École inclusive
Selon le contenu source, l’École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves, en prenant en compte leurs singularités et besoins éducatifs particuliers. Elle cherche à garantir à chaque enfant un accès égal à l’éducation, en adaptant les dispositifs et en mobilisant des solutions variées pour répondre aux besoins spécifiques de chacun.
Loi de 2005 sur le handicap
Désignée comme la loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées du 11 février 2005, cette législation a permis des avancées majeures pour une école plus inclusive. Elle a contribué à augmenter le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés et à renforcer l’accompagnement humain.
Accompagnement humain
Ce terme désigne l’aide apportée aux élèves en situation de handicap par des professionnels, notamment via des aides humaines. Depuis 2006, le nombre d’élèves accompagnés par une aide humaine a été multiplié par 6, passant de 26 000 à 166 000 en 2018, pour garantir un meilleur soutien éducatif.
Budget scolarisation handicap
Il s’agit des fonds alloués à l’éducation pour la scolarisation des élèves en situation de handicap. Depuis deux ans, ce budget a augmenté de 25 %, atteignant 2,4 milliards d’euros en 2018, afin de financer notamment l’embauche d’accompagnants et le développement de dispositifs spécialisés.
Accès égal à l’éducation
Ce concept vise à garantir à chaque enfant, indépendamment de sa situation, une possibilité équitable de suivre une scolarité de qualité. La loi de 2005 et les mesures récentes ont permis de faire évoluer cet accès, en multipliant notamment les dispositifs d’inclusion et en améliorant l’accompagnement.
Depuis la loi de 2005, l’amélioration de l’accueil des enfants en situation de handicap a permis de faire progresser significativement l’École inclusive. Le nombre d’élèves scolarisés avec un dispositif d’aide a quasiment triplé, passant d’environ 118 000 en 2006 à plus de 340 000 en 2018. Par ailleurs, le nombre d’élèves accompagnés par une aide humaine a été multiplié par 6, passant de 26 000 à 166 000 sur cette période. Le budget dédié à la scolarisation de ces élèves a connu une hausse de 25 % ces deux dernières années, atteignant 2,4 milliards d’euros. Ces mesures ont permis d’augmenter le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés dans des structures variées, telles que les ULIS (unités localisées pour l’inclusion scolaire), UEE (unités d’enseignement externalisées) ou unités spécialisées pour les troubles du spectre autistique. La politique vise à garantir un accès égal à l’éducation pour tous, en déployant des solutions adaptées et en renforçant l’accompagnement humain.
L’évolution législative de 2005 et l’augmentation du budget dédié ont permis de poser les bases d’une École inclusive en France, centrée sur l’égalité d’accès à l’éducation pour tous les élèves, notamment ceux en situation de handicap.
Effectifs élèves handicapés
Nombre total d’élèves en situation de handicap scolarisés dans le système éducatif français. Selon les données, ce nombre est passé d’environ 118 000 en 2006 à plus de 340 000 en 2018.
Croissance scolarisation
Augmentation du nombre d’élèves en situation de handicap inscrits dans les établissements scolaires, illustrant une tendance à une inclusion plus large. La scolarisation a connu une croissance significative sur la période, passant de 118 000 à plus de 340 000 élèves.
Statistiques 2006-2018
Données chiffrées illustrant l’évolution du nombre d’élèves handicapés scolarisés et accompagnés, permettant d’analyser la progression dans le temps. En 2006, 118 000 élèves étaient scolarisés, contre plus de 340 000 en 2018.
Évolution accompagnement humain
Progression du nombre d’élèves bénéficiant d’un accompagnement humain (AESH). Ce nombre a été multiplié par 6 entre 2006 et 2018, atteignant 166 000 élèves en 2018.
Données Ulis
Informations concernant les unités localisées d’inclusion scolaire (Ulis), qui accueillent des élèves en situation de handicap dans un cadre adapté. La création de 270 Ulis pour un total de 8 900 Ulis témoigne de l’effort d’inclusion.
Le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés a fortement augmenté, passant d’environ 118 000 en 2006 à plus de 340 000 en 2018, illustrant une croissance de la scolarisation inclusive. Par ailleurs, le nombre d’élèves accompagnés par une aide humaine a été multiplié par 6 durant cette période, atteignant 166 000 en 2018. Cette progression témoigne d’un effort accru pour accompagner ces élèves et favoriser leur intégration dans le système scolaire.
