entre séquence et séance").

📝 Points essentiels

• La leçon correspond à une séance unique ou un moment précis d’apprentissage, souvent planifiée pour atteindre un objectif spécifique.
• La programmation annuelle s’appuie sur une organisation en chapitres, qui sont eux-mêmes déclinés en séquences, afin d’assurer une progression cohérente tout au long de l’année.
• La construction de la programmation doit respecter la logique des connaissances et compétences, en intégrant des repères de progressivité, notamment au cycle 2 où la liberté pédagogique est plus grande.
• La distinction entre séance et séquence est fondamentale : la séance est une unité concrète, la séquence une étape plus large dans la progression pédagogique.
• La liberté pédagogique au cycle 2 permet aux enseignants d’adapter leur enseignement tout en respectant les repères de progressivité et les ressources proposées.

💡 À retenir

Une leçon est une séance pédagogique conçue pour atteindre un objectif précis, organisée dans le cadre d’une programmation annuelle structurée en chapitres et séquences, avec une distinction claire entre séance (unité concrète) et séquence (ensemble de séances).

📖 2. Repères temporels

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétence transversale de se situer dans le temps : capacité des élèves à comprendre et à se repérer dans la dimension temporelle, en utilisant des outils et des rituels quotidiens pour construire un langage précis et une représentation claire du temps (BO, cycle).
• Utilisation de rituels quotidiens : pratiques régulières instaurées dans la classe, telles que la date du jour ou la lecture du calendrier, permettant d’ancrer les élèves dans la temporalité quotidienne et de développer leur conscience du temps qui passe.
• Attendus de fin de cycle pour le repérage temporel : objectifs fixés par le programme, notamment la capacité à se repérer dans le temps, mesurer des durées, et situer des événements dans un temps long, en utilisant des outils variés (BO, cycle).
• Outils de représentation du temps : supports comme le calendrier, la frise chronologique ou la frise générationnelle, qui permettent de visualiser et d’organiser les événements dans le temps, facilitant leur compréhension et leur mémorisation (BO, cycle).
• Repères annuels de programmation au cycle 3 : indications données par les programmes pour structurer l’enseignement du temps, notamment l’étude des grandes périodes historiques, la confrontation de traces proches et l’étude du temps long, à partir du CE2 et en CM1 (BO, cycle).

📝 Points essentiels

• La compétence de se situer dans le temps est une compétence transversale, essentielle à la structuration cognitive des élèves, qui se construit à travers verbalisation, rituels quotidiens, et séquences dédiées (BO).
• Les rituels quotidiens, tels que la lecture du calendrier ou la verbalisation de la date, instaurent des repères temporels réguliers, permettant aux élèves de se familiariser avec la progression du temps.
• Les outils de représentation, notamment la frise chronologique et le calendrier, sont utilisés tout au long du cycle pour aider à visualiser les événements, leur succession, et leur place dans l’histoire ou la vie quotidienne (BO).
• Au cycle 3, l’étude du temps long et des grandes périodes historiques s’intensifie, avec une approche progressive à partir du CE2, en confrontant traces proches et traces anciennes pour montrer l’ancienneté du peuplement et la pluralité des héritages (BO).
• La maîtrise du repérage dans le temps inclut la capacité à mesurer des durées et à situer des événements dans un cadre chronologique précis, en utilisant des outils variés.

💡 À retenir

La construction de la compétence à se situer dans le temps repose sur des rituels quotidiens et l’utilisation d’outils de représentation, permettant aux élèves de maîtriser leur rapport au temps, du quotidien aux grandes périodes historiques.

📖 3. Progression cycle 2

🔑 Notions clés & Définitions

• Connaissances et compétences associées au cycle 2 : Ensemble des savoirs, savoir-faire et attitudes que les élèves doivent acquérir durant cette période, structurés selon les programmes officiels, notamment en histoire et géographie, pour favoriser leur compréhension du monde et leur capacité à se repérer dans le temps et l’espace.

• Travail sur les rythmes cycliques dès CP : Approche pédagogique visant à faire percevoir aux élèves, dès le début du cycle 2, la répétition et la cyclicité des phénomènes naturels, sociaux ou culturels, en utilisant des outils comme le calendrier ou la frise, pour instaurer une conscience du temps qui passe.

