QCM : Développement Cognitif de l'Enfant — 12 questions

Questions et réponses du QCM

1. Que désigne la recherche bi-directionnelle dans l’étude du développement ?

Mettre en relation les connaissances issues de populations spécifiques puis vérifier l’effet en sens inverse
Décrire les comportements de l’enfant sans s’intéresser aux mécanismes de changement
Classer le développement en étapes fixes sans tenir compte des différences individuelles
Comparer uniquement des enfants typiques à différents âges dans une même cohorte

Mettre en relation les connaissances issues de populations spécifiques puis vérifier l’effet en sens inverse

Explication

La recherche bi-directionnelle relie les connaissances construites à partir de populations spécifiques, puis examine aussi la relation en sens inverse. Elle permet par exemple d’éclairer le fonctionnement typique à partir de populations atypiques, et inversement.

2. Quelle différence caractérise le mieux la psychologie de l’enfant par rapport à la psychologie du développement ?

La première repose sur des étapes fixes, tandis que la seconde insiste surtout sur les différences individuelles
La première étudie les mécanismes de changement, tandis que la seconde décrit seulement des comportements
La première décrit et analyse les comportements observables, tandis que la seconde étudie les processus de changement
La première s’intéresse uniquement aux adultes, tandis que la seconde s’intéresse uniquement aux nourrissons

La première décrit et analyse les comportements observables, tandis que la seconde étudie les processus de changement

Explication

La psychologie de l’enfant est centrée sur la description et l’analyse des comportements observables, alors que la psychologie du développement cherche à expliquer les processus qui font passer d’un état à un autre. C’est donc une différence d’objet et de but.

3. Quel avantage principal distingue une étude longitudinale d’une étude transversale ?

Éviter totalement les effets de familiarité au test
Suivre les mêmes individus à plusieurs dates pour tracer leur évolution
Comparer plusieurs groupes d’âges une seule fois au même moment
Obtenir uniquement des moyennes de groupe plus rapidement

Suivre les mêmes individus à plusieurs dates pour tracer leur évolution

Explication

L’étude longitudinale suit les mêmes individus dans le temps, ce qui permet de construire des courbes de développement individuelles. À l’inverse, l’étude transversale compare des groupes d’âges différents à un seul moment.

4. Pourquoi l’habituation du nourrisson est-elle considérée comme un processus non associatif ?

Parce que la réponse diminue avec la répétition d’un stimulus sans association entre deux événements
Parce que la réponse augmente systématiquement quand le stimulus se répète
Parce que le nourrisson apprend uniquement par récompense et punition
Parce que le comportement dépend d’un langage déjà maîtrisé

Parce que la réponse diminue avec la répétition d’un stimulus sans association entre deux événements

Explication

L’habituation correspond à une diminution de la réponse quand un stimulus est présenté à plusieurs reprises, sans qu’il soit nécessaire d’associer deux événements. Elle reflète la familiarité avec le stimulus.

5. Dans le modèle de Cohen, que signifie une fixation plus longue sur un événement impossible ?

Le bébé a oublié l’objet caché et ne distingue plus les scènes
Le bébé ne traite que la forme globale sans aucune attente
Le bébé préfère toujours les images les plus lumineuses
Le bébé s’attend à la continuité d’existence de l’objet

Le bébé s’attend à la continuité d’existence de l’objet

Explication

Dans la logique possible vs impossible, une fixation plus longue sur l’événement impossible indique que le bébé a des attentes sur la continuité d’existence de l’objet. Si ces attentes sont absentes, les deux situations attirent plutôt de façon similaire.

6. Que cherche à mettre en évidence la méthode de violation des attentes ?

Une réponse motrice identique dans toutes les situations
Une simple préférence pour les couleurs vives chez le bébé
Une maîtrise précoce du langage symbolique
Un écart entre prédiction et observation qui déclenche l’apprentissage

Un écart entre prédiction et observation qui déclenche l’apprentissage

Explication

La méthode repose sur l’idée qu’une contradiction entre ce que le bébé attend et ce qu’il observe provoque une surprise mesurable. Cette surprise aide à inférer les connaissances et les représentations du bébé.