La forte augmentation du nombre d’élèves handicapés scolarisés et accompagnés entre 2006 et 2018 illustre une volonté d’inclusion renforcée, avec une progression significative des dispositifs d’accompagnement humain et des structures adaptées comme les Ulis.
Unités Localisées d’Inclusion Scolaire (Ulis)
Ce sont des dispositifs permettant la scolarisation d’élèves en situation de handicap dans des conditions adaptées. À la rentrée 2018, 8 900 Ulis ont été créées, offrant un mode de scolarisation spécifique pour répondre aux besoins de ces élèves.
Unités d’enseignement externalisées (UEE)
Ce sont des structures d’enseignement externalisées, avec environ 50 créées en 2018, destinées à accompagner la scolarisation d’élèves en situation de handicap dans un cadre adapté, souvent en dehors du cadre traditionnel.
Unités d’enseignement TSA
Ce sont des unités spécialisées pour l’accueil et l’enseignement des élèves présentant des troubles du spectre autistique (TSA). En 2018, 6 unités TSA ont été créées pour répondre à ces besoins spécifiques.
Dispositifs collectifs AESH-co
Ce sont des dispositifs collectifs impliquant un enseignant spécialisé et un accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH-co) pour un groupe de 10 à 12 élèves en Ulis, permettant une prise en charge collective adaptée.
Partenariats médico-sociaux
Ce sont des collaborations entre l’Éducation nationale et les partenaires médico-sociaux pour assurer un accompagnement global des élèves en situation de handicap, intégrant des aspects éducatifs, médicaux et sociaux.
À la rentrée 2018, 8 900 Ulis ont été créées, accompagnées de 50 UEE et 6 unités TSA, permettant une diversité de modes de scolarisation pour répondre aux besoins spécifiques des élèves handicapés.
Les dispositifs collectifs impliquent un enseignant spécialisé et un AESH-co pour un groupe de 10 à 12 élèves en Ulis, favorisant une prise en charge collective adaptée.
La diversité des dispositifs spécialisés, tels que les Ulis, UEE, unités TSA et dispositifs collectifs, permet d’adapter la scolarisation aux besoins spécifiques des élèves handicapés, favorisant une inclusion plus effective.
Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) : Instance qui décide des prestations et des orientations pour les élèves handicapés, sur la base d’une évaluation pluridisciplinaire. Elle détermine notamment les aides humaines, éducatives et thérapeutiques nécessaires.
Maison départementale des personnes handicapées (MDPH) : Structure départementale chargée d’évaluer les besoins des personnes handicapées, de proposer des projets personnalisés et de coordonner les interventions, notamment en lien avec la CDAPH.
Projet personnalisé de scolarisation (PPS) : Document élaboré suite à l’évaluation pluridisciplinaire, qui définit les modalités spécifiques d’accompagnement et de scolarisation adaptées à chaque élève en situation de handicap.
Modalités de scolarisation : Divers parcours possibles pour les élèves handicapés, incluant la scolarisation en milieu ordinaire avec ou sans accompagnement, en Ulis (Unités localisées pour l’inclusion scolaire), ou dans des établissements médico-sociaux, avec différentes modalités d’enseignement.
Équipe pluridisciplinaire : Groupe de professionnels issus de différentes disciplines qui évaluent les besoins de l’élève, participent à l’élaboration du PPS et organisent la mise en œuvre des modalités de scolarisation adaptées.
La CDAPH décide des prestations et des orientations pour les élèves handicapés en se basant sur une évaluation pluridisciplinaire réalisée par une équipe spécialisée. Elle établit notamment le PPS, qui précise les modalités de scolarisation adaptées. Ces parcours peuvent inclure une scolarisation individuelle en milieu ordinaire, en Ulis ou dans des établissements médico-sociaux, avec des modalités d’enseignement variées selon les besoins spécifiques de chaque élève.
Les parcours sont conçus pour garantir une scolarisation personnalisée, en tenant compte des recommandations de la CDAPH et en mobilisant différentes modalités d’enseignement. La diversité des options vise à répondre au mieux aux besoins éducatifs, pédagogiques, éducatifs et thérapeutiques de chaque élève en situation de handicap.
