★ À maîtriser
Depuis les années 1960-1970, les filles réussissent globalement mieux à l’école que les garçons, mais restent sous-représentées dans certaines filières conduisant aux positions sociales les plus valorisées.
La ségrégation horizontale correspond à la séparation entre filières considérées comme féminines ou masculines, préparant à des métiers traditionnellement associés à chaque genre.
La ségrégation verticale désigne les différences de valorisation entre les filières, celles où les filles sont majoritaires étant généralement moins valorisées sur le marché du travail.
Dans leur article publié en 2016, Marianne Blanchard, Sophie Orange et Arnaud Pierrel montrent que les filles s’orientent moins souvent que les garçons vers les classes préparatoires scientifiques les plus rentables sur le marché du travail, notamment les filières MPSI menant davantage à l’École polytechnique et à l’École normale supérieure de la rue d’Ulm.
L’autocensure se construit au cours de la socialisation :
Compléments
En 2013, 26 % des étudiantes en formation post-bac suivaient des études universitaires en langues, lettres ou sciences humaines, contre 14 % des étudiants.
En 2013, 4 % des étudiantes étaient inscrites en formation d’ingénieurs, contre 8 % des étudiants.
Les filles sont surreprésentées dans les filières littéraires, juridiques, paramédicales et sociales, tandis que les garçons sont davantage représentés dans les filières scientifiques et techniques.
En 2013, 3 % des étudiantes en formation post-bac étaient en CPGE, contre 4 % des étudiants.
Ségrégation horizontale : filières séparées ; ségrégation verticale : filières inégalement valorisées.
★ À maîtriser
📌 Le décrochage scolaire correspond à l’abandon du système scolaire sans obtention d’un diplôme du secondaire, selon Parent et Paquin (1994).
Compléments
Selon Crahay (2007, p. 30), l’élève en échec est « un élève à la dérive, un élève qui ne peut plus suivre le rythme de l’enseignement ».
Le redoublement proposé par les enseignants constitue un indicateur permettant de mesurer une partie de l’échec scolaire, mais son efficacité pour l’élève est discutée en sciences de l’éducation.
Selon Perrenoud (2002), le retard scolaire peut devenir un handicap pour la suite du parcours de l’élève.
Bernard (2015, p. 34) souligne que les médias et les responsables politiques emploient « décrocheurs » pour désigner des victimes de l’échec scolaire, des jeunes désocialisés, de futurs chômeurs ou délinquants, voire de possibles terroristes.
Bernard (2017, p. 9) indique que la notion d’échec scolaire permet de dénoncer le fonctionnement d’un système sélectif et d’attirer l’attention sur les compétences scolaires et leur acquisition dès le début de la scolarité.
Le décrochage désigne une sortie du système sans diplôme ; l’échec, un objectif scolaire non atteint.
★ À maîtriser
L’expression « décrochage scolaire » apparaît dans les années 2000 ; dans les années 1980, on parlait surtout de « jeunes non qualifiés », et dans les années 1990 de « déscolarisés » ou de « rupture scolaire ».
En 2019, 8,2 % des élèves avaient décroché, contre 12,6 % en 2010.
📌 Le niveau minimal de qualification permettant de ne pas être considéré comme décrocheur est un baccalauréat général ou un diplôme à finalité professionnelle enregistré au RNCP, classé au niveau V (CAP/BEP) ou IV (baccalauréat professionnel).
📌 Le décrochage comme situation désigne une scolarité inachevée, inférieure au niveau de qualification prescrit par la loi.
Le critère de non-certification permet : de mesurer statistiquement le décrochage, d’étudier son évolution, d’analyser les inégalités selon les caractéristiques individuelles et contextuelles, d’identifier les facteurs de risque et les causes intervenant en amont
Le décrochage comme processus se construit progressivement, parfois dès l’école primaire, notamment dans les interactions entre enseignants et élèves.
