Les petites, moyennes et grandes sections de maternelle
Explication
Le cycle 1, appelé cycle des apprentissages premiers, regroupe les trois sections de l’école maternelle. Le CP au CE2 relève du cycle 2.
Elle constitue le premier degré et comprend la maternelle et l’élémentaire
Explication
L’école primaire est le premier degré de l’enseignement. Elle comprend l’école maternelle de 3 à 6 ans et l’école élémentaire de 6 à 11 ans.
Le CM1, le CM2 et la 6e
Explication
Le cycle 3 est le cycle de consolidation : il comprend le CM1 et le CM2 à l’école élémentaire, puis s’achève en 6e au collège.
Décrire et expliquer les phénomènes naturels et situer le monde dans l’univers
Explication
Ces sciences portent sur les phénomènes naturels et cherchent à décrire et expliquer le monde naturel, ainsi qu’à le situer dans l’univers. L’étude des phénomènes humains relève plutôt des sciences humaines.
Pour permettre à la communauté scientifique de valider les théories avancées
Explication
La rigueur, la vérifiabilité et la reproductibilité permettent à la communauté scientifique d’examiner les résultats et de valider les théories proposées.
L’opinion est un jugement de valeur, la croyance implique une conviction intime et le préjugé est formé à l’avance
Explication
Une opinion est un jugement de valeur ; une croyance est une opinion accompagnée d’une conviction intime excluant le doute ; un préjugé est un jugement formé à l’avance selon des critères personnels.
Un enseignement d’éléments de sciences naturelles, physiques et mathématiques ainsi que leurs applications
Explication
La loi du 28 mars 1882 prévoit l’enseignement d’éléments de sciences naturelles, physiques et mathématiques ainsi que leurs applications. L’expression « leçons de choses » apparaît ensuite, en 1887.
L’introduction de l’expression « leçons de choses » dans l’instruction primaire élémentaire
Explication
Le décret du 18 janvier 1887 introduit l’expression « leçons de choses » dans l’instruction primaire élémentaire. Cette expression ne correspond donc pas directement à la loi de 1882.
Développer les ressources multimédias et les aides méthodologiques pour conduire les expériences
Explication
Le plan de 2000 vise notamment à développer les ressources multimédias et les aides méthodologiques destinées à accompagner la conduite des expériences.
L’étude de la pression exercée par un gaz
Explication
La physique étudie notamment les propriétés de la matière, comme la pression. La chimie s’intéresse aux transformations de sa composition.
La transformation de la matière en espèces chimiques
Explication
La chimie étudie les transformations de la matière au niveau de sa composition en espèces chimiques. Les autres propositions relèvent plutôt de la physique ou de la technologie.
De la technologie
Explication
La technologie étudie les techniques, les outils, les machines, les procédés et les méthodes utilisés dans l’industrie.
Comprendre le monde, vérifier des hypothèses et collaborer
Explication
L’enseignement des sciences aide les élèves à comprendre leur monde, à vérifier leurs hypothèses, à communiquer et à collaborer, tout en développant leur créativité et leur citoyenneté.
Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Explication
« Les systèmes naturels et les systèmes techniques » constitue l’un des cinq domaines du socle commun. Le socle ne correspond pas à l’organisation des apprentissages par cycles.
Observer, questionner et catégoriser des caractéristiques
Explication
Au cycle 1, les enfants observent, questionnent, relient les phénomènes, prévoient des conséquences et catégorisent des caractéristiques.
Initier une démarche scientifique pour décrire et comprendre le monde
Explication
Au cycle 2, « Questionner le monde » vise une première démarche scientifique et réfléchie, le développement du raisonnement et la formation du citoyen. La conceptualisation et la modélisation sont davantage approfondies au cycle 3.
La matière ; le vivant ; les objets techniques ; la Terre peuplée d’êtres vivants
Explication
Les quatre thèmes du cycle 3 concernent la matière, le mouvement, l’énergie et l’information ; le vivant et ses fonctions ; les objets techniques au cœur de la société ; et la Terre peuplée par des êtres vivants.
