Fiche de révision : Méthodes et mécanismes de lecture

📋 Plan du Cours

1. Mécanismes spécifiques de l’identification des mots écrits en lecture
2. Les deux voies de lecture phonologique et orthographique selon Coltheart et al. (2001)
3. Modifications cérébrales liées à l’apprentissage de la lecture et notion de recyclage neuronal
4. Méthodes pédagogiques explicites et progression des correspondances graphèmes-phonèmes en maternelle et CP
5. Impact comparatif des méthodes syllabiques et mixtes sur les performances en lecture
6. Repérage précoce des difficultés en langage écrit et outils d’évaluation
7. Signes cliniques et manifestations des troubles du langage écrit du CP au CM2
8. Interventions pédagogiques et adaptations scolaires pour les troubles du langage écrit
9. Paramètres orthographiques à travailler en orthographe et stratégies d’apprentissage associées
10. Bases neurobiologiques et déficits cognitifs associés à la dyslexie
11. Bibliographie et ressources sur les troubles spécifiques des apprentissages du langage écrit
12. Conséquences scolaires et sociales des difficultés de lecture en France

📖 1. Mécanismes spécifiques de l’identification des mots écrits en lecture

🔑 Notions clés & Définitions

• Identification des mots écrits : Com 2025-2026 LES TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT difficultés, retards et troubles spécifiques LA LECTURE Lire
• Procédure d’assemblage : L’apprentissage de la lecture implique une procédure d’assemblage complexe qui demande un apprentissage explicite et du temps, notamment pour maîtriser la segmentation et la synthèse phonémique.

📝 Points essentiels

• La voie phonologique permet par auto-apprentissage l’acquisition du lexique orthographique, favorisant le développement de la procédure d’adressage.
• L’identification des mots écrits est la composante spécifique à la lecture distincte des capacités de compréhension.

💡 À retenir

Comprendre que l’identification des mots écrits est un mécanisme spécifique et central à la lecture, distinct de la compréhension, nécessitant un apprentissage explicite.

📖 2. Les deux voies de lecture phonologique et orthographique selon Coltheart et al. (2001)

🔑 Notions clés & Définitions

• EXTRAIT DE LA CONFÉRENCE DE STANISLAS DEHAENE : COMMENT LE CERVEAU SE MODIFIE-T-ON QUAND ON APPREND À LIRE ?
• Lexique orthographique : Une base mentale contenant les représentations visuelles des mots, permettant une reconnaissance rapide des mots via la voie orthographique ou d’adressage.

📝 Points essentiels

• La voie orthographique (voie directe ou d’adressage) permet la reconnaissance rapide des mots via le lexique orthographique.
• Les deux voies fonctionnent en parallèle et sont complémentaires dans le processus de lecture.
• La segmentation phonémique est une étape clé dans la voie phonologique pour la synthèse des sons.

💡 À retenir

La lecture mobilise deux voies distinctes et complémentaires, phonologique et orthographique, qui permettent d'identifier et de comprendre les mots écrits.

📖 3. Modifications cérébrales liées à l’apprentissage de la lecture et notion de recyclage neuronal

🔑 Notions clés & Définitions

• Analyse : L’analyse des méthodes d’apprentissage montre que la méthode syllabique, utilisant un manuel strictement déchiffrable sans mots-outils, favorise la voie phonologique de lecture et produit de meilleurs résultats, notamment pour les élèves débutants.
• Rappel du résultat statistique : L’efficacité supérieure de la méthode syllabique est d’autant plus élevée que le niveau à l’entrée de l’élève est faible.
• Apprentissage de la lecture : DONNÉES ISSUES DE LA CONFÉRENCE « L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS ».

📝 Points essentiels

• L’activation de la VWFA prédit les performances en lecture chez les enfants avant et après le CP.
• L’apprentissage de la lecture modifie l’architecture cérébrale par recyclage neuronal, notamment dans la zone visuelle spécialisée.
• La plasticité cérébrale liée à la lecture est limitée par les contraintes architecturales du cerveau.
• • Son activation prédit les scores de lecture des enfants ~6 ans (avant le CP), non-lecteurs ~6 ans (fin de CP), lecteurs 9 ans lecteurs Mots Extrait de la conférence de Stanislas Dehaene : Comment le cerveau se modifie-t-on quand on apprend à lire ?