Au collège, les lacunes deviennent plus visibles, les efforts ne suffisent plus à obtenir des résultats et l’élève peut devenir hostile envers l’institution scolaire et rechercher une valorisation auprès de ses pairs.
📌 Le décrochage comme construction politique est une catégorie institutionnelle qui repère les individus en marge de la massification scolaire et regroupe des élèves aux situations diverses.
Compléments
La Mission générale d’insertion (MGI) de l’Éducation nationale intervient auprès des jeunes et de leurs familles concernés par le décrochage et encourage les établissements à lutter contre les sorties précoces.
La scolarité inachevée peut être évaluée selon deux critères : l’obligation scolaire jusqu’à 16 ans et la norme sociale d’achèvement de l’école primaire et de l’enseignement secondaire.
Bernard (2019, p. 14) rappelle que le décrochage n’a de sens que dans un contexte donné, celui de la massification de l’enseignement secondaire si l’achèvement de la scolarité secondaire sert de critère.
Au primaire, certains élèves en difficulté font des efforts pour appliquer les consignes sans parvenir toujours à s’approprier les savoirs.
Bernard (2019, p. 16) explique que l’élève qui travaille sans obtenir de résultats peut interpréter cette situation comme sa propre incapacité ou comme l’hostilité de l’institution scolaire, cette seconde interprétation étant plus fréquente car elle permet de se valoriser auprès des pairs dans l’opposition à la forme scolaire.
★ À maîtriser
📌 Les deux principales sources du décrochage sont les abandons dits volontaires, où l’élève quitte le système scolaire, et les exclusions.
En France, en 2015, 15 % des garçons sont sortis du système scolaire sans diplôme, contre 10 % des filles.
Le risque de décrochage dépend notamment du niveau de diplôme des parents, particulièrement de celui de la mère, et de la proximité des pratiques et normes éducatives familiales avec les normes scolaires.
Compléments
Dans certains systèmes scolaires, les exclusions servent à gérer la discipline sans obligation de proposer une solution de rescolarisation.
Bernard (2019, p. 14) indique qu’en Angleterre, les problèmes de non-scolarisation étaient fortement liés aux exclusions jusqu’à la réforme de 1997, qui a imposé aux autorités éducatives de proposer une solution de rescolarisation aux élèves exclus.
Un abandon scolaire peut résulter de sanctions antérieures, et un élève peut être exclu en raison de son absentéisme.
Le risque de décrochage augmente avec l’âge, notamment sous l’effet du retard scolaire qui peut être lié au redoublement.
Toutes choses égales par ailleurs, l’appartenance à une minorité ethnique ne conduit pas à une moins bonne réussite scolaire ; les différences observées s’expliquent essentiellement par les facteurs socio-économiques et les conditions de vie plus défavorables.
Des situations de décrochage existent aussi dans les milieux aisés et peuvent être liées à une désorganisation familiale ou à des difficultés psychologiques.
Le risque de décrochage est plus important dans les familles monoparentales et recomposées.
Bernard et Berthet (2018) soulignent que le contexte territorial dépend : des modèles sociaux du quartier ou du voisinage, des ressources disponibles pour remédier aux difficultés, de l’état du marché local du travail, des actions des responsables locaux des politiques éducatives
Les comportements ou difficultés associés à un risque plus élevé comprennent :
Les élèves décrochent moins fréquemment dans les petits établissements et dans ceux qui offrent un environnement calme et une discipline considérée comme juste.
★ À maîtriser
Le décrochage scolaire peut être décomposé en trois étapes, dont la première est la difficulté scolaire précoce.
La difficulté scolaire précoce peut être liée : au capital culturel familial, à la proximité entre cultures familiale et scolaire, à la difficulté de comprendre les attentes implicites des enseignants
Lorsque les difficultés scolaires persistent malgré les efforts, l’élève peut rejeter l’école, qui devient un lieu dévalorisant.
Face au verdict scolaire, l’élève peut reconnaître sa légitimité et vivre sa situation sur le mode de l’infériorité, ou lui résister et s’opposer à l’ordre scolaire, selon Bernard (2019, p. 79).
