Fiche de révision : Les fondements du développement linguistique

📋 Plan du Cours

1. Langage et acquisition
2. Définition du langage
3. Fonctions du langage
4. Théories de l'acquisition
5. Piaget et développement cognitif
6. Vygotsky et construction sociale
7. Niveaux d'analyse du langage
8. Méthodologie d'observation
9. Étapes de l'acquisition

📖 1. Langage et acquisition

🔑 Notions clés & Définitions

• Acquisition du langage : L’acquisition du langage est un processus surtout non intentionnel par lequel l’enfant entre progressivement dans un système de signes complexe.
• Apprentissage du langage : L’apprentissage du langage désigne une démarche plus intentionnelle et souvent didactique, portée par un but explicite d’enseignement ou de changement contrôlé.
• Communication non verbale : La communication non verbale regroupe les comportements qui assurent l’échange social sans passer par des signes linguistiques verbaux.
• Fonction sémiotique : La fonction sémiotique (symbolique) permet d’associer un signifiant à un signifié via un code arbitraire et de représenter l’absence.

📝 Points essentiels

• L’expression « acquisition du langage » est privilégiée car l’acquisition décrit un processus moins intentionnel que l’apprentissage, que l’on assimile plus à une démarche didactique.
• L’expression peut exister sans langage (p. ex. douleur ou rougeur) alors que la communication renvoie à une finalité sociale dans l’interaction.
• La communication non verbale comprend aussi des actes comme sourire ou posture, tandis que la communication langagière correspond à la communication verbale.
• Le langage se distingue par la fonction sémiotique : des signifiants arbitraires liés à des signifiés permettent d’évoquer ce qui n’est pas là et de dépasser le seul « ici et maintenant ».
• Les fonctions du langage (Jakobson, 1960) incluent notamment référentielle, émotive, conative, phatique, métalinguistique et poétique.
• Trois grandes familles de théories expliquent l’acquisition : empiriste, innéiste et constructiviste, en lien avec les auteurs du cours cités (dont Piaget et Vygotsky).

💡 Astuce mémo

Acquisition = autonome (sans but conscient) ; Apprentissage = intention + didactique.

📖 2. Définition du langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Expression : L’expression correspond à l’émission d’un évènement par un individu sans finalité d’interaction sociale.
• Communication langagière : La communication langagière est une communication verbale dont le support repose sur des signes associés à des significations.
• Signe linguistique : Le signe linguistique associe une composante sensible appelée signifiant à une composante abstraite appelée signifié.

📝 Points essentiels

• Le langage se distingue de l’expression et de la communication : l’expression n’a pas de but social et la communication peut être non verbale sans langage.
• D’après Scheflen, la communication inclut tous les comportements par lesquels un groupe soutient et organise ses relations, y compris sourire, posture ou signaux non verbaux.
• Chez Saussure, le lien entre signifiant et signifié est arbitraire et peut changer d’une langue à l’autre.
• La langue est la partie sociale du langage : elle n’existe que via un contrat partagé par les membres d’une communauté.
• Grâce à la représentation permise par les signes, le langage permet d’évoquer ce qui est absent et sert de base à la pensée intelligente.

📖 3. Fonctions du langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Signifiant : Terme désignant la face sensible d’un signe, qui n’est pas liée naturellement au sens mais par un code.
• Signifié : Terme désignant la face abstraite d’un signe, associée au signifiant par un rapport arbitraire.
• Représentation : Fonction fondamentale du langage qui permet d’évoquer un absent et de construire des pensées à partir de signes.
• Fonctions du langage : Ensemble de rôles linguistiques décrivant comment le langage sert à référer, exprimer, agir, maintenir le contact et aussi parler du langage lui-même.

📝 Points essentiels

• La langue associe un signifiant et un signifié par un lien arbitraire, ce qui permet d’évoquer « ici et maintenant » quelque chose d’absent.
• Une fonction essentielle du langage est la représentation, qui rend possibles l’évocation et la pensée intelligente à partir de signes codés.
• Jakobson (1960) distingue une fonction dénotative ou référentielle, orientée vers l’indication du monde.
• Jakobson (1960) distingue aussi les fonctions expressive ou émotive, conative, phatique ou de contact, métalinguistique et poétique.
• La fonction métalinguistique sert à parler du langage lui-même et à faire évoluer le lien entre signifiant et signifié.

💡 Astuce mémo

Dénotative-ExprEssive-Conative-Phatique-Métalinguistique-Poétique : « DE-EP-C-P-M-P ».