💡 À retenir

L’apprentissage de la lecture induit une spécialisation cérébrale via le recyclage neuronal, ce qui est crucial pour la reconnaissance efficace des mots.

📖 4. Méthodes pédagogiques explicites et progression des correspondances graphèmes-phonèmes en maternelle et CP

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprendre : Le processus qui consiste à acquérir des connaissances en associant le son, la forme, le geste et l’articulation des graphies pour comprendre le principe alphabétique, en utilisant une méthode phonique dès le début.
• Correspondances graphèmes-phonèmes : Les relations entre les unités écrites (graphèmes) et les sons (phonèmes) qui doivent être enseignées intensivement et explicitement en lecture et transcription, avec un geste graphique correct, dès le début de l’apprentissage.
• Phonologie et métaphonologie : Les domaines d’étude et d’exercice portant sur les sons du langage, incluant la discrimination phonémique, le comptage, l’inversion et la suppression de syllabes, ainsi que la fluence phonémique, en commençant par les voyelles puis les consonnes longues et courtes.

📝 Points essentiels

• La progression pédagogique privilégie les phonèmes voyelles puis consonnes longues avant les consonnes courtes, et les graphèmes fréquents et réguliers en premier.
• Le décodage doit être travaillé intensivement en lecture et transcription avec un geste graphique correct.
• Les mots proposés en lecture doivent être décodables avec les graphèmes déjà appris, proscrivant les mots outils en début d’apprentissage.
• Le travail doit associer son, forme, geste et articulation pour renforcer la compréhension du principe alphabétique.
• PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
• Progression de l’apprentissage des graphèmes du plus simple au plus compliqué en fonction
• De la fréquence (le graphème « c » est plus fréquent que le « k »)
• De la régularité du lien graphème-phonème (le graphème « eu » est plus régulier que « e »)
• La facilité de la prononciation seule (voyelles-consonnes longues puis courtes) ➢ ne voir d’abord que le o pour le phonème o , les deux autres graphies seront travaillées un peu plus tard,
• Progression des structures syllabiques qui sont données à lire
• Proscrire les mots outils.
• • Travail INTENSIF et explicite sur la maîtrise des graphèmes en lecture et transcription • Travailler un graphème • en transcription seule avec le geste graphique correct • En transcription sous dictée seule, • En transcription dans des syllabes, puis mots et phrases avec uniquement les autres graphèmes appris précédemment.

💡 À retenir

La progression pédagogique privilégie les phonèmes voyelles puis consonnes longues avant les consonnes courtes, et les graphèmes fréquents et réguliers en premier.

📖 5. Impact comparatif des méthodes syllabiques et mixtes sur les performances en lecture

🔑 Notions clés & Définitions

• PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : Champ d'étude portant sur les méthodes et pratiques d'enseignement, notamment celles utilisées pour l'apprentissage de la lecture en CP.
• 95% & mots-outils) : Critère de déchiffrabilité d'un manuel indiquant que plus de 95% des mots sont déchiffrables sans recourir aux mots-outils, favorisant un apprentissage efficace du décodage.
• Méthode syllabique : Approche d'enseignement de la lecture qui privilégie un déchiffrage complet et précis des graphèmes, favorisant la création de la voie phonologique, conditionnant la voie orthographique.
• Méthode mixte : Approche combinant déchiffrage partiel et mémorisation de mots-outils, caractérisée par une déchiffrabilité inférieure ou égale à 95%, moins efficace pour l'apprentissage du décodage.

📝 Points essentiels

• Elle favorise la création de la voie phonologique, conditionnant la voie orthographique.
• Son efficacité est plus marquée chez les élèves faibles à l’entrée en CP.
• Les méthodes mixtes, introduisant des mots-outils, ont une déchiffrabilité moindre, ce qui peut nuire au décodage.
• Une minorité d’enseignants utilise une méthode 100% déchiffrable, qui reste la plus efficace.
• Elle est celle qui participe le mieux à la création de la voie de lecture phonologique qui conditionne elle-même la voie de lecture orthographique.