Les savoirs disciplinaires, les programmes et les démarches scientifiques
Explication
L’enseignant doit maîtriser les savoirs disciplinaires, les programmes, leur articulation entre les cycles, le socle commun et les démarches scientifiques.
Il peut réduire l’initiative des élèves
Explication
Les travaux pratiques sensibilisent à l’expérimentation, mais un protocole entièrement imposé peut limiter l’initiative des élèves. Les travaux dirigés ont, quant à eux, pour fonction d’évaluer les connaissances et les difficultés.
Un enseignement scientifique où les élèves s’engagent et pensent activement
Explication
La démarche d’investigation associe un contenu scientifique à l’engagement et à la responsabilité active des élèves. Elle se distingue donc d’un protocole exécuté sans initiative.
Situation de départ, questionnement, hypothèses et investigation, investigation menée par les élèves, structuration des connaissances
Explication
La démarche commence par une situation de départ, puis le questionnement, les hypothèses et la conception de l’investigation, l’investigation menée par les élèves, et enfin la structuration des connaissances.
Susciter la curiosité et faire émerger les conceptions initiales des élèves
Explication
Une situation déclenchante suscite la curiosité, fait émerger une question et permet aux élèves d’exprimer puis de confronter leurs conceptions initiales.
Réaliser une expérience conçue et menée par les élèves avec le guidage de l’enseignant
Explication
Les hypothèses peuvent être testées par une expérience menée par les élèves, avec l’aide et le guidage de l’enseignant. L’activité doit donc permettre une recherche active plutôt qu’une simple exécution.
Une force verticale vers le bas, appliquée au centre de gravité, égale à m fois g
Explication
Le poids est la force exercée par la Terre sur un corps : il est vertical, dirigé vers le bas, appliqué au centre de gravité et vérifie P = m × g. La masse, en revanche, caractérise la quantité de matière.
Lorsque la force s’exerce sur la plus petite surface
Explication
La pression suit la relation p = F/S. À force égale, une surface plus petite produit donc une pression plus élevée.
Elle augmente avec la profondeur selon p = p₀ + ρeaugh
Explication
Dans l’eau au repos, la pression hydrostatique augmente avec la profondeur selon p = p₀ + ρeaugh. Le terme ρeaugh croît lorsque h augmente.
Une force verticale vers le haut égale au poids du volume d’eau déplacé
Explication
Tout corps plongé dans un fluide au repos subit une poussée verticale vers le haut, égale au poids du fluide déplacé et appliquée au centre de gravité de ce fluide déplacé.
1000 kg·m⁻³, soit 1 g·cm⁻³
Explication
La masse volumique de l’eau vaut environ 1000 kg·m⁻³, ce qui équivaut à 1 g·cm⁻³ ou 1 g·mL⁻¹. La masse volumique possède une unité, contrairement à la densité.
Il coule, car son poids est supérieur à la poussée d’Archimède
Explication
Un objet totalement immergé dont la densité est supérieure à 1 a un poids supérieur à la poussée d’Archimède : il coule. L’égalité des deux forces caractérise plutôt l’équilibre d’un objet flottant.
Son poids égale la poussée d’Archimède et son volume immergé déplace un volume d’eau correspondant
Explication
Un objet partiellement immergé flotte lorsque son poids égale la poussée d’Archimède. Son volume immergé correspond alors au volume d’eau déplacé, et sa densité est inférieure à 1.
Il flotte, car sa masse volumique est de 0,8 g·cm⁻³
Explication
Sa masse volumique vaut ρ = m/V = 240/300 = 0,8 g·cm⁻³. Comme cette valeur est inférieure à celle de l’eau, environ 1 g·cm⁻³, le solide flotte.
Au volume de la partie immergée de l’objet
Explication
Le volume d’eau débordée est égal au volume de la partie immergée. Il ne correspond au volume total de l’objet que si celui-ci est entièrement immergé.
