Fiche de révision : Origines et évolutions de la formation des adultes

Plan du Cours

Origines historiques et évolutions initiales de la formation des adultes
Fondements et caractéristiques du système de formation professionnelle continue instauré en 1971
Évolution des dispositifs et mécanismes de financement de la formation professionnelle continue
Inégalités d’accès et critiques du système de formation professionnelle continue en France
Accompagnement des salariés et diversification des modalités de formation depuis 2014
Transformations institutionnelles et évolution des pratiques professionnelles en formation des adultes
Structure, acteurs et financement du secteur de la formation professionnelle continue en 2021
Complexité et reconnaissance du métier de formateur dans la formation des adultes
Notions de compétence, approche par les compétences et ingénierie de formation
Validation des acquis de l’expérience (VAE) : enjeux, pratiques et perspectives
Bibliographie indicative sur la formation professionnelle, la compétence et la VAE
Repères historiques sur le développement de la formation des adultes Il est souvent considéré que les dispositifs de la FPC

1. Origines historiques et évolutions initiales de la formation des adultes

Notions clés & Définitions

Cours municipaux : Dispositifs éducatifs proposés par les villes dès le XIXe siècle, destinés à des publics déjà engagés dans la vie active, souvent jeunes, et contribuant à l'éducation populaire.
Formation professionnelle : Processus d'apprentissage visant à développer ou actualiser les compétences professionnelles des actifs, dont les bases légales ont été posées par l’Accord National Interprofessionnel de 1970 et la loi de 1971.
Formation continue : Le tropisme de l’individualisation.
Cours du soir : Formations proposées en soirée dès le XIXe siècle à des publics actifs, parfois jeunes, visant à améliorer leur qualification technique et pouvant être confondus avec la formation initiale.

Points essentiels

Les dispositifs actuels de formation professionnelle continue trouvent leur origine dans l’Accord National Interprofessionnel de juillet 1970 et la loi de juillet 1971, mais les questionnements sur la formation des adultes sont plus anciens.
Au XIXe siècle, la formation des adultes s’adressait à tous les actifs, y compris des jeunes avant l’obligation scolaire fixée à 13 ans en 1882.
Les cours municipaux proposés dès le XIXe siècle visaient à former des publics déjà engagés dans la vie active, parfois jeunes, ce qui peut créer une confusion avec la formation initiale.
La formation des adultes a évolué vers la formation professionnelle continue à partir des années 1970-1971, posant les bases du système actuel.
De la formation des adultes à la FPC Dans un article consacré aux cours municipaux proposés par la ville de Lille entre 1858 et 1939, Marchand (1995) entend étudier les dispositifs mis en place, dès le XIXe siècle, à destination des publics déjà engagés dans la vie active. Une première confusion pourrait naître du fait que le public de ces cours du soir peut être un public jeune et qui, en appliquant un regard du XIXe siècle, relèverait de la formation initiale. Mais il est important de bien comprendre que l’obligation scolaire en France n’apparaît qu’en 1882 (loi du 28 mars) et qu’elle fixe cette dernière à 13 ans révolus. C’est dire que tout au long du XIXe siècle, la formation des adultes va bien évidemment s’adresser à tous les actifs, mais qu’elle peut aussi concerner un public jeune. C’est la raison pour laquelle il est important d’insister sur la caractéristique des cours du soir, à savoir qu’ils s’adressent à un public engagé dans la vie active.

À retenir

La formation des adultes possède des racines historiques profondes qui précèdent la législation de 1971, illustrant une évolution progressive des dispositifs adaptés aux personnes engagées dans la vie active.

2. Fondements et caractéristiques du système de formation professionnelle continue instauré en 1971

Notions clés & Définitions

Formation professionnelle : Ensemble des actions organisées visant à développer les compétences des actifs, notamment par la formation continue, pour favoriser leur adaptation et leur évolution professionnelle.

Points essentiels

La loi de 1971 a instauré un système de formation professionnelle continue fondé sur des droits ouverts aux salariés principalement associés à leur statut professionnel, comme le contrat à durée indéterminée.
Ce système visait à lutter contre les inégalités d’accès à la formation, notamment pour les jeunes peu qualifiés, mais a souvent amplifié ces inégalités initiales.
La crise économique des années 1970 a mis en lumière les limites du système attaché aux statuts, notamment la difficulté de portabilité des droits en cas de changement de statut.
La portabilité des droits sociaux, permettant de conserver les droits à travers les transitions professionnelles, reste partielle et nécessite d’être consolidée.
Les bases d’un système sont posées à partir de 1971 et les fonds consacrés à la formation des salariés deviennent conséquents. Mais le fait est que, pour de multiples raisons et du fait de la conjonction de plusieurs phénomènes, les critiques vont se multiplier et les réformes se succéder. Caillaud (2021), à l’occasion d’un colloque sur la FPC recense ainsi plus de douze réformes en 40 ans et attribue cette « frénésie » réformatrice à deux principales causes ; d’une part une recherche permanente d’efficacité du système, d’autre part une extension continue des finalités de la formation ou des publics ciblés par les différents textes. Mais le même auteur souligne l’un des effets majeurs de cette « frénésie », à savoir l’empilement des réformes et des dispositifs ainsi que le manque d’évaluation de la portée de ces derniers. Il n’est pas possible d’évoquer ici tous les facteurs qui se conjuguent pour rendre le système de FPC si instable. On ne retiendra ici que deux points en renvoyant à la littérature (Freyssinet (2018) recense, lui, six problèmes majeurs peu ou mal résolus au cours du temps). En premier lieu, il apparaît très rapidement, et les études vont se multiplier en ce sens, que l’accès à la à la FPC en France est inégal. Facteur aggravant, il apparaît également que ces inégalités, loin de corriger celles produites par le système de formation initiale, ne feraient au
98 000 Bilans de compétences ont été validés en 2022 par le Compte personnel de formation (CPF), contre 85 187 en 2021 et 51 657 en 2020, selon la Caisse des dépôts et consignations (CDC). En 2002, la loi de modernisation sociale instaure parmi d’autres mesures, la VAE (Validation des acquis de l’expérience). Il s’agit d’agir pour la démocratisation de l’accès aux diplômes et formations certifiantes en proposant une nouvelle voie de validation aux professionnels. Ces derniers sont invités à retranscrire et analyser leurs expériences professionnelles en faisant la démonstration de leur maîtrise des compétences visées et validées par le diplôme. Ce dispositif propose également 16 heures d’accompagnement par un tuteur qui guide le professionnel dans sa démarche de formalisation et de réflexion sur sa propre expérience. Le dispositif est innovant et prometteur mais il se heurte à des résistances de la part des professionnels et de certaines filières métiers qui y lisent une forme de dégradation du niveau de leur formation d’une part ; de la part des candidats eux-mêmes souvent démunis face à la complexité de l’analyse de leurs activités et de la formalisation de leurs propres compétences (Remery, 2019) d’autres part. En effet, prendre conscience de ses propres compétences et être en capacité de les formaliser n’est pas inné. Enfin, dernier dispositif en date celui de l’AFEST

À retenir

Le système initial de formation professionnelle continue instauré en 1971, bien que novateur, s’est heurté à des limites structurelles liées à l’attachement des droits au statut professionnel, posant ainsi les bases des réformes ultérieures.

3. Évolution des dispositifs et mécanismes de financement de la formation professionnelle continue

Notions clés & Définitions

Formation professionnelle continue : Ensemble des actions de formation destinées à maintenir, développer ou actualiser les compétences des salariés, caractérisé par une gouvernance partagée entre l’État, les régions, les employeurs et les partenaires sociaux, et par des dispositifs évolutifs adaptés aux besoins diversifiés des publics.
Conseil en évolution professionnelle : Dispositif d’accompagnement individuel destiné à aider les salariés dans leur parcours professionnel, organisé et financé par France compétences, visant à faire un point sur leurs compétences et projets professionnels.
Financement du Conseil en évolution : organisation et financement du Conseil en évolution professionnel (CEP) ;

Points essentiels

Les principaux financeurs de la FPC en France incluent l’État, les employeurs, les OPCO et les Régions, avec des flux financiers complexes entre eux.
L’État intervient à la fois comme employeur dans la fonction publique et par des politiques publiques ciblées, notamment via des programmes spécifiques comme le programme d’accompagnement des mutations économiques.
Le programme d’Accompagnement des mutations économiques et développement de l'emploi illustre l’intervention étatique récente en complément des autres acteurs.
Les dispositifs de financement ont évolué pour répondre aux besoins diversifiés des publics et des objectifs économiques, avec une gouvernance partagée et une régulation renforcée par France compétences.
Lorsque l’on s’intéresse aux acteurs de la FPC, on peut considérer plusieurs rôles ou fonctions, sachant qu’un même acteur peut en remplir plusieurs. On peut étudier un acteur sous l’angle des politiques qu’il peut initier, sous l’angle de sa contribution au financement de dispositifs, sous l’angle encore de son rôle de régulateur, sous l’angle des publics auxquels il destine ses actions. Dans le cadre de ce guide, nous allons nous centrer sur les principaux financeurs de la FPC, ce qui permettra de repérer les catégories d’actions que privilégient les grands acteurs identifiés.
Le schéma n°1 retrace les flux financiers entre les principaux financeurs de la FPC en France.

À retenir

Les principaux financeurs de la FPC en France incluent l’État, les employeurs, les OPCO et les Régions, avec des flux financiers complexes entre eux.

4. Inégalités d’accès et critiques du système de formation professionnelle continue en France

Notions clés & Définitions

Formation professionnelle : Ensemble des dispositifs et actions visant à permettre aux individus d’acquérir, maintenir ou perfectionner leurs compétences tout au long de leur vie active, dans un cadre réglementé et financé notamment depuis 1971.
Portabilité des droits sociaux : Principe permettant aux individus de conserver et transférer leurs droits à la formation et autres droits sociaux indépendamment de leur statut professionnel, afin de garantir un accès continu à la formation malgré la diversification et l’instabilité des statuts d’emploi.
Dispositifs de la formation continue : Programmes, mécanismes et outils mis en place pour assurer la formation tout au long de la vie, dont la conception et la régulation ont été modifiées par de multiples réformes visant à étendre les publics et finalités, mais sans éliminer les inégalités.

Points essentiels

Le système de formation professionnelle continue a souvent amplifié les inégalités initiales d’accès, notamment pour les jeunes peu qualifiés, malgré ses objectifs de lutte contre ces inégalités.
La portabilité des droits sociaux est un enjeu majeur pour garantir un accès continu à la formation malgré la diversification et l’instabilité des statuts professionnels.
Les critiques structurelles du système se sont accentuées avec la crise économique et la diversification des statuts professionnels, sans que les réformes successives n’aient permis de corriger ces défauts.
Les réformes successives ont tenté de corriger ces défauts sans succès complet, donnant une impression d’empilement désordonné des dispositifs.
Les changements possibles du système français de formation continue.
En second lieu, une critique structurelle va se développer à partir des années 70, pour prendre de l’ampleur par la suite. La loi de 1971 s’était inscrite dans un contexte de croissance économique. Les droits ouverts aux salariés en matière d’accès à la FPC sont principalement associés à des statuts (par exemple le salarié est titulaire d’un contrat de travail à durée indéterminée). Très rapidement, la crise économique marquée par un très net ralentissement de la croissance et la progression du chômage ainsi que la remise en cause du modèle d’organisation industrielle d’après-guerre vont modifier en profondeur les conditions de travail et les cadres dans lesquels s’exercent les droits des salariés (voir sur ces sujets les travaux Gautié (2003)). Tous ces éléments rassemblés font que la loi de 1971 va très rapidement trouver à s’exercer dans un environnement profondément changé. Le fait que les

À retenir

Le système de formation professionnelle continue a souvent amplifié les inégalités initiales d’accès, notamment pour les jeunes peu qualifiés, malgré ses objectifs de lutte contre ces inégalités.