💡 À retenir

La méthode syllabique stricte, favorisant un décodage clair et complet, est la plus efficace pour l’apprentissage de la lecture, surtout pour les élèves en difficulté.

📖 6. Repérage précoce des difficultés en langage écrit et outils d’évaluation

🔑 Notions clés & Définitions

• LANGAGE ÉCRIT : Système de communication utilisant des symboles graphiques pour représenter le langage oral, dont l’apprentissage implique la mémorisation des sons et noms des lettres ainsi que le geste graphique.
• LECTURE ET SES DIFFICULTÉS : Ensemble des problèmes rencontrés lors de l’apprentissage de la lecture, incluant des erreurs phonologiques, des troubles de la fluence, des erreurs en dictée et des difficultés à respecter le geste de transcription.

📝 Points essentiels

• Le repérage précoce vise à détecter rapidement les difficultés pour intervenir avant l’installation de stratégies négatives.
• La conscience phonologique et la mémorisation des sons et noms des lettres dès la fin de maternelle sont des indicateurs clés.
• La fluence en lecture, avec un seuil de 50 mots par minute attendu en fin de CP, est un critère important de repérage.
• Les erreurs phonologiques en dictée et les difficultés à respecter le geste de transcription sont des signes précoces de troubles.
• Les outils de repérage incluent les évaluations nationales, observations en classe et signalements des parents.
•  Des erreurs phonologiques en dictée (alors sur les graphèmes travaillés et normalement maîtrisés, omissions, ajouts, inversions phonémiques),  Utilisation du sens pour deviner le mot (nature des erreurs),  non-respect du geste de transcription, difficultés de graphisme.

💡 À retenir

Il est crucial de repérer rapidement et systématiquement les fragilités en langage écrit pour permettre une intervention pédagogique adaptée et précoce.

📖 7. Signes cliniques et manifestations des troubles du langage écrit du CP au CM2

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprendre à lire : Processus d'acquisition des compétences permettant de décoder les mots écrits et d'en comprendre le sens, incluant la reconnaissance des graphies et la compréhension du langage écrit.
• Troubles spécifiques du langage écrit : Difficultés neurobiologiques caractérisées par des troubles dans la reconnaissance exacte et/ou fluente des mots, des capacités limitées de décodage et d’orthographe, souvent liées à un déficit phonologique inattendu par rapport aux autres capacités cognitives.

📝 Points essentiels

• La dyslexie se manifeste par des difficultés inattendues dans la reconnaissance fluente des mots, associées à des troubles du décodage et de l’orthographe, avec un déficit en conscience phonologique.
• Les troubles spécifiques du langage écrit incluent des erreurs phonologiques, des confusions de sons, des inversions en lecture et orthographe, apparaissant dès le CE1.
• À partir du CE1, signes cliniques incluent des difficultés d’accès au sens, la plainte de ne pas aimer lire, erreurs sur graphies complexes, confusions de sons, inversions en lecture ou orthographe.
• Au CE2 et au-delà, on observe des erreurs non phonologiquement plausibles, une lenteur en lecture, et des difficultés en orthographe grammaticale.
• Les troubles s’accompagnent souvent de déficits en conscience phonologique, mémoire phonologique à court terme, et dénomination rapide.
• PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE Ne pas demander et solliciter trop tôt une compréhension autonome en lecture surtout si des difficultés de lecture sont perceptibles, Revenir en CE1 sur les graphèmes contextuels et complexes, Encourager, adapter, varier l’expérience en lecture pour l’enfant, Poursuivre la lecture d’albums par l’enseignant du CP au CM2 pour poursuivre le développement du lexique, la compréhension de structures morphosyntaxiques… à l’oral, encourager le débat sur les questions de compréhension, identifier le lexique complexe, aborder les coréférences (emploi de pronoms), les structures morphosyntaxiques non maîtrisées.

💡 À retenir

Identifier précisément les manifestations cliniques des troubles du langage écrit permet de mieux comprendre leur évolution et leur impact scolaire.

