Fiche de révision : Introduction aux courants pédagogiques

📋 Plan du Cours

1. Objectifs et déroulement du cours
2. Fondements des courants pédagogiques
3. Béhaviorisme, cognitivisme et humanisme
4. Socio-constructivisme et rôle de l’enseignement
5. Traitement de l’information et mémoire
6. Vignette clinique et bilan PRECEDE-PROCEED
7. Carte conceptuelle et consignes

📖 1. Objectifs et déroulement du cours

🔑 Notions clés & Définitions

• Objectifs de la rencontre : Ensembles des résultats attendus par les étudiants à la fin de la rencontre pédagogique.
• Déroulement du cours : Suite d’activités planifiées (présentation, pause, explications et travail) dans un ordre temporel précis.

📝 Points essentiels

• La rencontre vise à distinguer quatre courants pédagogiques et à comprendre des modèles de changement de comportement.
• Le cours demande d’expliquer un bilan social, un bilan de vignette clinique (PRECEDE-PROCEED) et une carte conceptuelle.
• Le déroulement inclut des étapes ciblées : Wooclap, explications de la vignette clinique, puis explications de la carte conceptuelle, suivies d’un travail en équipe.
• La carte conceptuelle est demandée à remettre le 1er juin 2026 avant 23:59.

📖 2. Fondements des courants pédagogiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Enseignement : Processus qui s’appuie sur un cadre théorique et idéologique pour orienter les interventions éducatives.
• Apprentissage : Processus guidé par des modèles qui influencent l’orientation générale et le rôle respectif des professionnels et des apprenants.
• Décision intentionnelle : Choix de comportements motivés par des intentions liées à la santé.
• Décision non intentionnelle : Choix de comportements liés à des croyances erronées ou à un manque de connaissances.

📝 Points essentiels

• Les courants pédagogiques déterminent l’orientation générale du processus d’enseignement et guident les stratégies éducatives.
• Ils influencent aussi le rôle des professionnels et des apprenants dans la relation éducative en santé.
• Les modèles et théories guident la pratique pour adopter et maintenir des comportements favorables à la santé.
• Les comportements peuvent provenir d’une décision intentionnelle (motivation) ou non intentionnelle (fausse croyance ou manque de connaissances).
• Les courants servent de cadre pour guider la pratique et la compréhension du comportement de santé.

📖 3. Béhaviorisme, cognitivisme et humanisme

🔑 Notions clés & Définitions

• Béhaviorisme : Approche centrée sur l’association stimulus-réponse et la modification du comportement via le conditionnement.
• Cognitivisme : Approche qui s’intéresse au traitement de l’information dans la tête de l’apprenant (mémoire et organisation des connaissances).
• Humanisme : Approche centrée sur la personne, l’autonomie et l’actualisation de soi, avec une forte importance de la relation éducative.
• Conditionnement opérant : Processus où un comportement est influencé par des renforcements positifs ou négatifs.
• Connaissances antérieures : Savoirs déjà en place utilisés pour construire de nouveaux concepts et faciliter l’apprentissage.

📝 Points essentiels

• Béhaviorisme (Skinner) : apprentissage par stimulus-réponse, avec conditionnement opérant et renforcements positifs/négatifs.
• Cognitivisme (Bandura) : l’apprentissage s’appuie sur le traitement de l’information et sur des connaissances antérieures bien organisées.
• Humanisme (Rogers) : l’apprentissage vise l’autonomie et repose sur une relation interpersonnelle de qualité entre éducateur et personne.
• Le contenu peut être structuré, mais les priorités diffèrent : humanisme met l’actualisation de soi au-dessus du contenu transmis.

📖 4. Socio-constructivisme et rôle de l’enseignement

🔑 Notions clés & Définitions

• Socio-constructivisme : Approche où l’apprentissage résulte d’une construction des connaissances par l’activité personnelle et les interactions sociales.
• Assimilation et adaptation : Processus d’adaptation permettant d’intégrer de nouvelles informations en modifiant les connaissances existantes.
• Vygotski : Auteur associé à l’approche socio-constructiviste, mettant l’accent sur la construction et les interactions sociales.
• Rôle de l’enseignant : Fonction d’intermédiaire et de médiateur, selon le courant, pour créer un environnement favorable à l’apprentissage.
• Rôle de l’apprenant : Position de l’apprenant dans l’activité, pouvant être réactive, active, constructive et guidée par sa motivation.