5. Accompagnement des salariés et diversification des modalités de formation depuis 2014

Notions clés & Définitions

Accompagnement des mutations économiques : L'intégration des dimensions économiques et sociales dans le soutien aux salariés vise à mieux répondre aux évolutions du marché du travail.
Formation tout au long : Une démarche continue permettant aux individus d'acquérir, maintenir ou perfectionner leurs compétences tout au long de leur parcours professionnel.

Points essentiels

Depuis 2014, les dispositifs de formation évoluent vers une individualisation accrue des parcours et des dispositifs.
L’accompagnement des salariés intègre des dimensions économiques et sociales pour mieux répondre aux mutations du marché du travail.
Les modalités de formation se diversifient pour s’adapter aux besoins spécifiques des publics et aux évolutions technologiques.
Les dispositifs de formation en lien avec les compétences et l’analyse de l’activité De nombreux dispositifs de formation s’appuient également sur le modèle de la compétence en l’adaptant aux réalités professionnelles, soit pour redéfinir un projet ou un parcours professionnel comme le bilan de compétence, soit pour valoriser l’expérience professionnelle comme la VAE, soit pour se former en situation de travail comme le récent dispositif de l’AFEST (action de formation en situation de travail). Nous revenons ici sur ces trois dispositifs afin de mieux comprendre l’usage aujourd’hui incontournable de la notion de compétence malgré la polysémie du terme. En 1992 est institué le bilan de compétence qui est un des premiers dispositifs de la formation continue destiné aux salariés qui le souhaitent pour réfléchir, faire un point, prendre du recul par rapport à leurs parcours professionnels soit pour le confirmer, l’ajuster ou encore en changer (impliquant une conversion ou une bifurcation). La personne qui s’engage dans la démarche est accompagnée par un professionnel qui lui consacre 24 heures d’accompagnement a minima lui permettant d’entreprendre une forme d’introspection personnelle et professionnelle vis-à-vis de ses propres connaissances, compétences et appétences. Les bilans de compétences connaissent un véritable engouement notamment depuis la crise du Covid-19. Plus de

À retenir

Depuis 2014, les dispositifs de formation évoluent vers une individualisation accrue des parcours et des dispositifs.

6. Transformations institutionnelles et évolution des pratiques professionnelles en formation des adultes

Notions clés & Définitions

Points essentiels

La loi de 2018 a renforcé la régulation du système de FPC par la qualité, imposant des certifications aux opérateurs et prestataires de formation.
Les certifications professionnelles doivent être inscrites au Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP).
Les organismes financeurs doivent s’assurer de la qualité des prestataires sélectionnés, renforçant la transparence et la fiabilité du système.
La réforme clarifie le cadre juridique de la certification et introduit la notion de blocs de compétences.
Or force est de constater que la loi de 2018 marque une évolution notable en matière de régulation du système de FPC par la qualité. Comme nous l’avons vu, les opérateurs qui conduisent des actions de développement des compétences, et qui reçoivent à ce titre des financements qui peuvent venir de l’État, des Régions, des OPCO, de la CDC, doivent obtenir une certification de qualité. Il en va de même pour les prestataires de formation. Ces labels doivent être obtenus auprès d’organismes certificateurs identifiés et reconnus. De leur côté les organismes financeurs et les acheteurs de formation qui mobilisent des ressources publiques ou mutualisées doivent s’assurer de la qualité des prestataires de formation sélectionnés. Le texte précise certaines caractéristiques de ce que sont les formations certifiantes. Comme le note Caillaud (2018), « C'est en premier lieu la notion même de certification professionnelle, objet du répertoire qui leur est destiné (RNCP), qui est explicitée dans le code du travail. Leur existence est déterminée, d'une part, par leur objet qui est « permettre une validation des compétences et des connaissances acquises nécessaires à l'exercice d'activités professionnelles » et, d'autre part, par l'existence de trois documents : un référentiel d'activités qui décrit les situations de travail et les activités exercées, les métiers ou emplois visés, un référentiel
Les compétences et les référentiels Cependant, dès son apparition, la notion de compétence fait l’objet de suspicion sociale et d’observations critiques. Pour certains chercheurs (Livian, Courpasson, 1991 ; Dugué, 2003 ; Montchatre, 2007), elle véhicule une nouvelle idéologie qui place l’individu et lui seul comme la clef de voute d’un nouveau système de régulation sociale au travail où ce dernier devient responsable et autonome face aux autres, voire en concurrence avec les autres, de ses performances et par conséquent de ses non-performances. La dimension collective est presque évacuée et dans ces conditions, quid de son rôle, de son pouvoir ? Quid du jugement de compétence ? Quid du rôle de l’environnement de travail au sens large, de ses impacts, si seul l’individu peut être compétent ? Malgré tout, avec la loi 2018 Pour la liberté de choisir son avenir professionnel, l’approche par compétence s’est renforcée dans les systèmes et dispositifs de la formation continue professionnelle. Actuellement, tout organisme de formation qui souhaite dispenser des certifications, des titres professionnels ou des diplômes a pour obligation de fournir à France Compétence deux référentiels : celui des compétences et métiers ainsi que celui de certification. Le premier présente la liste des situations emblématiques du métier (les plus fréquentes, les plus fondamentales) ainsi que les

À retenir

La réforme de 2018 met en avant la qualité et la certification comme leviers institutionnels essentiels pour professionnaliser et sécuriser la formation professionnelle.

7. Structure, acteurs et financement du secteur de la formation professionnelle continue en 2021

Notions clés & Définitions

Formation professionnelle : Pour en finir avec les réformes inabouties.
Formation initiale : D’une part, il est important de bien voir que les dépenses de FPC, dans le cas français, si elles ne sont pas comparables avec les dépenses de formation initiale, n’en sont pas moins très importantes (plus de 28 Mds € en 2021).
Formation par l'État : La régulation du marché de la formation par l'État et par les financeurs privés et publics/La régulation du marché de la formation par l'État et

Points essentiels

L’État joue un rôle central dans la gouvernance et le financement de la FPC, en interagissant avec de nombreux acteurs publics et privés.
Les principaux financeurs incluent l’État, les employeurs, les OPCO, et les Régions, chacun ayant des responsabilités spécifiques dans la répartition des fonds.
Les flux financiers sont complexes, reflétant la diversité des objectifs et des publics ciblés par la FPC, avec une évolution vers une individualisation des dispositifs à partir de 2018.
La fonction publique d’État consacre une part importante de ses dépenses à la formation de ses agents, notamment via des politiques spécifiques.
Or force est de constater que la loi de 2018 marque une évolution notable en matière de régulation du système de FPC par la qualité. Comme nous l’avons vu, les opérateurs qui conduisent des actions de développement des compétences, et qui reçoivent à ce titre des financements qui peuvent venir de l’État, des Régions, des OPCO, de la CDC, doivent obtenir une certification de qualité. Il en va de même pour les prestataires de formation. Ces labels doivent être obtenus auprès d’organismes certificateurs identifiés et reconnus. De leur côté les organismes financeurs et les acheteurs de formation qui mobilisent des ressources publiques ou mutualisées doivent s’assurer de la qualité des prestataires de formation sélectionnés. Le texte précise certaines caractéristiques de ce que sont les formations certifiantes. Comme le note Caillaud (2018), « C'est en premier lieu la notion même de certification professionnelle, objet du répertoire qui leur est destiné (RNCP), qui est explicitée dans le code du travail. Leur existence est déterminée, d'une part, par leur objet qui est « permettre une validation des compétences et des connaissances acquises nécessaires à l'exercice d'activités professionnelles » et, d'autre part, par l'existence de trois documents : un référentiel d'activités qui décrit les situations de travail et les activités exercées, les métiers ou emplois visés, un référentiel
Les bases d’un système sont posées à partir de 1971 et les fonds consacrés à la formation des salariés deviennent conséquents. Mais le fait est que, pour de multiples raisons et du fait de la conjonction de plusieurs phénomènes, les critiques vont se multiplier et les réformes se succéder. Caillaud (2021), à l’occasion d’un colloque sur la FPC recense ainsi plus de douze réformes en 40 ans et attribue cette « frénésie » réformatrice à deux principales causes ; d’une part une recherche permanente d’efficacité du système, d’autre part une extension continue des finalités de la formation ou des publics ciblés par les différents textes. Mais le même auteur souligne l’un des effets majeurs de cette « frénésie », à savoir l’empilement des réformes et des dispositifs ainsi que le manque d’évaluation de la portée de ces derniers. Il n’est pas possible d’évoquer ici tous les facteurs qui se conjuguent pour rendre le système de FPC si instable. On ne retiendra ici que deux points en renvoyant à la littérature (Freyssinet (2018) recense, lui, six problèmes majeurs peu ou mal résolus au cours du temps). En premier lieu, il apparaît très rapidement, et les études vont se multiplier en ce sens, que l’accès à la à la FPC en France est inégal. Facteur aggravant, il apparaît également que ces inégalités, loin de corriger celles produites par le système de formation initiale, ne feraient au

À retenir

La gouvernance multipartite et les interactions financières structurent le secteur de la FPC en 2021, avec un rôle central de l’État et une complexité dans la répartition des ressources.