📖 8. Interventions pédagogiques et adaptations scolaires pour les troubles du langage écrit

🔑 Notions clés & Définitions

• Graphogame : Jeu pédagogique conçu pour renforcer la maîtrise des correspondances entre graphèmes et phonèmes, facilitant ainsi la mémorisation des graphies.
• LANGAGE ÉCRIT : Ensemble des compétences liées à la lecture, l’écriture, le décodage et l’orthographe, qui font l’objet d’interventions pédagogiques spécifiques en cas de troubles.

📝 Points essentiels

• Les interventions doivent être fréquentes, courtes, associant lecture et transcription pour renforcer les compétences.
• L’utilisation d’outils comme Graphogame et lettres rugueuses facilite la mémorisation des graphies.
• Il est essentiel de travailler l’automatisation en lecture de syllabes, mots isolés et textes peu prédictibles.
• Les adaptations scolaires incluent l’augmentation des espacements entre caractères, interlignes et mots, ainsi que le temps supplémentaire pour les tâches écrites.
• La réduction de la quantité de devoirs et la lecture à voix haute avec correction immédiate sont recommandées pour soutenir les élèves en difficulté.

💡 À retenir

Mettre en œuvre des interventions ciblées et des adaptations concrètes permet de compenser les troubles du langage écrit et de favoriser la réussite scolaire.

📖 9. Paramètres orthographiques à travailler en orthographe et stratégies d’apprentissage associées

🔑 Notions clés & Définitions

• Orthographe d’usage : Un paramètre orthographique qui concerne le respect de la graphie spécifique utilisée dans les mots, indépendamment de leur prononciation.
• Orthographe grammaticale : Un paramètre orthographique qui nécessite le respect des marques sur les accords grammaticaux en dictée de phrases, impliquant le développement de la conscience syntaxique.
• Orthographe phonétique : Un paramètre orthographique qui concerne le respect des règles de correspondances graphophonologiques, souvent source d’erreurs phonétiques comme dans les exemples bato, batto, battau.
• Césure en mots : Un paramètre orthographique lié à la segmentation correcte des mots, dont le non-respect entraîne des erreurs dans la séparation en mots.
• Implique dans l’apprentissage : Le fait que les élèves doivent comprendre le mot dont ils doivent apprendre l’orthographe et développer la conscience syntaxique pour maîtriser les différents paramètres orthographiques.

📝 Points essentiels

• L’orthographe phonétique concerne le respect des règles de correspondances graphophonologiques et est souvent source d’erreurs phonétiques.
• L’orthographe d’usage implique la mémorisation des graphies spécifiques des mots, indépendamment de la phonétique.
• L’orthographe grammaticale nécessite la conscience syntaxique pour respecter les accords et marques morphologiques en dictée.
• Les stratégies d’apprentissage doivent inclure la relecture, la distinction claire des paramètres orthographiques et l’adaptation de la quantité et du type de dictées.

💡 À retenir

Comprendre la diversité des paramètres orthographiques et adopter des stratégies adaptées pour un apprentissage efficace de l’orthographe.

📖 10. Bases neurobiologiques et déficits cognitifs associés à la dyslexie

🔑 Notions clés & Définitions

• Dyslexie : Un trouble spécifique d’apprentissage d’origine neurobiologique caractérisé par des difficultés persistantes dans la reconnaissance et le décodage des mots.
• Dénomination rapide : Une compétence cognitive mesurée par la rapidité à nommer des objets ou des symboles, souvent déficitaire chez les personnes dyslexiques.
• Mémoire à court terme phonologique : Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe LES TROUBLES ASSOCIÉS Les déficits associés :  Trouble sévère en conscience phonologique : déficit systématiquement présent et spécifique (Morais, 1994)  Trouble de la mémoire à court terme phonologique (Ramus et al.

📝 Points essentiels

• Les troubles associés incluent des déficits en mémoire à court terme phonologique et en dénomination rapide.
• Des anomalies génétiques et des facteurs environnementaux influencent le développement de la dyslexie.
• La dyslexie peut entraîner des difficultés secondaires en compréhension et un retard dans l’acquisition du vocabulaire.
• , 2005) Hypothèse d’anomalies lors du développement précoce Influence d’autres facteurs notamment environnementaux (rééducation, langue.