• Étude du temps long et espace géographique au CE2 : Approche permettant aux élèves de commencer à appréhender des périodes historiques étendues et des espaces géographiques variés, en utilisant des repères chronologiques et spatiaux simples, pour construire une première compréhension de la dimension temporelle et spatiale du monde.

• Repérage des grandes périodes historiques au CE2 : Activité consistant à identifier et situer sur une frise ou dans un récit les principales périodes de l’histoire de France et du monde occidental, en se concentrant sur quelques dates et personnages clés, pour donner un cadre chronologique global.

📝 Points essentiels

• La progression au cycle 2 s’appuie sur la continuité du travail amorcé en classe maternelle, notamment sur l’étude des rythmes cycliques dès le CP, avec l’utilisation régulière d’outils de représentation du temps comme le calendrier ou la frise chronologique (voir "Repères de progressivité").
• Au CE2, l’étude du temps long et de l’espace géographique se développe, en abordant des événements, personnages et modes de vie caractéristiques des principales périodes de l’histoire de France et du monde occidental, permettant aux élèves de commencer à situer ces éléments dans une chronologie et un espace.
• La confrontation de traces proches (environnement local) avec celles relevées dans d’autres lieux en France permet de montrer l’ancienneté du peuplement et la diversité des héritages, renforçant la compréhension de la pluralité historique et géographique (voir "Thème 1 - Et avant la France ?").
• La maîtrise des rythmes cycliques dès le CP facilite la compréhension du passage du temps, de son irréversibilité, et la perception des grandes périodes historiques, en utilisant des ressources comme l’éphéméride ou la frise chronologique (voir "Se situer dans le temps").

💡 À retenir

La progression au cycle 2 repose sur une continuité pédagogique, intégrant dès le CP le travail sur les rythmes cycliques, et se poursuit au CE2 avec l’étude du temps long et de l’espace géographique, permettant aux élèves de construire des repères chronologiques et spatiaux fondamentaux pour leur compréhension du monde.

📖 4. Progression cycle 3

🔑 Notions clés & Définitions

• Traces d’occupation ancienne : vestiges matériels ou immatériels témoignant de la présence humaine sur le territoire français depuis la préhistoire jusqu’à l’époque historique, permettant d’établir une chronologie des peuplement.
• Étude des mondes anciens : démarche pédagogique visant à explorer les sociétés anciennes telles que les Celtes, Gaulois, Grecs et Romains, afin de comprendre leur héritage culturel, social et économique.
• Approche des grands mouvements et déplacements de populations (IVe-Xe siècles) : analyse des migrations, invasions et mouvements de peuples qui ont façonné la démographie et la géographie de l’Europe, notamment en France, durant cette période.
• Confrontation des traces préhistoriques et historiques : méthode consistant à comparer les vestiges issus de la préhistoire avec ceux de l’histoire pour situer dans le temps et l’espace l’ancienneté du peuplement et la diversité des héritages.
• Repères annuels de programmation pour le cycle 3 : repères temporels fixés par l’Éducation nationale pour organiser l’apprentissage de l’histoire dans le cycle 3, notamment en identifiant des périodes clés et en structurant la progression des connaissances.

📝 Points essentiels

• La progression en cycle 3 s’appuie sur la confrontation entre traces préhistoriques et historiques dans différents lieux, permettant aux élèves de comprendre l’ancienneté du peuplement de la France et la pluralité des héritages.
• La démarche d’étude des mondes anciens inclut l’analyse des sociétés celtes, gauloises, grecques et romaines, en insistant sur leur influence et leur héritage dans le territoire français actuel.
• La période IVe-Xe siècles est abordée à travers l’étude des grands mouvements migratoires, invasions et déplacements de populations, qui ont contribué à la formation de la France moderne.
• La maîtrise de repères chronologiques annuels facilite la construction d’une représentation cohérente du temps long, en intégrant des traces concrètes dans l’environnement proche et en les confrontant à des exemples lointains.
• La confrontation des traces dans différents lieux permet de montrer la diversité des héritages et la continuité des occupations humaines sur le territoire français.

