QCM : Troubles des apprentissages (21 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Un élève comprend les consignes orales mais peine à décoder les mots et à en saisir le sens en lisant. Quel domaine fonctionnel est principalement concerné ?

La lecture, qui mobilise le décodage et la compréhension
Les mathématiques, qui mobilisent la quantité et le calcul
Le langage oral, qui mobilise la compréhension et l’interaction
L’écrit, qui mobilise l’orthographe et le graphisme

La lecture, qui mobilise le décodage et la compréhension

Explication

La lecture met en jeu le décodage des mots et la compréhension de ce qui est lu. Les difficultés d’orthographe et de graphisme relèvent plutôt de la production écrite.

2. Deux élèves rendent une copie incomplète, mais l’un écrit lentement tandis que l’autre ne comprend pas la consigne. Quelle démarche permet de comprendre leur difficulté ?

Comparer leur niveau général sans analyser la tâche réalisée
Conclure que leur difficulté relève de la motivation scolaire
Examiner les mécanismes à l’origine de chaque copie incomplète
Attribuer aux deux élèves le même profil à partir du résultat observé

Examiner les mécanismes à l’origine de chaque copie incomplète

Explication

Un résultat apparent identique peut découler de mécanismes différents, qu’il faut identifier pour comprendre les besoins de chaque élève. Le résultat seul ne permet donc pas de leur attribuer un profil commun.

3. Lorsqu’une équipe repère des difficultés chez un élève, quelle formulation respecte l’objectif fonctionnel du repérage ?

Décrire seulement les écarts entre ses résultats et ceux de sa classe
Décrire les besoins qui gênent ses activités scolaires sans le réduire à un diagnostic
Attribuer une étiquette diagnostique afin de résumer l’ensemble de ses difficultés
Présumer un trouble précis à partir de ses résultats dans une discipline

Décrire les besoins qui gênent ses activités scolaires sans le réduire à un diagnostic

Explication

Le repérage vise à décrire les besoins fonctionnels de l’élève sans l’enfermer dans une étiquette diagnostique. Une étiquette peut sembler résumer la situation, mais elle ne remplace pas la description des besoins.

4. Quelle combinaison décrit les processus mobilisés dans la production d’un texte écrit ?

Décoder des mots, interpréter un texte, répondre à des questions et le résumer
Planifier un geste, se repérer dans l’espace, copier des formes et les nommer
Générer des idées, formuler phrases et lexique, orthographier, tracer et réviser
Comprendre des consignes, mémoriser des faits, calculer et présenter oralement

Générer des idées, formuler phrases et lexique, orthographier, tracer et réviser

Explication

La production écrite associe la génération des idées, la formulation linguistique, l’orthographe, la graphomotricité et la révision. Le décodage et l’interprétation d’un texte relèvent principalement de la lecture.

5. Un élève doit consacrer beaucoup d’attention à former chaque lettre. Quel effet cette difficulté risque-t-elle d’avoir sur son texte ?

Elle libère des ressources attentionnelles et facilite la révision du texte
Elle mobilise des ressources attentionnelles et peut fragiliser l’ensemble de la production
Elle réduit les erreurs d’orthographe en concentrant l’élève sur les lettres
Elle améliore la formulation des idées en ralentissant le geste graphique

Elle mobilise des ressources attentionnelles et peut fragiliser l’ensemble de la production

Explication

Quand une étape de l’écriture n’est pas automatisée, elle consomme de l’attention et peut fragiliser la production dans son ensemble. La lenteur du geste ne libère pas, à elle seule, des ressources pour la révision.

6. Un élève propose des idées pertinentes, mais écrit lentement et dit avoir mal à la main. Quel type de difficulté correspond le mieux à ces signes ?

Une difficulté orthographique, caractérisée par des erreurs dans les mots
Une difficulté de graphomotricité, liée à la lenteur ou à la douleur du geste
Une difficulté de compréhension orale, qui gêne l’interprétation des consignes
Une difficulté d’expression écrite, marquée par des idées pauvres ou une planification fragile

Une difficulté de graphomotricité, liée à la lenteur ou à la douleur du geste

Explication

La lenteur et la douleur pendant le geste d’écriture caractérisent une difficulté de graphomotricité. Des idées pauvres ou une planification fragile orienteraient plutôt vers une difficulté d’expression écrite.