💡 À retenir

Des anomalies génétiques et des facteurs environnementaux influencent le développement de la dyslexie.

📖 11. Bibliographie et ressources sur les troubles spécifiques des apprentissages du langage écrit

🔑 Notions clés & Définitions

• Troubles spécifiques du langage oral : Difficultés cliniquement significatives affectant la compréhension ou la production du langage oral, identifiées notamment dans les classifications comme le DSM, et étudiées dans le cadre des troubles des apprentissages.

📝 Points essentiels

• Les ressources incluent des ouvrages de référence comme ceux de Sprenger-Charolles, Dehaene, Morais et Reichstadt.
• Les revues spécialisées comme A.N.A.E. publient des dossiers thématiques sur les troubles du langage écrit.

💡 À retenir

S’appuyer sur une bibliographie et des ressources validées pour enrichir les connaissances et pratiques autour des troubles du langage écrit.

📖 12. Conséquences scolaires et sociales des difficultés de lecture en France

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• En 2021, 47% des élèves début CE1 n’atteignent pas le seuil des 50 mots/minute attendu fin CP.
• Les performances en lecture au CP déterminent la réussite scolaire ultérieure en élémentaire et secondaire.
• Un quart des jeunes de 16 à 25 ans en France sont en grande difficulté de lecture ou en situation d’illettrisme.
• Le système scolaire français présente un lien fort entre origine sociale et performances scolaires, accentuant les inégalités.
• Les difficultés de lecture limitent l’accès à la culture et à l’emploi, avec des répercussions sociales importantes.
• Ainsi, près d’un·e jeune sur quatre âgé·e de 16 à 25 ans est soit un lecteur ou une lectrice médiocre, soit en grande difficulté de lecture, soit en situation d’illettrisme (Chabanon 2019).
• En comparaison internationale : le système scolaire français se caractérise par un lien particulièrement fort entre origine sociale et performances scolaires (Baudelot et Establet 2009).