Le rôle des instances décisionnelles, notamment la CDAPH, est central dans la définition des parcours et des modalités de scolarisation, qui peuvent inclure diverses options pour assurer une inclusion adaptée et personnalisée. La diversité des parcours permet d’assurer une scolarisation qui répond aux besoins spécifiques de chaque élève en situation de handicap.
Pôle inclusif d’accompagnement localisé (Pial) : Structure déployée depuis 2019 visant à coordonner l’accompagnement des élèves en situation de handicap, en regroupant accompagnants, équipes éducatives et intervenants médico-sociaux pour une meilleure organisation et réponse aux besoins.
Accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) : Profession reconnue avec un statut stabilisé, chargée d’assurer l’accompagnement humain des élèves en situation de handicap. Leur métier comprend une formation obligatoire et un temps de travail harmonisé.
Service de gestion des accompagnants : Organisation dédiée dans chaque département, responsable du recensement des besoins, de l’estimation des besoins futurs, du recrutement des AESH, et de la gestion administrative et logistique des accompagnants.
CDD renouvelable et CDI AESH : Contrats de travail pour les AESH. La majorité sont en CDD renouvelable (renouvellement possible une fois, avec possibilité de CDI par la suite). La durée standard est de 3 ans pour les CDD, avec un temps plein (35 h/sem.), mais 46 % des emplois sont précaires, avec seulement 2 % à temps complet.
Dispositif Second employeur : Mécanisme permettant à un AESH d’être employé par plusieurs employeurs, notamment pour assurer une continuité d’accompagnement dans différents établissements ou pour répondre à des besoins spécifiques.
Les Pial sont déployés depuis 2019 pour coordonner l’accompagnement des élèves en situation de handicap. Le coordonnateur du Pial recense les besoins en accompagnement, notifiés par la CDAPH, et réalise une estimation pour l’année scolaire suivante. Sur cette base, les accompagnants sont pré-affectés et recrutés pour répondre aux besoins anticipés.
Au moment de la rentrée, l’accompagnement humain notifié par la CDAPH est immédiatement mis en œuvre. Les familles sont accueillies par le directeur ou le chef d’établissement, rencontrent l’équipe éducative et l’accompagnant. Une cellule de réponse, avec un numéro dédié, est mise en place pour traiter rapidement toute question relative à l’aide humaine.
L’organisation en Pial permet un suivi continu tout au long de l’année, en tenant compte de l’évolution des besoins pédagogiques, des événements scolaires (sorties, voyages, stages) et des imprévus (absence d’un accompagnant ou d’un élève). La formation initiale des AESH comprend 60 heures, et un service de gestion dédié est instauré dans chaque département pour assurer une gestion efficace des accompagnants.
La structuration en Pial et la professionnalisation des AESH améliorent la coordination, la réactivité et la qualité de l’accompagnement humain, favorisant une scolarisation plus inclusive et adaptée aux besoins spécifiques de chaque élève.
Cellule de réponse aux familles : Structure dédiée au sein du service départemental, chargée de traiter chaque demande formulée par une famille. Elle doit assurer une réponse dans un délai de 24 heures, permettant ainsi une communication rapide et efficace avec les familles. La cellule joue un rôle central dans la gestion des attentes et la fourniture d’informations adaptées.
Entretien d’accueil personnalisé : Rencontre organisée dans le mois suivant la rentrée scolaire, impliquant la famille, l’enseignant et l’accompagnant. Cet entretien vise à instaurer un dialogue individualisé, à mieux connaître les besoins spécifiques de l’élève et à renforcer la confiance entre toutes les parties.
Livret de parcours inclusif : Document qui rassemble l’ensemble des informations relatives au parcours scolaire de l’élève en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers. Il sert de référence pour coordonner les actions et adaptations pédagogiques nécessaires, facilitant ainsi la continuité et la personnalisation du suivi.
Simplification des démarches : Processus administratif et organisationnel visant à réduire la complexité et la lourdeur des procédures pour les familles. Elle facilite l’accès aux services, aux accompagnements et aux dispositifs, en assurant une gestion plus fluide et accessible.
Notification PPS par cycle : Envoi d’une notification relative au Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) à chaque cycle d’enseignement. Elle permet de formaliser et de suivre les aménagements et adaptations prévus pour l’élève, en assurant leur cohérence tout au long de son parcours scolaire.