📖 4. Théories de l'acquisition

🔑 Notions clés & Définitions

• Conception empiriste : Conception de l’acquisition où l’enfant apprend le langage par une suite d’expériences mesurables, modelées par le renforcement et sans mécanisme spécifique au langage.
• Schéma S-R : Modèle béhavioriste reliant un stimulus mesurable à une réponse observable pour expliquer l’acquisition du comportement langagier.
• Conception innéiste : Conception de l’acquisition où la capacité linguistique dépend d’une base génétique qui se développe avec la maturation et l’exposition à la langue.
• LAD Language acquisition device : Dispositif hypothétique qui permet à l’enfant d’extraire des régularités de la langue et de construire une grammaire à partir d’universaux linguistiques.
• Conception constructiviste : Conception de l’acquisition où l’enfant construit ses connaissances en situation d’apprentissage, en tenant compte des aspects développementaux et du rôle du contexte social.

📝 Points essentiels

• Le béhaviorisme, développé dès les années 1914-1920 et dominant au début du XXe siècle, excluait l’étude scientifique de processus non observables comme la pensée ou l’émotion au profit des stimulus et réponses mesurables.
• Dans la logique empiriste, l’acquisition du langage se fait par renforcement : un énoncé produisant l’effet attendu augmente sa probabilité d’être reproduit, comme n’importe quel apprentissage moteur.
• Chomsky critiquant Skinner en 1959, l’argument central est que l’enfant distingue des phrases grammaticales et non grammaticales à partir d’énoncés imparfaits, ce qui suppose une « programmation » initiale.
• Le LAD permet d’actualiser des universaux linguistiques présents chez tous les humains, expliquant que l’enfant puisse extraire des régularités (ex. relations et structures) de la langue à laquelle il est exposé.
• Le constructivisme distingue des accents : Piaget met davantage l’accent sur la fonction représentationnelle du langage tandis que Vygotsky privilégie sa fonction communicative guidée par l’adulte.

💡 Astuce mémo

Empirisme : S-R + renfort (table rase) ; Innéisme : LAD + universaux ; Constructivisme : construire (Piaget représenter, Vygotsky communiquer).

📖 5. Piaget et développement cognitif

🔑 Notions clés & Définitions

• Sujet épistémique : Modèle idéal utilisé pour étudier comment les connaissances se construisent, sans viser la description fine du développement affectif et social réel.
• Sujet psychologique désincarné : Construction théorique qui abstrait les influences sociales et affectives, servant à décrire une progression logique plutôt qu’une vie développementale concrète.
• Fonction symbolique : Capacité qui permet d’utiliser des représentations, et dont le langage est une manifestation élaborée avec le dessin et les jeux symboliques.
• Langage égocentrique : Parole produite pour soi pendant l’activité, dont le discours n’est pas réellement adressé à un interlocuteur et s’atténue avec l’âge.

📝 Points essentiels

• Piaget traite le développement comme un problème d’épistémologie et privilégie la structuration générale des fonctions intellectuelles plutôt que les détails contextuels.
• Dans sa perspective, le parcours sensori-moteur vers opérations formelles décrit un sujet idéal et non un sujet psychologique vécu, donc peu incarné dans la réalité du développement.
• Le langage est vu comme une conséquence de la fonction symbolique, qui aide l’enfant à intérioriser ses actions et à résoudre des problèmes sans manipulation physique immédiate.
• Piaget s’intéresse plus réellement à l’acquisition du langage à partir de 2 ans, quand apparaissent les premiers énoncés syntaxiques.
• Au stade pré-opératoire (2–7), le langage égocentrique est surtout présent de 2–4, puis baisse progressivement entre 5–7.
• Les monologues égocentriques deviennent de plus en plus silencieux et se détachent peu à peu de la syntaxe adulte, signe d’une intériorisation.

💡 Astuce mémo

Épistémique = étalon logique : comparer, pas copier le vrai enfant ; Egocentrique = 2-4 parle seul, puis se tait vers 5-7.

📖 6. Vygotsky et construction sociale

🔑 Notions clés & Définitions

• Outils psychologiques : En psychologie vygotskienne, ce sont des systèmes de signes issus de l’histoire culturelle et transmis entre générations pour organiser la pensée et les connaissances.
• Psychogenèse et sociogenèse : Ces deux notions décrivent l’articulation entre le développement individuel (psychogenèse) et l’évolution collective des connaissances (sociogenèse) via des outils partagés.
• Stades de développement du langage : Chez Vygotsky, l’évolution du langage de l’enfant est décrite en plusieurs stades successifs, où le langage change de fonction au fil de l’intériorisation.

