Quelles fonctions la lecture mobilise-t-elle dans les difficultés scolaires ?
Le décodage et la compréhension.
Quelles fonctions l’écrit mobilise-t-il dans les difficultés scolaires ?
L’orthographe et le graphisme.
Quelles fonctions le langage oral mobilise-t-il dans les difficultés scolaires ?
La compréhension et l’interaction.
Quelles fonctions la coordination mobilise-t-elle dans les difficultés scolaires ?
Le geste et l’espace.
Quelles fonctions les mathématiques mobilisent-elles dans les difficultés scolaires ?
La quantité et le calcul.
Pourquoi une copie incomplète peut-elle avoir différentes causes ?
Parce que des mécanismes différents peuvent produire le même résultat scolaire apparent.
Que faut-il identifier face à un résultat scolaire apparent comme une copie incomplète ?
Les mécanismes en jeu.
Quelle référence précise que le repérage doit décrire les besoins sans enfermer l’élève dans un diagnostic ?
HAS, 2018.
Selon Fayol (2013), quelles opérations mobilise la production écrite ?
La génération des idées, le langage des phrases et du lexique, l’orthographe, la graphomotricité et la révision.
Selon Fayol (2013), que consomme une étape d’écriture non automatisée ?
Des ressources attentionnelles.
Selon Fayol (2013), quelle conséquence une étape d’écriture non automatisée a-t-elle sur la production écrite ?
Elle fragilise l’ensemble de la production écrite.
Quelles formes de difficultés écrites distingue la classification proposée ?
Les difficultés orthographiques, d’expression écrite et de graphomotricité.
Selon Fayol (2013), quels mécanismes comprend l’orthographe ?
L’encodage phonèmes-graphèmes, la mémorisation du lexique orthographique, les marques morphologiques et le contrôle exécutif.
Selon Bishop et al. (2017), qu’est-ce que le trouble développemental du langage ?
Une difficulté durable du langage oral entraînant un retentissement fonctionnel.
Selon Bishop et al. (2017), quelles dimensions le trouble développemental du langage peut-il toucher ?
La compréhension, l’expression, le lexique, la syntaxe, le discours et la pragmatique.
Sur quels aspects les difficultés de langage oral peuvent-elles retentir ?
La compréhension, les apprentissages, la production orale et la participation sociale.
Selon la HAS (2018), que faut-il faire pour accompagner un langage fragile ?
Réduire le flux verbal, rendre l’information visible, vérifier la compréhension par reformulation et accorder du temps de réponse.
Selon la HAS (2018), comment vérifier la compréhension d’une personne au langage fragile ?
Lui demander de reformuler.
Quelles difficultés caractérisent le trouble développemental de la coordination ?
Des difficultés motrices durables qui retentissent sur les activités, sans s’expliquer par un manque d’apprentissage.
Quelle référence est associée au trouble développemental de la coordination ?
Blank et al., 2019.
Quelles activités scolaires peuvent être gênées par les difficultés de coordination ?
L’écriture, le tracé, le découpage, la manipulation, l’organisation de l’espace et le suivi du rythme du groupe.
Quelle référence guide l’adaptation d’une activité pour un élève ?
HAS, 2018.
Que faut-il identifier avant d’adapter une activité ?
Si l’objectif évalué est la connaissance, le raisonnement ou le geste technique.
Quelles mesures réduisent le coût moteur d’une activité ?
Réduire le coût moteur, structurer l’espace et verbaliser les procédures.
Selon Fayol (2012), quels apprentissages les mathématiques mobilisent-elles ?
Le nombre et les quantités, le calcul, le langage, l’espace et les fonctions exécutives.
Sur quels aspects porte le repérage des difficultés en mathématiques ?
Le comptage, la comparaison, la lecture des nombres, la pose des opérations et la compréhension des problèmes.
Selon la HAS (2018), de quoi peuvent relever les difficultés en mathématiques ?
D’un trouble du nombre, du langage, de la mémoire de travail ou de l’anxiété des mathématiques.
Selon HAS, 2018, pourquoi les profils scolaires isolés sont-ils rares ?
Un élève peut cumuler plusieurs vulnérabilités.
Quelles vulnérabilités un élève peut-il cumuler selon HAS, 2018 ?
Des vulnérabilités de langage, de lecture, d’attention, de graphomotricité ou d’anxiété.
Sur quoi l’accompagnement doit-il cibler ses efforts ?
Sur les obstacles prioritaires à l’apprentissage.
Selon HAS, 2018, que faut-il faire avant de choisir une aide face à un symptôme ?
Il faut investiguer ses causes possibles.
Sur quoi l’adaptation pédagogique doit-elle se fonder ?
Sur le besoin fonctionnel de l’élève.
Quel effet la lenteur graphomotrice a-t-elle sur le contenu produit ?
Elle peut en réduire la quantité.
Comment la lenteur graphomotrice peut-elle influencer l’évaluation de l’élève ?
Elle peut conduire à une évaluation sous-estimée.
Quel effet la lenteur graphomotrice peut-elle avoir sur l’évitement et l’estime de soi ?
Elle peut favoriser l’évitement de l’écrit et diminuer l’estime de soi.
Comment le trouble développemental du langage peut-il rester discret en classe ?
L’élève peut compenser, imiter, répondre peu ou sembler inattentif.
Comment interpréter la lenteur ou la maladresse motrice d’un élève ?
Elles ne signifient pas automatiquement négligence, opposition ou manque d’effort.
Que vise l’aménagement d’une activité sans simplifier le savoir ?
Retirer les obstacles qui empêchent l’élève de montrer sa compétence.
Quels éléments comprend le domaine du nombre ?
La quantité, la comparaison et la ligne numérique.
Quels éléments le calcul mobilise-t-il ?
Les faits arithmétiques et les procédures.
Quelles fonctions exécutives sont mobilisées en mathématiques ?
La mémoire de travail, l’inhibition et la stratégie.
Quelles cooccurrences sont citées entre lecture et orthographe ?
Lecture et orthographe coexistent fréquemment.
Quelles cooccurrences sont citées entre le trouble développemental du langage et la lecture ?
Le trouble développemental du langage peut cooccurrer avec la lecture.
Quelles cooccurrences sont citées entre le trouble développemental de la coordination et l’écrit ?
Le trouble développemental de la coordination peut cooccurrer avec l’écrit.
Teste tes connaissances avec un QCM de 21 questions sur Troubles des apprentissages.
1. Un élève comprend les consignes orales mais peine à décoder les mots et à en saisir le sens en lisant. Quel domaine fonctionnel est principalement concerné ?
2. Deux élèves rendent une copie incomplète, mais l’un écrit lentement tandis que l’autre ne comprend pas la consigne. Quelle démarche permet de comprendre leur difficulté ?
Révisez le cours complet dans la fiche de révision de Troubles des apprentissages.
Voir la fiche →Importe ton cours et l'IA génère des flashcards en 30 secondes.
Générateur de flashcards