Un accueil réactif et personnalisé, notamment par une réponse rapide aux familles et un entretien d’accueil, est fondamental pour instaurer un climat de confiance. Cela facilite une meilleure intégration de l’élève et une collaboration efficace entre familles, professionnels et établissements.
Formation d’adaptation à l’emploi (60 heures)
Formation initiale obligatoire pour tous les AESH, d’une durée de 60 heures, visant à développer leurs compétences professionnelles. Elle constitue une étape essentielle pour leur montée en compétences et leur intégration dans le cadre de l’École inclusive.
Plateforme Cap École inclusive
Outil ou espace dédié permettant l’accès à la formation continue et à des ressources pour les AESH, facilitant leur développement professionnel et leur reconnaissance institutionnelle.
Formation continue AESH
Programme de formation accessible à tous les AESH après leur formation initiale, destiné à approfondir leurs compétences, suivre l’évolution des pratiques et renforcer leur rôle dans l’accompagnement des élèves en situation de handicap.
Entretien de présentation AESH
Rencontre organisée pour présenter le parcours professionnel, les missions et les besoins de formation de l’AESH, favorisant leur intégration dans la communauté éducative et leur reconnaissance institutionnelle.
Participation aux équipes de suivi
Implication active des AESH dans les équipes de suivi des élèves, permettant une meilleure coordination, une adaptation des accompagnements et une contribution à la réussite scolaire et à l’autonomie des élèves.
Tous les AESH bénéficient d’une formation initiale de 60 heures, qui leur permet de développer leurs compétences dès leur entrée en fonction. Par la suite, ils ont accès à la formation continue, leur offrant des opportunités de montée en compétences tout au long de leur parcours professionnel. Ces dispositifs de formation sont essentiels pour renforcer leur expertise et leur rôle dans l’École inclusive.
Les AESH sont intégrés à la communauté éducative avec des temps de concertation réguliers, notamment par leur participation aux équipes de suivi. Ces équipes permettent une coordination efficace des actions, une évaluation continue des besoins des élèves et une adaptation des accompagnements. La reconnaissance institutionnelle des AESH comme acteurs clés de l’inclusion repose sur cette formation continue et leur participation active dans la vie scolaire.
La formation initiale de 60 heures et la formation continue renforcent la montée en compétences des AESH, leur permettant d’être des acteurs clés de l’École inclusive, tout en étant reconnus officiellement par leur participation aux équipes de suivi et leur intégration dans la communauté éducative.
Projets d’école inclusifs : Initiatives intégrant l’inclusion systématique des élèves en situation de handicap, en adaptant la vie scolaire et les dispositifs pédagogiques pour répondre à leurs besoins spécifiques. Leur intégration vise à garantir une scolarisation équitable et adaptée à chaque élève.
Règlements intérieurs adaptés : Textes régissant la vie scolaire qui prennent en compte les besoins particuliers des élèves en situation de handicap, en intégrant des dispositions spécifiques pour favoriser leur inclusion et leur participation.
Contrôle de l’instruction à domicile : Modalité de scolarisation où l’élève suit un enseignement à domicile, en tenant compte de ses besoins spécifiques, notamment ceux liés au handicap. La consignation des modalités de cette scolarisation se fait dans le livret parcours inclusif, en présence des parties concernées.
Plans personnalisés (PPS, PPRE, PAP, PAI) : Dispositifs d’accompagnement individualisés permettant d’adapter l’enseignement et les modalités pédagogiques aux besoins particuliers de chaque élève. Ces plans sont élaborés en concertation avec les partenaires et sont consignés dans le livret parcours inclusif.
Création de nouvelles Ulis : Mise en place de nouvelles unités localisées pour l’inclusion scolaire (Ulis), destinées à accueillir des élèves en situation de handicap, afin d’offrir des modalités de scolarisation diversifiées et adaptées.
L’inclusion est systématiquement intégrée dans les projets d’école et règlements intérieurs pour mieux répondre aux besoins éducatifs particuliers. Ces dispositifs permettent une adaptation cohérente de la vie scolaire et des modalités pédagogiques, favorisant une scolarisation inclusive. La scolarisation à domicile est également prise en compte, notamment pour les élèves handicapés, avec une consignation claire des modalités dans le livret parcours inclusif. La collaboration avec divers partenaires (réseaux d’aide, services de santé, MDPH, associations) est essentielle pour offrir une réponse adaptée et coordonnée aux besoins des élèves en situation de handicap.