📝 Points essentiels

• Vygotsky considère que des outils psychologiques construisent la pensée et qu’ils se transmettent et s’enrichissent au cours de l’histoire culturelle.
• Les échanges intra-génération et intergénération relient la psychogenèse et la sociogenèse, montrant une complémentarité plutôt qu’un antagonisme avec Piaget.
• S1 : le langage pré-intellectuel sert surtout à la communication émotionnelle et au contact social.
• S2 : l’enfant découvre l’existence d’un lien entre objets et noms, ce qui déclenche une explosion du vocabulaire quand il s’approprie les signes.
• S3 : le langage devient égocentrique, utilisé pour guider et planifier à voix haute la résolution de problèmes avant l’intériorisation complète.
• S4 : le langage est entièrement intériorisé et devient la base fondatrice de la pensée.

💡 Astuce mémo

Outils psychologiques = “outils culturels” : ils passent de société en société, puis l’enfant les fait devenir pensée (intérieur : S4).

📖 7. Niveaux d'analyse du langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Phonème : Un phonème est la plus petite unité sonore pertinente du langage, permettant de distinguer des mots et des formes.
• Monème : Un monème est la plus petite unité signifiante de la langue, plus petite que le mot et porteuse d’informations.
• Lexème : Un lexème est la partie du monème qui correspond au radical, portant la base de sens des mots.
• Morphème : Un morphème est un élément (affixes, articles, mots-outils) qui apporte des informations grammaticales et/ou sémantiques.
• Niveau syntaxique : Le niveau syntaxique concerne l’organisation des mots en phrases, autrement dit la structure grammaticale.

📝 Points essentiels

• Le langage se décompose en niveaux phonémique, lexical et syntaxique pour expliquer respectivement les sons, les mots et leur organisation.
• Comme le phonème est une unité sonore minimale, le monème est l’unité signifiante minimale de la langue.
• Les monèmes se décomposent en lexèmes (radicaux) et morphèmes (affixes et mots-outils), qui ajoutent des informations même sans sens autonome.
• Le mot table contient un seul monème, alors que tablée combine un morphème suffixal avec le monème table.
• Un exemple de rôle du morphème est fourni par un préfixe du type a- privatif, qui inverse le sens du lexème qu’il précède.

💡 Astuce mémo

Phono → Lexique → SynTaxe : des sons aux mots, puis à l’ordre des mots.

📖 8. Méthodologie d'observation

🔑 Notions clés & Définitions

• Temps de fixation du regard : Mesure de la durée pendant laquelle un enfant regarde une image pour inférer sa préférence liée à un stimulus présenté.
• Transcription des productions : Procédure consistant à convertir les paroles de l’enfant en texte afin d’analyser précisément ses productions orales.
• Codage CHILDES : Système de codage commun permettant de partager et comparer des productions d’enfants entre chercheurs dans une même base.
• Collecte écologique : Recueil en situation naturelle, dans le cadre de vie de l’enfant, souvent via des routines avec les parents comme bain ou repas.
• Collecte expérimentale : Recueil provoqué en laboratoire où l’enfant est sollicité à produire des mots pour tester des capacités linguistiques précises.

📝 Points essentiels

• Dans certains paradigmes, on présente un stimulus sonore puis deux images et on interprète la préférence via le temps de fixation du regard sur l’image correspondante au son.
• Une heure d’enregistrement nécessite environ 20 heures de transcription avant de pouvoir analyser les productions orales.
• La base CHILDES (Child Language Data Exchange System) fonctionne car toutes les productions sont codées de la même manière pour permettre les croisements de données.
• La collecte écologique vise des productions en contexte naturel et ritualisé avec les parents, alors que la collecte expérimentale vise des productions déclenchées pour des tests contrôlés.
• Pour distinguer répétition d’un mot et application d’une règle, on utilise des mots inventés (par exemple fap, gog) puis on vérifie si l’enfant produit la forme attendue au pluriel (faps, gogs).

💡 Astuce mémo

Son → regard : si l’enfant reconnaît, il fixe plus l’image qui correspond au son. La transcription coûte cher : 1h audio ≈ 20h écrit.

📖 9. Étapes de l'acquisition

🔑 Notions clés & Définitions

• Babil : Le babil est un ensemble de vocalisations tardives où l’enfant répète des syllabes, servant de mécanisme d’entraînement à la production des sons de sa langue.
• Gazouillage : Le gazouillage désigne les premières vocalisations volontaires avant le babil, sans marques précises de la langue maternelle.
• Explosion de vocabulaire : L’explosion de vocabulaire est l’accélération rapide de l’acquisition lexicale vers 18-20 mois, quand l’enfant associe des mots et commence à produire des énoncés à deux mots.
• Sous-extension : La sous-extension est une erreur lexicale où l’enfant attribue à un mot un sens trop restreint par rapport à l’usage adulte.
• Sur-extension : La sur-extension est une erreur lexicale où l’enfant attribue à un mot un sens trop large par rapport à l’usage adulte.