8. Complexité et reconnaissance du métier de formateur dans la formation des adultes

Notions clés & Définitions

Ingénierie pédagogique : Discipline qui concerne la conception, l'organisation et la structuration des formations, incluant la planification et l'architecture des parcours de formation pour répondre aux besoins des apprenants adultes.
Design pédagogique : Processus de création et d'organisation des contenus et activités de formation, intégrant la stratégie, la conception et la mise en œuvre pédagogique adaptée aux adultes.
Formation des adultes : Champ spécifique de la formation qui s'adresse aux personnes en âge adulte, caractérisé par des pratiques adaptées telles que l'individualisation des parcours et la reconnaissance des compétences acquises.
Métier de formateur : S’il n’apparaît plus possible de définir un métier de formateur, il nous semble néanmoins nécessaire de poser quelques repères quant à la professionnalisation des métiers de la formation, non pas à

Points essentiels

Le métier de formateur se caractérise par une double expertise : ingénierie (architecture des formations) et pédagogie (mise en forme du contenu).
Les activités du formateur s’organisent selon deux axes : expertise du champ de la formation des adultes et connaissance du métier/secteur professionnel.
Les activités incluent la politique et stratégie de formation, la création et animation de contenu, ainsi que le design pédagogique.
La reconnaissance professionnelle du formateur est complexe en raison de la diversité des compétences, des statuts, des rémunérations, des diplômes et des parcours professionnels.
Définir le métier de formateur devient donc à la fois une demande professionnelle mais aussi une gageure de recherche dont on comprend bien l’enjeu de visibilité et de stabilisation d’un marché de l’emploi, d’une palette de carrières et de trajectoires professionnelles, encore en construction et souffrant d’un manque de reconnaissance. De nombreux travaux de recherches dont nous dressons ci-après un rapide tour d’horizon non exhaustif, tentent donc de définir le métier de formateur à la fois comme professionnel adossé à une expertise particulière mais aussi comme groupe professionnel bâti sur des valeurs et des compétences communes. Ainsi, Fritsch (1971) insiste ainsi sur le caractère « marginal » du champ de la formation des adultes. Il entend souligner tout d’abord le fait que ce champ se soit construit en opposition à l’univers scolaire et en même temps, en marge des systèmes de production professionnel et industriel. De cet espace d’entre-deux découle « la marginalité » supposée des professionnels dont il est difficile de cerner un type de trajectoire et de statut unique.
La première période correspond à celle suivant la loi de 1971 qui marque la naissance du marché de la formation professionnelle continue, dans les années 70-80. Elle voit l’expansion du groupe des formateurs sur le marché de l’emploi. Malgré quelques soubresauts économiques dus aux 1ers chocs pétroliers dans les années 70, il reste nécessaire de former la main d’œuvre, les cadres. Les carrières sont vécues comme des trajectoires plutôt ascendantes fondées par la reconnaissance de qualifications professionnelles. C’est aussi le temps de l’innovation pédagogique ; la figure du formateur est perçue comme un acteur des transformations de la société, de la promotion sociale, souvent articulées aux valeurs de l’éducation populaire.

À retenir

Le métier de formateur se caractérise par une double expertise : ingénierie (architecture des formations) et pédagogie (mise en forme du contenu).

9. Notions de compétence, approche par les compétences et ingénierie de formation

Notions clés & Définitions

Approche par les compétences : Méthode de conception des formations qui oriente les actions pédagogiques vers l'acquisition de résultats opérationnels, en intégrant les savoirs, savoir-faire et savoir-être, afin de répondre aux besoins du marché du travail.
Ingénierie de formation : Discipline qui consiste à concevoir, organiser et évaluer des dispositifs de formation en lien avec les compétences visées, incluant l'analyse des besoins, la conception, la mise en œuvre et l'évaluation des formations.
Notion de compétence : Concept central en formation professionnelle qui regroupe un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être mobilisés dans une situation professionnelle, servant de base à la structuration et à la certification des parcours de formation.
France Compétence : Commission nationale chargée de la régulation et du pilotage de la certification professionnelle, notamment par la gestion du Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP) et le contrôle des organismes certificateurs.

Points essentiels

L’approche par les compétences oriente la conception des formations vers des résultats opérationnels et adaptés aux besoins du marché du travail.
Cette approche favorise la modularisation des formations et la reconnaissance des acquis.
Les compétences et les référentiels Cependant, dès son apparition, la notion de compétence fait l’objet de suspicion sociale et d’observations critiques. Pour certains chercheurs (Livian, Courpasson, 1991 ; Dugué, 2003 ; Montchatre, 2007), elle véhicule une nouvelle idéologie qui place l’individu et lui seul comme la clef de voute d’un nouveau système de régulation sociale au travail où ce dernier devient responsable et autonome face aux autres, voire en concurrence avec les autres, de ses performances et par conséquent de ses non-performances. La dimension collective est presque évacuée et dans ces conditions, quid de son rôle, de son pouvoir ? Quid du jugement de compétence ? Quid du rôle de l’environnement de travail au sens large, de ses impacts, si seul l’individu peut être compétent ? Malgré tout, avec la loi 2018 Pour la liberté de choisir son avenir professionnel, l’approche par compétence s’est renforcée dans les systèmes et dispositifs de la formation continue professionnelle. Actuellement, tout organisme de formation qui souhaite dispenser des certifications, des titres professionnels ou des diplômes a pour obligation de fournir à France Compétence deux référentiels : celui des compétences et métiers ainsi que celui de certification. Le premier présente la liste des situations emblématiques du métier (les plus fréquentes, les plus fondamentales) ainsi que les
Enfin, la quatrième période est celle que nous vivons actuellement dont les principales caractéristiques sont les suivantes. Tout d’abord, une réaffirmation de l’approche par les compétences à travers l’usage généralisé des référentiels (métiers et compétences, de certification, de formation) depuis la loi 2018. La notion de compétence devient la clef de voute du système de formation professionnelles continue : celles qu’on vise, pour lesquelles on (se) forme, qu’on certifie et valide. Il ne s’agit donc plus d’accompagner les parcours professionnels mais de réfléchir à leur agencement en compétences, de les organiser afin de gérer les possibles transitions, bifurcations, reconversions ou insertions professionnelles. Comme au jeu de tetris, les compétences s’accumulent, s’actualisent et se reconfigurent. Dans ce contexte, le rôle du formateur évolue encore, aidant à coordonner, articuler les compétences et connaissance des personnes, se faisant le relais d’informations et de dispositifs.

À retenir

L’approche par les compétences constitue le fondement méthodologique de la formation professionnelle, en intégrant savoirs, savoir-faire et savoir-être pour répondre aux besoins du marché.

10. Validation des acquis de l’expérience (VAE) : enjeux, pratiques et perspectives

Notions clés & Définitions

Le groupe de codéveloppement professionnel : Méthode d'accompagnement collectif où des professionnels partagent leurs expériences pour résoudre des problématiques communes et développer leurs compétences.
La validation des acquis professionnels : Bilans des pratiques actuelles, enjeux pour les dispositifs futurs.
Parcours de validation : Enchaînement structuré d'étapes permettant aux candidats de démontrer et de faire valider leurs compétences acquises par l'expérience, souvent accompagné d'un soutien spécifique.
Validation des acquis de l’expérience (VAE) : Le développement de la validation des acquis de l’expérience (VAE) à l’université: quels défis, quels bénéficiaires ?

Points essentiels

Elle constitue un levier important pour l’accès à la certification et à la qualification sans formation formelle.
Les parcours de validation sont diversifiés et nécessitent un accompagnement spécifique pour les candidats.
La VAE contribue à la mobilité professionnelle et à la valorisation des parcours atypiques.
98 000 Bilans de compétences ont été validés en 2022 par le Compte personnel de formation (CPF), contre 85 187 en 2021 et 51 657 en 2020, selon la Caisse des dépôts et consignations (CDC). En 2002, la loi de modernisation sociale instaure parmi d’autres mesures, la VAE (Validation des acquis de l’expérience). Il s’agit d’agir pour la démocratisation de l’accès aux diplômes et formations certifiantes en proposant une nouvelle voie de validation aux professionnels. Ces derniers sont invités à retranscrire et analyser leurs expériences professionnelles en faisant la démonstration de leur maîtrise des compétences visées et validées par le diplôme. Ce dispositif propose également 16 heures d’accompagnement par un tuteur qui guide le professionnel dans sa démarche de formalisation et de réflexion sur sa propre expérience. Le dispositif est innovant et prometteur mais il se heurte à des résistances de la part des professionnels et de certaines filières métiers qui y lisent une forme de dégradation du niveau de leur formation d’une part ; de la part des candidats eux-mêmes souvent démunis face à la complexité de l’analyse de leurs activités et de la formalisation de leurs propres compétences (Remery, 2019) d’autres part. En effet, prendre conscience de ses propres compétences et être en capacité de les formaliser n’est pas inné. Enfin, dernier dispositif en date celui de l’AFEST

À retenir

La VAE est un dispositif clé pour valoriser l’expérience et favoriser l’inclusion dans le système de formation et de certification.

11. Bibliographie indicative sur la formation professionnelle, la compétence et la VAE

Notions clés & Définitions

Paris : La source fournie ne contient aucune information relative à Paris.
Activité professionnelle : L'activité professionnelle correspond aux actions et tâches réalisées par un individu dans son environnement de travail, objet d'étude interdisciplinaire visant à comprendre comment ces activités se déploient, comment la personne s'investit, apprend et s'adapte aux contraintes professionnelles.

Points essentiels

La bibliographie rassemble des ouvrages et articles fondamentaux sur la qualité des formations, les métiers de la formation, la compétence et la VAE.
Elle inclut des auteurs reconnus tels que Alexandre, Allouche-Benayoun, Bourdoncle, Dubar, Pastré, et d’autres.
Ces références permettent d’approfondir la compréhension des enjeux théoriques et pratiques de la formation professionnelle.
La bibliographie couvre aussi bien les aspects institutionnels que les dimensions pédagogiques et professionnelles.
La construction des référentiels s’appuie donc de manière centrale sur la notion de compétence. Mais pour les formaliser, il importe en amont de bien saisir comment le travail se réalise ou s’exécute afin d’être au plus près de l’activité réelle et de ne pas se déconnecter de celle-ci. En sciences humaines et sociales, s’est ainsi développé un courant de recherche interdisciplinaire centré sur la connaissance de l’activité professionnelle au croisement de la psychodynamique, de la psychologie et de la sociologie du travail, des sciences de l’éducation et de la formation ainsi que de l’ergonomie. Les intérêts et questions des chercheurs sont multiples. Il s’agit tout d’abord de rendre compte de la manière dont les activités professionnelles se déploient ou au contraire comment celles-ci se bloquent. A travers l’activité, il s’agit aussi de comprendre la personne, comment elle s’investit, apprend, s’adapte aux contraintes de ses activités : qu’est-ce qui lui permet de se développer professionnellement ou au contraire, qu’est-ce qui entrave son développement professionnel ? Ce questionnement porte sur les individus mais également
Or force est de constater que la loi de 2018 marque une évolution notable en matière de régulation du système de FPC par la qualité. Comme nous l’avons vu, les opérateurs qui conduisent des actions de développement des compétences, et qui reçoivent à ce titre des financements qui peuvent venir de l’État, des Régions, des OPCO, de la CDC, doivent obtenir une certification de qualité. Il en va de même pour les prestataires de formation. Ces labels doivent être obtenus auprès d’organismes certificateurs identifiés et reconnus. De leur côté les organismes financeurs et les acheteurs de formation qui mobilisent des ressources publiques ou mutualisées doivent s’assurer de la qualité des prestataires de formation sélectionnés. Le texte précise certaines caractéristiques de ce que sont les formations certifiantes. Comme le note Caillaud (2018), « C'est en premier lieu la notion même de certification professionnelle, objet du répertoire qui leur est destiné (RNCP), qui est explicitée dans le code du travail. Leur existence est déterminée, d'une part, par leur objet qui est « permettre une validation des compétences et des connaissances acquises nécessaires à l'exercice d'activités professionnelles » et, d'autre part, par l'existence de trois documents : un référentiel d'activités qui décrit les situations de travail et les activités exercées, les métiers ou emplois visés, un référentiel

À retenir

La bibliographie proposée constitue un socle documentaire essentiel pour approfondir les connaissances en formation professionnelle, compétence et validation des acquis de l'expérience.