Il a comparé, à masse égale, les volumes d’eau déplacés par la couronne et par de l’or pur
Explication
Archimède a comparé, à masse égale, le volume d’eau déplacé par la couronne à celui déplacé par un lingot d’or pur.
La couronne a une masse volumique inférieure à celle de l’or pur
Explication
À masse égale, un volume déplacé plus grand signifie une masse volumique plus faible. La couronne n’est donc pas constituée d’or pur.
La forme décrit l’apparence, tandis que le volume mesure l’espace occupé
Explication
La forme concerne l’apparence de l’objet, alors que le volume correspond à l’espace qu’il occupe. Deux objets de formes différentes peuvent avoir le même volume.
Le volume d’eau déplacé est égal à la masse de l’objet immergé
Explication
Certains élèves confondent le volume d’eau déplacé avec la masse de l’objet immergé. Or le volume mesure un espace, tandis que la masse mesure une quantité de matière.
Augmenter son volume
Explication
À masse constante, augmenter le volume diminue la masse volumique. Si celle-ci devient inférieure à celle de l’eau, l’objet peut flotter.
Elle diminue
Explication
La relation ρ = m/V montre qu’à masse constante, une augmentation du volume entraîne une diminution de la masse volumique.
Recueillir les représentations, faire formuler des hypothèses, expérimenter, mettre en commun et construire une trace écrite
Explication
La démarche commence par les représentations des élèves, puis s’appuie sur des hypothèses, des expériences, une mise en commun et une trace écrite.
La taille, la couleur et la masse ne suffisent pas à expliquer seules la flottabilité
Explication
Les expériences montrent que la flottabilité ne dépend pas uniquement de la taille, de la couleur ou de la masse. La matière et parfois la forme interviennent également.
Réinvestir les acquis du cycle 1 en construisant et en améliorant des bateaux
Explication
Au cycle 2, les élèves réinvestissent les acquis du cycle 1 en construisant puis en améliorant des bateaux dans le cadre de défis scientifiques.
Construire un objet flottant capable de flotter au moins une minute avec une masse de 1 kg dans une boîte donnée
Explication
Un défi consiste à construire un objet flottant non identifié qui reste à la surface au moins une minute avec une masse de 1 kg, dans une boîte de 50 × 50 × 80 cm.
Le coefficient de proportionnalité entre sa masse et son volume
Explication
La masse volumique est le coefficient de proportionnalité entre la masse et le volume d’une matière donnée. Elle caractérise donc la matière, tandis que la masse volumique d’un objet hétérogène caractérise l’objet considéré.
m = ρ × V
Explication
La relation fondamentale est ρ = m/V, d’où m = ρ × V. À matière identique, la masse est donc proportionnelle au volume.
L’objet coule
Explication
Un objet homogène coule lorsque la masse volumique de sa matière est supérieure à celle du liquide. Il flotte si cette masse volumique lui est inférieure.
Elle flotte
Explication
Lorsque la densité d’une matière par rapport à l’eau est inférieure à 1, l’objet flotte dans l’eau. Une densité supérieure à 1 correspond au cas où il coule.
Utiliser un aimant pour l’acier, puis l’eau pour séparer les plastiques selon leur flottabilité
Explication
L’aimant permet de récupérer les carrés d’acier. Dans l’eau, les plastiques opaques flottent tandis que les plastiques transparents coulent : l’eau les sépare selon leur densité.
Utiliser un aimant pour l’acier, puis l’eau pour distinguer les plastiques selon leur flottabilité
Explication
L’aimant récupère les carrés d’acier, tandis que l’eau sépare les plastiques selon leur densité : les plastiques opaques flottent et les transparents coulent. L’aimant ne sert donc pas à trier les plastiques.
Mémorisez les réponses avec 86 flashcards sur Sciences et technologie à l’école primaire.
Quel est le premier degré de l'enseignement en France ?
L'école primaire.
Quelles tranches d'âge couvre l'école maternelle en France ?
De 3 à 6 ans.
Quelles classes regroupe le cycle 1 à l'école maternelle ?
Les petites, moyennes et grandes sections.
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