QCM : Organisation et programmation en EPS — 11 questions

Explication

L'organisation pédagogique en EPS inclut la programmation d'activités, la séquence d'apprentissage, la séance et les situations d'apprentissage pour garantir une progression cohérente et diversifiée, comme indiqué dans le passage exact du source. À revoir : Organisation pédagogique de l’enseignement en EPS à l’école. Appui du cours : « L'organisation pédagogique en EPS comprend la programmation d'activités ou parcours de formation, la séquence d'apprentissage, la séance et les situations d'apprentissage, visant à garantir une progression cohérente et diversifiée des apprentissages motrices… »

Explication

La préparation préalable de la séance correspond à l'organisation et planification en amont par l’enseignant, incluant la définition des contenus, la conception des activités et la mise en place des consignes de sécurité, afin d'assurer un déroulement fluide, efficace et sécurisé, comme indiqué dans la source. À revoir : Responsabilités et préparation de l’enseignant en EPS pour un enseignement sécurisé et efficace. Appui du cours : « Préparation préalable de la séance : organisation et planification effectuées en amont par l’enseignant, comprenant la définition des contenus d’enseignement, la conception des activités, la mise en place des consignes et routines de sécurité. Elle vise à… »

Explication

Le conseil des maîtres discute la programmation des activités pour coordonner l’utilisation des installations et assurer un équilibre des APSA dans le cycle, comme indiqué dans le passage exact du source. À revoir : Programmation des activités physiques sportives et artistiques en conseil des maîtres. Appui du cours : « La programmation des activités est discutée en conseil des maîtres pour coordonner l’utilisation des installations et équilibrer les APSA dans le cycle. »

Explication

Les séances longues durent entre 1 heure et 1 heure 15 minutes et favorisent l’approfondissement des compétences motrices, tandis que les séances courtes de 30 à 35 minutes sont destinées à la consolidation ou au réinvestissement des apprentissages moteurs, comme indiqué dans le passage exact du source. À revoir : Durée, fréquence et répartition des séances d’EPS selon les cycles scolaires. Appui du cours : « - **Consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes Séance courte** : Séance courte d’une durée de 30 à 35 minutes destinée à la consolidation ou au réinvestissement des apprentissages moteurs, permettant de renforcer les compétences acquises. - **Séance… »

Explication

L’intervention extérieure doit être justifiée par le projet de classe ou d’école, respecter les programmes, et nécessite une collaboration en amont entre l’enseignant et l’intervenant pour organiser les apprentissages et assurer la sécurité. L’enseignant reste responsable. À revoir : Rôle et encadrement des intervenants extérieurs en EPS. Appui du cours : « - L’intervention extérieure doit être justifiée par le projet de classe ou d’école et respecter les programmes. - Une collaboration en amont entre l’enseignant et l’intervenant est nécessaire pour organiser les apprentissages et assurer la sécurité. - Toute… »

Explication

L'évaluation formative est définie comme la confrontation à la situation de référence pour faire un point d’étape sur les acquisitions des élèves et ajuster les apprentissages pour les séances suivantes, ce qui correspond à l'option 0. À revoir : Structure, étapes et évaluation des séquences d’apprentissage en EPS. Appui du cours : « EVALUATION FORMATIVE : EVALUATION FORMATIVE Confrontation à la situation de référence pour faire un point d’étape sur les acquisitions des élèves et ajuster les apprentissages pour les séances suivantes. »

Explication

La séance d’EPS est définie comme une unité de temps visant des objectifs précis en lien avec la progression de la séquence. L'échauffement spécifique, la situation d'apprentissage et la situation de réinvestissement sont des éléments ou phases qui composent la séance, mais ne définissent pas la séance elle-même. À revoir : Fonctionnement et objectifs des séances ou leçons d’EPS. Appui du cours : « La séance d’EPS est une unité de temps visant des objectifs précis en lien avec la progression de la séquence. »

Explication

La situation d’apprentissage est définie comme un dispositif pédagogique avec des situations ou exercices utilisant des systèmes de contraintes adaptés aux objectifs, visant à faire progresser les élèves en sollicitant diverses ressources (motrices, méthodologiques, sociales). Les autres options correspondent à d'autres notions : phase ludique (situation d’entrée), situation d’évaluation (situation de référence), ou une définition incomplète et erronée. À revoir : Typologie, objectifs et critères des situations d’apprentissage en EPS. Appui du cours : « Situation d’apprentissage : Dispositif pédagogique constitué de situations ou exercices utilisant des systèmes de contraintes adaptés aux objectifs, visant à faire progresser les élèves en sollicitant leurs ressources motrices, méthodologiques et sociales. »

Explication

Le texte précise que la mise en œuvre prend en compte la diversité des formes d’activité pour favoriser la dépense énergétique régulière, ce qui est la conséquence directe mentionnée. À revoir : Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » : objectifs et mise en œuvre. Appui du cours : « La mise en œuvre prend en compte la diversité des formes d’activité pour favoriser la dépense énergétique régulière. »

Explication

La source définit l'attaquant comme le joueur chargé de conserver le ballon et de le faire progresser vers l’avant pour le passer au capitaine afin de marquer. Les autres rôles correspondent à ceux des défenseurs, du capitaine ou à des mécanismes de complexification, mais pas à l'attaquant. À revoir : Exemple pratique d’une situation d’apprentissage en jeu collectif : « Balle au capitaine ». Appui du cours : « - **Attaquant** : Joueur dont le rôle est de conserver le ballon et de le faire progresser vers l’avant pour le passer au capitaine afin de marquer. »

Explication

L'évaluation diagnostique est définie comme une phase initiale d'évaluation visant à identifier les niveaux, réussites, difficultés et besoins des élèves afin d'adapter les objectifs et contenus d'apprentissage. Les autres options décrivent l'évaluation sommative, l'auto-évaluation ou la plateforme Actibloom, qui ne correspondent pas à la définition de l'évaluation diagnostique. À revoir : Évaluation diagnostique, formative et sommative dans les séquences d’EPS. Appui du cours : « Évaluation diagnostique : Phase initiale d'évaluation visant à repérer les niveaux, réussites, difficultés et besoins des élèves afin d'adapter les objectifs et les contenus d'apprentissage. »