Fiche de révision : Organisation et programmation en EPS

📋 Plan du Cours

1. Organisation pédagogique de l’enseignement en EPS à l’école
2. Responsabilités et préparation de l’enseignant en EPS pour un enseignement sécurisé et efficace
3. Programmation des activités physiques sportives et artistiques en conseil des maîtres
4. Durée, fréquence et répartition des séances d’EPS selon les cycles scolaires
5. Rôle et encadrement des intervenants extérieurs en EPS
6. Structure, étapes et évaluation des séquences d’apprentissage en EPS
7. Fonctionnement et objectifs des séances ou leçons d’EPS
8. Typologie, objectifs et critères des situations d’apprentissage en EPS
9. Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » : objectifs et mise en œuvre
10. Exemple pratique d’une situation d’apprentissage en jeu collectif : « Balle au capitaine »
11. Évaluation diagnostique, formative et sommative dans les séquences d’EPS
12. Organisation et critères des situations d’apprentissage : objectifs, consignes et variables didactiques

📖 1. Organisation pédagogique de l’enseignement en EPS à l’école

🔑 Notions clés & Définitions

• Du côté des élèves : L'acquisition des compétences fixées par les programmes en EPS nécessite une durée d'apprentissage suffisante et une diversité d'activités physiques, sportives et artistiques couvrant les quatre champs d'apprentissage, afin de favoriser la motricité large et la coordination.
• Continuité des apprentissages : La continuité des apprentissages en EPS est assurée par une programmation cohérente et équilibrée placée sous la responsabilité de l'équipe des maîtres d'un même cycle, qui prend en compte les acquisitions antérieures pour garantir une progression harmonieuse.
• ORGANISATION de l’enseignement : L'organisation pédagogique en EPS comprend la programmation d'activités ou parcours de formation, la séquence d'apprentissage, la séance et les situations d'apprentissage, visant à garantir une progression cohérente et diversifiée des apprentissages motrices et méthodologiques.

📝 Points essentiels

• L’acquisition des compétences en EPS nécessite une durée d’apprentissage suffisante et une diversité d’activités couvrant les quatre champs d’apprentissage.
• La programmation de l’EPS est placée sous la responsabilité de l’équipe des maîtres d’un même cycle pour assurer cohérence et continuité des apprentissages.

💡 À retenir

L’acquisition des compétences en EPS nécessite une durée d’apprentissage suffisante et une diversité d’activités couvrant les quatre champs d’apprentissage.

📖 2. Responsabilités et préparation de l’enseignant en EPS pour un enseignement sécurisé et efficace

🔑 Notions clés & Définitions

• Préparation préalable de la séance : organisation et planification effectuées en amont par l’enseignant, comprenant la définition des contenus d’enseignement, la conception des activités, la mise en place des consignes et routines de sécurité. Elle vise à assurer un déroulement fluide, efficace et sécurisé de l’activité, en anticipant les risques potentiels et en préparant des mesures de prévention adaptées.

• Sécurité en EPS : ensemble des mesures, consignes et routines instaurées par l’enseignant pour prévenir les risques liés à la pratique sportive ou motrice. Elle implique une anticipation des dangers, la mise en place de règles claires, la vérification du matériel, et la sensibilisation des élèves aux comportements sécuritaires. La sécurité constitue une responsabilité essentielle de l’enseignant pour garantir un environnement de pratique sain et sans danger.

• Rôle de l’enseignant responsable : capacité de l’enseignant à assurer la sécurité des élèves, à anticiper les risques liés à l’activité, et à intervenir efficacement en cas de problème. Il doit élaborer une préparation écrite de la séance, qui constitue une couverture juridique en cas d’accident, en précisant les consignes, les routines de sécurité, et les modalités d’intervention. L’enseignant doit également faire preuve d’organisation, de vigilance et de capacité à adapter ses actions en fonction du contexte.

• Planification des apprentissages : processus par lequel l’enseignant organise, en amont, la progression pédagogique en définissant les activités, les séquences, et les objectifs à atteindre dans un temps donné. Elle comprend plusieurs étapes : la programmation des activités ou parcours de formation à long terme, la conception des séquences d’apprentissage ou modules à moyen terme, la préparation des séances ou leçons d’EPS, et la mise en place de situations d’apprentissage ciblant des compétences spécifiques. La planification permet d’assurer une progression cohérente, adaptée aux besoins des élèves, et conforme aux objectifs pédagogiques.

📝 Points essentiels

• L’enseignant doit préparer et planifier ses séances en amont pour garantir un enseignement efficace et sécurisé. Cette préparation implique la définition claire des contenus d’enseignement, la conception précise des activités, et la mise en place de consignes de sécurité adaptées. Elle doit être réalisée avant la séance, afin d’anticiper les éventuels risques et de prévoir des mesures de prévention, notamment par l’instauration de routines de sécurité. Ces routines, une fois établies, doivent être formalisées par écrit, car elles constituent une protection juridique pour l’enseignant en cas d’accident.

• L’enseignant est responsable de la sécurité des élèves durant toute la séance. Il doit anticiper les risques liés à l’activité, en vérifiant notamment le matériel, l’espace, et les conditions de pratique. La responsabilité implique aussi la mise en œuvre de consignes claires et de routines de sécurité, qui doivent être respectées par tous. En cas d’accident, la préparation écrite de la séance constitue une preuve de la démarche pédagogique et de la prise en compte de la sécurité, protégeant ainsi l’enseignant juridiquement.

• L’organisation de l’enseignement en EPS se décompose en plusieurs étapes : la programmation des activités ou parcours de formation à long terme, la conception des séquences d’apprentissage ou modules à moyen terme, la préparation des séances ou leçons, et enfin la mise en œuvre de situations d’apprentissage. Chacune de ces étapes doit être réfléchie pour assurer une progression cohérente, adaptée aux objectifs et aux besoins des élèves, tout en respectant les consignes de sécurité.

💡 À retenir

La réussite d’un enseignement en EPS repose sur une préparation rigoureuse et une responsabilité active de l’enseignant, qui doit anticiper les risques, planifier ses activités, et mettre en place des routines de sécurité. Cette organisation préalable garantit non seulement l’efficacité pédagogique, mais aussi la sécurité des élèves, en protégeant l’enseignant juridiquement en cas d’incident.

📖 3. Programmation des activités physiques sportives et artistiques en conseil des maîtres

🔑 Notions clés & Définitions

• Conseil des maîtres : Instance de concertation pédagogique regroupant l'ensemble des enseignants d'une école, où se discutent notamment la programmation des activités physiques et sportives pour assurer leur cohérence et leur équilibre.
• Équilibre des APSA : Répartition harmonieuse des activités physiques, sportives et artistiques (APSA) au sein du cycle, évitant la répétition annuelle des mêmes APSA et permettant une couverture complète des champs d'apprentissage.

📝 Points essentiels

• La programmation des activités est discutée en conseil des maîtres pour coordonner l’utilisation des installations et équilibrer les APSA dans le cycle.
• Tout intervenant extérieur doit être agréé par le DASEN et intervenir sous la responsabilité du professeur des écoles.

💡 À retenir

La programmation collective en conseil des maîtres assure une organisation cohérente, équilibrée et sécurisée des activités physiques en EPS.

📖 4. Durée, fréquence et répartition des séances d’EPS selon les cycles scolaires

🔑 Notions clés & Définitions

• Consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes Séance courte : Séance courte d’une durée de 30 à 35 minutes destinée à la consolidation ou au réinvestissement des apprentissages moteurs, permettant de renforcer les compétences acquises.
• Séance longue : Séance d’apprentissage d’une durée comprise entre 1 heure et 1 heure 15 minutes, favorisant un approfondissement des compétences motrices.
• Temps effectif moteur (TEM) : Durée pendant laquelle les élèves sont activement engagés dans des activités motrices au cours d’une séance, devant représenter plus de 50 % du temps total de la séance.
• Entraînement (séances plus courtes : Séances plus courtes consacrées à la consolidation ou au réinvestissement des compétences motrices, permettant d’alterner avec des séances longues d’apprentissage.

📝 Points essentiels

• L’EPS doit représenter environ 3 heures d’enseignement par semaine, avec 30 à 45 minutes quotidiennes au cycle 1 et au moins 2 séances par semaine à partir du cycle 2.
• Il est possible d’alterner des séances longues d’apprentissage (1h à 1h15) et des séances courtes de consolidation (30 à 35 minutes).
• Le temps effectif moteur doit représenter plus de 50% du temps total de la séance.

💡 À retenir

La durée et la fréquence des séances d’EPS sont adaptées aux cycles scolaires pour optimiser l’apprentissage et l’engagement moteur des élèves.