L’installation de l’absentéisme peut conduire à la sortie définitive du système scolaire, tandis que l’élève investit d’autres espaces de valorisation.
Compléments
📌 Au collège, appliquer les consignes ne suffit plus : l’élève doit s’approprier les savoirs pour réussir.
Le refus de travailler ou la perturbation des cours peut construire un rejet réciproque entre l’élève et les enseignants.
La valorisation de la valeur travail constitue un enjeu important pendant l’étape du rejet de l’école.
Les espaces de valorisation hors de l’école sont :
Difficultés persistantes → rejet → absentéisme → sortie scolaire
★ À maîtriser
En 2015, 51 % des jeunes non diplômés sortis de formation initiale depuis un à quatre ans étaient au chômage, contre 20 % en moyenne pour l’ensemble des niveaux de diplôme (Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance, 2016).
La sortie du système scolaire sans diplôme constitue un handicap important pour l’insertion professionnelle et accroît les risques de chômage, de chômage de longue durée et de difficultés d’accès à un emploi stable.
L’échec scolaire peut favoriser le décrochage, décrit comme « la porte ouverte vers l’abandon des études » par Dupont et Ossandon (1987, p. 17).
L’échec scolaire est fortement corrélé à une origine sociale défavorisée.
Compléments
Dans les pays de l’OCDE, sortir du système scolaire sans diplôme constitue aussi un facteur important d’inactivité et de chômage de longue durée.
Au début des années 1950, l’expression « échec scolaire » désignait principalement les enfants des classes favorisées destinés à poursuivre leurs études, mais qui n’y parvenaient pas (Crahay, 2007).
La notion d’échec scolaire s’est ensuite généralisée à l’ensemble des élèves en difficulté, parallèlement à l’affirmation de l’objectif d’égalité des chances.
L’enquête PISA de l’OCDE (2018), portant sur les performances des élèves en 2018, indique un score moyen français de 493 points en compréhension de l’écrit, contre 487 points pour la moyenne de l’OCDE.
En France, l’écart de score en compréhension de l’écrit entre les élèves issus d’un milieu favorisé et ceux issus d’un milieu défavorisé est de 107 points selon l’enquête PISA de l’OCDE (2018).
★ À maîtriser
Le redoublement est considéré comme peu efficace et susceptible d’avoir des effets négatifs à long terme sur la trajectoire scolaire des élèves. - Merle, 2016
Les classes de niveaux peuvent renforcer la stigmatisation des élèves les plus faibles et favoriser leur décrochage, sans produire d’effets positifs clairement établis pour les élèves de niveau élevé. - Merle, 2016
📌 Les REP+ concernent les zones où les difficultés sociales sont les plus concentrées et ont les conséquences les plus importantes sur la réussite scolaire, tandis que les REP regroupent des établissements socialement plus mixtes confrontés à davantage de difficultés sociales que les établissements hors éducation prioritaire.
Compléments
Les classes de niveaux regroupent les élèves en fonction de leurs compétences scolaires. - Merle, 2016
À la rentrée 2020, l’éducation prioritaire comptait 1 093 réseaux : 729 collèges et 4 195 écoles en REP, ainsi que 363 collèges et 2 456 écoles en REP+, pour environ 1,7 million d’élèves concernés.
L’éducation prioritaire ne semble pas avoir démontré une efficacité globale suffisante pour réduire les inégalités scolaires, mais elle ne semble pas non plus aggraver les résultats.
★ À maîtriser
À partir d’entretiens avec des familles populaires, des enseignants et des travailleurs sociaux, Daniel Thin montre que les parents populaires ne sont ni démissionnaires ni désintéressés de la scolarité de leurs enfants, mais que leurs pratiques éducatives ne correspondent pas toujours aux attentes scolaires.
L’école attend que les parents accompagnent les devoirs, mais l’investissement parental peut être important sans correspondre aux méthodes pédagogiques qu’elle valorise.
