QCM : Psychologie du développement Q3 — 42 questions

Explication

Le complexe d’Œdipe désigne une relation triangulaire dans laquelle l’enfant désire le parent de sexe opposé et éprouve de la jalousie envers l’autre parent.

Explication

Le complexe d’Œdipe se situe au stade phallique, entre 4 et 6 ans. La période de latence vient ultérieurement et ne correspond donc pas à ce stade.

Explication

La rivalité envers le père et l’angoisse de castration favorisent l’identification au père, ce qui contribue à la résolution du complexe d’Œdipe.

Explication

À la fin du complexe d’Œdipe, le Surmoi se constitue comme instance morale de la personnalité, notamment autour de l’interdit de l’inceste.

Explication

L’identité sexuelle correspond à la capacité de l’enfant à se reconnaître comme fille ou garçon.

Explication

Entre 2 et 3 ans, l’enfant s’identifie principalement selon les apparences, sans encore comprendre pleinement la permanence de cette appartenance.

Explication

Entre 6 et 7 ans, l’enfant comprend que l’appartenance au groupe des filles ou des garçons reste immuable malgré les changements d’apparence.

Explication

Le stade « initiative ou culpabilité » est le troisième stade d’Erikson, situé entre 3 et 6 ans, lorsque l’enfant planifie des actions et prend des initiatives pour atteindre des objectifs.

Explication

Les résultats des initiatives et les réactions parentales influencent les émotions de l’enfant : la félicitation favorise la fierté, alors que la réprimande peut favoriser la culpabilité.

Explication

Une résolution saine associe un sens de l’initiative à une culpabilité modérée. Cet équilibre développe la responsabilité et la moralité sans paralyser l’enfant.

Explication

Le stade du personnalisme de Wallon, entre 3 et 6 ans, se caractérise par l’opposition, l’affirmation du moi et le désir d’autonomie. Le conflit entre initiative et culpabilité appartient à la théorie d’Erikson.

Explication

La crise d’indépendance exprime le désir de faire seul, mais l’enfant reste dépendant de l’adulte sur les plans matériel et affectif. Cette affirmation de soi ne signifie donc pas une indépendance réelle.

Explication

L’adulte peut diminuer les crises en offrant davantage d’autonomie tout en annonçant clairement à l’avance les conséquences d’un détournement des règles. Cette approche combine liberté encadrée et prévisibilité.

Explication

Vers 2 ans et demi, les premières amitiés reposent surtout sur la proximité, les objets visibles et les intérêts communs. La compréhension élaborée du point de vue de l’ami se développe plus tard.

Explication

La théorie de l’esprit correspond à la capacité de comprendre que les autres peuvent avoir un point de vue différent du sien. Avant son acquisition, l’enfant tend davantage à supposer que les autres partagent sa réalité.

Explication

La théorie de l’esprit, généralement acquise entre 4 et 5 ans, permet de mieux comprendre les perspectives différentes et favorise ainsi l’argumentation, la négociation et les compromis.

Explication

L’agressivité instrumentale est un comportement nuisible utilisé pour obtenir un objet ou un avantage, comme un jouet. Elle se distingue de l’agressivité relationnelle, qui vise les liens sociaux.

Explication

L’agressivité réactive est une riposte impulsive, verbale ou physique, à un acte nuisible intentionnel ou accidentel. Elle se distingue de l’intimidation, qui repose sur des attaques répétées et gratuites.

Explication

L’agressivité relationnelle est un acte non physique visant à détériorer les liens sociaux, par exemple en insultant ou en rejetant une personne. Les autres propositions décrivent respectivement des formes instrumentale, réactive ou intimidante.

Explication

Durant l’âge préscolaire, l’agressivité physique tend à diminuer, tandis que les attaques verbales deviennent plus fréquentes. Cette évolution traduit notamment une diversification des modes d’expression de l’agressivité.

Explication

Le jeu coopératif exige une coordination entre les enfants, qui doivent notamment écouter, attendre leur tour et faire des compromis. Il se distingue ainsi d’une activité individuelle sans négociation.