12. Repères historiques sur le développement de la formation des adultes Il est souvent considéré que les dispositifs de la FPC

Notions clés & Définitions

Formation tout au long de la vie : Une approche éducative qui considère la formation comme un processus continu et intégré tout au long de la vie, visant à favoriser le développement personnel et professionnel en réponse aux évolutions économiques et sociales.
Formation des adultes : L’ensemble des dispositifs éducatifs destinés aux personnes engagées dans la vie active, dont les origines remontent au XIXe siècle, et qui ont évolué vers une logique d’individualisation et de parcours personnalisés.

Points essentiels

Les dispositifs de la FPC trouvent leur origine dans l’ANI de 1970 et la loi de 1971, avec une évolution vers la formation tout au long de la vie à partir des années 2000.
Depuis 2018, une tendance forte vers l’individualisation des dispositifs et des parcours s’est affirmée, notamment avec l’introduction du CPF en 2015, pour mieux répondre aux besoins spécifiques des individus et du marché du travail.

À retenir

L’évolution récente de la formation des adultes montre une tendance vers une personnalisation accrue et une vision intégrée du développement professionnel continu.

🧩 Compléments de couverture

Détail source à réviser : 1. Repères historiques sur le développement de la formation des adultes Il est souvent considéré que les dispositifs de la FPC actuelle trouvent leur origine dans l’Accord National Interprofessionnel (ANI) de juillet 197 (Source: "1. Repères historiques sur le développement de la formation des adultes Il est souvent considéré que les dispositifs de la FPC actuelle trouvent leur origine dans l’Accord National Interprofessionnel (ANI) de juillet 1970 et, surtout, dans la loi de juillet 1971. Si le constat apparait fondé, il n’en reste pas moins que les questionnements et")
Détail source à réviser : focalisation sur la question spécifique de l'apprentissage a amené les historiens à se désintéresser de la formation professionnelle des adultes dont ils n'ont peut-être pas suffisamment mesuré l'importance et les enjeux (Source: "focalisation sur la question spécifique de l'apprentissage a amené les historiens à se désintéresser de la formation professionnelle des adultes dont ils n'ont peut-être pas suffisamment mesuré l'importance et les enjeux. En second lieu, la dispersion des sources constitue un handicap certain » (pp. 138-139). On le voit, au XIXe siècle, et sans prétendre")
Détail source à réviser : très strict. S’agissant des contenus, il convient de souligner qu’ils sont très variables. Chapoulie (2010) qui a étudié ces cours au sein de plusieurs villes note que « l’une des matières les plus souvent représentées d (Source: "très strict. S’agissant des contenus, il convient de souligner qu’ils sont très variables. Chapoulie (2010) qui a étudié ces cours au sein de plusieurs villes note que « l’une des matières les plus souvent représentées dans ces cours est le dessin linéaire, qui apparaît, dès la fin du XVIIIe siècle, comme une connaissance de base nécessaire pour la")
Détail source à réviser : incomplètes estiment qu’en 1905, 122 associations privées entretiennent ainsi 3 593 cours suivis par 80 000 auditeurs, 56 syndicats patronaux font fonctionner 130 cours fréquentés par 3 000 auditeurs, et 408 syndicats ou (Source: "incomplètes estiment qu’en 1905, 122 associations privées entretiennent ainsi 3 593 cours suivis par 80 000 auditeurs, 56 syndicats patronaux font fonctionner 130 cours fréquentés par 3 000 auditeurs, et 408 syndicats ouvriers et bourses du travail organisent 500 cours au bénéfice de 12 000 auditeurs. Une évolution majeure se produit avec la loi Astier de")
Détail source à réviser : peut-être laissé de côté puisqu’il concerne davantage un public adolescent, pas nécessairement déjà en activité. Il s’agit d’une offre que Prost qualifie de « périscolaire » est qui est le fait de mouvements de jeunesse, (Source: "peut-être laissé de côté puisqu’il concerne davantage un public adolescent, pas nécessairement déjà en activité. Il s’agit d’une offre que Prost qualifie de « périscolaire » est qui est le fait de mouvements de jeunesse, qu’ils soient laïcs ou confessionnels. Le deuxième, baptisé du nom « d’éducation populaire » est ainsi présenté par Pinte (2019)")
Détail source à réviser : développements. Les promoteurs de la loi entendent renforcer l’initiative des partenaires sociaux, donner plus de poids à la négociation sociale et, partant, modifier le rôle le périmètre de l’intervention de l’Etat et s (Source: "développements. Les promoteurs de la loi entendent renforcer l’initiative des partenaires sociaux, donner plus de poids à la négociation sociale et, partant, modifier le rôle le périmètre de l’intervention de l’Etat et surtout les formes d’intervention de ce dernier. Et le FPC devient un terrain privilégié pour mettre en œuvre de tels objectifs. Luttringer")
Détail source à réviser : longuement revenir par la suite et donner lieu à de multiples transformations puisqu’il touche à la collecte et à la répartition des fonds de la FPC. On peut comprendre le caractère sensible de la question. Luttringer (2 (Source: "longuement revenir par la suite et donner lieu à de multiples transformations puisqu’il touche à la collecte et à la répartition des fonds de la FPC. On peut comprendre le caractère sensible de la question. Luttringer (2018) souligne immédiatement quelques caractéristiques du système qui va émerger. En premier lieu, la FPC devient une obligation nationale")
Détail source à réviser : par le système de formation initiale, ne feraient au contraire que les amplifier (pour les données, voir le rapport du CEREQ de 2014). Les principaux traits sont ici bien connus et peuvent être résumés rapidement. A l’in (Source: "par le système de formation initiale, ne feraient au contraire que les amplifier (pour les données, voir le rapport du CEREQ de 2014). Les principaux traits sont ici bien connus et peuvent être résumés rapidement. A l’instar de la situation de la plupart des pays de l’OCDE, l’accès à la FPC croit avec le niveau atteint dans le système de formation")
Détail source à réviser : les travaux Gautié (2003)). Tous ces éléments rassemblés font que la loi de 1971 va très rapidement trouver à s’exercer dans un environnement profondément changé. Le fait que les droits à la formation soient attachés à d (Source: "les travaux Gautié (2003)). Tous ces éléments rassemblés font que la loi de 1971 va très rapidement trouver à s’exercer dans un environnement profondément changé. Le fait que les droits à la formation soient attachés à des statuts pose un important problème lorsque les statuts se diversifient ou que la relation de travail qui lie le salarié à son employeur")
Détail source à réviser : que l’idée de formation tout au long de la vie est devenue depuis plusieurs années d'un usage courant, aux plans national et international. Il est clair, dit-il « que pour des raisons sociales et économiques les orientat (Source: "que l’idée de formation tout au long de la vie est devenue depuis plusieurs années d'un usage courant, aux plans national et international. Il est clair, dit-il « que pour des raisons sociales et économiques les orientations des politiques nationales et internationales partagent et expriment la conviction que toute personne doit pouvoir se former tout au")
Détail source à réviser : du point de vue de l’âge. Or, du fait de l’histoire, l’apprentissage relève de la formation initiale alors que le contrat de professionnalisation relève de la FPC. Tous deux pourtant passent par la signature d’un contrat (Source: "du point de vue de l’âge. Or, du fait de l’histoire, l’apprentissage relève de la formation initiale alors que le contrat de professionnalisation relève de la FPC. Tous deux pourtant passent par la signature d’un contrat de travail). D’autre part, la loi de 2004 témoigne d’une autre évolution qui se traduit par l’émergence d’une individualisation")
Détail source à réviser : distingue mieux différentes catégories d’actions de formation, et dont on peut penser qu’elles ne relèvent pas de la même responsabilité, et donc de la même initiative. La loi de 2004 témoigne donc d’une évolution progre (Source: "distingue mieux différentes catégories d’actions de formation, et dont on peut penser qu’elles ne relèvent pas de la même responsabilité, et donc de la même initiative. La loi de 2004 témoigne donc d’une évolution progressive du droit de la FPC. Pour autant, avec du recul, elle est perçue comme une étape intermédiaire dans un mouvement plus ample. Il")
Détail source à réviser : professionnel », ne fait pas exception à cette règle. Elle s'inscrit dans un corpus juridique élaboré au fil des décennies par référence notamment au droit du travail. Ainsi, « le nouveau » droit de la formation issu de (Source: "professionnel », ne fait pas exception à cette règle. Elle s'inscrit dans un corpus juridique élaboré au fil des décennies par référence notamment au droit du travail. Ainsi, « le nouveau » droit de la formation issu de cette réforme est-il toujours constitué de droits individuels et collectifs pour les salariés, d'obligations contractuelles et légales pour")
Détail source à réviser : ; Le mécanisme du CPF est renouvelé dans le cadre de la loi. Il devient un droit de portée universelle ; notion qui comporte plusieurs éléments. En premier lieu, il est un mécanisme ouvert à toute personne âgée d’au moin (Source: "; Le mécanisme du CPF est renouvelé dans le cadre de la loi. Il devient un droit de portée universelle ; notion qui comporte plusieurs éléments. En premier lieu, il est un mécanisme ouvert à toute personne âgée d’au moins 16 ans en emploi, ou à la recherche d’un emploi, ou accompagnée dans un projet d’orientation et d’insertion professionnelle ou encore")
Détail source à réviser : par rapport aux OPCA, perdent la fonction de collecte des financements de la FPC. Le système d’accompagnement des salariés au cours de leur vie active s’étoffe. Il existait déjà des dispositifs tel que le CEP (conseil en (Source: "par rapport aux OPCA, perdent la fonction de collecte des financements de la FPC. Le système d’accompagnement des salariés au cours de leur vie active s’étoffe. Il existait déjà des dispositifs tel que le CEP (conseil en évolution professionnelle) introduit en 2014. Il s’agit d’un accompagnement gratuit des personnes dont « l'objectif est de favoriser")
Détail source à réviser : Bibliographie indicative Bagorski, R. (2019). Vers quelle coresponsabilité en formation par la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel?. Savoirs, 50(2), 115-127. Cahuc, P., Ferracci, M., & Zylberberg, A. (Source: "Bibliographie indicative Bagorski, R. (2019). Vers quelle coresponsabilité en formation par la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel?. Savoirs, 50(2), 115-127. Cahuc, P., Ferracci, M., & Zylberberg, A. (2011). Formation professionnelle: pour en finir avec les réformes inabouties. Institut Montaigne. Caillaud, P. (2020). La")
Détail source à réviser : 2003 relatif à l'accès des salariés à la formation tout au long de la vie professionnelle. Loi 2004-391 du 4 mai 2004 relative à la formation professionnelles tout au long de la vie et au dialogue social. Droit social, ( (Source: "2003 relatif à l'accès des salariés à la formation tout au long de la vie professionnelle. Loi 2004-391 du 4 mai 2004 relative à la formation professionnelles tout au long de la vie et au dialogue social. Droit social, (5), 449-451. Marchand, P. (1995). Une expérience de formation professionnelle d'adultes : Le cours municipal des")
Détail source à réviser : % de la dépense totale. Les Régions, en deuxième lieu, sont également parties prenantes des politiques de FPC. Au cours du temps, leurs actions se sont recentrées sur des publics cibles bien identifiés. En 2021, les Régi (Source: "% de la dépense totale. Les Régions, en deuxième lieu, sont également parties prenantes des politiques de FPC. Au cours du temps, leurs actions se sont recentrées sur des publics cibles bien identifiés. En 2021, les Régions contribuent à hauteur de 3,5 Mds€ aux dépenses de formation professionnelle continue et d’apprentissage. Si l’on met de côté la")
Détail source à réviser : sous la forme d’achats de formation, à titre individuel, et auprès de différents opérateurs de formation, qu’ils soient publics ou privés. Deux points retiennent l’attention pour conclure ces développements consacrés à l (Source: "sous la forme d’achats de formation, à titre individuel, et auprès de différents opérateurs de formation, qu’ils soient publics ou privés. Deux points retiennent l’attention pour conclure ces développements consacrés à l’identification des principaux acteurs du champ. D’une part, il est important de bien voir que les dépenses de FPC, dans le cas")