💡 À retenir

La progression en cycle 3 repose sur la confrontation des traces préhistoriques et historiques pour comprendre l’ancienneté et la diversité des héritages du territoire français, en intégrant l’étude des grands mouvements migratoires et des sociétés anciennes.

📖 5. Construction problématique

🔑 Notions clés & Définitions

Problématique : AUTEUR (date) : question ou affirmation structurante qui énonce les mots-clés principaux de la leçon, permettant d’organiser la réflexion et le plan. Elle sert à donner du sens à la séance et à orienter l’apprentissage.

Rôle de la problématique : Structurer la leçon en liant les idées fortes, en facilitant la construction d’un plan simple, et en orientant la réflexion des élèves. Elle doit guider la démarche pédagogique en assurant cohérence et clarté.

Question ou affirmation : La problématique peut prendre la forme d’une question ouverte ou d’une affirmation, mais doit toujours refléter l’enjeu principal de la séance, en lien avec les objectifs de connaissances et compétences.

Adaptation au niveau des élèves : La problématique doit être formulée de façon accessible, en tenant compte du niveau cognitif et linguistique des élèves, pour favoriser leur engagement et leur compréhension.

Annonce en début de séance : La problématique doit être présentée dès le début de la séance, après avoir fait le lien avec les séances précédentes ou à partir d’un document d’accroche, afin de situer l’objectif de la leçon.

Lien avec le plan : La problématique sert à élaborer un plan simple, en décomposant la réponse ou la réflexion en idées directrices cohérentes, facilitant la compréhension et la mémorisation.

📝 Points essentiels

• La problématique doit être une question ou une affirmation structurante, qui synthétise l’enjeu principal de la séance (voir aussi la définition dans la section 4).
• Elle doit être élaborée en cohérence avec les programmes officiels et adaptée au niveau des élèves, pour favoriser leur implication et leur compréhension.
• La formulation doit permettre d’orienter la construction du plan de la séance, en délimitant clairement les axes de réflexion ou d’action.
• La problématique doit être annoncée en début de séance pour donner du sens à l’ensemble des activités et faciliter la mise en lien avec les connaissances antérieures (voir aussi la référence à la légitimité dans la section 4).

💡 À retenir

La problématique est la question ou l’affirmation structurante qui guide la séance, en orientant la réflexion, en structurant le plan simple, et en étant adaptée au niveau des élèves pour assurer leur engagement et leur compréhension.

📖 6. Objectifs connaissances

🔑 Notions clés & Définitions

• Objectifs de connaissances : Ce sont les savoirs disciplinaires précis que l’enseignant vise à transmettre aux élèves lors d’une séance, en lien avec la problématique et les idées directrices (voir section 4).
• Objectifs de compétences : Ce sont les capacités que les élèves doivent développer, en conformité avec les attendus du Socle commun, à travers des activités spécifiques, et qui orientent la démarche pédagogique (voir section 4).
• Alignement avec le Socle commun : La cohérence entre les objectifs de la séance et les compétences et connaissances attendues par le Socle, permettant d’assurer la progression harmonieuse des élèves (voir section 4).
• Utilisation du Bulletin officiel : La référence officielle pour déterminer les modalités d’apprentissage, en précisant notamment les compétences à travailler, leur articulation avec les programmes, et les critères de réussite (voir section 4).
• Priorisation des compétences : La sélection d’1 ou 2 compétences principales à travailler lors d’une séance, afin d’assurer une progression claire et maîtrisée, tout en laissant la possibilité d’aborder d’autres compétences en complément (voir section 4).

