QCM : Apprentissages et théories cognitives (20 questions)

Explication

Pour Schunk, l’apprentissage est un changement durable des comportements ou de la capacité à se comporter, qui découle de la pratique et d’autres expériences. L’explication par la maturation confond développement naturel et apprentissage, l’acquisition sans changement omet la modification des comportements ou capacités, et la réaction momentanée ne présente pas la durabilité requise.

Explication

La psychologie cognitive étudie les processus mentaux mobilisés dans l’apprentissage, dont l’attention, la mémoire, la compréhension et la régulation. La sociologie porte plutôt sur les phénomènes sociaux, la didactique sur les contenus et leur enseignement, et le béhaviorisme privilégie les associations et réponses observables.

Explication

Le béhaviorisme explique l’apprentissage par des associations entre stimuli de l’environnement et réponses comportementales, influencées par le renforcement et la fréquence d’exposition. La construction personnelle relève du constructivisme, la réception fidèle du modèle transmissif, et l’accent mis sur les processus mentaux internes s’écarte de l’explication comportementale ciblée.

Explication

Dans le conditionnement opérant, le stimulus renforçateur est la conséquence qui suit le comportement, comme des félicitations. L’indice préalable est l’antécédent discriminant, la réponse est le comportement de l’élève, et qualifier l’indice de conséquence inverse son rôle temporel.

Explication

Le constructivisme considère que les individus construisent leurs connaissances dans leurs interactions avec l’environnement physique ou social. La réception et la reproduction décrivent le modèle transmissif, la mémorisation sans interaction ne caractérise pas cette construction, et l’association avec un renforçateur relève du béhaviorisme.

Explication

Le feedback est efficace lorsqu’il porte sur l’activité de l’étudiant plutôt que sur le résultat, notamment lorsque les apprenants ont des connaissances, que la tâche est peu complexe et que les buts sont spécifiques et motivants. Un retour centré sur la note privilégie le résultat, une tâche complexe contredit la condition de faible complexité, et des objectifs vagues s’opposent à la spécificité des buts.

Explication

Le traitement sémantique porte sur le sens, alors que le traitement de surface concerne notamment l’aspect physique ou acoustique. L’aspect visuel confond le sens avec l’apparence, le traitement sémantique attribué à la sonorité inverse les notions, et la répétition ne caractérise pas la distinction décrite.

Explication

Dans le modèle d’Anderson, une connaissance peut être activée ou non activée, et son activation est associée à un accès rapide. Le stockage permanent ne définit pas cet état, la difficulté d’accès contredit l’effet de l’activation, et l’état non activé ne rend pas compte de l’accès rapide.

Explication

L’attention est une ressource limitée qui sélectionne certaines informations de l’environnement et permet d’engager des traitements cognitifs à leur sujet. La traiter comme illimitée néglige sa limite, la sélection sans traitement omet sa fonction cognitive, et la mémorisation automatique confond attention et automatisation.

Explication

Les habiletés automatisées nécessitent peu d’attention consciente, ce qui explique l’exécution fluide d’une gamme familière. L’attention soutenue et l’attention accrue vont à l’encontre de cette caractéristique, tandis que l’absence de connaissances confond automatisation et absence d’apprentissage.

Explication

La compréhension est la représentation d’une situation à un moment donné. La réorganisation durable renvoie à l’apprentissage, tandis que mémorisation isolée et adaptation ne définissent pas la compréhension.

Explication

L’apprentissage organise ou réorganise des structures cognitives en mémoire à long terme, qui peuvent ensuite être activées pour s’adapter. Une représentation ponctuelle correspond à la compréhension, et le maintien temporaire ne décrit pas cette réorganisation.

Explication

Un feedback est une information fournie par un agent, notamment un pair, sur la performance ou la compréhension d’une personne. Une consigne précède la réalisation, tandis qu’une note seule ne renseigne pas nécessairement sur ces éléments.

Explication

La méta-analyse de 435 études rapporte une taille d’effet moyenne de $d = 0{,}48$ et indique que le feedback est plus utile pour les résultats cognitifs que motivationnels. La valeur 435 est le nombre d’études, et l’inversion des résultats ou leur égalité ne correspond pas au constat.

Explication

Les feedbacks efficaces renseignent sur la tâche et le processus, et peuvent aussi porter sur l’autorégulation; davantage d’informations sur la tâche et la régulation les rend plus utiles. Un jugement personnel, une correction sans explication ou un encouragement non informatif ne fournit pas ces indications.

Explication

Un document multimédia combine des informations verbales, comme du texte ou un discours, et des informations picturales, comme une animation. Le format sonore non verbal confond parole et son, deux formats verbaux désigne une combinaison sans élément pictural, et plusieurs éléments picturaux ne constituent pas la combinaison définie.

Explication

L’effet multimédia indique qu’on apprend mieux avec des informations verbales et picturales combinées qu’avec des informations d’un seul de ces formats. L’écrit seul et le schéma seul omettent cette combinaison, tandis qu’écarter les deux formats ne correspond pas à l’effet décrit.

Explication

La théorie repose sur trois postulats : un double canal de traitement, une capacité de traitement limitée et un traitement actif. Le traitement itératif relève des conséquences de la capacité limitée, tandis que la présentation de formats verbaux et picturaux n’est pas le nom des trois postulats.

Explication

Le traitement actif consiste à sélectionner les informations pertinentes, à les organiser mentalement et à construire un modèle mental en mobilisant des connaissances antérieures. La capacité limitée peut rendre nécessaire une sélection, mais elle ne désigne pas l’ensemble de ces opérations; le stockage passif et le simple recours à deux canaux ne comprennent pas cette construction.

Explication

Les principes multimédias mentionnés sont la modalité, la signalisation et la segmentation. La sélection, l’organisation et l’intégration désignent des processus de traitement, tandis que les autres réponses substituent à tort ces processus aux principes cités.