Détail source à réviser : et techniques qui sous-tendent l’activité de son entreprise ce qui n’exclut pas le rôle propositionnel des salariés et/ou de leurs représentants. 2. L’accompagnement des différentes situations où les actifs souhaitent, o (Source: "et techniques qui sous-tendent l’activité de son entreprise ce qui n’exclut pas le rôle propositionnel des salariés et/ou de leurs représentants. 2. L’accompagnement des différentes situations où les actifs souhaitent, ou sont contraints, de changer d’activités, de fonctions ou de métiers (licenciement économique, chômage, mobilité externe, etc.) ou")
Détail source à réviser : quant à eux, progressent rapidement et le phénomène est également à suivre. Il apparaît, en deuxième lieu, que si les opérateurs publics et parapublics ne représentent que 2 % du total, ils n’en réalisent pas moins de 22 (Source: "quant à eux, progressent rapidement et le phénomène est également à suivre. Il apparaît, en deuxième lieu, que si les opérateurs publics et parapublics ne représentent que 2 % du total, ils n’en réalisent pas moins de 22 % du chiffre d’affaires du secteur. C’est dire que ces opérateurs sont souvent de grande taille. Parmi ces derniers, figure l’AFPA")
Détail source à réviser : qu’à la faveur de la détention d’un titre RNCP, passeport pour répondre aux appels d’offre des financeurs publics de la formation qualifiante des adultes (Pôle emploi et Conseils régionaux notamment). Or, le fait de disp (Source: "qu’à la faveur de la détention d’un titre RNCP, passeport pour répondre aux appels d’offre des financeurs publics de la formation qualifiante des adultes (Pôle emploi et Conseils régionaux notamment). Or, le fait de disposer d’un titre professionnel ou d’un agrément permettant d’organiser des épreuves d’évaluation ne garantit aucunement l’adéquation de")
Détail source à réviser : financent leurs actions de formation doivent s'assurer que ces prestataires respectent des critères de qualité » De fait, la question de la régulation de ce « marché » s’est posée avec une force croissante au fil du temp (Source: "financent leurs actions de formation doivent s'assurer que ces prestataires respectent des critères de qualité » De fait, la question de la régulation de ce « marché » s’est posée avec une force croissante au fil du temps. Dans un document de travail de 2011, Cahuc, Ferracci & Zylberberg ont considéré que l’une des manières de réguler efficacement ce")
Détail source à réviser : devant être inscrite au RNCP ». La loi de 2018 « pour la liberté de choisir son avenir professionnel » a donc opéré une refonte en profondeur du système français de certification professionnelle afin de renforcer la régu (Source: "devant être inscrite au RNCP ». La loi de 2018 « pour la liberté de choisir son avenir professionnel » a donc opéré une refonte en profondeur du système français de certification professionnelle afin de renforcer la régulation de l’ensemble du système. Les décrets d’application sont venus préciser les termes de cette refonte. Trois objectifs ont été")
Détail source à réviser : dans le domaine de la formation professionnelle continue. Savoirs, 50(2), 55-66. Ministère de l’action et des comptes publics (2022). Annexe au Projet de loi de finances pour 2023 (Jaune budgétaire) Formation professionn (Source: "dans le domaine de la formation professionnelle continue. Savoirs, 50(2), 55-66. Ministère de l’action et des comptes publics (2022). Annexe au Projet de loi de finances pour 2023 (Jaune budgétaire) Formation professionnelle. Remy, S. (2016). La régulation du marché de la formation par l'État et par les financeurs privés et publics/La régulation du")
Détail source à réviser : Le Boterf et Viallet (1976) recensent déjà plus de cent termes pour désigner les formateurs et s’accordent pour affirmer que le mot même de « formateur » renvoie plus à une catégorie plurielle de travailleurs qu’à un mét (Source: "Le Boterf et Viallet (1976) recensent déjà plus de cent termes pour désigner les formateurs et s’accordent pour affirmer que le mot même de « formateur » renvoie plus à une catégorie plurielle de travailleurs qu’à un métier aux contours et compétences bien délimités. Dès lors, le métier de formateur interroge. S’agit-il d’une fonction qu’on occupe en plus")
Détail source à réviser : projet politique d’éducation permanente et plus particulièrement de reconstruction économique et sociale d’après-guerre en 1945 ; enfin, le profil du formateur souvent issu des métiers et mis en lumière avec les lois de (Source: "projet politique d’éducation permanente et plus particulièrement de reconstruction économique et sociale d’après-guerre en 1945 ; enfin, le profil du formateur souvent issu des métiers et mis en lumière avec les lois de 1971. D’autres auteurs encore comme Bourdoncle et Demailly (1998) cherchent à caractériser ce(s) métier(s) en émergence, à l’inclure dans")
Détail source à réviser : d’actions des professionnels de la formation, voire les cadres de prescription de l’activité de formation, obligeant continument les pratiques à évoluer, se transformer. À titre d’exemple, nous pouvons citer depuis la lo (Source: "d’actions des professionnels de la formation, voire les cadres de prescription de l’activité de formation, obligeant continument les pratiques à évoluer, se transformer. À titre d’exemple, nous pouvons citer depuis la loi de 2018 Pour la liberté de choisir son avenir professionnel, les mutations des systèmes de financement ainsi que les dispositifs et")
Détail source à réviser : plutôt ascendantes fondées par la reconnaissance de qualifications professionnelles. C’est aussi le temps de l’innovation pédagogique ; la figure du formateur est perçue comme un acteur des transformations de la société, (Source: "plutôt ascendantes fondées par la reconnaissance de qualifications professionnelles. C’est aussi le temps de l’innovation pédagogique ; la figure du formateur est perçue comme un acteur des transformations de la société, de la promotion sociale, souvent articulées aux valeurs de l’éducation populaire. La seconde période débute dans les années 80 et se")
Détail source à réviser : l'image Le graphique s’organise autour d’un axe abscisse qui représente les activités d’ingénierie à gauche, celle pédagogique à droite (l’ingénierie concerne l’architecture des formations, le pédagogique la mise en form (Source: "l'image Le graphique s’organise autour d’un axe abscisse qui représente les activités d’ingénierie à gauche, celle pédagogique à droite (l’ingénierie concerne l’architecture des formations, le pédagogique la mise en forme du contenu). Il s’articule également sur l’axe des ordonnées qui représente l’expertise du formateur plutôt sur le champ de la formation")
Détail source à réviser : de l'école primaire : les savoirs et les pratiques. Thèse de doctorat, Sciences de l'Homme et Société. Université de Reims - Champagne Ardenne. Piot, T. (2009). Quels indicateurs pour mesurer le développement professionn (Source: "de l'école primaire : les savoirs et les pratiques. Thèse de doctorat, Sciences de l'Homme et Société. Université de Reims - Champagne Ardenne. Piot, T. (2009). Quels indicateurs pour mesurer le développement professionnel dans les métiers adressés à autrui ? In Revue Questions vives en éducation et formation, 5(11), p. 259-275. Sainsaulieu, R. (1977)")
Détail source à réviser : à revendiquer une part d’autonomie et d’initiative personnelle sur les chaînes de montage alors même que celles-ci avaient été pensées, divisées dans une organisation scientifique du travail où le travailleur est considé (Source: "à revendiquer une part d’autonomie et d’initiative personnelle sur les chaînes de montage alors même que celles-ci avaient été pensées, divisées dans une organisation scientifique du travail où le travailleur est considéré comme un rouage, parmi d’autres, dans le processus de production. Cette revendication au nom la « professionnalita » essayait de")
Détail source à réviser : depuis les années 70 qui vient en effet se substituer petit à petit au système des qualifications qui a longtemps prévalu dans les organisations du travail. Compétences ou qualifications : comment penser le travail ? Le (Source: "depuis les années 70 qui vient en effet se substituer petit à petit au système des qualifications qui a longtemps prévalu dans les organisations du travail. Compétences ou qualifications : comment penser le travail ? Le monde du travail ne s’est pas toujours appuyé sur la mise en œuvre, la formalisation ou la reconnaissance des compétences")
Détail source à réviser : sur l’individu, sur sa capacité ou non à agir, réagir face à une situation problème dans son environnement de travail. Même si la notion peut encore paraître insuffisante, floue sur les mécanismes cognitifs, émotionnels (Source: "sur l’individu, sur sa capacité ou non à agir, réagir face à une situation problème dans son environnement de travail. Même si la notion peut encore paraître insuffisante, floue sur les mécanismes cognitifs, émotionnels et praxéologiques qu’elle semble impliquer, elle flèche malgré tout un certain type d’apprentissage dans l’action, dans l’agir")
Détail source à réviser : sur d’autres dimensions » (Maury, 2006). En tant que repère, il est donc prescriptif, généralisable voire normatif surtout dans le cadre de France Compétence qui en a fait un outil incontournable de sa démarche de labell (Source: "sur d’autres dimensions » (Maury, 2006). En tant que repère, il est donc prescriptif, généralisable voire normatif surtout dans le cadre de France Compétence qui en a fait un outil incontournable de sa démarche de labellisation. Cependant le référentiel reste un outil « quels que soit sa qualité et son niveau de pertinence, tout référentiel est ainsi à")
Détail source à réviser : de se développer professionnellement ou au contraire, qu’est-ce qui entrave son développement professionnel ? Ce questionnement porte sur les individus mais également sur les groupes, les collectifs de travail. Dans un s (Source: "de se développer professionnellement ou au contraire, qu’est-ce qui entrave son développement professionnel ? Ce questionnement porte sur les individus mais également sur les groupes, les collectifs de travail. Dans un second temps, il s’agit aussi de réfléchir à la manière dont on peut transmettre l’activité ou une part de l’activité professionnelle, à")
Détail source à réviser : de revenir sur son déroulé, soit de manière spontanée soit guidé par le (la) chercheur(se). Il peut ainsi décrire la façon dont il a agi et ses raisons. Par exemple, la didactique professionnelle cherche entre autres des (Source: "de revenir sur son déroulé, soit de manière spontanée soit guidé par le (la) chercheur(se). Il peut ainsi décrire la façon dont il a agi et ses raisons. Par exemple, la didactique professionnelle cherche entre autres des « invariants » de l’activité, c’est-à-dire des manières de faire qui ne varient pas en fonction des personnes. À partir de ces noyaux")
Détail source à réviser : d’Ascq : Presse universitaire du Septentrion. Laot, F. (2009). Un modèle universitaire et régional de formation d'adultes dans les années 1960 L'épisode oublié des AUREFA et leur échec face à la loi de 1971. Éducation et (Source: "d’Ascq : Presse universitaire du Septentrion. Laot, F. (2009). Un modèle universitaire et régional de formation d'adultes dans les années 1960 L'épisode oublié des AUREFA et leur échec face à la loi de 1971. Éducation et sociétés, 24, 143-157. Livian, Y-F., Courpasson, D. (1991). Le développement récent de la notion de compétence, glissement")
Détail source à réviser : d’expériences peut permettre l’acquisition d’un diplôme au même titre que l’accumulation de savoirs dans le cadre d’un parcours de formation. Il convient également de s’interroger sur la manière de repérer ce bagage acqu (Source: "d’expériences peut permettre l’acquisition d’un diplôme au même titre que l’accumulation de savoirs dans le cadre d’un parcours de formation. Il convient également de s’interroger sur la manière de repérer ce bagage acquis au fil des expériences qui pourrait permettre de construire de nouvelles orientations. En revanche, il ne s’agit pas d’opposer acquis de")
Détail source à réviser : dispensé à l’entrée. Une loi de 1992 est venue étoffer le dispositif initial, en offrant de nouvelles possibilités. De fait, cette loi étendait le champ d’application de la validation des acquis puisque tous les niveaux (Source: "dispensé à l’entrée. Une loi de 1992 est venue étoffer le dispositif initial, en offrant de nouvelles possibilités. De fait, cette loi étendait le champ d’application de la validation des acquis puisque tous les niveaux de diplômes étaient concernés. Mais surtout, et l’évolution est notable, cette nouvelle loi permettait d’obtenir des unités de")
Détail source à réviser : le parcours de formation dans lequel ils souhaitent s’engager. Ils peuvent ainsi devenir plus ambitieux quant au niveau de diplôme visé. D’autres candidats cherchent plutôt une reconnaissance de leurs acquis professionne (Source: "le parcours de formation dans lequel ils souhaitent s’engager. Ils peuvent ainsi devenir plus ambitieux quant au niveau de diplôme visé. D’autres candidats cherchent plutôt une reconnaissance de leurs acquis professionnels et de leur « valeur ». La certification est pour eux un moyen de confirmer, « d’officialiser », leur niveau de compétence. La")