📖 5. Rôle et encadrement des intervenants extérieurs en EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Intervenants peut être une aide : En aucun cas devenir une substitution.
• Participation d’intervenants peut être : La participation d’intervenants extérieurs peut soutenir les activités d’EPS tout en respectant la responsabilité pédagogique et la sécurité assurées par l’enseignant.
• Éducation nationale : L’Éducation nationale désigne l’enseignant comme responsable de l’enseignement et de la sécurité en EPS, même en présence d’intervenants extérieurs, et encadre les conditions d’intervention de ces derniers.

📝 Points essentiels

• L’intervention extérieure doit être justifiée par le projet de classe ou d’école et respecter les programmes.
• Une collaboration en amont entre l’enseignant et l’intervenant est nécessaire pour organiser les apprentissages et assurer la sécurité.
• Toute intervention d’une personne extérieure se fait en référence aux programmes et doit trouver sa justification dans le projet de la classe ou de l’école.
• Le garant est le PE, il faut être dans les programmes.

💡 À retenir

L’intervention extérieure doit être justifiée par le projet de classe ou d’école et respecter les programmes.

📖 6. Structure, étapes et évaluation des séquences d’apprentissage en EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Évaluation diagnostique : Prise en compte du niveau initial des élèves (évaluation diagnostique) 5.
• EVALUATION FORMATIVE : EVALUATION FORMATIVE Confrontation à la situation de référence pour faire un point d’étape sur les acquisitions des élèves et ajuster les apprentissages pour les séances suivantes.
• APPRENTISSAGE 2 séances environ avec : Situations d’apprentissage, phase où l’on veut faire progresser les éléves.

📝 Points essentiels

• Elle comprend des phases d’apprentissage avec des situations d’apprentissage adaptées et des évaluations formative et sommative pour ajuster et mesurer les acquis.
• Les objectifs d’apprentissage s’articulent et se complexifient au fil des séances en lien avec les compétences générales de l’EPS.
• PHASE D’APPRENTISSAGE 2 séances environ avec des situations d’apprentissages (ajustement du plan de séquence en fonction des observations de l’évaluation formative pour amener les élèves vers le niveau attendu en fin de séquence.) On ajuste selon l’évaluation formative, régler les problèmes et détails vu auparavant.
• S’adaptent au rythme d’apprentissage des élèves.

💡 À retenir

La séquence d’apprentissage en EPS est un processus structuré intégrant évaluations et phases progressives pour accompagner la progression des élèves.

📖 7. Fonctionnement et objectifs des séances ou leçons d’EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Exemple : Illustration concrète d'une activité ou d'une situation en EPS qui sert à expliciter la mise en œuvre ou les objectifs visés.
• Échauffement spécifique : Phase de mise en train courte (5 à 10 minutes maximum) visant à réactiver les apprentissages spécifiques et à préparer le travail moteur, pouvant être réduite si les élèves viennent de la récréation.
• Séance ou leçon d’EPS : Les situations d’apprentissage Dans une séance (ou leçon) d’EPS, on retrouve le plus souvent 2 situations d’apprentissage ou 1 situation d’apprentissage évolutive.
• Situation de réinvestissement : Faire un échauffement autonome, un élève qui le fait pour un groupe ou le groupe classe La situation de réinvestissement : ex: en danse, chaque groupe passe et présente ce qui a fait= montrer ce que on a appris= phase de réinvestissement O u t i l 6.
• Séance et situation pour concevoir : pdf Pour en savoir plus, aller plus loin … Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / Partie 1 Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / Partie 2 Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / Partie 3 Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / Partie 4 La mission d' Actibloom.

📝 Points essentiels

• La séance d’EPS est une unité de temps visant des objectifs précis en lien avec la progression de la séquence.
• Le temps effectif moteur doit représenter plus de 50% du temps total de la séance pour garantir l’engagement des élèves.
• L’échauffement doit être spécifique, court (5-10 minutes) et peut être réduit si les élèves viennent de la récréation.
• La séance inclut une situation de réinvestissement pour permettre aux élèves de montrer leurs acquis.
• Conçue par l’enseignant, nombre et contenu succinct des séances pour organiser une progression des élèves (ce qui va se passer, ce qui va être fait, en gros, dans chaque séance) Etape 3 Séance ou leçon d’EPS Construite par l’enseignant, unité de temps des apprentissages qui vise l’atteinte d’objectifs précis en lien avec la progression de la séquence d’apprentissage Etape 4 Situations d’apprentissage ( 1 à 2 par séance) Noyau de la séance, elles ciblent certains apprentissages moteurs, méthodologiques et sociaux.

💡 À retenir

La séance d’EPS est conçue pour maximiser le temps moteur et favoriser l’acquisition et la consolidation des compétences.

📖 8. Typologie, objectifs et critères des situations d’apprentissage en EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• La situation de référence prend en compte : Éléments essentiels intégrés dans une situation d’évaluation qui incluent l’essence de l’activité, la logique interne, les attentes des programmes et le niveau des élèves concernés.
• La situation de référence (très importante !) : Situation d’évaluation la plus importante du module qui permet de caractériser les niveaux de compétences des élèves à différents moments de la séquence pour ajuster l’enseignement et valoriser le travail accompli.
• Situation d’apprentissage : Dispositif pédagogique constitué de situations ou exercices utilisant des systèmes de contraintes adaptés aux objectifs, visant à faire progresser les élèves en sollicitant leurs ressources motrices, méthodologiques et sociales.
• Situation d’entrée dans l’activité : Phase ludique et sécurisante qui facilite l’initiation des élèves à l’activité proposée, souvent par une exploration, afin de permettre une mise en activité rapide et adaptée.

📝 Points essentiels

• Les situations d’apprentissage ciblent des progrès moteurs, méthodologiques et sociaux, en s’adaptant au rythme des élèves.
• La situation de référence est une situation d’évaluation essentielle qui permet de caractériser les niveaux des élèves à différents moments de la séquence.
• Les situations d’apprentissage sont différenciées par des variables didactiques de complexification ou simplification selon les besoins des élèves.
• Les situations d’apprentissage : Il s’agit par le biais de systèmes de contraintes (adaptés aux objectifs) et tout au long de la séquence de proposer des situations ou des exercices qui vont solliciter, pour les améliorer, les ressources des élèves.
• S’adaptent au rythme d’apprentissage des élèves.

💡 À retenir

Les situations d’apprentissage sont des dispositifs ciblés et adaptables qui favorisent la progression individuelle des élèves.

📖 9. Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » : objectifs et mise en œuvre

🔑 Notions clés & Définitions

• Les situations d’apprentissage : Enseignements ou exercices proposés tout au long d'une séquence pour solliciter et améliorer les ressources des élèves, en proposant des contraintes adaptées aux objectifs.
• Programme 30 minutes d’activité physique quotidienne : Initiative visant à assurer une activité physique quotidienne de 30 minutes, distincte des séances d’EPS, pouvant être fractionnée et combinée sur les temps scolaire, périscolaire ou pendant les récréations.

📝 Points essentiels

• La mise en œuvre prend en compte la diversité des formes d’activité pour favoriser la dépense énergétique régulière.
• Ce programme vise à assurer une activité physique quotidienne de 30 minutes, distincte des séances d’EPS.

💡 À retenir

La mise en œuvre prend en compte la diversité des formes d’activité pour favoriser la dépense énergétique régulière.

📖 10. Exemple pratique d’une situation d’apprentissage en jeu collectif : « Balle au capitaine »

🔑 Notions clés & Définitions

• Attaquant : Joueur dont le rôle est de conserver le ballon et de le faire progresser vers l’avant pour le passer au capitaine afin de marquer.
• Complexification : Processus d’augmentation de la difficulté d’une situation d’apprentissage par l’introduction de variables didactiques telles que la mobilité du capitaine ou le nombre de pas autorisés.
• Situation pour concevoir l'enseignement : Situation pédagogique spécifique conçue pour atteindre des objectifs d’apprentissage précis, intégrant des variables didactiques permettant d’ajuster la difficulté selon les besoins des élèves.

📝 Points essentiels

• Les variables didactiques permettent de complexifier la situation, par exemple en autorisant la mobilité du capitaine ou le nombre de pas autorisés, ou de la simplifier, par exemple en limitant le nombre de passes.
• Les attaquants doivent conserver et faire progresser le ballon vers le capitaine pour marquer, les défenseurs doivent gêner et intercepter sans contact.

💡 À retenir

Cet exemple illustre comment une situation d’apprentissage ludique et structurée peut développer des compétences tactiques et motrices en EPS.

📖 11. Évaluation diagnostique, formative et sommative dans les séquences d’EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Actibloom » : Plateforme proposant des modules, séances et situations pour concevoir l'enseignement en EPS, destinée à sensibiliser les adultes à l'activité physique des enfants via des tutoriels vidéos, interviews et propositions pédagogiques adaptées aux différents acteurs éducatifs.
• Évaluation diagnostique : Phase initiale d'évaluation visant à repérer les niveaux, réussites, difficultés et besoins des élèves afin d'adapter les objectifs et les contenus d'apprentissage.
• Évaluation formative : Évaluation réalisée en cours de séquence pour faire un point d’étape sur les acquisitions des élèves et ajuster les apprentissages pour les séances suivantes.