Thin (2009, p. 72) décrit une double menace de disqualification parentale : le défaut d’implication et l’inadéquation des pratiques aux normes pédagogiques de l’école.
L’école valorise l’autocontrôle, l’explication des règles et les sanctions douces, tandis que certaines familles populaires privilégient la contrainte extérieure, la surveillance régulière et les sanctions immédiates, parfois corporelles.
L’école attend une prévention régulière en santé, alors que certaines familles perçoivent la maladie comme une menace extérieure imprévisible et interviennent surtout dans l’urgence.
Compléments
L’école impose aux familles populaires des normes et des attentes qui exercent une pression sur leur travail éducatif. - Daniel Thin, 2009
Les parents peuvent percevoir des injonctions contradictoires concernant l’autorité, étant jugés parfois trop sévères et parfois trop laxistes. - Daniel Thin, 2009
À partir des années 1970, dans le contexte de la massification scolaire, l’institution scolaire cherche à développer un partenariat avec les familles, notamment populaires. - Daniel Thin, 2009
À partir des années 1980, l’école et le travail social mettent en place des actions contre l’échec scolaire et considèrent progressivement les parents comme des acteurs essentiels de la réussite ou de l’échec de leurs enfants, renforçant leur responsabilisation éducative. - Daniel Thin, 2009
Les décalages entre pratiques éducatives populaires et attentes de l’institution scolaire produisent des malentendus et des tensions entre logiques familiales et logiques scolaires. - Daniel Thin, 2009
Certains parents ne peuvent accompagner les devoirs faute de compétences scolaires, par crainte de transmettre de mauvaises méthodes ou par peur d’être disqualifiés par leur enfant.
Dans certaines familles populaires, des limites éducatives strictes coexistent avec une liberté et une tolérance envers l’enfant, associées à la représentation de l’enfance comme une période heureuse à préserver des contraintes de la vie adulte.
📌 Les enseignants peuvent juger les parents trop sévères ou trop laxistes, tandis que les parents ne comprennent pas toujours les attentes scolaires en matière d’autorité.
Parents impliqués, mais pratiques parfois éloignées des attentes scolaires
★ À maîtriser
Compléments
★ À maîtriser
📌 La notion de handicap socioculturel peut être naturalisée et réduite à tort au milieu social défavorisé comme facteur unique des difficultés scolaires. - Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron
Un sondage réalisé en 1998 indique que 75 % des enseignants en ZEP attribuent aux familles la responsabilité des difficultés scolaires, et qu’un quart d’entre eux évoque clairement une démission éducative. - Thin, Quartiers populaires. L'école et les familles
Pierre Périer (2005) identifie deux séries de facteurs expliquant le discours sur la démission parentale : la distance sociale et la méconnaissance entre familles et enseignants, ainsi que la défense des compétences professionnelles enseignantes. - Périer, Pierre, École et familles populaires. Sociologie d'un différend
En accusant les parents de démission éducative, des enseignants peuvent se protéger symboliquement, préserver leur image professionnelle et se déculpabiliser face à l’échec scolaire; ce discours est davantage présent chez ceux qui rencontrent le plus de difficultés professionnelles.
Montandon et Perrenoud (1994) montrent que l’investissement scolaire des familles populaires augmente sans nécessairement prendre des formes visibles ou reconnues par l’institution scolaire. - Montandon, Christine et Perrenoud, Philippe, Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ?
Compléments
À partir de la fin des années 1970, se développent des représentations accusant les familles populaires d’être responsables des difficultés scolaires de leurs enfants.
La circulaire du 11 juillet 1985 et la loi d’orientation de 1989 reconnaissent les parents comme des membres permanents et à part entière de la communauté éducative.
L’implication des familles dans le partenariat scolaire dépend notamment de leurs expériences scolaires, de leur distance sociale à l’institution et de leur connaissance des attentes scolaires.
La distance entre familles populaires et enseignants est renforcée par l’origine sociale plus favorisée des enseignants, leur jeunesse fréquente dans les établissements concernés et leur résidence hors des quartiers populaires où ils travaillent.