Détail source à réviser : l’attention. En premier lieu, il convient de retenir que depuis la loi « relative au travail, à la modernisation du dialogue social et à la sécurisation des parcours professionnels » de 2016, les périodes de formation en (Source: "l’attention. En premier lieu, il convient de retenir que depuis la loi « relative au travail, à la modernisation du dialogue social et à la sécurisation des parcours professionnels » de 2016, les périodes de formation en milieu professionnel sont également prises en compte dans l’expérience, et la durée minimale d’expérience requise est passée de 3")
Détail source à réviser : se dégagent du graphique. On comptabilise, en France, entre 50 000 et 60 000 dossiers recevables pour l’obtention d’un diplôme ou d’un titre par l’intermédiaire du dispositif de VAE. La notion de recevabilité renvoie à l (Source: "se dégagent du graphique. On comptabilise, en France, entre 50 000 et 60 000 dossiers recevables pour l’obtention d’un diplôme ou d’un titre par l’intermédiaire du dispositif de VAE. La notion de recevabilité renvoie à la vérification, de nature plutôt administrative, qui est assurée et qui permet de contrôler la durée de l’exercice d’activités à")
Détail source à réviser : totale, plus que vers une validation partielle. Il sera important, pour conclure, de suivre ces données et d’observer l’évolution des recours à la validation des acquis. La stagnation qui paraît se dessiner depuis 10 ans (Source: "totale, plus que vers une validation partielle. Il sera important, pour conclure, de suivre ces données et d’observer l’évolution des recours à la validation des acquis. La stagnation qui paraît se dessiner depuis 10 ans est-elle structurelle ? Traduit-elle une certaine méconnaissance du dispositif ? Traduit-elle au contraire un effet de saturation ? Les")
Détail source à réviser : 1970-1971 et qui sont à l’origine du système actuel de FPC Contenu De la formation des adultes à la formation professionnelle continue Les bases du système de FPC posées à partir de 1971 La formation tout au long de la v (Source: "1970-1971 et qui sont à l’origine du système actuel de FPC Contenu De la formation des adultes à la formation professionnelle continue Les bases du système de FPC posées à partir de 1971 La formation tout au long de la vie et les réformes des années 2000 Vers une individualisation des dispositifs et des parc")
Détail source à réviser : 1911 et devient Certificat d’Aptitude Professionnelle en 1919) ou d’un diplôme délivré par une école technique de type EPCI ou ENP (Source: "1911 et devient Certificat d’Aptitude Professionnelle en 1919) ou d’un diplôme délivré par une école technique de type EPCI ou ENP")
Détail source à réviser : 2018), qui analyse les lois de 1971 et de 2018 sous l’angle de la continuité ou de la discontinuité souligne à juste titre que le texte de 1971 s’inscrit au carrefour de quatre courants de pensée qui se sont intéressés à (Source: "2018), qui analyse les lois de 1971 et de 2018 sous l’angle de la continuité ou de la discontinuité souligne à juste titre que le texte de 1971 s’inscrit au carrefour de quatre courants de pensée qui se sont intéressés à la formation des adultes : « celui de l’éducation populaire porté par diverses asso")
Détail source à réviser : 1971), le système semble ne rien corriger et, à l’inverse, amplifier les inégalités initiales (Source: "1971), le système semble ne rien corriger et, à l’inverse, amplifier les inégalités initiales")
Détail source à réviser : 2000 Nombreux sont les auteurs qui considèrent que la loi du 4 mai 2004 relative à la « formation professionnelle tout au long de la vie », et qui fait suite à un ANI du 20 septembre 2003 marque l’émergence de l’individu (Source: "2000 Nombreux sont les auteurs qui considèrent que la loi du 4 mai 2004 relative à la « formation professionnelle tout au long de la vie », et qui fait suite à un ANI du 20 septembre 2003 marque l’émergence de l’individualisation de la formation [Bagorski, 2019 ; Luttringer, 2004 ; Durand-Prinborgne, 20")
Détail source à réviser : 2018), « Une loi, fût-elle qualifiée de copernicienne, ne fait pas tout le droit (Source: "2018), « Une loi, fût-elle qualifiée de copernicienne, ne fait pas tout le droit")
Détail source à réviser : uridique élaboré au fil des décennies par référence notamment au droit du travail. Ainsi, « le nouveau » droit de la formation issu de cette réforme est-il toujours constitué de droits individuels et collectifs pour les (Source: "uridique élaboré au fil des décennies par référence notamment au droit du travail. Ainsi, « le nouveau » droit de la formation issu de cette réforme est-il toujours constitué de droits individuels et collectifs pour les salariés, d'obligations contractuelles et lé")
Détail source à réviser : des fonds de la formation professionnelle. Freyssinet, J. (2018). Genèse du projet de loi « pour la liberté de choisir son avenir professionnel ». IRES, Document de Travail, (04.2018). Gauron, A. (2000). Formation tout a (Source: "des fonds de la formation professionnelle. Freyssinet, J. (2018). Genèse du projet de loi « pour la liberté de choisir son avenir professionnel ». IRES, Document de Travail, (04.2018). Gauron, A. (2000). Formation tout au long de la vie. Documentation française. Gautié, J. (2003). Quelle troisième voie ?")
Détail source à réviser : 1970 à la loi de 1971 : l’échec d’un paritarisme négocié dans la formation professionnelle continue (Source: "1970 à la loi de 1971 : l’échec d’un paritarisme négocié dans la formation professionnelle continue")
Détail source à réviser : 1. « L’adaptation des salariés aux évolutions de leur emploi : c’est l’employeur qui est ici supposé être responsable de cet investissement au sens où il décide en dernier ressort les modes organisationnels et techniques (Source: "1. « L’adaptation des salariés aux évolutions de leur emploi : c’est l’employeur qui est ici supposé être responsable de cet investissement au sens où il décide en dernier ressort les modes organisationnels et techniques qui sous-tendent l’activité de son entreprise ce qui n’exclut pas le rôle propositionnel des salariés et/ou de leurs représentants")
Détail source à réviser : 1) Données provisoires Source : Bilans pédagogiques et financiers ; traitement Dares (Source: "1) Données provisoires Source : Bilans pédagogiques et financiers ; traitement Dares")
Détail source à réviser : 2019) résume cette diversité par la formule suivante : les textes successifs ont généré « un marché administré de la formation assorti d’une liberté de création des organismes pouvant intervenir dans ce marché » (Source: "2019) résume cette diversité par la formule suivante : les textes successifs ont généré « un marché administré de la formation assorti d’une liberté de création des organismes pouvant intervenir dans ce marché »")
Détail source à réviser : 2019 et 2021 : Clarifier le cadre juridique de la certification professionnelle, qui apparaissait peu identifiable et insuffisamment précis (critères d’enregistrement dans les répertoires nationaux précisés et complétés, (Source: "2019 et 2021 : Clarifier le cadre juridique de la certification professionnelle, qui apparaissait peu identifiable et insuffisamment précis (critères d’enregistrement dans les répertoires nationaux précisés et complétés, définition de la notion de blocs de compétences et d’organisme certificateur…) ; Re")
Détail source à réviser : 1993) proposent une autre catégorisation spécifiant trois profils : l’instructeur relevant du projet humaniste de Condorcet (datant de 1792), le bénévole ou militant se vivant comme un acteur des transformations des homm (Source: "1993) proposent une autre catégorisation spécifiant trois profils : l’instructeur relevant du projet humaniste de Condorcet (datant de 1792), le bénévole ou militant se vivant comme un acteur des transformations des hommes et des sociétés, ancré dans un projet politique d’éducation permanente et plus pa")
Détail source à réviser : 2018 Pour la liberté de choisir son avenir professionnel, les mutations des systèmes de financement ainsi que les dispositifs et institutions cadres : passage du financement sectoriel par OPCA au double financement de l’ (Source: "2018 Pour la liberté de choisir son avenir professionnel, les mutations des systèmes de financement ainsi que les dispositifs et institutions cadres : passage du financement sectoriel par OPCA au double financement de l’URSSAF et de la Caisses des Dépôts et Consignation, création des OPCO ouvrant le dro")
Détail source à réviser : de la formation professionnelle. Mathey-Pierre, C., Bourdoncle, R. (1995). Autour du mot « Professionnalité ». In Recherche & Formation, n°19, 1995. Recherches sur les institutions et pratiques de formation. p. 137-148. (Source: "de la formation professionnelle. Mathey-Pierre, C., Bourdoncle, R. (1995). Autour du mot « Professionnalité ». In Recherche & Formation, n°19, 1995. Recherches sur les institutions et pratiques de formation. p. 137-148. Maubant, P., Piot, T. (2011). Étude des processus")
Détail source à réviser : 1957 à 1966) au sein de laquelle il entreprend une réforme des contenus de la formation des ingénieurs, constatant l’inadéquation des profils de ceux-ci avec les attentes des industriels (Source: "1957 à 1966) au sein de laquelle il entreprend une réforme des contenus de la formation des ingénieurs, constatant l’inadéquation des profils de ceux-ci avec les attentes des industriels")
Détail source à réviser : G. Le Boterf (2010), la compétence se compose de trois dimensions : celle des pratiques professionnelles, objet d’analyses de la part du sujet ; celle des ressources internes et externes à mobiliser par le sujet et enfin (Source: "G. Le Boterf (2010), la compétence se compose de trois dimensions : celle des pratiques professionnelles, objet d’analyses de la part du sujet ; celle des ressources internes et externes à mobiliser par le sujet et enfin, la capacité ou la disposition de ce dernier à mobiliser d’une part, à combiner d’autre part, ces ressources de manière à apporter une r...")
Détail source à réviser : l incontournable de sa démarche de labellisation. Cependant le référentiel reste un outil « quels que soit sa qualité et son niveau de pertinence, tout référentiel est ainsi à considérer plus comme une commodité, porteus (Source: "l incontournable de sa démarche de labellisation. Cependant le référentiel reste un outil « quels que soit sa qualité et son niveau de pertinence, tout référentiel est ainsi à considérer plus comme une commodité, porteuse de limitations, que comme un absolu » (Maury, 2006). La complexité d’un métier ne peut être totalement restituée par un référentiel, ce...")
Détail source à réviser : L’entretien d’auto-confrontation développé notamment par P. Pastré (1994) G. Vergnaud (1995) dans le courant de la didactique professionnelle et celui de l’analyse du cours de l’activité. Il permet au professionnel de se (Source: "L’entretien d’auto-confrontation développé notamment par P. Pastré (1994) G. Vergnaud (1995) dans le courant de la didactique professionnelle et celui de l’analyse du cours de l’activité. Il permet au professionnel de se confronter à son activité (de manière instrumentée ou non, c’est-à-dire enregistrée, filmée), de revenir sur son déroulé, soit de manièr...")
Détail source à réviser : oppement en accompagnement à la VAE. Raisons éducatives, 23, 95-124. Vergnaud, G. (1995). « Introduction », Performances humaines et techniques, 75-76, 7-12. Vermersch, P. 1994. L'entretien d'explicitation, Paris, esf, 2 (Source: "oppement en accompagnement à la VAE. Raisons éducatives, 23, 95-124. Vergnaud, G. (1995). « Introduction », Performances humaines et techniques, 75-76, 7-12. Vermersch, P. 1994. L'entretien d'explicitation, Paris, esf, 2014. Zarifian, P. (2001). Le modèle de la comp")
Détail source à réviser : 2002, sur les bases d’enquêtes réalisées auprès des candidats à l’un ou l’autre dispositif : les auteurs écrivaient : « Une grande diversité des projets sous-tendent le recours à une procédure de VAP (Source: "2002, sur les bases d’enquêtes réalisées auprès des candidats à l’un ou l’autre dispositif : les auteurs écrivaient : « Une grande diversité des projets sous-tendent le recours à une procédure de VAP")
Détail source à réviser : 1992 (mais pas celui de 1985) est un droit individuel, inscrit dans le Code du Travail et le Code de l’Éducation (Source: "1992 (mais pas celui de 1985) est un droit individuel, inscrit dans le Code du Travail et le Code de l’Éducation")