📝 Points essentiels

• L’évaluation diagnostique initiale permet de repérer le niveau, les réussites, difficultés et besoins des élèves, sans viser un apprentissage.
• Les élèves peuvent être acteurs de leur évaluation via des pratiques comme la co-observation.
• EVALUATION FORMATIVE Confrontation à la situation de référence pour faire un point d’étape sur les acquisitions des élèves et ajuster les apprentissages pour les séances suivantes.

💡 À retenir

L’évaluation en EPS est un processus continu et participatif qui guide et valide la progression des élèves.

📖 12. Organisation et critères des situations d’apprentissage : objectifs, consignes et variables didactiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Consignes : Éléments précisant l’organisation de la situation d’apprentissage, incluant les droits et devoirs des élèves ainsi que les consignes de sécurité à respecter.
• Critères de réalisation : Indicateurs, quantitatifs ou qualitatifs, qui servent à observer et guider la manière dont les élèves doivent exécuter une tâche ou un geste technique dans la situation d’apprentissage.
• Critères de réussite : Standards, quantifiables ou qualitatifs, permettant aux élèves de se situer dans leurs apprentissages en évaluant s’ils ont atteint les objectifs fixés.
• Variables didactiques : Éléments modifiables dans la situation d’apprentissage qui permettent d’adapter la complexité, en simplifiant ou complexifiant la tâche selon les réussites ou difficultés des élèves.

📝 Points essentiels

• Chaque situation d’apprentissage est définie par un objectif clair et un but précis pour engager les élèves.
• Les variables didactiques permettent d’adapter la complexité de la situation en fonction des réussites ou difficultés des élèves.
• Elles sont porteuses des apprentissages attendus et permettent aux élèves de mobiliser et de développer leurs ressources dans un cadre précis.