📝 Points essentiels

• La définition claire des objectifs de connaissances et de compétences permet de structurer la séance autour d’une problématique précise, en lien avec les idées directrices (voir section 4).
• La problématique doit être adaptée au niveau des élèves, et les objectifs doivent être explicitement formulés pour guider l’apprentissage et la réussite (voir section 4).
• La maîtrise des contenus fondamentaux, des repères chronologiques et spatiaux, ainsi que des enjeux scientifiques, constitue une étape préalable indispensable à la construction d’une leçon efficace (voir section 4).
• La cohérence entre objectifs, activités et critères de réussite est essentielle pour une évaluation formative pertinente et pour assurer la progression des élèves (voir section 4).
• La sélection et la priorisation des compétences doivent s’appuyer sur le cadre réglementaire et pédagogique fourni par le Bulletin officiel, garantissant la conformité avec les attendus institutionnels (voir section 4).

💡 À retenir

La définition précise des objectifs de connaissances et de compétences, en lien avec la problématique et alignée sur le Socle commun, constitue la base d’une séance cohérente, efficace et adaptée au niveau des élèves.

📖 7. Situations d'apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Variété des situations d’apprentissage : Divers modes d’enseignement et d’activité proposés aux élèves, tels que cours dialogué, travail individuel ou en groupe, permettant d’engager différemment chaque élève et de stimuler leur apprentissage (voir « Anticipation et variation des situations »).
• Importance de l’alternance et de la diversité des situations : Utilisation successive ou combinée de différentes modalités pédagogiques pour maintenir l’intérêt des élèves, favoriser leur engagement et répondre à leurs besoins variés, en évitant la monotonie (voir « Anticipation et variation des situations »).
• Déroulement type d’une séance : Organisation structurée d’une séance en phases successives : explicitation (présentation des enjeux et objectifs), travail (activité autonome ou guidée), correction (mise en commun, remédiation), trace écrite (résumé ou synthèse à destination des élèves).
• Gestion du temps imparti aux différentes phases : Répartition stratégique du temps pour chaque étape de la séance, afin d’assurer une progression cohérente, une efficacité optimale et une adaptation aux objectifs et aux élèves (voir « Organisation de la séance »).
• Adaptation des exercices en longueur et complexité : Modulation des activités en fonction du niveau des élèves, de leurs difficultés et des ambitions pédagogiques, pour favoriser la réussite de tous et maintenir la motivation (voir « Variété des situations d’apprentissage »).

📝 Points essentiels

• La diversité des situations d’apprentissage, en intégrant cours dialogué, travail individuel ou en groupe, contribue à la stimulation et à la différenciation pédagogique. Leur alternance dans une séance permet d’engager différents types d’intelligence et de répondre aux besoins variés des élèves (voir « Importance de l’alternance et de la diversité »).
• La structuration d’une séance doit suivre un déroulement logique : explicitation des enjeux, activités variées, correction collective, et rédaction d’une trace écrite. Ce processus favorise la compréhension, la mémorisation et la construction progressive des connaissances (voir « Déroulement type d’une séance »).
• La gestion du temps est cruciale pour équilibrer chaque étape, éviter la surcharge ou l’ennui, et assurer la progression vers les objectifs fixés. Il est conseillé d’adapter la durée des phases en fonction de la complexité des activités et du niveau des élèves (voir « Gestion du temps »).
• La variation des exercices en longueur et en difficulté permet d’adresser la diversité des profils d’élèves, en proposant des activités accessibles à tous tout en maintenant des défis pour les plus avancés. Cela favorise l’inclusion et la réussite de chacun (voir « Adaptation des exercices »).

💡 À retenir

La réussite pédagogique repose sur la mise en œuvre d’une diversité de situations d’apprentissage, structurée et adaptée, pour engager efficacement tous les élèves et favoriser leur progression.

📖 8. Choix documents pédagogiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Documents comme supports d’activités pour apprentissage des compétences : Selon PERROUX (date), les documents ne doivent pas être considérés comme de simples illustrations, mais comme des outils permettant la mise en œuvre concrète des compétences visées dans la leçon. Ils facilitent l’acquisition active des savoirs et savoir-faire.

• Critères de choix : niveau des élèves, durée, activités proposées : La sélection des documents doit être adaptée à la fois au niveau cognitif et aux capacités des élèves, à la durée de la séance, ainsi qu’aux activités prévues, afin d’assurer la cohérence entre objectifs et supports.