📝 Points essentiels

• Socio-constructivisme (Wygotski) : la science est une activité de construction, avec assimilation et adaptation, et des interactions sociales.
• Le cadre socio-constructiviste met en avant des tâches complètes et signifiantes et un environnement libre, axé sur la croissance personnelle.
• L’apprentissage se fait à partir d’un contenu global et par construction progressive, en reliant l’ancien et le nouveau.
• Le slogan du socio-constructivisme dans le cours insiste sur la logique d’action de l’apprenant (faire faire, faire dire, faire construire).

💡 Astuce mémo

Béhaviorisme = Réflexes, Cognitivisme = Stockage, Humanisme = Personne, Socio-constructivisme = Société (interactions).

📖 5. Traitement de l’information et mémoire

🔑 Notions clés & Définitions

• Mémoire de travail : Mémoire qui traite les informations transmises par les sens et soutient le travail intellectuel conscient.
• Mémoire à court terme : Mémoire correspondant au délai de maintien des informations avant disparition en cas de non-réorganisation.
• Mémoire à long terme : Réservoir de connaissances acquises durablement, utilisé pour retrouver et relier les informations.
• Mémoire sensorielle : Système interconnecté aux autres mémoires, lié au traitement des informations issues des sens.
• Mémoire procédurale : Type de mémoire portant sur les habiletés et façons de faire.

📝 Points essentiels

• Mémoire à court terme / mémoire de travail : limite de temps d’environ 10 secondes et capacité d’environ 7 unités d’information.
• Si l’information est continue, il y a surcharge et la première information disparaît, alors que l’organisation améliore la rétention.
• Mémoire à long terme : pas de limite repérée, et l’oubli est présenté comme un problème d’accès plutôt que de disparition des connaissances.
• Le cerveau est décrit comme comportant trois parties : reptilien (fonctions vitales), limbique (émotions et mémoire), néocortex (rétention via cellules nerveuses).
• Les stratégies contre des déficits d’attention/mémoire incluent notamment réduire la quantité d’information, éliminer les distractions et relier au déjà appris.

💡 Astuce mémo

10 secondes et 7 unités : si ça déborde, ça décroche; on retient en organisant.

📖 6. Vignette clinique et bilan PRECEDE-PROCEED

🔑 Notions clés & Définitions

• Bilan social : Volet du modèle centr é sur l’identification d’un problème social et d’éléments concrets à recueillir pour planifier l’intervention éducative.
• Problème social : Difficulté ou enjeu observé dans le milieu qui alimente le besoin d’une activité d’éducation à la santé.
• Problème de santé : Problème relevant du champ sanitaire identifié à partir de données décrites dans le bilan épidémiologique.
• Bilan épidémiologique : Volet du modèle regroupant des bilans sanitaire, comportemental et environnemental pour préciser le contexte.
• Facteurs prédisposants : Éléments qui rendent la situation plus susceptible d’influencer le comportement à améliorer.

📝 Points essentiels

• Le travail demande de compléter les quatre premières étapes du modèle PRECEDE-PROCEED à partir d’une histoire de cas.
• Le bilan social doit comporter 2 éléments et le problème social doit être identifié pour un total de points dédié.
• Le bilan épidémiologique doit inclure 2 éléments avec identification du problème de santé, incluant facteurs comportementaux et facteurs environnementaux.
• Le volet éducationnel et écologique doit détailler des facteurs prédisposants, facilitants et de renforcement, sur 2 éléments.
• Le projet doit aussi préciser des aspects administratif et politique (2 éléments), puis choisir une personne experte et justifier le but et un nom de programme.

