📌 L’approche socio-historique décrit la continuité et les évolutions contextuelles de l’école, tandis que les théories de la reproduction mettent l’accent sur la reproduction des rapports sociaux.
Construction historique, non nature éternelle
★ À maîtriser
Les modalités d’action scolaires s’appuient sur des objectifs, des moyens et des relations relativement impersonnels et verticaux, ainsi que sur l’écrit et des savoirs organisés en disciplines et en curricula.
La classe est un espace consacré aux apprentissages où le rapport pédagogique bénéficie d’une autonomie relative, même si les frontières de l’école s’ouvrent progressivement aux familles et aux partenaires.
Compléments
Le travail régulier de l’élève est évalué par les enseignants à partir d’épreuves et de normes d’évaluation.
Les apprentissages sont organisés par :
★ À maîtriser
📌 La forme scolaire désigne les éléments constitutifs et les invariants de l’école, tandis que les modes de scolarité désignent leur mise en œuvre dans une configuration sociale et historique particulière.
Compléments
📌 Le débat présenté par Pirone oppose l’accent mis par certains auteurs sur une forme scolaire commune et durable à celui mis par d’autres sur la diversité des formes et des établissements. - Théorie de la forme scolaire
Invariants de la forme, configurations des modes
★ À maîtriser
La forme scolaire contemporaine combine progressivement des éléments classiques et de nouveaux éléments, comme une synthèse entre héritages et transformations.
🔄 L’analyse suit trois opérations :
Compléments
Contextualiser, décontextualiser, recontextualiser
Les invariants étudiés dans la longue durée comprennent :
Les exemples de variantes de continuité relative sont :
★ À maîtriser
La démocratisation scolaire et la banalisation des études longues ont contribué à une plus grande hétérogénéité sociale et culturelle des publics scolaires.
L’hétérogénéité des élèves rend plus visibles les limites d’un modèle scolaire indifférent aux différences et conduit l’institution à davantage prendre en compte la diversité des trajectoires et des dispositions.
Compléments
Démocratisation et études longues → publics plus hétérogènes
★ À maîtriser
📌 Dans une société à solidarité mécanique, l’intégration repose sur des croyances et sentiments communs qui régulent les conduites, tandis que la solidarité organique repose davantage sur les différences et la spécialisation de rôles interdépendants. - Basil Bernstein, Écoles ouvertes, société ouverte ?, 1967
Dans l’école ouverte décrite à partir de Bernstein, le contrôle social prend davantage en compte les différences individuelles et les enseignants comme les élèves sont davantage considérés comme des individus à part entière. - Basil Bernstein, Écoles ouvertes, société ouverte ?, 1967
L’organisation flexible peut faire passer le regroupement des élèves d’une unité stable à des unités variables et rendre les repères spatio-temporels moins rigides. - Basil Bernstein, Écoles ouvertes, société ouverte ?, 1967
Compléments
Les fonctions pouvant compléter les fonctions pédagogiques sont (Basil Bernstein, 1967) :
La pédagogie peut accorder davantage de place à l’exploration et à la découverte autonome, tandis que le curriculum requiert davantage de coopération entre enseignants. - Basil Bernstein, Écoles ouvertes, société ouverte ?, 1967
Solidarité mécanique : commun ; organique : différences interdépendantes
★ À maîtriser
Les signes d’ouverture scolaire comprennent : l’architecture des établissements, une visibilité accrue de l’intérieur de l’institution, la transformation des relations école-famille, une présence accrue des parents, la diversification des adultes non enseignants
Dans les situations décrites, le rôle de l’enseignant dépasse la transmission de savoirs disciplinaires et inclut l’accompagnement des élèves et le travail collectif.
Compléments
★ À maîtriser
📌 La forme scolaire ne se réduit ni à un modèle traditionnel fermé ni à une ouverture totale qui ferait disparaître les éléments constitutifs de l’école.
Compléments
Ouverture accrue ≠ disparition des cadres institutionnels
★ À maîtriser
L’autonomie de l’élève est à la fois :
Les évolutions scolaires impliquent pour les professionnels un travail collectif accru et une meilleure prise en compte des singularités des élèves.
Compléments
Dans les situations quotidiennes, les acteurs locaux : interprètent les normes institutionnelles, mobilisent les normes institutionnelles, reconfigurent parfois les normes institutionnelles
Pour un CPE, l’établissement articule :
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1. Que désigne la forme scolaire dans une analyse socio-historique de l’école ?
2. Quelle définition Guy Vincent donne-t-il de la forme scolaire ?
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Qu’organise la forme scolaire comme construction socio-historique ?
La transmission des savoirs, les relations entre adultes et élèves, les espaces, les temps et les apprentissages.
Comment Guy Vincent définit-il la forme scolaire ?
« Ce qu’ont de commun les enseignements (au sens large) primaires et secondaires, autrement dit l’école comme telle ».
Quel auteur définit la forme scolaire comme le commun des enseignements primaires et secondaires ?
Guy Vincent.
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