7. Pour écrire correctement un mot nouveau dicté, quels mécanismes orthographiques peuvent être sollicités ?

Mémoriser une forme globale, copier ses lettres, accélérer le tracé et vérifier la mise en page
Décoder le mot écrit, repérer ses idées principales, organiser un résumé et réviser sa compréhension
Générer un sujet, sélectionner des arguments, structurer des paragraphes et enrichir le lexique oral
Associer phonèmes et graphèmes, mobiliser le lexique orthographique, appliquer les marques morphologiques et contrôler la production

Associer phonèmes et graphèmes, mobiliser le lexique orthographique, appliquer les marques morphologiques et contrôler la production

Explication

L’orthographe sollicite notamment la conversion des phonèmes en graphèmes, le lexique orthographique, les marques morphologiques et le contrôle exécutif. La génération d’arguments et l’organisation de paragraphes concernent davantage la composition du texte.

8. Quelle caractéristique définit le trouble développemental du langage ?

Une difficulté de prononciation isolée qui ne touche pas le fonctionnement quotidien
Une difficulté durable du langage oral qui entraîne un retentissement fonctionnel
Une difficulté passagère de lecture qui entraîne un retard dans une matière scolaire
Une difficulté d’écriture qui se manifeste par une lenteur du geste graphique

Une difficulté durable du langage oral qui entraîne un retentissement fonctionnel

Explication

Le trouble développemental du langage correspond à une difficulté durable du langage oral ayant un retentissement fonctionnel. Une lenteur du geste graphique concerne la production écrite, et non cette définition.

9. Un élève peine à comprendre des phrases complexes et à exprimer les liens entre ses idées. Quels aspects du langage le trouble développemental du langage peut-il toucher ?

La lecture et le décodage, ainsi que l’orthographe et le graphisme
La quantité et le calcul, ainsi que le geste et le repérage spatial
La compréhension et l’expression, ainsi que la syntaxe et le discours
La mémoire visuelle et la coordination, ainsi que la vitesse de copie

La compréhension et l’expression, ainsi que la syntaxe et le discours

Explication

Le trouble développemental du langage peut toucher la compréhension, l’expression, la syntaxe et le discours, parmi d’autres dimensions du langage. Le décodage et le graphisme renvoient à des domaines fonctionnels distincts.

10. Un élève comprend difficilement les consignes implicites, apprend lentement le vocabulaire d’une discipline et participe peu aux échanges. Quel lien rend le mieux compte de ces observations ?

Les difficultés graphomotrices peuvent affecter la compréhension des implicites et les échanges oraux
Les difficultés de langage oral peuvent affecter la compréhension, les apprentissages et la participation sociale
Les difficultés de calcul peuvent affecter l’apprentissage du vocabulaire et la production orale
Les difficultés de lecture peuvent expliquer à elles seules les interactions sociales limitées

Les difficultés de langage oral peuvent affecter la compréhension, les apprentissages et la participation sociale

Explication

Les difficultés de langage oral peuvent retentir sur la compréhension des consignes et de l’implicite, le vocabulaire disciplinaire, la production orale et la participation sociale. La graphomotricité peut gêner l’écriture, mais elle n’explique pas directement ces difficultés langagières.

11. Un enseignant accompagne un élève dont le langage oral est fragile. Quelle pratique correspond aux aménagements recommandés ?

Multiplier les explications orales, demander une réponse immédiate et vérifier par répétition à l’identique
Accélérer les échanges, simplifier les réponses attendues et éviter les demandes de reformulation
Réduire le flux verbal, visualiser l’information, vérifier la compréhension par reformulation et laisser du temps
Présenter les consignes oralement, supprimer les supports visuels et évaluer la compréhension par écrit

Réduire le flux verbal, visualiser l’information, vérifier la compréhension par reformulation et laisser du temps

Explication

Un accompagnement adapté réduit le flux verbal, rend l’information visible, vérifie la compréhension par reformulation et accorde du temps de réponse. Demander une réponse immédiate ne laisse pas à l’élève le temps nécessaire pour traiter l’information.

