Fiche de révision : Introduction à la littératie et ses enjeux

📋 Plan du Cours

1. Littératie et rapports oral-écrit
2. Histoire de l’écriture
3. Culture écrite et pratiques familiales
4. De l’oral à l’écrit à l’école
5. Enseignement de la lecture
6. Acculturation à l’écrit
7. Décodage et compréhension
8. Écriture et production d’écrit
9. Orthographe
10. Littératie universitaire

📖 1. Littératie et rapports oral-écrit

🔑 Notions clés & Définitions

• Littératie : Ensemble des compétences qui permettent d’interagir avec l’écrit, de la compréhension à l’usage dans des pratiques sociales.
• Capitalisation des connaissances : Idée selon laquelle l’écrit permet d’accumuler et de conserver des savoirs, afin de les transmettre fidèlement sur plusieurs générations.
• Oral scriptural : Forme de langage parlé présentant des caractéristiques propres à l’écrit, qui se distingue de la simple parole spontanée.
• Hybridation oral-écrit : Principe selon lequel les rapports entre oral et écrit ne relèvent pas d’un clivage strict, car des formes se combinent selon les situations.

📝 Points essentiels

• Chez Goody, la « capitalisation des connaissances » désigne la conservation d’archives et une transmission plus fidèle des savoirs sur plusieurs générations grâce à l’écrit.
• L’écriture exige une activité de planification, puis de relecture et de correction pour restructurer les idées avant validation.
• Chez Goody et Watt, l’écrit favorise la création d’abstractions, de classifications et de listes pour organiser la réalité.
• Lors de son retour en 1993, Goody nuance l’opposition oral/écrit et rejette un dualisme strict en reconnaissant des formes d’hybridation.
• Selon Bernard Lahire, l’oral scriptural correspond à un oral structuré avec des caractéristiques typiques de l’écrit.
• L’oral scriptural favorise la réussite scolaire car l’école attend une prise de parole structurée et précise, proche des exigences de l’écrit, ce qui avantage ceux qui la maîtrisent déjà.

💡 Astuce mémo

École = écrit à l’oral : l’oral scriptural parle comme l’écrit, donc il « tombe juste » aux attentes scolaires.

📖 2. Histoire de l’écriture

🔑 Notions clés & Définitions

• Sociétés orales : Groupes où la transmission repose surtout sur la parole, que Goody compare à l’impact de l’écrit sur l’organisation des savoirs.
• Conception autonome de la littératie : Vision de Street où l’alphabétisation est décrite comme un ensemble de compétences techniques apprenables indépendamment du contexte social.
• Conception idéologique de la littératie : Vision de Street selon laquelle la littératie est située socialement, liée aux usages et aux rapports de pouvoir.

📝 Points essentiels

• Chez Goody, l’écriture favorise la capitalisation des connaissances en permettant de garder des archives et de transmettre des savoirs de façon fidèle sur plusieurs générations.
• Selon la présentation du cours, l’écriture exige une activité cognitive de planification et de relecture pour vérifier, corriger et organiser les idées.
• Pour Goody et Watt, l’écrit change la relation entre langue et réalité en rendant possible des abstractions, des classifications et des listes.
• Le cours précise que Goody ne dit pas que les sociétés orales sont nécessairement inférieures ou moins intelligentes.
• En 1993, Goody nuance sa thèse initiale et rejette l’idée d’un clivage strict oral/écrit en reconnaissant des formes d’hybridation.
• Lahire relie l’« oral scriptural » à la réussite scolaire car l’école attend une prise de parole structurée et précise proche des attentes de l’écrit.

📖 3. Culture écrite et pratiques familiales

🔑 Notions clés & Définitions

• Littératie autonome : La littératie désigne un ensemble de compétences techniques d’alphabétisation transmissibles indépendamment du contexte social.
• Littératie idéologique : La littératie est comprise comme un phénomène situé socialement, lié aux pratiques, aux usages et aux rapports de pouvoir.
• Effet de l’écrit (Goody et Watt) : L’écriture transforme le rapport entre langue et réalité en permettant de construire des abstractions et des catégories pour organiser le monde.