7. Quel énoncé décrit le mieux la généralisation dans le conditionnement opérant chez le nourrisson ?

Le nourrisson agit seulement quand le stimulus est nouveau
L’apprentissage opérant dépend exclusivement de la mémoire verbale
Une conduite ne change jamais une fois qu’elle a été apprise
Un comportement appris dans une situation peut s’étendre à des contextes proches

Un comportement appris dans une situation peut s’étendre à des contextes proches

Explication

Le conditionnement opérant peut conduire à généraliser un comportement acquis à des situations proches, car les conséquences observées modifient l’action. Ce n’est pas un apprentissage figé dans un seul contexte.

8. Pourquoi parle-t-on d’une courbe en U pour la préhension précoce ?

Parce qu’elle baisse d’abord puis réapparaît sous une forme plus organisée
Parce qu’elle apparaît seulement à la fin de la première année
Parce qu’elle dépend d’un apprentissage verbal préalable
Parce qu’elle progresse de façon linéaire sans interruption

Parce qu’elle baisse d’abord puis réapparaît sous une forme plus organisée

Explication

La préhension précoce suit une trajectoire en U : elle décline dans un premier temps, disparaît, puis réapparaît de manière plus coordonnée avec le développement sensorimoteur. Cela s’oppose à l’idée d’une progression simple et continue.

9. Que mesure principalement un protocole de transfert intermodal toucher-vision chez le nourrisson ?

La capacité à imiter un geste différé sans indice sensoriel
La capacité à résoudre une opération de conservation
La capacité à utiliser une information tactile pour guider une réponse visuelle
La capacité à nommer verbalement un objet caché

La capacité à utiliser une information tactile pour guider une réponse visuelle

Explication

Le transfert intermodal toucher-vision consiste à utiliser ce qui a été exploré par le toucher pour orienter ensuite le regard vers la nouveauté. Le test repose donc sur le passage d’une modalité sensorielle à une autre.

10. Quel facteur peut faire échouer plus souvent les enfants à une tâche d’inclusion comme « plus de fleurs ou de roses ? » ?

L’utilisation d’un vocabulaire plus précis par l’adulte
Le fait que tous les objets appartiennent à la même catégorie générale
La présence d’un exemple unique très typique
La réduction des indices perceptifs disponibles

La réduction des indices perceptifs disponibles

Explication

Quand les indices perceptifs sont réduits, les enfants réussissent moins bien les tâches d’inclusion, car ils ne peuvent plus s’appuyer aussi facilement sur la configuration visible. Les facteurs linguistiques peuvent aussi influencer la réponse, mais la réduction perceptive est un piège majeur.

11. Quelle idée correspond le mieux au modèle écologique de K. Nelson ?

Les catégories sont identiques chez tous les enfants dès la naissance
La catégorisation dépend uniquement d’étapes fixes du raisonnement
Les catégories reposent d’abord sur une logique formelle indépendante du vécu
Les catégories se construisent à partir du contexte, de l’expérience et de l’adaptation

Les catégories se construisent à partir du contexte, de l’expérience et de l’adaptation

Explication

Pour K. Nelson, la catégorisation sert l’adaptation et se construit à partir du contexte et de l’expérience. Les catégories sont d’abord liées à des schémas situationnels et à des scripts, avant de devenir plus conceptuelles.

12. Que signifie la dissociation signifiant-signifié dans le développement des représentations ?

La forme d’un signe et ce qu’il désigne peuvent être traitées séparément
L’enfant confond toujours le signe avec l’objet réel
Le signe perd toute valeur lorsqu’il est mémorisé
Le sens d’un mot dépend uniquement de sa prononciation

La forme d’un signe et ce qu’il désigne peuvent être traitées séparément

Explication

La dissociation signifiant-signifié désigne la capacité à traiter séparément la forme d’un signe et ce qu’il représente. Elle va avec l’émergence de représentations plus symboliques, notamment dans l’imitation différée et le jeu de faire semblant.

Révisez avec les flashcards

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Recherche bi-directionnelle — définition ?

Relie connaissances enfant et population spécifique

Psychologie de l’enfant — rôle ?

Décrire comportements, sans mécanismes de changement

Psychologie du développement — rôle ?

Expliquer processus de passage d’un état à un autre

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