💡 À retenir

La structuration précise des situations d’apprentissage avec des critères et variables adaptés favorise un apprentissage progressif et inclusif.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : de l’enseignement en EPS Cours M1 Master MEEF PE INSPE LIMOGES- Site de TULLE et LIMOGES Marjolaine FAUCHER Plan du cours 1.Organisation de l’enseignement en EPS : Pourquoi ? Comment ? 2.La programmation d’activités ou p (Source: "de l’enseignement en EPS Cours M1 Master MEEF PE INSPE LIMOGES- Site de TULLE et LIMOGES Marjolaine FAUCHER Plan du cours 1.Organisation de l’enseignement en EPS : Pourquoi ? Comment ? 2.La programmation d’activités ou parcours de formation 3.La séquence d’apprentissage (ou module) 4.La séance ou leçon d’EPS 5.Les situations en EPS 6.Programme «")
2. Détail source à réviser : (ou module) 4.La séance ou leçon d’EPS 5.Les situations en EPS 6.Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » 2. L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI ? Du côté des élèves : L’acquisiti (Source: "(ou module) 4.La séance ou leçon d’EPS 5.Les situations en EPS 6.Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » 2. L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI ? Du côté des élèves : L’acquisition par tous les élèves des compétences fixées par les programmes implique une durée d’apprentissage suffisante (si on switch tous les")
3. Détail source à réviser : on enrichit pas la motricité, pas d’apprentissage, plus compliqué pour les élèves en difficulté) et une diversité d’activités physiques sportives et artistiques enseignées (4 champs d’apprentissage pour organiser les APS (Source: "on enrichit pas la motricité, pas d’apprentissage, plus compliqué pour les élèves en difficulté) et une diversité d’activités physiques sportives et artistiques enseignées (4 champs d’apprentissage pour organiser les APSA, pour motricité large et ≠ coordination). Une EPS cohérente, complète et équilibrée requiert une programmation placée sous la")
4. Détail source à réviser : des maîtres d’un même cycle afin de prendre en compte la continuité des apprentissages et de s’appuyer sur les acquisitions antérieures. (ex: saut en longueur il faut qu’il prenne de la vitesse, il faut qu’auparavant ils (Source: "des maîtres d’un même cycle afin de prendre en compte la continuité des apprentissages et de s’appuyer sur les acquisitions antérieures. (ex: saut en longueur il faut qu’il prenne de la vitesse, il faut qu’auparavant ils ont d faire de la course pour “courir vite”, doit etre vu dans les reunions de cycle pour etre coherent) 2. L’organisation de")
5. Détail source à réviser : à l’école POURQUOI ? Du côté de l’enseignant L’organisation et la préparation préalables (on doit avoir préparé la séance en amont, avec des contenus d’enseignement, on doit planifié pour contrer si ils y arrivent ou non (Source: "à l’école POURQUOI ? Du côté de l’enseignant L’organisation et la préparation préalables (on doit avoir préparé la séance en amont, avec des contenus d’enseignement, on doit planifié pour contrer si ils y arrivent ou non) à la mise en place d’une activité sont essentielles pour conduire un enseignement efficace et sécurisé (éviter les risques ou en")
6. Détail source à réviser : de sécurité pour les prévenir des risques. Mettre en place des routines pour que ces règles de sécurité soient respecter)(elles doivent être mise sur papier, en cas d’accident elle est la couverture du prof). Enseigner c (Source: "de sécurité pour les prévenir des risques. Mettre en place des routines pour que ces règles de sécurité soient respecter)(elles doivent être mise sur papier, en cas d’accident elle est la couverture du prof). Enseigner c’est prévoir, anticiper, faire des choix en fonction d’un contexte et d’objectifs, c’est planifier, organiser les apprentissages")
7. Détail source à réviser : donné. Etape 1 Programmation des activités ou parcours de formation Temps LONG Discutée en conseil des maîtres Etape 2 Séquence d’apprentissage ou module Temps MOYEN Propre à une activité. Conçue par l’enseignant, nombre (Source: "donné. Etape 1 Programmation des activités ou parcours de formation Temps LONG Discutée en conseil des maîtres Etape 2 Séquence d’apprentissage ou module Temps MOYEN Propre à une activité. Conçue par l’enseignant, nombre et contenu succinct des séances pour organiser une progression des élèves (ce qui va se passer, ce qui va être fait, en gros, dans chaque")
8. Détail source à réviser : 3 Séance ou leçon d’EPS Construite par l’enseignant, unité de temps des apprentissages qui vise l’atteinte d’objectifs précis en lien avec la progression de la séquence d’apprentissage Etape 4 Situations d’apprentissage (Source: "3 Séance ou leçon d’EPS Construite par l’enseignant, unité de temps des apprentissages qui vise l’atteinte d’objectifs précis en lien avec la progression de la séquence d’apprentissage Etape 4 Situations d’apprentissage ( 1 à 2 par séance) Noyau de la séance, elles ciblent certains apprentissages moteurs, méthodologiques et sociaux. C’est le moment où")
9. Détail source à réviser : des conduites des élèves s’opèrent : « Passer d’un élèves qui…. À un élève qui …. » (qu’ils progressent, ex: qui immergent leur tête qql sec, à des eleves qui s’immergent plus longtemps, à contrôler, voir vers la profond (Source: "des conduites des élèves s’opèrent : « Passer d’un élèves qui…. À un élève qui …. » (qu’ils progressent, ex: qui immergent leur tête qql sec, à des eleves qui s’immergent plus longtemps, à contrôler, voir vers la profondeur) Elle doit permettre des pas en avant de tous les élèves, elle doit donc souvent être différenciée en fonction des besoins des")
10. Détail source à réviser : sont porteuses des apprentissages attendus et permettent aux élèves de mobiliser et de développer leurs ressources dans un cadre précis. COMMENT ? 3. La programmation d’activités ou parcours de formation La programmation (Source: "sont porteuses des apprentissages attendus et permettent aux élèves de mobiliser et de développer leurs ressources dans un cadre précis. COMMENT ? 3. La programmation d’activités ou parcours de formation La programmation se discute au sein du conseil des maîtres car une coordination entre les enseignants est nécessaire pour la disponibilité des")
11. Détail source à réviser : du matériel d’EPS ainsi que pour l’équilibre des APSA au sein des champs d’apprentissage (dans un même cycle ne pas refaire tous les ans les mêmes APSA). CPC = Conseiller pédagogique de circonscription USEP = Union sport (Source: "du matériel d’EPS ainsi que pour l’équilibre des APSA au sein des champs d’apprentissage (dans un même cycle ne pas refaire tous les ans les mêmes APSA). CPC = Conseiller pédagogique de circonscription USEP = Union sportive de l’enseignement du premier degré on peut former des enseignants, acquérir du matériel, ou échange des classes selon les aisances")
12. Détail source à réviser : la faune et la flore, on peut utiliser la CO pour revenir au projet d’école programmation à faire aussi en fonction de cette rencontre, lorsque l’on veut un intervenant il faut faire une demande auprès du DSDEN (La direc (Source: "la faune et la flore, on peut utiliser la CO pour revenir au projet d’école programmation à faire aussi en fonction de cette rencontre, lorsque l’on veut un intervenant il faut faire une demande auprès du DSDEN (La direction des services départementaux de l'Éducation nationale ) CPC, peut apporter des ressources et même accompagner lors d’une séance Idem")
13. Détail source à réviser : (CM1 et CM2). Au cycle 1 : 30 à 45 minutes d’EPS chaque jour. Complémentarité des champs , sur un cycle il faut tous les faire, au sein d’une année il faut aussi essayer de faire les 4 ou bien 3. Récréation 15min dans le (Source: "(CM1 et CM2). Au cycle 1 : 30 à 45 minutes d’EPS chaque jour. Complémentarité des champs , sur un cycle il faut tous les faire, au sein d’une année il faut aussi essayer de faire les 4 ou bien 3. Récréation 15min dans le premier degré, donc on obtient 2h45 pour EPS à répartir en minimum 2 séances. O u t i l O u t i l Place des séances d’EPS dans l’EDT")
14. Détail source à réviser : doit représenter 3h d’enseignement par semaine (2h45 en enlevant les temps de récréation de façon proportionnelle entre les disciplines) : Des séances de 30 à 45 minutes quotidiennes au cycle 1 Au moins 2 séances par sem (Source: "doit représenter 3h d’enseignement par semaine (2h45 en enlevant les temps de récréation de façon proportionnelle entre les disciplines) : Des séances de 30 à 45 minutes quotidiennes au cycle 1 Au moins 2 séances par semaine à partir du cycle 2. Il est possible d’alterner des séances d’apprentissage (longues) et des séances de consolidation par")
15. Détail source à réviser : plus courtes) sur la semaine. Permet l’activité physique tous les jours. Séance longue : séance d’apprentissage 1h à 1h15 Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes Séance courte : consolidation / r (Source: "plus courtes) sur la semaine. Permet l’activité physique tous les jours. Séance longue : séance d’apprentissage 1h à 1h15 Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes")
16. Détail source à réviser : Peut être placé avant une récré, avant de manger, pas toujours en fin de journée. Remarques sur les intervenants en EPS Pour toute participation à une séance d’EPS, un intervenant extérieur doit au préalable avoir été ag (Source: "Peut être placé avant une récré, avant de manger, pas toujours en fin de journée. Remarques sur les intervenants en EPS Pour toute participation à une séance d’EPS, un intervenant extérieur doit au préalable avoir été agréé par le DASEN. (directeur académique du service de l’éducation nationale) Le PE est toujours")
17. Détail source à réviser : de l’EPS pour sa classe. (même si il y a un intervenant, un prof garde la responsabilité, il ne peut pas être une substitution). La participation d’intervenants peut être une aide mais en aucun cas devenir une substituti (Source: "de l’EPS pour sa classe. (même si il y a un intervenant, un prof garde la responsabilité, il ne peut pas être une substitution). La participation d’intervenants peut être une aide mais en aucun cas devenir une substitution. Toute intervention d’une personne extérieure se fait en référence aux programmes et doit trouver sa justification dans le")
18. Détail source à réviser : ou de l’école. Le garant est le PE, il faut être dans les programmes. L’enseignant décide de la programmation et du cadre d’organisation de l’activité de l’intervenant. Il doit convenir avec celui-ci des mesures à prendr (Source: "ou de l’école. Le garant est le PE, il faut être dans les programmes. L’enseignant décide de la programmation et du cadre d’organisation de l’activité de l’intervenant. Il doit convenir avec celui-ci des mesures à prendre pour organiser les apprentissages et pour assurer la sécurité des élèves. Il doit interrompre immédiatement l’activité s’il")
19. Détail source à réviser : de sécurité ne sont pas réunies. Il y a un travail en amont avec l’intervenant, de la co-intervention. Les intervenants peuvent être : des éducateurs sportifs de clubs, de comités, de l’USEP… Des ETAPS > Educateur Territ (Source: "de sécurité ne sont pas réunies. Il y a un travail en amont avec l’intervenant, de la co-intervention. Les intervenants peuvent être : des éducateurs sportifs de clubs, de comités, de l’USEP… Des ETAPS > Educateur Territorial des APS : Il est employé par une collectivité territoriale ( ville, commune, communauté), il intervient généralement sur")
20. Détail source à réviser : dans une ou plusieurs écoles de la ville ou du territoire. (présent aux endroits avec des sécurité renforcés, comme la piscine, le savoir rouler..) Les intervenants bénévoles : interviennent dans des APSA comme le savoir (Source: "dans une ou plusieurs écoles de la ville ou du territoire. (présent aux endroits avec des sécurité renforcés, comme la piscine, le savoir rouler..) Les intervenants bénévoles : interviennent dans des APSA comme le savoir-nager ou le SRAV, ont fait une formation avec l’équipe départementale EPS pour être agréés. 4. La séquence d’apprentissage (ou")
21. Détail source à réviser : à partir de l’évaluation diagnostique 1 leçon Les étapes d’une séquence d’Apprentissage 21 01 02 03 04 05 EVALUATION DIAGNOSTIQUE Confrontation à la situation de référence (ne vise pas d’apprentissage, juste découverte) (Source: "à partir de l’évaluation diagnostique 1 leçon Les étapes d’une séquence d’Apprentissage 21 01 02 03 04 05 EVALUATION DIAGNOSTIQUE Confrontation à la situation de référence (ne vise pas d’apprentissage, juste découverte) (garde la logique de l’activité)(ou situation ressemblante) une 1ère fois. Repérer le niveaux initial des élèves : leurs réussites, leurs")