12. Quelle caractéristique définit le trouble développemental de la coordination ?

Des difficultés temporaires de motricité qui disparaissent avec la répétition des gestes
Des difficultés motrices limitées aux activités qui demandent un effort physique important
Des difficultés motrices durables qui retentissent sur les activités sans s’expliquer par un manque d’apprentissage
Des difficultés scolaires générales causées par une compréhension insuffisante des consignes

Des difficultés motrices durables qui retentissent sur les activités sans s’expliquer par un manque d’apprentissage

Explication

Ce trouble se caractérise par des difficultés motrices durables qui affectent les activités et ne sont pas expliquées par un manque d’apprentissage. Des difficultés temporaires liées à la répétition ne suffisent donc pas à définir ce trouble.

13. Un élève peine à découper, à manipuler du matériel et à suivre le rythme du groupe. Quelle interprétation correspond aux effets possibles de difficultés de coordination en classe ?

Elles affectent principalement la compréhension des notions, sans retentir sur les tâches de manipulation
Elles rendent surtout difficile la mémorisation des consignes, mais facilitent l’organisation de l’espace
Elles peuvent gêner plusieurs tâches scolaires, notamment les gestes, l’espace et le suivi du rythme collectif
Elles concernent le tracé et l’écriture, tandis que le découpage et la manipulation restent préservés

Elles peuvent gêner plusieurs tâches scolaires, notamment les gestes, l’espace et le suivi du rythme collectif

Explication

Les difficultés de coordination peuvent toucher la manipulation, le découpage, l’organisation de l’espace et le suivi du rythme du groupe. Les limiter à l’écriture et au tracé écarte à tort d’autres activités scolaires concernées.

14. Avant d’adapter un exercice de géométrie, que faut-il faire pour permettre à un élève ayant des difficultés motrices de montrer ses acquis ?

Réduire le nombre de notions à apprendre, puis éviter de verbaliser les étapes de réalisation
Remplacer l’objectif de géométrie par un objectif plus simple, puis laisser l’élève choisir librement sa méthode
Conserver toutes les exigences motrices, puis évaluer surtout la rapidité et la précision du tracé
Déterminer si l’on évalue la connaissance, le raisonnement ou le geste, puis réduire le coût moteur et structurer la tâche

Déterminer si l’on évalue la connaissance, le raisonnement ou le geste, puis réduire le coût moteur et structurer la tâche

Explication

L’adaptation commence par l’identification de ce qui est évalué, puis peut réduire le coût moteur, structurer l’espace et verbaliser les procédures. Simplifier le savoir visé modifie l’objectif d’apprentissage au lieu de faciliter l’accès à la tâche.

15. Quelles composantes peuvent être mobilisées dans les apprentissages mathématiques ?

Le nombre et les quantités, la lecture, la motricité globale, la mémoire à long terme et l’audition
Le nombre et les quantités, le calcul, le langage, l’espace et les fonctions exécutives
Le langage, l’espace, la mémoire sensorielle, la vitesse de lecture et les compétences sociales
Le calcul, la géométrie, l’écriture, l’attention visuelle et la coordination des gestes

Le nombre et les quantités, le calcul, le langage, l’espace et les fonctions exécutives

Explication

Les apprentissages mathématiques mobilisent le nombre et les quantités, le calcul, le langage, l’espace et les fonctions exécutives. La motricité globale et l’audition ne figurent pas dans cette liste de composantes.

16. Pour repérer les difficultés mathématiques d’un élève, quel ensemble d’activités peut être examiné ?

La mémorisation de dates, la lecture de consignes, la prise de parole, l’attention auditive et la participation
Le tracé géométrique, la coordination des gestes, la découpe, l’organisation du matériel et la vitesse d’écriture
La récitation de textes, la copie de phrases, la lecture expressive, l’orthographe et la compréhension littéraire
Le comptage, la comparaison, la lecture des nombres, la pose des opérations et la compréhension des problèmes

Le comptage, la comparaison, la lecture des nombres, la pose des opérations et la compréhension des problèmes

Explication

Le repérage peut porter sur le comptage, la comparaison, la lecture des nombres, la pose des opérations et la compréhension des problèmes. Les activités de lecture littéraire et d’orthographe ne couvrent pas ces indicateurs mathématiques.

17. Un élève éprouve des difficultés en mathématiques. Quelle distinction est importante pour comprendre leur origine ?

Elles relèvent d’un trouble du nombre dès qu’elles apparaissent dans plusieurs types d’exercices
Elles indiquent une anxiété mathématique dès que l’élève commet des erreurs pendant les calculs
Elles témoignent d’une difficulté de langage lorsque l’élève peine à résoudre des problèmes écrits
Elles peuvent relever d’un trouble du nombre, du langage, de la mémoire de travail ou de l’anxiété mathématique

Elles peuvent relever d’un trouble du nombre, du langage, de la mémoire de travail ou de l’anxiété mathématique

Explication

Les difficultés mathématiques peuvent avoir plusieurs origines, notamment le nombre, le langage, la mémoire de travail ou l’anxiété. Des erreurs dans plusieurs exercices ne suffisent pas à conclure automatiquement à un trouble du nombre.