L’intégration systématique de l’adaptation aux besoins particuliers dans les projets d’école, règlements et dispositifs pédagogiques garantit une scolarisation inclusive, cohérente et adaptée à chaque élève, qu’il soit en classe ou en instruction à domicile.
Partenariats médico-sociaux
Relations formelles ou informelles entre le secteur médico-social et l’Éducation nationale, expérimentées pour améliorer les parcours des élèves. Ces partenariats visent à coordonner les actions pour une prise en charge globale et adaptée.
Unités d’enseignement internes et externalisées
Structures d’enseignement destinées à accompagner les élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers. Les unités internes sont intégrées dans un établissement médico-social, tandis que les unités externalisées sont situées dans une école, avec un appui professionnel adapté.
Scolarisation partagée
Modalité de scolarisation où la responsabilité de l’accompagnement de l’élève est partagée entre plusieurs acteurs ou structures, favorisant une prise en charge cohérente et adaptée à ses besoins.
Professionnels médico-sociaux
Intervenants spécialisés (notamment les AESH) qui accompagnent les élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers. Leur rôle inclut l’étayage, la sécurisation de l’environnement et la mise en œuvre de projets pédagogiques individualisés.
Coordination intersectorielle
Organisation de la coopération entre différents secteurs (médico-social, éducatif, administratif) pour assurer une prise en charge cohérente et efficace des élèves, notamment via des rencontres, des outils de suivi et des instances de pilotage.
Des partenariats entre secteur médico-social et Éducation nationale sont expérimentés pour améliorer les parcours des élèves, en favorisant une coopération structurée. Les unités d’enseignement peuvent être internes à un établissement médico-social ou externalisées dans une école, avec un appui professionnel adapté, permettant une adaptation optimale aux besoins spécifiques des élèves. La scolarisation partagée constitue une démarche où plusieurs acteurs collaborent pour assurer une prise en charge cohérente, notamment en associant les professionnels médico-sociaux, les enseignants, et les familles. La coordination intersectorielle se traduit par des rencontres, des échanges d’informations, et la mise en place d’outils de suivi pour garantir la continuité et la qualité de l’accompagnement.
Une coopération structurée entre secteurs médico-social et éducatif est essentielle pour assurer une prise en charge globale et adaptée des élèves, en favorisant notamment la mise en place d’unités d’enseignement et de modalités de scolarisation partagée.
| Date | Événement |
|---|---|
| 2005 | Loi de 2005 sur le handicap (égalité des droits et des chances) |
| 2006 | Multiplication par 6 du nombre d’élèves accompagnés par une aide humaine (26 000) |
| 2018 | Création de 8 900 Ulis, 50 UEE, 6 unités TSA, et plus de 340 000 élèves handicapés scolarisés |
| Critère | Détails | Auteur/Source |
|---|---|---|
| École inclusive | Vise à garantir un accès égal à l’éducation pour tous, en adaptant dispositifs et solutions variées | Source : Notions clés & Définitions |
| Dispositifs diversifiés | Ulis, UEE, unités TSA, dispositifs collectifs AESH-co, partenariats médico-sociaux | Source : Dispositifs diversifiés et ULIS |
| Progression du nombre d'élèves handicapés | De 118 000 en 2006 à plus de 340 000 en 2018, avec une croissance de l’accompagnement humain | Source : Progression du nombre d'élèves handicapés |
Teste tes connaissances sur Introduction à l'École Inclusive en France avec 9 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quelle est la conséquence principale de l'augmentation des dispositifs et des moyens consacrés à l'inclusion scolaire en France ?
2. En quoi la progression du nombre d'élèves handicapés scolarisés se compare-t-elle à celle de leur accompagnement humain entre 2006 et 2018 ?
Mémorisez les concepts clés de Introduction à l'École Inclusive en France avec 18 flashcards interactives.
École inclusive — définition ?
Scolarisation adaptée à tous, besoins spécifiques inclus.
Loi de 2005 — objectif principal ?
Favoriser l’égalité des droits et l’inclusion scolaire.
Accompagnement humain — croissance ?
Multiplié par 6 entre 2006 et 2018.
Importe ton cours et l'IA génère fiches, QCM et flashcards en 30 secondes.
Générateur de fiches