22. Détail source à réviser : leurs besoins. EVALUATION FORMATIVE Confrontation à la situation de référence pour faire un point d’étape sur les acquisitions des élèves et ajuster les apprentissages pour les séances suivantes. savoir ou on sont les él (Source: "leurs besoins. EVALUATION FORMATIVE Confrontation à la situation de référence pour faire un point d’étape sur les acquisitions des élèves et ajuster les apprentissages pour les séances suivantes. savoir ou on sont les élèves dans les apprentissages, savoir quel aspect est problématique. EVALUATION FINALE ou SOMMATIVE Confrontation à la situation de")
23. Détail source à réviser : les acquisitions des élèves au regard des compétences attendues et objectifs de la séquence. PHASE D’APPRENTISSAGE 2 séances environ avec des situations d’apprentissage, phase où l’on veut faire progresser les éléves. PH (Source: "les acquisitions des élèves au regard des compétences attendues et objectifs de la séquence. PHASE D’APPRENTISSAGE 2 séances environ avec des situations d’apprentissage, phase où l’on veut faire progresser les éléves. PHASE D’APPRENTISSAGE 2 séances environ avec des situations d’apprentissages (ajustement du plan de séquence en fonction des")
24. Détail source à réviser : formative pour amener les élèves vers le niveau attendu en fin de séquence.) On ajuste selon l’évaluation formative, régler les problèmes et détails vu auparavant. le choix des jeux est important pour adapter les habilit (Source: "formative pour amener les élèves vers le niveau attendu en fin de séquence.) On ajuste selon l’évaluation formative, régler les problèmes et détails vu auparavant. le choix des jeux est important pour adapter les habilités motrices QUELS CONTENUS d’ENSEIGNEMENTS ? Début de la séquence Corps de la séquence Fin de la séquence Attendus de fin de cycle")
25. Détail source à réviser : En lien avec les compétences générales de l’EPS Des objectifs d’apprentissages à chaque séance qui s’articulent, se complexifient. S’adaptent au rythme d’apprentissage des élèves. En lien avec la dimension motrice mais a (Source: "En lien avec les compétences générales de l’EPS Des objectifs d’apprentissages à chaque séance qui s’articulent, se complexifient. S’adaptent au rythme d’apprentissage des élèves. En lien avec la dimension motrice mais aussi méthodologique et sociale. Prise en compte du niveau initial des élèves (évaluation diagnostique) 5. La séance ou la leçon d’EPS")
26. Détail source à réviser : + situation de réinvestissement Attention ! Au cours de la séance, l’organisation pensée par l’enseignant doit permettre un temps effectif moteur (TEM) doit représenter plus de 50% du temps total de la séance. présentati (Source: "+ situation de réinvestissement Attention ! Au cours de la séance, l’organisation pensée par l’enseignant doit permettre un temps effectif moteur (TEM) doit représenter plus de 50% du temps total de la séance. présentation prend le + de temp, app et ensuite le réinvestir (ex:app= faire des passes et reinvestis= dans un match Cette prise en")
27. Détail source à réviser : de façon anticipée en classe pour : Utiliser les outils de communication de la classe (TBI par exemple). Les groupes / équipes peuvent être affichées et constituées en classe. Faciliter l’écoute des élèves, d’autant plus (Source: "de façon anticipée en classe pour : Utiliser les outils de communication de la classe (TBI par exemple). Les groupes / équipes peuvent être affichées et constituées en classe. Faciliter l’écoute des élèves, d’autant plus si les conditions extérieures ne sont pas favorables Permettre une mise en activité rapide (en particulier en cas de conditions météo")
28. Détail source à réviser : s L’étape de l’échauffement, de la mise en train : Ne doit pas s’envisager de façon formelle : elle peut être réduite de durée si les élèves viennent de la récréation par exemple. Elle doit permettre de réactiver les app (Source: "s L’étape de l’échauffement, de la mise en train : Ne doit pas s’envisager de façon formelle : elle peut être réduite de durée si les élèves viennent de la récréation par exemple. Elle doit permettre de réactiver les apprentissages de certains contenus spécifiques, le travail d’habiletés motrices utiles pour la séance : exemple = travail de passes")
29. Détail source à réviser : de basket-ball = la partie d’échauffement spécifique. Elle ne doit pas être trop longue (5 à 10 minutes maximum). Faire un échauffement autonome, un élève qui le fait pour un groupe ou le groupe classe La situation de ré (Source: "de basket-ball = la partie d’échauffement spécifique. Elle ne doit pas être trop longue (5 à 10 minutes maximum). Faire un échauffement autonome, un élève qui le fait pour un groupe ou le groupe classe La situation de réinvestissement : ex: en danse, chaque groupe passe et présente ce qui a fait= montrer ce que on a appris= phase de réinvestissement O u t")
30. Détail source à réviser : situations en EPS Il y a différentes sortes de situations en EPS : La situation d’entrée dans l’activité : Si elle n’est pas toujours nécessaire pour autant elle permet en étant ludique et sécurisante de faciliter quand (Source: "situations en EPS Il y a différentes sortes de situations en EPS : La situation d’entrée dans l’activité : Si elle n’est pas toujours nécessaire pour autant elle permet en étant ludique et sécurisante de faciliter quand cela est nécessaire l’entrée des élèves dans l’activité proposée. Elle correspond à une phase d’exploration des élèves. La situation de")
31. Détail source à réviser : importante !) : C’est la situation d’évaluation la plus importante du module. Elle permet de caractériser les niveaux de compétences des élèves. On cherche les besoins des élèves, pour que l’enseignant puisse adapter ses (Source: "importante !) : C’est la situation d’évaluation la plus importante du module. Elle permet de caractériser les niveaux de compétences des élèves. On cherche les besoins des élèves, pour que l’enseignant puisse adapter ses cours. → Au début de la séquence : Elle permet ainsi de faire le point sur les acquisitions initiales et aide ainsi à définir")
32. Détail source à réviser : de l’enseignant [évaluation diagnostique]. → Au milieu de la séquence : Elle permet de faire le point sur les acquisitions en cours pour ajuster la planification de son enseignement pour la fin de la séquence. [évaluatio (Source: "de l’enseignant [évaluation diagnostique]. → Au milieu de la séquence : Elle permet de faire le point sur les acquisitions en cours pour ajuster la planification de son enseignement pour la fin de la séquence. [évaluation formative et/ou formatrice*]. → En fin de séquence : Elle permet de mesurer les acquisitions finales pour valoriser le travail")
33. Détail source à réviser : sommative et/ou certificative]. La situation de référence prend en compte : l’essence de l’activité. [ce qui caractérise l’APSA], la logique interne de l’activité (ex: pour le champ 1 c’est la performance),( champ 3, pro (Source: "sommative et/ou certificative]. La situation de référence prend en compte : l’essence de l’activité. [ce qui caractérise l’APSA], la logique interne de l’activité (ex: pour le champ 1 c’est la performance),( champ 3, produire une perf devant les autres) (champ 4, l’opposition) les attentes des programmes [compétences des programmes, AFC] le niveau des")
34. Détail source à réviser : elle est présentée. Elle nécessite des critères d’observation. C’est ce que l’enseignant veut observer en lien avec les acquisitions visées et les indicateurs de validation de chacun des critères retenus (réussir 3 fois (Source: "elle est présentée. Elle nécessite des critères d’observation. C’est ce que l’enseignant veut observer en lien avec les acquisitions visées et les indicateurs de validation de chacun des critères retenus (réussir 3 fois sur 5, parcourir 15 m dans la piscine, etc.) * Si les élèves sont eux-mêmes acteurs de leur évaluation = co-observation par exemple. Les")
35. Détail source à réviser : : Il s’agit par le biais de systèmes de contraintes (adaptés aux objectifs) et tout au long de la séquence de proposer des situations ou des exercices qui vont solliciter, pour les améliorer, les ressources des élèves. L (Source: ": Il s’agit par le biais de systèmes de contraintes (adaptés aux objectifs) et tout au long de la séquence de proposer des situations ou des exercices qui vont solliciter, pour les améliorer, les ressources des élèves. Les situations d’apprentissage peuvent se répartir en : situation de création d’habileté nouvelle (apprendre un geste")
36. Détail source à réviser : situation d’optimisation d’une habileté existante (réalisation plus économique d’un geste, d’une action) situation de maximisation d’une habileté existante (amélioration de la performance)(ex tirer + précisamment au hand (Source: "situation d’optimisation d’une habileté existante (réalisation plus économique d’un geste, d’une action) situation de maximisation d’une habileté existante (amélioration de la performance)(ex tirer + précisamment au hand) Les situations de consolidation ou de stabilisation des apprentissages (répétition avec des variables didactiques). Les situations")
37. Détail source à réviser : ou d’approfondissement (utilisation de la compétence dans un cadre nouveau. Les situations d’apprentissage Dans une séance (ou leçon) d’EPS, on retrouve le plus souvent 2 situations d’apprentissage ou 1 situation d’appre (Source: "ou d’approfondissement (utilisation de la compétence dans un cadre nouveau. Les situations d’apprentissage Dans une séance (ou leçon) d’EPS, on retrouve le plus souvent 2 situations d’apprentissage ou 1 situation d’apprentissage évolutive. cohérence entre les deux situations d’apprentissage 1. On définit l’objectif, quels sont les nouveaux")
38. Détail source à réviser : vise 2. Le but de la situation, on met les élèves en projet, quel sera leur but, qu’est ce qu’il doit faire 3. L’organisation, le dispositif, de qui ? de où ? (ex: quelle est la taille des terrains, quel balle on utilise (Source: "vise 2. Le but de la situation, on met les élèves en projet, quel sera leur but, qu’est ce qu’il doit faire 3. L’organisation, le dispositif, de qui ? de où ? (ex: quelle est la taille des terrains, quel balle on utilise...) = intéressant sous la forme de schéma ou démonstration 4. Les consignes ( qu’est ce qui il y a a faire ?), les critères de")
39. Détail source à réviser : que l’on va donner), droit et devoirs du joueurs. Il peut y avoir les consignes de sécurité 5. Critères de réussite (j’ai réussi si ....) (critères quantifiables ou qualitatifs), ils peuvent être pris en compte par des o (Source: "que l’on va donner), droit et devoirs du joueurs. Il peut y avoir les consignes de sécurité 5. Critères de réussite (j’ai réussi si ....) (critères quantifiables ou qualitatifs), ils peuvent être pris en compte par des observateurs, mais l’élève doit pouvoir se situer dans les apprentissages. 6. Les variables, deux ordres: complexification (si les élèves")
40. Détail source à réviser : simplification (si les élèves sont en difficulté) Certaines sont à donner dès le départ (comme l’organisation obligatoire) et d’autres au fur et à mesure. http://pedagogie.dsden19.ac-limoges.fr/IMG/pdf/guide_eps_19_-vers (Source: "simplification (si les élèves sont en difficulté) Certaines sont à donner dès le départ (comme l’organisation obligatoire) et d’autres au fur et à mesure. http://pedagogie.dsden19.ac-limoges.fr/IMG/pdf/guide_eps_19_-version_juin_2011.pdf Pour en savoir plus, aller plus loin … Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS /")
41. Détail source à réviser : : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / Partie 2 Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / Partie 3 Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir (Source: ": Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / Partie 2 Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / Partie 3 Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / Partie 4 La mission d' Actibloom.com ? L’éveil à l’activité physique et sportive des plus jeunes.")
42. Détail source à réviser : à l'importance de rendre les enfants plus actifs physiquement en mettant à leur disposition un accompagnement pédagogique. Comment ? Des tutoriels vidéos pédagogiques et des interviews présentées par des professionnels d (Source: "à l'importance de rendre les enfants plus actifs physiquement en mettant à leur disposition un accompagnement pédagogique. Comment ? Des tutoriels vidéos pédagogiques et des interviews présentées par des professionnels de l’enseignement. Pour qui ? - En temps scolaire Les étudiants au concours du CRPE Des conseils pour préparer et réussir l’épreuve de")