18. Pourquoi les profils scolaires isolés sont-ils rares ?

Un élève présente généralement une vulnérabilité unique qui explique l’ensemble de ses difficultés scolaires
Les vulnérabilités de langage et de graphomotricité apparaissent dans des profils scolaires distincts
Les difficultés de lecture et d’attention se compensent souvent, ce qui masque les autres vulnérabilités
Un élève peut cumuler des vulnérabilités touchant le langage, la lecture, l’attention, la graphomotricité ou l’anxiété

Un élève peut cumuler des vulnérabilités touchant le langage, la lecture, l’attention, la graphomotricité ou l’anxiété

Explication

Les profils isolés sont rares parce qu’un élève peut cumuler plusieurs vulnérabilités, par exemple en lecture, en attention ou en graphomotricité. Supposer qu’une difficulté unique explique nécessairement tout son profil ne tient pas compte de ces cooccurrences.

19. Lorsqu’une équipe organise l’accompagnement d’un élève ayant plusieurs difficultés, quelle priorité est recommandée ?

Cibler les obstacles qui entravent le plus ses apprentissages plutôt que rechercher une catégorie unique de trouble
Choisir une catégorie diagnostique principale, puis fonder l’accompagnement sur cette classification
Traiter d’abord les symptômes les plus visibles, même s’ils ne gênent pas les apprentissages prioritaires
Répartir les aides de façon égale entre les difficultés, sans hiérarchiser leurs effets sur les apprentissages

Cibler les obstacles qui entravent le plus ses apprentissages plutôt que rechercher une catégorie unique de trouble

Explication

L’accompagnement doit viser les obstacles prioritaires qui entravent l’apprentissage, plutôt que chercher une catégorie diagnostique unique. Une classification principale ne désigne pas nécessairement les obstacles les plus urgents à lever.

20. Un élève travaille lentement et évite certains exercices. Quelle démarche faut-il privilégier avant de choisir une aide ?

Choisir une aide en fonction du symptôme le plus visible, puis rechercher ses causes si elle échoue
Associer l’évitement à une difficulté de compréhension et simplifier les consignes sans autre investigation
Examiner les causes possibles de ces manifestations, car un même symptôme peut avoir plusieurs origines
Interpréter la lenteur comme un signe de manque d’effort et proposer davantage d’exercices chronométrés

Examiner les causes possibles de ces manifestations, car un même symptôme peut avoir plusieurs origines

Explication

La lenteur et l’évitement peuvent avoir plusieurs causes, qui doivent être investiguées avant de sélectionner une aide. Conclure d’emblée à une difficulté de compréhension réduit à tort un symptôme à une seule origine possible.

21. Deux élèves ayant le même diagnostic rencontrent des obstacles différents en classe. Sur quoi l’adaptation pédagogique doit-elle principalement s’appuyer ?

Sur le besoin fonctionnel propre à chaque élève plutôt que sur le seul nom du trouble
Sur le symptôme le plus visible, sans prendre en compte les tâches qui posent problème
Sur le niveau général de difficulté de la classe plutôt que sur les obstacles de chaque élève
Sur les aménagements associés au diagnostic, appliqués de manière identique aux deux élèves

Sur le besoin fonctionnel propre à chaque élève plutôt que sur le seul nom du trouble

Explication

L’adaptation pédagogique doit partir du besoin fonctionnel de l’élève, qui peut varier même chez des élèves portant le même diagnostic. Appliquer les mêmes aménagements sur la seule base du diagnostic risque donc de ne pas répondre aux obstacles propres à chacun.

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Quelles fonctions la lecture mobilise-t-elle dans les difficultés scolaires ?

Le décodage et la compréhension.

Quelles fonctions l’écrit mobilise-t-il dans les difficultés scolaires ?

L’orthographe et le graphisme.

Quelles fonctions le langage oral mobilise-t-il dans les difficultés scolaires ?

La compréhension et l’interaction.

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