• Manuel scolaire comme interprétation des programmes, non substitutif : Le manuel constitue une ressource parmi d’autres, qui reflète une lecture interprétative des programmes officiels. Il ne doit pas remplacer l’analyse personnelle du professeur ni la consultation des textes officiels, notamment en raison de leur actualisation limitée (voir BO).

• Nécessité de vérifier actualisation et pertinence des documents : La date de publication et la mise à jour régulière des ressources sont essentielles pour garantir la fiabilité et la conformité des documents avec les programmes en vigueur, évitant ainsi l’obsolescence des informations.

📝 Points essentiels

• Le choix des documents doit être cohérent avec les objectifs de connaissances et compétences de la leçon, et non simplement illustratif (PERROUX, date). Ils doivent servir de supports actifs pour l’apprentissage, en permettant aux élèves de manipuler, analyser ou produire des ressources en lien avec la progression.

• La sélection doit prendre en compte le niveau des élèves, la durée de la séance, et les activités envisagées, afin d’assurer une progression pédagogique adaptée et modulable. Les documents peuvent être issus de diverses ressources, y compris des ressources locales ou des témoignages, pour enrichir l’apprentissage.

• Le manuel scolaire, tout en étant une ressource précieuse, doit être utilisé comme une interprétation des programmes, et non comme une source unique. La vigilance est requise quant à la date de parution et à la mise à jour des contenus pour éviter l’utilisation d’informations dépassées.

• La démarche de sélection doit s’appuyer sur une analyse critique, en vérifiant la pertinence, la cohérence avec les objectifs, et la compatibilité avec le niveau des élèves, pour garantir une utilisation efficace et adaptée.

💡 À retenir

Le choix des documents pédagogiques doit être réfléchi, cohérent avec les objectifs de la leçon, et adapté au niveau et aux activités des élèves, en vérifiant leur actualisation pour assurer une pédagogie pertinente et efficace.

📖 9. Évaluation formative

🔑 Notions clés & Définitions

• Conception anticipée des évaluations : processus de planification des exercices et des modalités d’évaluation avant la séance, afin d’assurer leur cohérence avec les apprentissages visés (voir Page 2).
• Fiche de préparation intégrant évaluation : document synthétique qui rassemble la réflexion pédagogique, les objectifs, les démarches, et les critères de réussite, permettant de préparer efficacement la séance en lien avec l’évaluation (voir Page 2).
• Critères de réussite clairement explicités aux élèves : définition précise des éléments permettant d’évaluer la réussite de l’apprentissage, communiqués aux élèves pour favoriser leur autonomie et leur compréhension des attentes (voir Page 4).
• Lien entre évaluation et progression des apprentissages : relation étroite entre les modalités d’évaluation et la progression pédagogique, garantissant que chaque évaluation contribue à mesurer et à faire évoluer les compétences des élèves (voir Page 2).
• Diversité des modalités d’évaluation : utilisation de différentes formes d’évaluation (orales, écrites, pratiques, autoévaluation) pour couvrir l’ensemble des compétences et s’adapter aux profils des élèves (voir Page 2).

📝 Points essentiels

• La conception anticipée des évaluations doit respecter la cohérence avec les apprentissages planifiés, en intégrant cette réflexion dans la fiche de préparation (voir Page 2).
• La fiche de préparation doit synthétiser la réflexion pédagogique, définir la problématique, préciser les démarches, et inscrire la séance dans une progression globale, facilitant ainsi la cohérence entre évaluation et apprentissages (voir Page 2).
• La définition claire des critères de réussite, explicitée aux élèves, permet de rendre l’évaluation transparente et de favoriser leur autonomie dans l’apprentissage (voir Page 4).
• La diversité des modalités d’évaluation permet d’adapter l’évaluation aux différentes compétences et profils d’élèves, tout en assurant une évaluation formative efficace (voir Page 2).
• Il est essentiel que l’évaluation formative soit conçue en amont, pour guider l’apprentissage, ajuster les démarches pédagogiques, et assurer une progression cohérente (voir Page 2).

💡 À retenir

L’évaluation formative, planifiée à l’avance et intégrée dans la fiche de préparation, doit être cohérente avec les apprentissages, diversifiée dans ses modalités, et ses critères de réussite explicitement communiqués aux élèves pour favoriser leur progression.