43. Détail source à réviser : Les professeurs de maternelle et d'élémentaire Des propositions de cours d'EPS en adéquation avec le programme de l'éducation nationale - En temps périscolaire : Les éducateurs sportifs Une large bibliothèque de vidéos d (Source: "Les professeurs de maternelle et d'élémentaire Des propositions de cours d'EPS en adéquation avec le programme de l'éducation nationale - En temps périscolaire : Les éducateurs sportifs Une large bibliothèque de vidéos d'activités ludiques et sportives. Avec une double reconnaissance du Ministère de l'Education nationale et du Ministère des Sports,")
44. Détail source à réviser : le portail de référence gratuit de l'éducation sportive des enfants. 7. Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » différent de l’EPS, des jours où il n’y a pas d’EPS, avec des formes variés, fractionner et (Source: "le portail de référence gratuit de l'éducation sportive des enfants. 7. Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » différent de l’EPS, des jours où il n’y a pas d’EPS, avec des formes variés, fractionner et combiner sur les temps scolaire ou périscolaire, ou pendant les récréations. Notions de dépenses énergétiques. M i s e e n s i t u")
45. Détail source à réviser : Observer la présentation d’une situation d’apprentissage Par groupes de 3. Regarder la vidéo puis rechercher les différents éléments suivants : Champ d’apprentissage APSA « Nom » de la situation But Dispositif Consignes (Source: "Observer la présentation d’une situation d’apprentissage Par groupes de 3. Regarder la vidéo puis rechercher les différents éléments suivants : Champ d’apprentissage APSA « Nom » de la situation But Dispositif Consignes Critères de réalisation Critères de réussite Rechercher des variables didactiques De simplification De complexification Vidéo : « Actibloom")
46. Détail source à réviser : capitaine A déposer sur l’espace Moodle avant le cours suivant. champ 4: jeux collectif jeux collectif , basket balle au capitaine objectif: pour attaquant: Conserver le ballon et le faire progresser vers l’avant pour le (Source: "capitaine A déposer sur l’espace Moodle avant le cours suivant. champ 4: jeux collectif jeux collectif , basket balle au capitaine objectif: pour attaquant: Conserver le ballon et le faire progresser vers l’avant pour le passer au capitaine (pour marquer) pour défenseur: gêner la progression du ballon et intercepter la balle faire des passes pour marquer,")
47. Détail source à réviser : progression du ballon dispositif: 2 équipes de 4, un capitaine dans une zone à l’extrémité du terrain, on change le capitaine après chaque point. L’enseignant est sur le terrain. Consignes: attaquant sont le droit de cou (Source: "progression du ballon dispositif: 2 équipes de 4, un capitaine dans une zone à l’extrémité du terrain, on change le capitaine après chaque point. L’enseignant est sur le terrain. Consignes: attaquant sont le droit de courir sans le ballon, mais avec ils doivent rester statiques, et les défenseurs sont libres mais sans contact Critères de réalisation:")
48. Détail source à réviser : vers l’avant; defenseurs: se metrre entre la ablle et les joueurs et lever les bars et gêner critères de réussite: attaquant: faire passer la balle au capitaine (quantitatif 3 point en 3min) Variables: complexification: (Source: "vers l’avant; defenseurs: se metrre entre la ablle et les joueurs et lever les bars et gêner critères de réussite: attaquant: faire passer la balle au capitaine (quantitatif 3 point en 3min) Variables: complexification: laisser l’attaquant faire 2-3 pas, changer l’enbut (avec mobilité sur l’ensemble du couloir), avec 2 capitaines Simplification: faire un")
49. Détail source à réviser : ’apprentissage (ou module) 4.La séance ou leçon d’EPS 5.Les situations en EPS 6.Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » 2. L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI ? Du côté des élève (Source: "’apprentissage (ou module) 4.La séance ou leçon d’EPS 5.Les situations en EPS 6.Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » 2. L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI ? Du côté des élèves : L’acquisition par tous les élèves des compétences fixées par les program")
50. Détail source à réviser : 2. L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI (Source: "2. L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI")
51. Détail source à réviser : Etape 1 Programmation des activités ou parcours de formation Temps LONG Discutée en conseil des maîtres Etape 2 Séquence d’apprentissage ou module Temps MOYEN Propre à une activité (Source: "Etape 1 Programmation des activités ou parcours de formation Temps LONG Discutée en conseil des maîtres Etape 2 Séquence d’apprentissage ou module Temps MOYEN Propre à une activité")
52. Détail source à réviser : s et sociaux. C’est le moment où les transformations des conduites des élèves s’opèrent : « Passer d’un élèves qui…. À un élève qui …. » (qu’ils progressent, ex: qui immergent leur tête qql sec, à des eleves qui s’immerg (Source: "s et sociaux. C’est le moment où les transformations des conduites des élèves s’opèrent : « Passer d’un élèves qui…. À un élève qui …. » (qu’ils progressent, ex: qui immergent leur tête qql sec, à des eleves qui s’immergent plus longtemps, à contrôler, voir vers la profondeur) Elle doit permettr")
53. Détail source à réviser : 3. La programmation d’activités ou parcours de formation La programmation se discute au sein du conseil des maîtres car une coordination entre les enseignants est nécessaire pour la disponibilité des installations sporti (Source: "3. La programmation d’activités ou parcours de formation La programmation se discute au sein du conseil des maîtres car une coordination entre les enseignants est nécessaire pour la disponibilité des installations sportives, du matériel d’EPS ainsi que pour l’équilibre des APSA au sein des champs d’apprentissage (dans un même cycle ne pas refaire tous les...")
54. Détail source à réviser : CPC = Conseiller pédagogique de circonscription USEP = Union sportive de l’enseignement du premier degré on peut former des enseignants, acquérir du matériel, ou échange des classes selon les aisances de chacun Ex: la fa (Source: "CPC = Conseiller pédagogique de circonscription USEP = Union sportive de l’enseignement du premier degré on peut former des enseignants, acquérir du matériel, ou échange des classes selon les aisances de chacun Ex: la faune et la flore, on peut utiliser la CO pour revenir au projet d’école programmation à faire aussi en fonction de cette rencontre, lor")
55. Détail source à réviser : Séance longue : séance d’apprentissage 1h à 1h15 Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes Séance courte : consolidation / réinvesti (Source: "Séance longue : séance d’apprentissage 1h à 1h15 Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes http://pedagogie")
56. Détail source à réviser : issement 30 à 35 minutes Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes http://pedagogie.dsden19.ac-limoges.fr/IMG/pdf/guide_eps_19_-version_juin_2011.pdf Peut être placé avant une récré, avant de mange (Source: "issement 30 à 35 minutes Séance courte : consolidation / réinvestissement 30 à 35 minutes http://pedagogie.dsden19.ac-limoges.fr/IMG/pdf/guide_eps_19_-version_juin_2011.pdf Peut être placé avant une récré, avant de manger, pas toujours en fin de journée. Remarques sur les intervenants en EPS")
57. Détail source à réviser : Il doit convenir avec celui-ci des mesures à prendre pour organiser les apprentissages et pour assurer la sécurité des élèves (Source: "Il doit convenir avec celui-ci des mesures à prendre pour organiser les apprentissages et pour assurer la sécurité des élèves")
58. Détail source à réviser : 4. La séquence d’apprentissage (ou module) on tisse à partir de l’évaluation diagnostique 1 leçon Les étapes d’une séquence d’Apprentissage 21 01 02 03 04 05 EVALUATION DIAGNOSTIQUE Confrontation à la situation de référe (Source: "4. La séquence d’apprentissage (ou module) on tisse à partir de l’évaluation diagnostique 1 leçon Les étapes d’une séquence d’Apprentissage 21 01 02 03 04 05 EVALUATION DIAGNOSTIQUE Confrontation à la situation de référence (ne vise pas d’apprentissage, juste découverte) (garde la logique de l’activité)(ou situation ressemblante) une 1ère fois")
59. Détail source à réviser : Repérer le niveaux initial des élèves : leurs réussites, leurs difficultés, leurs besoins (Source: "Repérer le niveaux initial des élèves : leurs réussites, leurs difficultés, leurs besoins")
60. Détail source à réviser : QUELS CONTENUS d’ENSEIGNEMENTS ? Début de la séquence Corps de la séquence Fin de la séquence Attendus de fin de cycle du champ d’app En lien avec les compétences générales de l’EPS Des objectifs d’apprentissages à chaqu (Source: "QUELS CONTENUS d’ENSEIGNEMENTS ? Début de la séquence Corps de la séquence Fin de la séquence Attendus de fin de cycle du champ d’app En lien avec les compétences générales de l’EPS Des objectifs d’apprentissages à chaque séance qui s’articulent, se complexifient. S’adaptent au r")
61. Détail source à réviser : 5. La séance ou la leçon d’EPS Situations d’apprentissage + situation de réinvestissement Attention (Source: "5. La séance ou la leçon d’EPS Situations d’apprentissage + situation de réinvestissement Attention")
62. Détail source à réviser : Elle doit permettre de réactiver les apprentissages de certains contenus spécifiques, le travail d’habiletés motrices utiles pour la séance : exemple = travail de passes avant une séance de basket-ball = la partie d’écha (Source: "Elle doit permettre de réactiver les apprentissages de certains contenus spécifiques, le travail d’habiletés motrices utiles pour la séance : exemple = travail de passes avant une séance de basket-ball = la partie d’échauffement spécifique")
63. Détail source à réviser : 6. Les situations en EPS Il y a différentes sortes de situations en EPS : La situation d’entrée dans l’activité : Si elle n’est pas toujours nécessaire pour autant elle permet en étant ludique et sécurisante de faciliter (Source: "6. Les situations en EPS Il y a différentes sortes de situations en EPS : La situation d’entrée dans l’activité : Si elle n’est pas toujours nécessaire pour autant elle permet en étant ludique et sécurisante de faciliter quand cela est nécessaire l’entrée des élèves dans l’activité proposée")
64. Détail source à réviser : → Au début de la séquence : Elle permet ainsi de faire le point sur les acquisitions initiales et aide ainsi à définir précisément les objectifs de l’enseignant [évaluation diagnostique] (Source: "→ Au début de la séquence : Elle permet ainsi de faire le point sur les acquisitions initiales et aide ainsi à définir précisément les objectifs de l’enseignant [évaluation diagnostique]")
65. Détail source à réviser : [ce qui caractérise l’APSA], la logique interne de l’activité (ex: pour le champ 1 c’est la performance),( champ 3, produire une perf devant les autres) (champ 4, l’opposition) les attentes des programmes [compétences de (Source: "[ce qui caractérise l’APSA], la logique interne de l’activité (ex: pour le champ 1 c’est la performance),( champ 3, produire une perf devant les autres) (champ 4, l’opposition) les attentes des programmes [compétences des programmes, AFC] le niveau des élèves à qui elle est présentée")
66. Détail source à réviser : Les situations d’apprentissage peuvent se répartir en : situation de création d’habileté nouvelle (apprendre un geste technique particulier), situation d’optimisation d’une habileté existante (réalisation plus économique (Source: "Les situations d’apprentissage peuvent se répartir en : situation de création d’habileté nouvelle (apprendre un geste technique particulier), situation d’optimisation d’une habileté existante (réalisation plus économique d’un geste, d’une action) situation de maximisation d’une habileté existante (amélioration de la performance)(ex tirer + précisamment")
67. Détail source à réviser : cohérence entre les deux situations d’apprentissage 1. On définit l’objectif, quels sont les nouveaux apprentissage que l’on vise 2. Le but de la situation, on met les élèves en projet, quel sera leur but, qu’est ce qu’i (Source: "cohérence entre les deux situations d’apprentissage 1. On définit l’objectif, quels sont les nouveaux apprentissage que l’on vise 2. Le but de la situation, on met les élèves en projet, quel sera leur but, qu’est ce qu’il doit faire 3. L’organisation, le dispositif, de qui ? de où ? (ex: quelle est la taille des terrains, quel balle on utilise...) = intér...")
68. Détail source à réviser : 6. Les variables, deux ordres: complexification (si les élèves réussissent), simplification (si les élèves sont en difficulté) Certaines sont à donner dès le départ (comme l’organisation obligatoire) et d’autres au fur e (Source: "6. Les variables, deux ordres: complexification (si les élèves réussissent), simplification (si les élèves sont en difficulté) Certaines sont à donner dès le départ (comme l’organisation obligatoire) et d’autres au fur et à mesure")