📖 7. Carte conceptuelle et consignes

🔑 Notions clés & Définitions

• Carte conceptuelle : Représentation de concepts reliés par des liens explicites, réalisée avec un logiciel pour visualiser la structure des idées.
• Concept : Idée générale ou notion-clé servant d’unité de base dans la carte (incluant parfois cas ou exemple).
• Verbe de relation : Terme utilisé pour relier deux concepts et expliciter le sens du lien dans la carte.
• Hiérarchisation logique : Organisation des concepts du général vers le spécifique dans la représentation graphique.
• Mindmaps : Type d’outil mentionné pour réaliser une carte conceptuelle avec un support informatique.

📝 Points essentiels

• Le mot central est Éducation pour la santé, et les concepts doivent être reliés avec un verbe pour former des propositions cohérentes.
• Exigence minimale : au moins 25 concepts, et les cartes manuscrites ne sont pas acceptées.
• La carte doit intégrer une hiérarchisation logique, une lisibilité visuelle et des liens explicites et justes (causalité, condition, inclusion, application, etc.).
• Les verbes admissibles listés servent à expliciter les relations entre concepts (exemples : caractérise, regroupe, définit, illustre, se compose de).
• Le rendu est prévu le 1er juin 2026 avant 23:59 via un outil approprié (Cmap Tools, Lucidchart, Mindmaps ou équivalent cité).

💡 Astuce mémo

25+ concepts, verbes entre les blocs, du général au spécifique : la carte doit “se lire” sans deviner.

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de synthèse

Comparaison des courants pédagogiques

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre mémoire sensorielle et mémoire de travail : la première est liée aux sens et la seconde au traitement conscient avec limite de 10 secondes.
2. Croire que la mémoire à long terme a une limite de quantité : le cours indique plutôt l’idée d’accès difficile qu’une disparition des connaissances.
3. Mélanger decision intentionnelle et non intentionnelle : l’intention renvoie à la motivation, l’autre à une fausse croyance ou un manque de connaissances.
4. Inverser les rôles : par exemple traiter l’humanisme comme centré sur le contenu transmis plutôt que sur la personne et la relation interpersonnelle.
5. Relier les concepts sans verbe : la carte doit expliciter le lien avec des verbes ou expressions de relation.
6. Oublier les éléments exigés dans PRECEDE-PROCEED : le bilan social et le bilan épidémiologique demandent chacun des nombres précis d’éléments.
7. Rendre une carte manuscrite : le cours précise que ce format n’est pas accepté.

✅ Checklist Examen

1. Citer et distinguer les quatre courants pédagogiques présentés (béhaviorisme, cognitivisme, humanisme, socio-constructivisme).
2. Expliquer la logique béhavioriste : stimulus-réponse, conditionnement opérant et rôle des renforcements positifs/négatifs.
3. Expliquer la logique cognitiviste : traitement de l’information et rôle des connaissances antérieures organisées.
4. Expliquer la logique humaniste : autonomie, actualisation de soi et importance de la relation interpersonnelle éducateur-personne.
5. Expliquer la logique socio-constructiviste : construction par activité personnelle et interactions sociales, avec assimilation et adaptation.
6. Indiquer les caractéristiques chiffrées de la mémoire de travail : environ 10 secondes et environ 7 unités d’information.
7. Expliquer ce que change l’organisation des informations dans la mémoire de travail (rétention améliorée vs surcharge en continu).
8. Décrire la mémoire à long terme : pas de limite, et oubli présenté comme un problème d’accès plutôt que de perte des connaissances.
9. Citer le contenu minimal demandé pour le bilan social dans PRECEDE-PROCEED (2 éléments) et savoir définir le problème social.
10. Citer le contenu attendu du bilan épidémiologique (sanitaire, comportemental, environnemental) et associer les éléments aux facteurs demandés.
11. Préparer le volet éducationnel et écologique : identifier les facteurs prédisposants, facilitants et de renforcement.
12. Préparer les éléments administratif et politique, choisir une personne experte et justifier le but et le nom potentiel du programme.
13. Respecter les consignes de la carte conceptuelle : mot central Éducation pour la santé, au moins 25 concepts, liens avec verbes, hiérarchisation et outil informatique, rendu avant le 1er juin 2026 à 23:59.