📖 10. Préparation de séance

🔑 Notions clés & Définitions

• Fiche de préparation : Document synthétique qui rassemble la réflexion pédagogique préalable à une séance, incluant la structuration, les objectifs, et l’inscription dans une programmation globale (BO, 2020).
• Structuration de la séance : Organisation en phases successives avec durée et dispositif, permettant de guider l’animation de la séance et d’assurer la progression des apprentissages (BO, 2020).
• Connaissances visées : Ensemble des savoirs disciplinaires que l’enseignant souhaite transmettre lors de la séance, explicitement liés à la problématique et aux objectifs pédagogiques (BO, 2020).
• Compétences travaillées : Capacités que l’élève doit développer à travers la séance, en lien avec les attendus du Socle commun, et explicitement définies dans la fiche de préparation (BO, 2020).
• Préparation matérielle et documentaire : Sélection et organisation des ressources, supports et documents nécessaires à la mise en œuvre de la séance, en cohérence avec les objectifs (BO, 2020).

📝 Points essentiels

• La fiche de préparation doit synthétiser la réflexion pédagogique, situant la séance dans la séquence et la programmation globale, tout en précisant la problématique, les démarches, et les objectifs de connaissances et compétences (BO, 2020).
• La structuration en phases doit indiquer la durée, le dispositif (dispositif pédagogique, matériel, ressources) et le déroulement précis pour chaque étape, facilitant la gestion du temps et la progression pédagogique (BO, 2020).
• La définition claire des prérequis, connaissances visées, et compétences permet d’adapter la séance au niveau des élèves et d’assurer la cohérence avec le projet pédagogique global (BO, 2020).
• La préparation matérielle et documentaire doit être adaptée, vérifiée et en cohérence avec les objectifs pour optimiser l’engagement et l’apprentissage des élèves (BO, 2020).
• L’inscription de la séance dans une séquence et une programmation plus large garantit la cohérence pédagogique et la progression des apprentissages sur le cycle ou l’année scolaire (BO, 2020).

💡 À retenir

La fiche de préparation est un outil essentiel qui synthétise la réflexion pédagogique, organise la séance en phases avec des dispositifs précis, et assure la cohérence entre objectifs, ressources et progression globale.

📊 Tableaux de Synthèse

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre séance et séance unique : une séance est une unité concrète, une étape dans une séquence plus large.
2. Confusion entre organisation annuelle et programmation hebdomadaire ou quotidienne.
3. Sous-estimer l’importance des rituels quotidiens dans la construction du repérage temporel.
4. Omettre la distinction entre outils de représentation (frise, calendrier) et leur rôle dans l’apprentissage.
5. Confondre la progression en cycle 2 avec celle du cycle 3, notamment sur le repérage dans le temps.
6. Négliger la différence entre connaissances (dates, événements) et compétences (se repérer, mesurer).
7. Confusion entre la liberté pédagogique au cycle 2 et le respect des repères de progressivité.
8. Omettre l’importance de la confrontation de traces proches et l’étude du temps long en cycle 3.

✅ Checklist Examen

1. Connaître la définition d’une leçon selon la fiche (objectif précis, séance pédagogique).
2. Savoir distinguer une séance d’une séquence dans l’organisation pédagogique.
3. Connaître la différence entre organisation annuelle, chapitres, séquences et séances.
4. Maîtriser la notion de liberté pédagogique au cycle 2 et ses limites.
5. Identifier les outils de représentation du temps (calendrier, frise chronologique) et leur usage.
6. Connaître la compétence transversale de se situer dans le temps selon le BO.
7. Savoir expliquer l’importance des rituels quotidiens dans le repérage temporel.
8. Connaître les grands repères chronologiques pour le cycle 3 (grandes périodes historiques).
9. Maîtriser la progression du travail sur le temps long dès le CE2.
10. Connaître les principales activités pour faire percevoir la cyclicité dès le CP.
11. Connaître la différence entre connaissances (dates, événements) et compétences (mesurer, situer).
12. Connaître la référence de Perroux sur la croissance économique.