69. Détail source à réviser : - En temps scolaire Les étudiants au concours du CRPE Des conseils pour préparer et réussir l’épreuve de l’oral d’EPS Les professeurs de maternelle et d'élémentaire Des propositions de cours d'EPS en adéquation avec le p (Source: "- En temps scolaire Les étudiants au concours du CRPE Des conseils pour préparer et réussir l’épreuve de l’oral d’EPS Les professeurs de maternelle et d'élémentaire Des propositions de cours d'EPS en adéquation avec le programme de l'éducation nationale - En temps périscolaire : Les éducateurs sporti")
70. Détail source à réviser : 3. Regarder la vidéo puis rechercher les différents éléments suivants : Champ d’apprentissage APSA « Nom » de la situation But Dispositif Consignes Critères de réalisation Critères de réussite Rechercher des variables di (Source: "3. Regarder la vidéo puis rechercher les différents éléments suivants : Champ d’apprentissage APSA « Nom » de la situation But Dispositif Consignes Critères de réalisation Critères de réussite Rechercher des variables didactiques De simplification De complexification Vidéo : « Actibloom » : Balle au capitaine A déposer sur l’espace Moodle avant le cours s...")
71. Détail source à réviser : ussite Rechercher des variables didactiques De simplification De complexification Vidéo : « Actibloom » : Balle au capitaine A déposer sur l’espace Moodle avant le cours suivant. champ 4: jeux collectif jeux collectif , (Source: "ussite Rechercher des variables didactiques De simplification De complexification Vidéo : « Actibloom » : Balle au capitaine A déposer sur l’espace Moodle avant le cours suivant. champ 4: jeux collectif jeux collectif , basket balle au capitaine objectif: pour at")
72. Détail source à réviser : Consignes: attaquant sont le droit de courir sans le ballon, mais avec ils doivent rester statiques, et les défenseurs sont libres mais sans contact Critères de réalisation: attaquant: aller vers l’avant; defenseurs: se (Source: "Consignes: attaquant sont le droit de courir sans le ballon, mais avec ils doivent rester statiques, et les défenseurs sont libres mais sans contact Critères de réalisation: attaquant: aller vers l’avant; defenseurs: se metrre entre la ablle et les joueurs et lever les bars et gêner critères de réussite: atta")
73. Détail source à réviser : 7. Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » différent de l’EPS, des jours où il n’y a pas d’EPS, avec des formes variés, fractionner et combiner sur les temps scolaire ou périscolaire, ou pendant les récr (Source: "7. Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » différent de l’EPS, des jours où il n’y a pas d’EPS, avec des formes variés, fractionner et combiner sur les temps scolaire ou périscolaire, ou pendant les récréations")
74. Détail source à réviser : 2. Il est possible d’alterner des séances d’apprentissage (longues) et des séances de consolidation par l’entraînement (séances plus courtes) sur la semaine (Source: "2. Il est possible d’alterner des séances d’apprentissage (longues) et des séances de consolidation par l’entraînement (séances plus courtes) sur la semaine")
75. Détail source à réviser : Organisation de l’enseignement en EPS : Pourquoi ? Comment ? 2.La programmation d’activités ou parcours de formation 3.La séquence d’apprentissage (ou module) 4.La séance ou leçon d’EPS 5.Les situations en EPS 6.Programm (Source: "Organisation de l’enseignement en EPS : Pourquoi ? Comment ? 2.La programmation d’activités ou parcours de formation 3.La séquence d’apprentissage (ou module) 4.La séance ou leçon d’EPS 5.Les situations en EPS 6.Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » 2. L’organi")
76. Détail source à réviser : L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI ? Du côté des élèves : L’acquisition par tous les élèves des compétences fixées par les programmes implique une durée d’apprentissage suffisante (si on switch (Source: "L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI ? Du côté des élèves : L’acquisition par tous les élèves des compétences fixées par les programmes implique une durée d’apprentissage suffisante (si on switch tous les 3-4 séances, on enrichit pas la motricité, pas d’ap")
77. Détail source à réviser : 3. Récréation 15min dans le premier degré, donc on obtient 2h45 pour EPS à répartir en minimum 2 séances (Source: "3. Récréation 15min dans le premier degré, donc on obtient 2h45 pour EPS à répartir en minimum 2 séances")
78. Détail source à réviser : L’organisation, le dispositif, de qui ? de où ? (ex: quelle est la taille des terrains, quel balle on utilise...) = intéressant sous la forme de schéma ou démonstration 4. Les consignes ( qu’est ce qui il y a a faire ?), (Source: "L’organisation, le dispositif, de qui ? de où ? (ex: quelle est la taille des terrains, quel balle on utilise...) = intéressant sous la forme de schéma ou démonstration 4. Les consignes ( qu’est ce qui il y a a faire ?), les critères de réalisation (conseil que l’on va donner), d")
79. Détail source à réviser : 1. On définit l’objectif, quels sont les nouveaux apprentissage que l’on vise 2 (Source: "1. On définit l’objectif, quels sont les nouveaux apprentissage que l’on vise 2")
80. Détail source à réviser : 3. L’organisation, le dispositif, de qui (Source: "3. L’organisation, le dispositif, de qui")
81. Détail source à réviser : 4. Les consignes ( qu’est ce qui il y a a faire (Source: "4. Les consignes ( qu’est ce qui il y a a faire")
82. Détail source à réviser : 5. Critères de réussite (j’ai réussi si (Source: "5. Critères de réussite (j’ai réussi si")
83. Détail source à réviser : faut qu’il prenne de la vitesse, il faut qu’auparavant ils ont d faire de la course pour “courir vite”, doit etre vu dans les reunions de cycle pour etre coherent) 2. L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école P (Source: "faut qu’il prenne de la vitesse, il faut qu’auparavant ils ont d faire de la course pour “courir vite”, doit etre vu dans les reunions de cycle pour etre coherent) 2. L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI ? Du côté de l’enseignant L’organi")
84. Détail source à réviser : Regarder la vidéo puis rechercher les différents éléments suivants : Champ d’apprentissage APSA « Nom » de la situation But Dispositif Consignes Critères de réalisation Critères de réussite Rechercher des variables didac (Source: "Regarder la vidéo puis rechercher les différents éléments suivants : Champ d’apprentissage APSA « Nom » de la situation But Dispositif Consignes Critères de réalisation Critères de réussite Rechercher des variables didactiques De simplification De complexification Vidéo : « Actibloom » : Balle au capitaine A déposer sur l’espace Moodle avant le cours suivant")
85. Détail source à réviser : champ 4: jeux collectif jeux collectif , basket balle au capitaine objectif: pour attaquant: Conserver le ballon et le faire progresser vers l’avant pour le passer au capitaine (pour marquer) pour défenseur: gêner la pro (Source: "champ 4: jeux collectif jeux collectif , basket balle au capitaine objectif: pour attaquant: Conserver le ballon et le faire progresser vers l’avant pour le passer au capitaine (pour marquer) pour défenseur: gêner la progression du ballon et intercepter la balle faire des passes pour marquer, et gener la progression du ballon dispositif: 2 équipes de 4, u...")
86. Détail source à réviser : ORGANISATION de l’enseignement en EPS Cours M1 Master MEEF PE INSPE LIMOGES- Site de TULLE et LIMOGES Marjolaine FAUCHER Plan du cours 1 (Source: "ORGANISATION de l’enseignement en EPS Cours M1 Master MEEF PE INSPE LIMOGES- Site de TULLE et LIMOGES Marjolaine FAUCHER Plan du cours 1")
87. Détail source à réviser : (ex: saut en longueur il faut qu’il prenne de la vitesse, il faut qu’auparavant ils ont d faire de la course pour “courir vite”, doit etre vu dans les reunions de cycle pour etre coherent) 2 (Source: "(ex: saut en longueur il faut qu’il prenne de la vitesse, il faut qu’auparavant ils ont d faire de la course pour “courir vite”, doit etre vu dans les reunions de cycle pour etre coherent) 2")
88. Détail source à réviser : O u t i l O u t i l Place des séances d’EPS dans l’EDT hebdomadaire L’EPS doit représenter 3h d’enseignement par semaine (2h45 en enlevant les temps de récréation de façon proportionnelle entre les disciplines) : Des séa (Source: "O u t i l O u t i l Place des séances d’EPS dans l’EDT hebdomadaire L’EPS doit représenter 3h d’enseignement par semaine (2h45 en enlevant les temps de récréation de façon proportionnelle entre les disciplines) : Des séances de 30 à 45 minutes quotidiennes au cycle 1 Au moins 2 séances par semaine à partir du cycle 2")
89. Détail source à réviser : à donner dès le départ (comme l’organisation obligatoire) et d’autres au fur et à mesure. http://pedagogie.dsden19.ac-limoges.fr/IMG/pdf/guide_eps_19_-version_juin_2011.pdf Pour en savoir plus, aller plus loin … Actibloo (Source: "à donner dès le départ (comme l’organisation obligatoire) et d’autres au fur et à mesure. http://pedagogie.dsden19.ac-limoges.fr/IMG/pdf/guide_eps_19_-version_juin_2011.pdf Pour en savoir plus, aller plus loin … Actibloom : Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement en EPS / P")
90. Détail source à réviser : urd'hui le portail de référence gratuit de l'éducation sportive des enfants. 7. Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » différent de l’EPS, des jours où il n’y a pas d’EPS, avec des formes variés, fracti (Source: "urd'hui le portail de référence gratuit de l'éducation sportive des enfants. 7. Programme « 30 minutes d’activité physique quotidienne » différent de l’EPS, des jours où il n’y a pas d’EPS, avec des formes variés, fractionner et combiner sur les temps scolaire ou périscolaire, ou pendant les réc")
91. Détail source à réviser : L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI ? Du côté de l’enseignant L’organisation et la préparation préalables (on doit avoir préparé la séance en amont, avec des contenus d’enseignement, on doit plan (Source: "L’organisation de l’enseignement de l’EPS à l’école POURQUOI ? Du côté de l’enseignant L’organisation et la préparation préalables (on doit avoir préparé la séance en amont, avec des contenus d’enseignement, on doit planifié pour contrer si ils y arrivent ou non) à la mise en pla")
92. Détail source à réviser : → Au milieu de la séquence : Elle permet de faire le point sur les acquisitions en cours pour ajuster la planification de son enseignement pour la fin de la séquence (Source: "→ Au milieu de la séquence : Elle permet de faire le point sur les acquisitions en cours pour ajuster la planification de son enseignement pour la fin de la séquence")
93. Détail source à réviser : → En fin de séquence : Elle permet de mesurer les acquisitions finales pour valoriser le travail accompli [évaluation sommative et/ou certificative] (Source: "→ En fin de séquence : Elle permet de mesurer les acquisitions finales pour valoriser le travail accompli [évaluation sommative et/ou certificative]")
94. Détail source à réviser : Les consignes ( qu’est ce qui il y a a faire ?), les critères de réalisation (conseil que l’on va donner), droit et devoirs du joueurs. Il peut y avoir les consignes de sécurité 5. Critères de réussite (j’ai réussi si .. (Source: "Les consignes ( qu’est ce qui il y a a faire ?), les critères de réalisation (conseil que l’on va donner), droit et devoirs du joueurs. Il peut y avoir les consignes de sécurité 5. Critères de réussite (j’ai réussi si ....) (critères quantifiables ou qualitatifs), ils peuvent êtr")
95. Détail source à réviser : Du côté des élèves : L’acquisition par tous les élèves des compétences fixées par les programmes implique une durée d’apprentissage suffisante (si on switch tous les 3-4 séances, on enrichit pas la motricité, pas d’appre (Source: "Du côté des élèves : L’acquisition par tous les élèves des compétences fixées par les programmes implique une durée d’apprentissage suffisante (si on switch tous les 3-4 séances, on enrichit pas la motricité, pas d’apprentissage, plus compliqué pour les élèves en difficulté) et une diversité d’activités physiques sport")
96. Détail source à réviser : » (qu’ils progressent, ex: qui immergent leur tête qql sec, à des eleves qui s’immergent plus longtemps, à contrôler, voir vers la profondeur) Elle doit permettre des pas en avant de tous les élèves, elle doit donc souve (Source: "» (qu’ils progressent, ex: qui immergent leur tête qql sec, à des eleves qui s’immergent plus longtemps, à contrôler, voir vers la profondeur) Elle doit permettre des pas en avant de tous les élèves, elle doit donc souvent être différenciée en fonction des besoins des élèves")

