Qu’organise la forme scolaire comme construction socio-historique ?
La transmission des savoirs, les relations entre adultes et élèves, les espaces, les temps et les apprentissages.
Comment Guy Vincent définit-il la forme scolaire ?
« Ce qu’ont de commun les enseignements (au sens large) primaires et secondaires, autrement dit l’école comme telle ».
Quel auteur définit la forme scolaire comme le commun des enseignements primaires et secondaires ?
Guy Vincent.
Sur quoi s’appuient les modalités d’action scolaires ?
Sur des objectifs, des moyens et des relations relativement impersonnels et verticaux, ainsi que sur l’écrit et des savoirs organisés.
Qu’est-ce que la secondarisation ?
Le processus par lequel l’élève prend de la distance avec son expérience immédiate pour construire des connaissances scolaires et des catégories de pensée.
À quoi la classe est-elle consacrée ?
Aux apprentissages.
Quel degré d’autonomie caractérise le rapport pédagogique dans la classe ?
Une autonomie relative.
Que désigne la forme scolaire ?
Les éléments constitutifs et les invariants de l’école.
Que désignent les modes de scolarité ?
La mise en œuvre de la forme scolaire dans une configuration sociale et historique particulière.
Quelle articulation l’approche retenue propose-t-elle pour étudier la forme scolaire ?
Elle articule une forme scolaire commune et la prise en compte des contextes socio-historiques.
Quelle synthèse caractérise la forme scolaire contemporaine ?
Une synthèse entre héritages classiques et transformations nouvelles.
Quelles sont les étapes de l’analyse d’une situation scolaire ?
Contextualisation, décontextualisation socio-historique et institutionnelle, puis recontextualisation concrète.
Qu’étudie la longue durée dans l’école ?
Les invariants scolaires.
Quels invariants scolaires la longue durée permet-elle d’étudier ?
La secondarisation.
Quelle organisation scolaire la longue durée permet-elle d’étudier ?
L’organisation curriculaire.
Quels aspects des apprentissages la longue durée permet-elle d’étudier ?
Les espaces et temps dédiés, ainsi que la simultanéité des apprentissages.
Quelles variantes caractérisent la continuité relative ?
Des variantes cristallisées sur des périodes intermédiaires.
Quelle école illustre une variante de la continuité relative ?
L’école de la IIIe République.
Quelles politiques territorialisées illustrent la continuité relative ?
Les ZEP et les politiques scolaires territorialisées.
Que désigne la co-construction au quotidien dans l’école ?
L’étude des pratiques par lesquelles les acteurs reproduisent et modifient les frontières scolaires.
Qu’ont favorisé la démocratisation scolaire et la banalisation des études longues ?
Une plus grande hétérogénéité sociale et culturelle des publics scolaires.
Quelles limites l’hétérogénéité des élèves rend-elle plus visibles ?
Celles d’un modèle scolaire indifférent aux différences.
Quelles dimensions l’institution scolaire prend-elle davantage en compte face à l’hétérogénéité ?
La diversité des trajectoires et des dispositions.
Selon quelle référence la solidarité mécanique repose-t-elle sur des croyances et sentiments communs ?
Basil Bernstein, Écoles ouvertes, société ouverte ?, 1967.
Selon quelle référence la solidarité organique repose-t-elle sur des rôles interdépendants spécialisés ?
Basil Bernstein, Écoles ouvertes, société ouverte ?, 1967.
Selon quelle référence l’école ouverte tient-elle davantage compte des différences individuelles ?
Basil Bernstein, Écoles ouvertes, société ouverte ?, 1967.
Quel changement de regroupement des élèves permet une organisation scolaire flexible ?
Le passage d’une unité stable à des unités variables.
Selon quelle référence l’organisation flexible rend-elle les repères spatio-temporels moins rigides ?
Basil Bernstein, Écoles ouvertes, société ouverte ?, 1967.
Quels signes architecturaux manifestent l’ouverture scolaire ?
L’architecture des établissements.
Au-delà des savoirs disciplinaires, que fait l’enseignant ?
Il accompagne les élèves.
Quels cadres traditionnels l’école contemporaine conserve-t-elle ?
Les programmes nationaux, le règlement intérieur, les emplois du temps, la répartition par âge et l’organisation par niveaux.
À quels deux modèles opposés la forme scolaire ne se réduit-elle pas ?
Ni à un modèle traditionnel fermé ni à une ouverture totale faisant disparaître les éléments constitutifs de l’école.
Quel triple statut l’institution attribue-t-elle à l’autonomie de l’élève dans ses apprentissages ?
Une disposition requise, un moyen et un objectif institutionnel.
Quelles évolutions du travail professionnel accompagnent les évolutions scolaires ?
Un travail collectif accru et une meilleure prise en compte des singularités des élèves.
Que décrit l’approche socio-historique de l’école ?
La continuité et les évolutions contextuelles de l’école.
Sur quoi les théories de la reproduction mettent-elles l’accent ?
La reproduction des rapports sociaux.
À partir de quoi les enseignants évaluent-ils le travail régulier de l’élève ?
À partir d’épreuves et de normes d’évaluation.
Comment les apprentissages scolaires sont-ils organisés dans le temps ?
Par des cours, séquences, années, cycles et routines, sur des temps longs et progressifs.
Quel ouvrage présente le débat sur l’unité et la diversité des formes scolaires ?
*Théorie de la forme scolaire* de Pirone.
Quelle opposition structure le débat présenté dans *Théorie de la forme scolaire* de Pirone ?
L’opposition entre une forme scolaire commune et durable et la diversité des formes et des établissements.
Comment la forme scolaire évolue-t-elle ?
Elle évolue tout en conservant certains invariants.
À quelles autres formes l’école devient-elle plus poreuse ?
Aux autres formes de socialisation.
Quels acteurs interviennent davantage dans une école plus poreuse ?
Des acteurs extérieurs ou périphériques à l’enseignement.
Comment évolue la marge d’adaptation locale des pratiques scolaires ?
Elle s’accroît.
Quelles fonctions peuvent compléter les fonctions pédagogiques des enseignants ?
Des fonctions d’accompagnement, de travail social ou de coordination.
Quelle place accrue la pédagogie peut-elle accorder aux élèves ?
À l’exploration et à la découverte autonome.
Selon quelle référence le curriculum requiert-il davantage de coopération entre enseignants ?
Basil Bernstein, Écoles ouvertes, société ouverte ?, 1967.
Quelles missions éducatives peuvent être confiées à l’école ?
L’éducation à la citoyenneté.
Quel est l’enjeu de l’étude de l’école contemporaine ?
Comprendre comment les éléments anciens et nouveaux y coexistent et se transforment.
Que font les acteurs locaux des normes institutionnelles dans les situations quotidiennes ?
Ils les interprètent, les mobilisent et parfois les reconfigurent.
Quels rôles l’établissement réunit-il pour un CPE ?
La transmission, la socialisation, l’accompagnement, le travail avec les familles et la coopération entre professionnels.
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1. Que désigne la forme scolaire dans une analyse socio-historique de l’école ?
2. Quelle définition Guy Vincent donne-t-il de la forme scolaire ?
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