📝 Points essentiels

• Vers 6 mois, on observe des traces prosodiques de la langue maternelle, avant 6 mois les enfants de langues différentes ne montrent pas de différences nettes sur ce point.
• Les éléments phonémiques apparaissent vers 8 mois : la production s’organise via le babil après 7-8 mois, tandis qu’avant 6 mois on parle de gazouillage.
• Les premiers mots apparaissent vers la fin de la première année (souvent entre 8 et 12 mois) et la compréhension précède la production d’environ 5 mois.
• Le vocabulaire croît non linéairement : les premiers mots s’installent progressivement, puis une explosion survient vers 18-20 mois quand l’enfant a environ une cinquantaine de mots.
• Entre 18 et 24 mois, l’enfant produit des énoncés grammaticaux à deux mots quand des morphèmes grammaticaux entrent dans son lexique.
• Les erreurs de sens suivent une dynamique : les sous-extensions apparaissent d’abord, puis les sur-extensions, et les « innovations lexicales » produisent des mots nouveaux compréhensibles via combinaisons de lexèmes et morphèmes.

💡 Astuce mémo

Babil=Boucle audio phonatoire : j’entends → je répète → je contrôle, puis seulement ce que j’entends devient facile.

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de synthèse

Comparaison des théories de l’acquisition

Piaget vs Vygotsky sur le développement

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre acquisition et apprentissage : l’acquisition est présentée comme surtout autonome et moins intentionnelle, alors que l’apprentissage implique souvent une démarche didactique et un but.
2. Amalgamer communication non verbale et communication langagière : la communication non verbale fait partie de la communication, mais la communication langagière correspond à la communication verbale.
3. Penser que le langage sert uniquement à communiquer : le cours insiste qu’il est aussi la base de la pensée (substrat de l’intelligence) via la représentation.
4. Croire que la segmentation phonémique se fait d’emblée en phonèmes : le cours explique la préséance de la prosodie au début, puis la diminution au profit d’autres indices.
5. Inverser sous-extension et sur-extension : sous-extension = sens trop restreint; sur-extension = sens trop large.
6. Croire que la production est linéaire et “en retard” : la compréhension précède la production d’environ 5 mois et l’explosion vers 18-20 mois correspond à de nouvelles combinaisons.
7. Confondre niveau de langue et méthode d’observation : la segmentation étudiée (phonémique/lexicale/syntaxique) dépend de paradigmes (habituation, choix image) et non d’une “demande de définition” au jeune enfant.

✅ Checklist Examen

1. Savoir distinguer acquisition du langage vs apprentissage du langage, et relier chaque terme à l’idée d’intention/didactique vs processus autonome.
2. Définir expression vs communication, puis relier communication non verbale à la définition de Scheflen et communication langagière à la communication verbale.
3. Expliquer la fonction sémiotique (symbolique) via Saussure : signifiant/signifié, lien arbitraire, et lien à la langue comme code social.
4. Savoir présenter la fonction de représentation du langage (évoquer l’absent) et ses effets sur la pensée.
5. Citer et décrire les six fonctions du langage selon Jakobson (référentielle/dénotative, émotive/expressive, conative, phatique, métalinguistique, poétique).
6. Maîtriser les trois conceptions de l’acquisition (empiriste, innéiste/LAD, constructiviste) et en donner le mécanisme central.
7. Comparer Piaget et Vygotsky sur le rôle du langage : sujet épistémique et fonction représentationnelle (langage égocentrique puis intériorisation) vs ZPD, outils psychologiques et fonction communicative.
8. Connaître la décomposition en trois niveaux d’analyse : phonémique, lexical/monème (lexème+morphèmes), syntaxique, et donner l’exemple “table/tablée” (monème unique vs ajout de morphème).
9. Décrire les méthodes : temps de fixation du regard (habituation/surprise), transcription et codage CHILDES, collecte écologique vs expérimentale, et l’usage de mots inventés pour tester les règles (ex. pluriel).
10. Énumérer les étapes : prosodie avant 6 mois, éléments phonémiques vers 8 mois, gazouillage vs babil, premiers mots fin de 1re année, compréhension avant production (~5 mois), explosion de vocabulaire vers 18-20 mois, énoncés à deux mots entre 18 et 24 mois, et sous-extension puis sur-extension.
11. Expliquer les erreurs et productions lexicales : sur- vs sous-extension, et innovations lexicales construites par combinaisons lexèmes+morphèmes (cas des exceptions/alternatives).
12. Relier le niveau syntaxique aux morphèmes grammaticaux (≈ 18-24 mois) et aux effets sur l’ordre des mots et la production de récits (avec Bruner cité).