📊 Tableaux de Synthèse

Organisation pédagogique en EPS

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre séance courte et séance longue en termes de durée et objectifs
2. Négliger la préparation préalable de la séance, impactant la sécurité et l'efficacité
3. Sous-estimer l'importance du temps effectif moteur, qui doit dépasser 50% du temps total
4. Confondre rôle des intervenants extérieurs avec substitution de l’enseignant
5. Omettre la différenciation des situations d’apprentissage selon les besoins des élèves
6. Ignorer la nécessité d’une évaluation finale pour valoriser les acquis
7. Ne pas respecter les consignes de sécurité ou ne pas les formaliser par écrit

✅ Checklist Examen

1. Préparer la séance en amont avec contenus et consignes
2. Assurer la sécurité en établissant routines et consignes écrites
3. Adapter la durée des séances selon le cycle scolaire
4. Utiliser des situations d’apprentissage variées et différenciées
5. Impliquer les intervenants extérieurs dans le respect des responsabilités
6. Mettre en œuvre le programme « 30 minutes d’activité » quotidiennement
7. Évaluer les acquis en fin de séquence pour valoriser le travail
8. Respecter le temps effectif moteur supérieur à 50% du temps de séance
9. Différencier les situations pour permettre la progression de tous les élèves
10. Planifier la progression en fonction des acquisitions antérieures