📝 Points essentiels

• D’après Goody et Watt, l’écrit facilite la production d’abstractions, de classifications et de listes pour mieux organiser le monde.
• Goody a nuancé en 1993 l’opposition stricte oral/écrit en reconnaissant des formes d’hybridation.
• Bernard Lahire définit l’oral scriptural comme une parole qui présente des traits attribués à l’écrit, notamment une syntaxe plus complexe.
• Selon le texte, l’oral scriptural favorise la réussite scolaire car l’école attend une prise de parole structurée et précise semblable à l’écrit.
• Hébert et Lépine décrivent la littératie au-delà du lire-écrire comme un ensemble d’attitudes, de connaissances et d’habiletés situées, liées à une dynamique espace/temps et à l’émancipation.

💡 Astuce mémo

Écrit = boîtes pour classer : abstractions, catégories, listes ; oral scriptural = “parler en plan structuré”.

📖 4. De l’oral à l’écrit à l’école

🔑 Notions clés & Définitions

• Oral élaboré : L’oral attendu à l’école correspond à une forme plus distante et structurée, utilisée pour reconfigurer l’expérience en objets d’étude ou de savoirs.
• Usages seconds du langage : Les usages seconds sont des activités langagières qui transforment des objets du monde en objets d’étude, en décontextualisant l’expérience.
• Paradigme : Le paradigme regroupe des options de choix de mots/éléments qui peuvent se substituer, sans ordre linéaire imposé, surtout dans la construction de l’énoncé.
• Syntagme : Le syntagme est un ensemble de constituants organisés dans une suite linéaire, qui porte une structure de phrase et de sens.

📝 Points essentiels

• À l’école, le passage vers l’écrit suppose un glissement de l’oral en situation vers un oral hors contexte, pour parler « sur » plutôt que « de ».
• L’oral élaboré se construit par des pratiques réflexives (chercher le mot juste, reformuler, vérifier la compréhension) et par des activités discursives partagées en classe.
• Le travail « oral → écrit » s’appuie sur la dictée à l’adulte pour aider à linéariser, puis sur des productions allant de listes courtes à des paragraphes ou récits mis en texte.
• À l’oral, l’élève peut gérer plusieurs choix paradigmatiques en même temps (oral polygéré), tandis qu’à l’écrit ces choix sont stabilisés et travaillés davantage avant la norme et l’économie syntaxique.
• Le rapport au langage est un obstacle didactique majeur : on doit passer d’un traitement plus implicite à un traitement conscient avant l’automatisation, ce qui demande du temps et de l’effort cognitif.
• Les tâches d’apprentissage mobilisent des « connaissances secondaires », c’est-à-dire des connaissances moins spontanées que celles du langage incorporé, qui exigent un entraînement progressif.

💡 Astuce mémo

Oral élaboré = oral « hors contexte » prêt à être noté (comme un brouillon parlé).

📖 5. Enseignement de la lecture

🔑 Notions clés & Définitions

• Dictée à l’adulte : Modalité où l’élève produit oralement, et l’adulte met en forme écrite pour aider à linéariser et à rendre l’oral transposable à l’écrit.
• Charge cognitive : Niveau d’effort mental requis pour réaliser une tâche, qui diminue quand l’automatisation se construit avec l’entraînement.
• Connaissances secondaires : Savoirs apparus relativement récemment dans l’histoire humaine, comme l’écriture, demandant des processus d’apprentissage coûteux au départ.

📝 Points essentiels

• Le passage de l’oral pratique (incorporé) à l’oral scriptural (distancié) constitue un obstacle majeur pour entrer dans des apprentissages langagiers demandant plus de contrôle conscient.
• Les tâches d’apprentissage nécessitent d’abord un traitement contrôlé et consommateur de ressources avant d’atteindre un traitement plus automatique, ce qui relève de la charge cognitive (Chanquoy, Sweller, Tricot, 2007).
• Des tâches de type écriture/lecture mobilisent des connaissances secondaires, pour lesquelles le cerveau n’aurait pas eu le temps d’évoluer pour une adaptation naturelle par imprégnation (Geary & Sweller, 2007).
• La dictée à l’adulte sert à rendre l’oral enregistrable en l’aidant à devenir écrivable, notamment par la linéarisation en PS et début de MS.

💡 Astuce mémo

De l’oral pratique à l’oral scriptural : on passe des “explications dans l’instant” au langage qui “tient sur la page”.

