Fiche de révision : Troubles des apprentissages

📋 Plan du Cours

1. Domaines et profils fonctionnels
2. Production et difficultés écrites
3. Trouble développemental du langage
4. Coordination motrice et adaptations
5. Composantes des apprentissages mathématiques
6. Cooccurrences et besoins prioritaires

📖 1. Domaines et profils fonctionnels

📝 Points essentiels

• Les difficultés scolaires peuvent concerner la lecture, l’écrit, le langage oral, la coordination ou les mathématiques, qui mobilisent respectivement le décodage et la compréhension, l’orthographe et le graphisme, la compréhension et l’interaction, le geste et l’espace, ou la quantité et le calcul.

• Un même résultat scolaire apparent, comme une copie incomplète, peut avoir des causes différentes et nécessite d’identifier les mécanismes en jeu.

📌 Le repérage des difficultés doit décrire les besoins fonctionnels sans enfermer l’élève dans une étiquette diagnostique. - HAS, 2018

📖 2. Production et difficultés écrites

★ À maîtriser

• La production écrite mobilise (Fayol, 2013) :
  • la génération des idées
  • le langage des phrases et du lexique
  • l’orthographe
  • la graphomotricité
  • la révision

📌 Lorsqu’une étape de l’écriture n’est pas automatisée, elle consomme des ressources attentionnelles et fragilise l’ensemble de la production écrite. - Fayol, 2013

📌 Les difficultés écrites peuvent relever de l’orthographe, de l’expression écrite ou de la graphomotricité : erreurs orthographiques, idées pauvres ou planification fragile, lenteur ou douleur du geste.

• Les mécanismes de l’orthographe comprennent (Fayol, 2013) :
  • l’encodage des phonèmes en graphèmes
  • la mémorisation du lexique orthographique
  • l’application des marques morphologiques
  • le contrôle exécutif

Compléments

• La lenteur graphomotrice peut réduire le contenu produit, conduire à une évaluation sous-estimée, favoriser l’évitement de l’écrit et diminuer l’estime de soi.

💡 Astuce mémo

Une étape écrite non automatisée → elle consomme l’attention et fragilise toute la production.

📖 3. Trouble développemental du langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Trouble développemental du langage : Bishop et al., 2017 - Difficulté durable du langage oral qui entraîne un retentissement fonctionnel.

★ À maîtriser

• Le trouble développemental du langage peut toucher (Bishop et al., 2017) :

  • la compréhension
  • l’expression
  • le lexique
  • la syntaxe
  • le discours
  • la pragmatique

• Les difficultés de langage oral peuvent retentir sur la compréhension des consignes et de l’implicite, l’apprentissage du vocabulaire disciplinaire et des liens logiques, la production orale et la participation sociale.

• Pour accompagner un langage fragile, il faut réduire le flux verbal, rendre l’information visible, vérifier la compréhension par reformulation et accorder du temps de réponse. - HAS, 2018

Compléments

• Le trouble développemental du langage peut rester discret en classe lorsque l’élève compense, imite, répond peu ou semble inattentif.

📖 4. Coordination motrice et adaptations

🔑 Notions clés & Définitions

• Trouble développemental de la coordination : Blank et al., 2019 - Difficultés motrices durables, non expliquées par un manque d’apprentissage, qui retentissent sur les activités.

★ À maîtriser

• En classe, les difficultés de coordination peuvent gêner :

  • l’écriture
  • le tracé
  • le découpage
  • la manipulation
  • l’organisation de l’espace
  • le suivi du rythme du groupe

• Pour adapter une activité, il faut identifier si l’objectif évalué est la connaissance, le raisonnement ou le geste technique, puis réduire le coût moteur, structurer l’espace et verbaliser les procédures. - HAS, 2018

Compléments

📌 La lenteur ou la maladresse motrice ne doivent pas être interprétées automatiquement comme de la négligence, de l’opposition ou un manque d’effort.

📌 Aménager une activité consiste à retirer les obstacles qui empêchent l’élève de montrer sa compétence, sans simplifier le savoir visé.

💡 Astuce mémo

Retirer le coût du geste, sans retirer l’objectif de savoir.

📖 5. Composantes des apprentissages mathématiques

★ À maîtriser

• Les apprentissages mathématiques mobilisent (Fayol, 2012) :

  • le nombre et les quantités
  • le calcul
  • le langage
  • l’espace
  • les fonctions exécutives

• Le repérage des difficultés en mathématiques peut porter sur :

  • le comptage
  • la comparaison
  • la lecture des nombres
  • la pose des opérations
  • la compréhension des problèmes

📌 Les difficultés en mathématiques peuvent relever d’un trouble du nombre, du langage, de la mémoire de travail ou de l’anxiété des mathématiques. - HAS, 2018

Compléments

• Le domaine du nombre comprend :

  • la quantité
  • la comparaison
  • la ligne numérique

• Le calcul mobilise les faits arithmétiques et les procédures.

• Les fonctions exécutives mobilisées en mathématiques comprennent :

  • la mémoire de travail
  • l’inhibition
  • la stratégie

📖 6. Cooccurrences et besoins prioritaires

★ À maîtriser

• Les profils scolaires isolés sont rares, car un élève peut cumuler des vulnérabilités de langage, de lecture, d’attention, de graphomotricité ou d’anxiété. - HAS, 2018

• L’accompagnement doit cibler les obstacles prioritaires à l’apprentissage plutôt que rechercher une catégorie unique de trouble.

• Un même symptôme, comme la lenteur, les erreurs ou l’évitement, peut avoir plusieurs causes et doit être investigué avant de choisir une aide. - HAS, 2018

• L’adaptation pédagogique doit partir du besoin fonctionnel de l’élève et non du seul nom du trouble.

Compléments

• Les cooccurrences citées comprennent : lecture et orthographe, trouble développemental du langage et lecture, trouble développemental de la coordination et écrit, TDAH et apprentissages, anxiété et participation