Les horaires de travail tardifs et les responsabilités familiales, notamment la charge de plusieurs enfants, peuvent empêcher certains parents d’assister aux réunions scolaires.
Certaines familles font confiance aux enseignants et attendent qu’ils les contactent en cas de problème, sans prendre elles-mêmes l’initiative de joindre l’établissement.
Des parents peuvent éviter les contacts avec l’école pour se protéger des jugements et des verdicts scolaires et sociaux, de sorte qu’une participation peu visible ne signifie pas nécessairement un faible investissement.
La distance sociale et la méconnaissance favorisent les jugements de classe.
★ À maîtriser
📌 Dans les familles populaires, le jouet manifeste une séparation entre l’école, conçue comme un espace autonome, et les loisirs, considérés comme des moments de détente opposés aux obligations scolaires.
Compléments
📌 Les parents distinguent généralement les jeux récréatifs des jeux éducatifs.
Dans les familles populaires, le jouet sanctionne ou incite ; dans les familles favorisées, il prolonge les apprentissages par le plaisir.
★ À maîtriser
L’origine sociale agit notamment par :
Stéphane Bonnéry (2012) souligne que les manuels scolaires exigent de plus en plus de compétences implicites.
Ces compétences rarement explicitées creusent les écarts entre élèves selon leur familiarité avec les codes scolaires ; Bonnéry mobilise les notions de malentendus sociocognitifs et de pédagogie implicite.
Compléments
Les filles réussissent en moyenne mieux à l’école que les garçons, mais s’orientent différemment, notamment vers des filières moins valorisées sur le marché du travail.
Le territoire influence les parcours scolaires par :
Les écarts sociaux de réussite scolaire remettent en question les principes d’égalité des chances et de méritocratie.
Les compétences attendues comprennent : lire des documents hétérogènes, interpréter des informations, mettre en relation différents éléments, construire des liens entre les documents et les connaissances
Bernard Lahire (1993) montre que les inégalités scolaires passent également par le rapport à l’écrit.
Les contenus scolaires ne sont pas neutres, car l’école impose des attentes qui supposent des dispositions inégalement distribuées entre les élèves.
★ À maîtriser
La critique sociologique montre que l’idéologie du don naturalise des différences liées en réalité à l’origine sociale et aux conditions de socialisation.
L’étude de Wilfried Lignier (2012) montre que la catégorie des enfants dits « surdoués » est socialement construite par les familles, l’école et les psychologues.
Compléments
Naturaliser les différences sociales → faire croire que la réussite dépend de qualités innées.
★ À maîtriser
Compléments
★ À maîtriser
L’enquête de Daniel Thin (2009) montre que les familles populaires réalisent un véritable travail parental, même si leurs pratiques éducatives peuvent être en tension avec les attentes scolaires.
Le décrochage résulte généralement d’un cumul de difficultés :
Compléments
📌 Le décrochage scolaire ne s’explique pas uniquement par un manque de volonté de l’élève ou par une démission des familles.
Teste tes connaissances sur Décrochage et inégalités scolaires avec 11 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Dans un établissement, les élèves sont orientés vers des filières différentes selon qu’elles sont traditionnellement associées aux métiers féminins ou masculins. De quelle forme de ségrégation s’agit-il ?
2. Une élève quitte définitivement le système scolaire sans avoir obtenu de diplôme du secondaire. Quelle notion décrit précisément cette situation ?
Mémorisez les concepts clés de Décrochage et inégalités scolaires avec 10 flashcards interactives.
Quelles filières sont associées à la ségrégation horizontale ?
Les filières considérées comme féminines ou masculines, préparant à des métiers traditionnellement associés à chaque genre.
Selon Parent et Paquin (1994), que désigne le décrochage scolaire ?
L’abandon de l’école sans diplôme du secondaire.
Selon Landsheere (1992), qu’est-ce que l’échec scolaire ?
La non-atteinte d’un objectif éducatif.
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