Détail source à réviser : mation Emploi, 67(1), 109‑125. https://doi.org/10.3406/forem.1999.2365 Pastré, P. (1994). « Le rôle des schèmes et des concepts dans la formation des compétences ». Performances humaines et techniques, n° 71, p. 21-28. R (Source: "mation Emploi, 67(1), 109‑125. https://doi.org/10.3406/forem.1999.2365 Pastré, P. (1994). « Le rôle des schèmes et des concepts dans la formation des compétences ». Performances humaines et techniques, n° 71, p. 21-28. Rémery, V. (2019). Élaboration de l’expérience et développement en accompagnement à la VAE. Raisons éduc")
Détail source à réviser : La formation tout au long de la vie et les réformes des années 2000 Nombreux sont les auteurs qui considèrent que la loi du 4 mai 2004 relative à la « formation professionnelle tout au long de la vie », et qui fait suite (Source: "La formation tout au long de la vie et les réformes des années 2000 Nombreux sont les auteurs qui considèrent que la loi du 4 mai 2004 relative à la « formation professionnelle tout au long de la vie », et qui fait suite à un ANI du 20 septembre 2003 marque l’émergence de l’individualisation de la formation [Bagorski, 2019 ; Luttringer, 2004 ; Durand-Prin...")
Détail source à réviser : ées 2000 Nombreux sont les auteurs qui considèrent que la loi du 4 mai 2004 relative à la « formation professionnelle tout au long de la vie », et qui fait suite à un ANI du 20 septembre 2003 marque l’émergence de l’indi (Source: "ées 2000 Nombreux sont les auteurs qui considèrent que la loi du 4 mai 2004 relative à la « formation professionnelle tout au long de la vie », et qui fait suite à un ANI du 20 septembre 2003 marque l’émergence de l’individualisation de la formation [Bagorski, 2019 ; Luttringer, 2004 ; Durand-Prinborg")
Détail source à réviser : essources humaines, octobre, n°1. Mathey-Pierre, C., Bourdoncle, R. (1995). Autour du mot « Professionnalité ». In Recherche & Formation, n°19, 1995. Recherches sur les institutions et pratiques de formation. p. 137-148. (Source: "essources humaines, octobre, n°1. Mathey-Pierre, C., Bourdoncle, R. (1995). Autour du mot « Professionnalité ». In Recherche & Formation, n°19, 1995. Recherches sur les institutions et pratiques de formation. p. 137-148. Maury, C. (2006). Élaboration et utilisation de r")
Détail source à réviser : 2004-391 du 4 mai 2004 relative à la formation professionnelles tout au long de la vie et au dialogue social (Source: "2004-391 du 4 mai 2004 relative à la formation professionnelles tout au long de la vie et au dialogue social")
Détail source à réviser : 2018 De la formation des adultes à la FPC Dans un article consacré aux cours municipaux proposés par la ville de Lille entre 1858 et 1939, Marchand (1995) entend étudier les dispositifs mis en place, dès le XIXe siècle, (Source: "2018 De la formation des adultes à la FPC Dans un article consacré aux cours municipaux proposés par la ville de Lille entre 1858 et 1939, Marchand (1995) entend étudier les dispositifs mis en place, dès le XIXe siècle, à destination des publics déjà engagés dans la vie active")
Détail source à réviser : 1971 La loi du 16 juillet 1971 portant « organisation de la FPC dans le cadre de l’éducation permanente » est adoptée après l’accord national interprofessionnel du 11 juillet 1970 (Source: "1971 La loi du 16 juillet 1971 portant « organisation de la FPC dans le cadre de l’éducation permanente » est adoptée après l’accord national interprofessionnel du 11 juillet 1970")
Détail source à réviser : Luttringer (2018), qui analyse les lois de 1971 et de 2018 sous l’angle de la continuité ou de la discontinuité souligne à juste titre que le texte de 1971 s’inscrit au carrefour de quatre courants de pensée qui se sont (Source: "Luttringer (2018), qui analyse les lois de 1971 et de 2018 sous l’angle de la continuité ou de la discontinuité souligne à juste titre que le texte de 1971 s’inscrit au carrefour de quatre courants de pensée qui se sont intéressés à la formation des adultes : « celui de l’éducation populaire porté par diverses associations, ainsi que par le mouvement synd...")
Détail source à réviser : et de l'apprentissage. Droit social, (12), 960-1052. Lallement, M., Zimmerman, B. (2019). « Tous responsables ? Transformation du travail, métamorphoses de la responsabilité », Introduction au Dossier-Débat « Le travail (Source: "et de l'apprentissage. Droit social, (12), 960-1052. Lallement, M., Zimmerman, B. (2019). « Tous responsables ? Transformation du travail, métamorphoses de la responsabilité », Introduction au Dossier-Débat « Le travail en quête de responsabilités ». Sociologie du travail, 61. Luttringer, J. M. (2019). L’extension du droit de la resp")
Détail source à réviser : 2002 le rapide développement de la formule dans l’enseignement supérieur avec environ 14 700 dossiers déposés en 2000 (Source: "2002 le rapide développement de la formule dans l’enseignement supérieur avec environ 14 700 dossiers déposés en 2000")
Détail source à réviser : 2019) : « Les cours d’adultes et leur fonction de lutte contre l’analphabétisme sont remplacés par des actions visant à diffuser et à partager les cultures artistiques : le théâtre, le cinéma, la musique, la littérature (Source: "2019) : « Les cours d’adultes et leur fonction de lutte contre l’analphabétisme sont remplacés par des actions visant à diffuser et à partager les cultures artistiques : le théâtre, le cinéma, la musique, la littérature")
Détail source à réviser : 2016), c’est-à-dire sans définition établie ni universelle mais au contraire fluctuante et changeante en fonction des contextes d’usage tels que l’école, les entreprises ou les organismes de formation par exemple (Source: "2016), c’est-à-dire sans définition établie ni universelle mais au contraire fluctuante et changeante en fonction des contextes d’usage tels que l’école, les entreprises ou les organismes de formation par exemple")
Détail source à réviser : 1). Compétence, compétences. In Sociologie du Travail, n°43, p. 33-48. Pastré, P. (1994). « Le rôle des schèmes et des concepts dans la formation des compétences ». Performances humaines et techniques, n° 71, p. 21-28. P (Source: "1). Compétence, compétences. In Sociologie du Travail, n°43, p. 33-48. Pastré, P. (1994). « Le rôle des schèmes et des concepts dans la formation des compétences ». Performances humaines et techniques, n° 71, p. 21-28. Payette, A., Champagne, C. (2000). Le groupe de codéveloppement professionnel : une méthode d’autoformat")
Détail source à réviser : 2020 et 2021, marquées par la crise de la Covid, et donc non significatives, plusieurs enseignements se dégagent du graphique (Source: "2020 et 2021, marquées par la crise de la Covid, et donc non significatives, plusieurs enseignements se dégagent du graphique")
Détail source à réviser : 1960 L'épisode oublié des AUREFA et leur échec face à la loi de 1971 (Source: "1960 L'épisode oublié des AUREFA et leur échec face à la loi de 1971")
Détail source à réviser : Traduit-elle une certaine méconnaissance du dispositif ? Traduit-elle au contraire un effet de saturation ? Les travaux doivent être prolongés. Bibliographie indicative Beaupère, N., Kogut-Kubiak, F., Quintero, N., & Ura (Source: "Traduit-elle une certaine méconnaissance du dispositif ? Traduit-elle au contraire un effet de saturation ? Les travaux doivent être prolongés. Bibliographie indicative Beaupère, N., Kogut-Kubiak, F., Quintero, N., & Urasadettan, J. (2020). Valoriser les acquis de l'expérience, p")
Détail source à réviser : Traduit-elle au contraire un effet de saturation ? Les travaux doivent être prolongés. Bibliographie indicative Beaupère, N., Kogut-Kubiak, F., Quintero, N., & Urasadettan, J. (2020). Valoriser les acquis de l'expérience (Source: "Traduit-elle au contraire un effet de saturation ? Les travaux doivent être prolongés. Bibliographie indicative Beaupère, N., Kogut-Kubiak, F., Quintero, N., & Urasadettan, J. (2020). Valoriser les acquis de l'expérience, pour un usage renouvelé de la VAE. Céreq Bref, 4-p. Havet,")
Détail source à réviser : Le développement de la validation des acquis de l’expérience (VAE) à l’université: quels défis, quels bénéficiaires ? Revue française d’économie, 36(2), 83-132. Kogut-Kubiak, F., Morin, C., Personnaz, E., Quintero, N., & (Source: "Le développement de la validation des acquis de l’expérience (VAE) à l’université: quels défis, quels bénéficiaires ? Revue française d’économie, 36(2), 83-132. Kogut-Kubiak, F., Morin, C., Personnaz, E., Quintero, N., & Séchaud, F. (2006). Logiques d’accès à la VAE et parcours d")
Détail source à réviser : P. (sous la direction de), Dunod, 401-421 (Source: "P. (sous la direction de), Dunod, 401-421")
Détail source à réviser : 2010) qui commente la loi relève cette « lacune » essentielle et fournit une explication possible et qui tient « à la préparation d’autres dispositifs qui figurent dans des propositions de lois à la même époque : une org (Source: "2010) qui commente la loi relève cette « lacune » essentielle et fournit une explication possible et qui tient « à la préparation d’autres dispositifs qui figurent dans des propositions de lois à la même époque : une organisation de chambres de métier pour l’artisanat, et l’instauration d’une taxe d’app")
Détail source à réviser : 31 juillet 1959 ; celui de la formation professionnelle au sens strict du terme, d’une main-d’œuvre qualifiée dont le marché du travail avait le plus grand besoin dans l’après-guerre, porté par les pouvoirs publics en pa (Source: "31 juillet 1959 ; celui de la formation professionnelle au sens strict du terme, d’une main-d’œuvre qualifiée dont le marché du travail avait le plus grand besoin dans l’après-guerre, porté par les pouvoirs publics en particulier à travers l’Afpa ; celui de la productivité des entreprises, financièrement soutenu p")
Détail source à réviser : 2020), en attachant les droits sociaux à la personne et non plus au statut professionnel, la portabilité des droits « permet de conserver ceux-ci à travers les ruptures et les transitions professionnelles et personnelles (Source: "2020), en attachant les droits sociaux à la personne et non plus au statut professionnel, la portabilité des droits « permet de conserver ceux-ci à travers les ruptures et les transitions professionnelles et personnelles, subies ou choisies")
Détail source à réviser : 2007) qualifiait ainsi le système existant : « l’offre de formation professionnelle initiale et continue présente une complexité qui défie à la fois la compréhension et, plus concrètement, l’orientation des élèves, des é (Source: "2007) qualifiait ainsi le système existant : « l’offre de formation professionnelle initiale et continue présente une complexité qui défie à la fois la compréhension et, plus concrètement, l’orientation des élèves, des étudiants et des stagiaires » Et le même rapport poursuit en indiquant que : « Les co")
Détail source à réviser : nnelle: pour en finir avec les réformes inabouties. Institut Montaigne. Jaumont, L. 2021. « La montée en charge du nouveau compte personnel de formation : quels impacts sur la demande de formation ? ». Questions politiqu (Source: "nnelle: pour en finir avec les réformes inabouties. Institut Montaigne. Jaumont, L. 2021. « La montée en charge du nouveau compte personnel de formation : quels impacts sur la demande de formation ? ». Questions politiques sociales. Les brèves. N° 9. Luttringer, J. M., Pénicaud, M., Puydebois, C., Debruyne, P., Rémy, S., Falise, F., ... & Zimmermann, B. (201")
Détail source à réviser : 3. Le métier de formateur Ce chapitre aborde une nouvelle thématique : celle des métiers de la formation des adultes (Source: "3. Le métier de formateur Ce chapitre aborde une nouvelle thématique : celle des métiers de la formation des adultes")
Détail source à réviser : 1983, Malglaive établit 3 types de formateurs : le formateur enseignant ; Le coordinateur de formation et enfin ; Le responsable de formation ; hiérarchisant ainsi des fonctions plus ou moins distantes de l’activité péda (Source: "1983, Malglaive établit 3 types de formateurs : le formateur enseignant ; Le coordinateur de formation et enfin ; Le responsable de formation ; hiérarchisant ainsi des fonctions plus ou moins distantes de l’activité pédagogique")
Détail source à réviser : 2009) lors d’une enquête en région Normandie sur les formateurs, distingue 4 logiques identitaires des formateurs : celle des formateurs-insertion, celle des formateurs-animateurs, celle des formateurs techniques, et enf (Source: "2009) lors d’une enquête en région Normandie sur les formateurs, distingue 4 logiques identitaires des formateurs : celle des formateurs-insertion, celle des formateurs-animateurs, celle des formateurs techniques, et enfin celle des consultants en formation")
Détail source à réviser : 1995) l’associent aux mouvements ouvriers qui ont agité l’Europe à la fin des années 70 et notamment ceux qui ont eu lieu à l’usine FIAT en 1968, en Italie (Source: "1995) l’associent aux mouvements ouvriers qui ont agité l’Europe à la fin des années 70 et notamment ceux qui ont eu lieu à l’usine FIAT en 1968, en Italie")
Détail source à réviser : 1997, Paradeise, Lichtenberger, 2001 ; Zarifian, 2001) (Source: "1997, Paradeise, Lichtenberger, 2001 ; Zarifian, 2001)")