📖 6. Acculturation à l’écrit

🔑 Notions clés & Définitions

• Acculturation à l’écrit : Processus par lequel l’élève apprend à utiliser des façons de dire et d’agir plus proches de l’écrit, au-delà de la simple parole en situation.
• Oral pratique : Forme d’oral liée à la situation immédiate, où le langage sert surtout à agir et à négocier dans le contexte présent.
• Parler sur : Façon de produire un discours portant sur l’observation et sur un objet de pensée, plutôt que de simplement parler d’une situation vécue.

📝 Points essentiels

• Le passage de l’oral pratique à l’oral scriptural demande de décentrer le langage de la situation immédiate vers un discours plus structuré et compréhensible sans contexte direct.
• L’école doit faire basculer l’élève du « parler de » (raconter une histoire) vers le « parler sur » (observer, expliquer, décrire) pour préparer la posture de l’écrit.
• Les apprentissages mobilisent d’abord des processus contrôlés puis automatisés, ce qui est coûteux en charge cognitive pour des « connaissances secondaires » comme la langue écrite.
• L’acculturation implique aussi des compétences sociales langagières comme acquérir le statut d’interlocuteur, écouter et être écouté, puis participer à des tâches collaboratives d’expliquer ou décrire.
• Dans des corpus de cycle 1, certains élèves distinguent l’activité attendue en interprétant « expliquer » comme une prise de parole orientée vers le fonctionnement et l’explication, pas comme un simple récit.
• L’accès au langage élaboré passe par une intégration progressive de lexique et de syntaxe dans une production individuelle plus précise pour viser clarté et compréhension.

📖 7. Décodage et compréhension

🔑 Notions clés & Définitions

• Imprégnation : Processus d’apprentissage par imprégnation où l’enfant internalise des formes nouvelles (comme l’écrit) sans adaptation biologique spécialisée rapide.
• Rapport oral scriptural : Relation à l’oral où l’élève produit un discours plus détaché du contexte immédiat, proche des exigences de l’écrit.
• Décentrage du langage : Capacité progressive à parler en s’éloignant de la situation présente pour organiser un message plus compréhensible hors contexte.
• Vocabulaire fréquent : Ensemble des mots les plus utilisés qui sert de base pour comprendre une grande partie des textes courants.

📝 Points essentiels

• Le passage de l’oral pratique à l’oral scriptural (B. Lahire) impose de gérer plusieurs obstacles didactiques à surmonter par l’élève.
• Acquérir le statut d’interlocuteur consiste à savoir écouter et aussi être écouté dans l’échange langagier.
• Participer à une tâche collaborative d’oral (raconter, expliquer, décrire, argumenter) demande de coordonner son discours avec celui des autres.
• Le décodage et la compréhension s’appuient fortement sur le lexique : environ 4000 mots fréquents permettent de comprendre plus de 90% d’un texte courant.
• Entre 2 et 6 ans, l’enfant décentre progressivement son langage et développe une organisation discursive avec marques spatio-temporelles, pronominalisations, temporalité et connecteurs.

📖 8. Écriture et production d’écrit

🔑 Notions clés & Définitions

• Traces écrites : Les traces écrites sont des supports laissés par l’enseignant pour garder une trace de l’apprentissage et aider l’élève à s’y référer.
• Mémoire didactique de la classe : La mémoire didactique de la classe regroupe les affichages et petits supports qui permettent aux élèves de retrouver ce qui a été travaillé.
• Enseignement explicite : L’enseignement explicite est un guidage clair et formulé par l’enseignant pour faire apprendre et mémoriser plutôt que laisser l’élève découvrir seul.

📝 Points essentiels

• La mémorisation du lexique progresse quand l’enseignant passe d’une proposition de mots à un enseignement explicite.
• Les mots proposés aux élèves sont intégrés à des scénarios d’apprentissage sous forme de schémas d’action pour soutenir la mémorisation.
• Les traces (affichages, fichiers, schémas) servent de repères pour relier le vécu de l’élève à la structuration apportée par l’enseignant.
• Le réinvestissement du lexique se fait par des jeux, afin de fixer les apprentissages dans le temps.