Explication

L’éducateur tient compte des intérêts des enfants, privilégie un matériel de grande dimension et prévoit une quantité suffisante de matériel semblable. L’abondance limite la compétition autour d’un objet unique.

Explication

Une règle de vie guide le comportement de l’enfant et peut indiquer ce qui se produit si elle n’est pas respectée. Elle ne constitue ni une récompense ni une simple préférence personnelle.

Explication

L’éducateur doit rester calme et neutre, entendre chaque version, assurer une médiation, rappeler les règles, chercher une solution réparatrice et en vérifier les résultats. Cette démarche évite de juger trop rapidement une seule version.

Explication

Un trouble d’apprentissage est lié à un dysfonctionnement cérébral permanent, alors qu’une difficulté d’apprentissage correspond à un retard ou à un obstacle transitoire pouvant disparaître avec une intervention adaptée.

Explication

Le jeu libre laisse davantage l’enfant exprimer spontanément son chagrin, son empathie et son agressivité. Les activités guidées peuvent influencer ou déformer les comportements observés.

Explication

Un schème est une structure cognitive intériorisée qui se transforme progressivement et devient plus abstraite. Il ne désigne pas une règle sociale ni une simple réaction émotionnelle.

Explication

Le stade des opérations concrètes, situé approximativement de 6–7 ans à 11–12 ans, implique la conservation, la réversibilité et des raisonnements logiques appliqués à des situations observables. Le raisonnement abstrait caractérise plutôt les opérations formelles.

Explication

La réversibilité est la possibilité d’inverser une action ou une opération mentale et de l’effectuer dans les deux sens. La conservation désigne plutôt la compréhension qu’une quantité demeure malgré une transformation apparente.

Explication

La conservation du volume apparaît généralement vers 11–12 ans. Les conservations du nombre, de la longueur, des liquides, de la masse, des aires et du poids apparaissent plus tôt.

Explication

Piaget considère l’apprentissage comme une autoconstruction dépendant d’un développement préalable, alors que Vygotski voit l’apprentissage social comme un moteur du développement.

Explication

La zone de développement proximal désigne précisément ce que l’enfant peut accomplir avec l’aide d’un adulte ou d’autres enfants, mais pas encore seul.

Explication

Vygotski décrit l’enfant comme un apprenti accompagné par des médiateurs, tandis que Piaget insiste davantage sur l’exploration et l’expérimentation autonomes.

Explication

L’éducateur doit graduer la difficulté, accompagner la pratique, corriger les erreurs, puis retirer progressivement son soutien à mesure que l’élève progresse.

Explication

L’empathie consiste à comprendre les émotions d’autrui, tandis que la conscience de soi concerne l’identification de ses propres émotions.

Explication

La composante physiologique correspond aux modifications corporelles liées à l’émotion. Les manifestations visibles ou vocales relèvent plutôt de la composante expressive.

Explication

L’émotion prépare l’individu à agir, l’état d’âme correspond à une réflexion après l’émotion et le sentiment constitue une émotion durablement installée.

Explication

La voie rapide traite l’information émotionnelle sans réflexion et sous le contrôle de l’amygdale. La voie lente permet ensuite une analyse par le néocortex.

Explication

La puberté est une maturation physique et physiologique qui conduit notamment à la stature adulte et à la capacité de reproduction. L’adolescence désigne une transition plus large.

Explication

Le raisonnement hypothético-déductif permet d’explorer plusieurs possibilités, d’en tester la pertinence et d’en déduire des conclusions, au-delà du concret immédiatement observable.

Explication

L’auditoire imaginaire est une manifestation de l’égocentrisme adolescent, c’est-à-dire une centration sur soi qui conduit à se sentir constamment observé par autrui.

Explication

Le clan constitue un petit groupe d’amis proches et loyaux offrant un soutien social, tandis que la bande est plus large et partage un intérêt commun, avec une fonction de contrôle social.