Repères chronologiques

Date	Événement
1970	Accord National Interprofessionnel
1971	Loi sur la formation professionnelle
1882	Obligation scolaire en France
1858	Début des cours municipaux
1939	Fin des cours municipaux
1992	Institution du bilan de compétence

Tableaux de Synthèse

Dispositifs de formation et leur public

Dispositif	Public cible	Objectif
Cours municipaux	Actifs, parfois jeunes	Formation de base, éducation populaire
Formation professionnelle continue	Actifs, adultes	Développement compétences professionnelles
Cours du soir	Actifs, jeunes ou adultes	Amélioration qualification technique
Bilan de compétence	Salariés, actifs	Réflexion sur parcours professionnel
VAE	Salariés, actifs	Validation expérience professionnelle
AFEST	Salariés, actifs	Formation en situation de travail

Pièges & Confusions Fréquentes

Confusion entre formation initiale et formation continue, notamment pour les publics jeunes ou en formation initiale.
Sous-estimation de la diversité des contenus et des modalités dans les dispositifs de formation.
Confusion entre dispositifs de formation et dispositifs d’accompagnement ou d’orientation.
Idée reçue que la formation professionnelle est uniquement financée par l’État, alors qu’elle implique aussi des acteurs privés.
Confusion entre compétences et qualifications, ou entre compétences et savoirs.
Perception erronée que la formation continue concerne uniquement les salariés en poste, alors qu’elle peut aussi viser des demandeurs d’emploi.
Confusion entre la notion de compétence et celle de performance ou de productivité.

Checklist Examen

Maîtriser la chronologie des origines de la formation des adultes.
Comprendre la différence entre formation initiale, formation continue et formation professionnelle.
Identifier les dispositifs historiques et leur public cible.
Connaître les évolutions législatives majeures (1970, 1971, etc.).
Savoir distinguer les différents dispositifs de formation (bilan de compétence, VAE, AFEST).
Comprendre l’approche par les compétences et ses enjeux.
Identifier les acteurs clés du secteur de la formation en 2021.
Connaître les enjeux liés à la reconnaissance du métier de formateur.
Maîtriser les notions de compétence, ingénierie de formation et leur articulation.
Savoir les enjeux et pratiques de la VAE.
Connaître la bibliographie essentielle sur la formation professionnelle.
Comprendre l’évolution historique de la formation des adultes.

📋 Plan du Cours

📖 1. Origines historiques et évolutions initiales de la formation des adultes

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 2. Fondements et caractéristiques du système de formation professionnelle continue instauré en 1971

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 3. Évolution des dispositifs et mécanismes de financement de la formation professionnelle continue

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 4. Inégalités d’accès et critiques du système de formation professionnelle continue en France

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 5. Accompagnement des salariés et diversification des modalités de formation depuis 2014

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 6. Transformations institutionnelles et évolution des pratiques professionnelles en formation des adultes

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 7. Structure, acteurs et financement du secteur de la formation professionnelle continue en 2021

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 8. Complexité et reconnaissance du métier de formateur dans la formation des adultes

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 9. Notions de compétence, approche par les compétences et ingénierie de formation

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 10. Validation des acquis de l’expérience (VAE) : enjeux, pratiques et perspectives

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 11. Bibliographie indicative sur la formation professionnelle, la compétence et la VAE

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

📖 12. Repères historiques sur le développement de la formation des adultes Il est souvent considéré que les dispositifs de la FPC

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

💡 À retenir

🧩 Compléments de couverture

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de Synthèse

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

✅ Checklist Examen

Teste tes connaissances

Révisez avec les flashcards

Cours similaires

Document sans contenu pédagogique

Anthropologie de la maladie et de la santé

Programme seconde et début première

Enseignement du vocabulaire primaire

Techniques de pose du système de drainage

Introduction au Contrôle et Usage des Armes

Crée tes propres fiches de révision

Plan du Cours

1. Origines historiques et évolutions initiales de la formation des adultes

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

2. Fondements et caractéristiques du système de formation professionnelle continue instauré en 1971

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

3. Évolution des dispositifs et mécanismes de financement de la formation professionnelle continue

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

4. Inégalités d’accès et critiques du système de formation professionnelle continue en France

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

5. Accompagnement des salariés et diversification des modalités de formation depuis 2014

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

6. Transformations institutionnelles et évolution des pratiques professionnelles en formation des adultes

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

7. Structure, acteurs et financement du secteur de la formation professionnelle continue en 2021

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

8. Complexité et reconnaissance du métier de formateur dans la formation des adultes

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

9. Notions de compétence, approche par les compétences et ingénierie de formation

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

10. Validation des acquis de l’expérience (VAE) : enjeux, pratiques et perspectives

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

11. Bibliographie indicative sur la formation professionnelle, la compétence et la VAE

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

12. Repères historiques sur le développement de la formation des adultes Il est souvent considéré que les dispositifs de la FPC

Notions clés & Définitions

Points essentiels

À retenir

Repères chronologiques

Tableaux de Synthèse

Pièges & Confusions Fréquentes

Checklist Examen