📖 9. Orthographe

📖 10. Littératie universitaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Posture réflexive : La posture réflexive est une manière de relier ce qu’on comprend et dit aux règles et aux effets produits, en s’interrogeant sur sa propre activité de langage.
• Genres scolaires : Les genres scolaires sont des formes d’échanges stabilisées à l’école qui organisent discours, langue et objectifs pragmatiques pour guider l’apprentissage.
• Oral public : L’oral public regroupe les prises de parole adressées à un auditoire (exposé, compte-rendu, interview, débat) avec des attentes de compréhension et de communication explicites.

📝 Points essentiels

• Au cycle 3, l’institution vise à faire construire une posture réflexive via des unités d’enseignement repérables appelées genres scolaires.
• Les compétences de langage oral se répartissent en réception (écoute/compréhension), production (oral public), interaction régulée, et dimension réflexive critique.
• L’enseignement de l’oral est organisé en séances spécifiques d’entraînement mobilisant explicitement compréhension et expression orale.
• Les programmes de cycle 3 encouragent l’appui sur des genres oraux, avec un fort ancrage des activités de débat (17 occurrences).
• Au cycle 3, les genres oraux (débat interprétatif et débat réglé, exposé, interview, lecture à d’autres, compte-rendu) structurent l’activité et soutiennent la culture commune.
• Les genres scolaires proviennent de pratiques sociales de référence et servent de réservoir de solutions réutilisables en situation.

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de synthèse

Conceptions de la littératie chez Street

Oral pratique vs oral scriptural

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre la « capitalisation des connaissances » (archives et transmission fidèle) avec l’idée que l’écrit transforme automatiquement la parole en texte sans perte d’info.
2. Croire que Goody affirme que les sociétés orales sont moins intelligentes ou incapables de transmettre des connaissances.
3. Penser que l’écriture exige seulement de mémoriser, alors qu’elle demande planification, relecture, correction et restructuration des idées.
4. Réduire l’effet de l’écrit à une simple ambiguïsation de la langue, au lieu de la production d’abstractions, classifications et listes.
5. Croire que l’« oral scriptural » est une parole spontanée sans structure, ou une forme d’argot sans caractéristiques liées à l’écrit.
6. Mélanger « parler de » (raconter une situation vécue) et « parler sur » (observer/expliquer/décrire un objet de pensée).
7. Confondre la charge cognitive avec un manque de motivation : elle correspond à l’effort mental avant l’automatisation, notamment pour des connaissances secondaires.

✅ Checklist Examen

1. Définir la « capitalisation des connaissances » chez Goody et en donner le mécanisme (archives et transmission fidèle sur plusieurs générations).
2. Expliquer quelle opération cognitive l’écriture exige (planifier, se relire, corriger, restructurer) et pourquoi.
3. Dire l’effet de l’écrit sur la relation langue/réalité selon Goody et Watt (abstractions, classifications, listes).
4. Rappeler ce que Goody nuance lors de son retour en 1993 (rejet du dualisme strict oral/écrit, reconnaissance de l’hybridation).
5. Définir l’« oral scriptural » selon Lahire et justifier le lien avec la réussite scolaire (prise de parole structurée attendue par l’école).
6. Comparer la conception autonome et la conception idéologique de la littératie chez Street en termes de contexte et de rapports de pouvoir.
7. Expliquer en quoi la littératie dépasse le seul lire-écrire selon Hébert et Lépine (attitudes, connaissances, habiletés situées et liées à une dynamique espace/temps et à l’émancipation).
8. Décrire le passage à l’école vers l’oral élaboré et les « usages seconds » (décontextualiser pour construire des savoirs, parler “sur” plutôt que “de”).
9. Citer le rôle de la dictée à l’adulte (rendre l’oral enregistrable en l’aidant à devenir écrivable, notamment via la linéarisation en PS et début MS).
10. Expliquer les bases de l’acculturation à l’écrit (décentrer, statut d’interlocuteur, tâches collaboratives, langage élaboré).
11. Expliquer le rôle du lexique dans la compréhension (mots fréquents et décrochage progressif sur 2 à 6 ans).
12. Situer ce qui relève de l’orthographe (CM21-22) puis définir l’objectif de la littératie universitaire (posture réflexive et genres scolaires au cycle 3).