💡 À retenir

Les difficultés de lecture ont un impact majeur sur la trajectoire scolaire et sociale, soulignant l’enjeu d’une prise en charge précoce et efficace.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Lire - dire – écrire : Troubles des apprentissages Aurélie Périot Orthophoniste – Psychologue [email protected] 2025-2026 LES TROUBLES DU (Source: "TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ORAL ET DU LANGAGE ÉCRIT Lire - dire – écrire : Troubles des apprentissages Aurélie Périot Orthophoniste – Psychologue [email protected] 2025-2026 LES TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT difficultés, retards et troubles spécifiques LA LECTURE Lire = identification des mots écrits x capacités de compréhension")
2. Détail source à réviser : les mécanismes d’identification des mots écrits sont spécifiques à la lecture Hoover & Gough (1990) - Sprenger-Charolles & Gentaz (2018) L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE o Apprentissage complexe, l’acquisition de la procédu (Source: "les mécanismes d’identification des mots écrits sont spécifiques à la lecture Hoover & Gough (1990) - Sprenger-Charolles & Gentaz (2018) L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE o Apprentissage complexe, l’acquisition de la procédure d’assemblage est difficile : demande du temps et un apprentissage explicite (Sprenger-Charolles, 2007) oSprenger-Charolles, 2012 o La")
3. Détail source à réviser : et donc le développement de la procédure d’adressage o Écriture invention récente (R. Kolinsky et al. 2014) o Cerveau humain pas « conçu » pour lire o Modification de l’architecture cérébrale lors de l’apprentissage de l (Source: "et donc le développement de la procédure d’adressage o Écriture invention récente (R. Kolinsky et al. 2014) o Cerveau humain pas « conçu » pour lire o Modification de l’architecture cérébrale lors de l’apprentissage de la lecture : notion de recyclage neuronale (S. Dehaene) o Limites dans cette plasticité cérébrale avec l’existence de contraintes")
4. Détail source à réviser : ou d’adressage ou orthographique Système sémantique Lexique phonologique Segmentation Système de conversion graphèmes-phonèmes Synthèse Lexique orthographique Voie phonologique Mots lus Oralisation Compréhension Les deux (Source: "ou d’adressage ou orthographique Système sémantique Lexique phonologique Segmentation Système de conversion graphèmes-phonèmes Synthèse Lexique orthographique Voie phonologique Mots lus Oralisation Compréhension Les deux voies de lecture (Coltheart et al, 2001) EXTRAIT DE LA CONFÉRENCE DE STANISLAS DEHAENE : COMMENT LE CERVEAU SE MODIFIE-T-ON QUAND ON")
5. Détail source à réviser : à lire G. Dehaene-Lambertz, with Karla Monzalvo, C. Billard, S. Dehaene (NeuroImage, 2012) • La VWFA, « boîte aux lettres du cerveau » spécialisée pour les mots écrits, apparaît au cours de la première année d’apprentiss (Source: "à lire G. Dehaene-Lambertz, with Karla Monzalvo, C. Billard, S. Dehaene (NeuroImage, 2012) • La VWFA, « boîte aux lettres du cerveau » spécialisée pour les mots écrits, apparaît au cours de la première année d’apprentissage. • Son activation prédit les scores de lecture des enfants ~6 ans (avant le CP), non-lecteurs ~6 ans (fin de CP), lecteurs 9 ans")
6. Détail source à réviser : on apprend à lire ? Yoncheva, Y. N., Blau, V. C., Maurer, U., & McCandliss, B. D. (2010). Developmental Neuropsychology, 35(4), 423–445. EXTRAIT DE LA CONFÉRENCE DE STANISLAS DEHAENE : COMMENT LE CERVEAU SE MODIFIE-T-ON (Source: "on apprend à lire ? Yoncheva, Y. N., Blau, V. C., Maurer, U., & McCandliss, B. D. (2010). Developmental Neuropsychology, 35(4), 423–445. EXTRAIT DE LA CONFÉRENCE DE STANISLAS DEHAENE : COMMENT LE CERVEAU SE MODIFIE-T-ON QUAND ON APPREND À LIRE ? (LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS, 2023) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE")
7. Détail source à réviser : eduscol.education.fr/document/301/download?attachment En CP : https://eduscol.education.fr/document/1508/download?attachment https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_natio (Source: "eduscol.education.fr/document/301/download?attachment En CP : https://eduscol.education.fr/document/1508/download?attachment https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/CSEN_Synthese_Apprendre-a- lire.pdf Ouvrage : Reichstadt, J. (2021), Enseigner explicitement la lecture et l’écriture, La librairie des")
8. Détail source à réviser : : https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/MANUELS_CSEN_VDEF.pdf Conférences « l’apprentissage de la lecture et ses difficultés », Collège de France, février à j (Source: ": https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/MANUELS_CSEN_VDEF.pdf Conférences « l’apprentissage de la lecture et ses difficultés », Collège de France, février à juin 2023 : https://www.college-de-france.fr/fr/agenda/grand-evenement/apprentissage-de-la-lecture-et-ses-difficultes QUELQUES DONNÉES")
9. Détail source à réviser : ET PAUL GIOIA « En 2021, 47% des élèves début CE1 n’atteignent pas le seuil des 50 mots / minute qui est l’objectif attendu fin CP. Ce taux est de 60% pour les élèves scolarisés en zone REP. Effet « boule de neige » : le (Source: "ET PAUL GIOIA « En 2021, 47% des élèves début CE1 n’atteignent pas le seuil des 50 mots / minute qui est l’objectif attendu fin CP. Ce taux est de 60% pour les élèves scolarisés en zone REP. Effet « boule de neige » : les performances en lecture au CP sont déterminantes pour la suite des scolarités en élémentaire (Caille & Rosenwald, 2006) et dans")
10. Détail source à réviser : un lecteur ou une lectrice médiocre, soit en grande difficulté de lecture, soit en situation d’illettrisme (Chabanon 2019). En comparaison internationale : le système scolaire français se caractérise par un lien particul (Source: "un lecteur ou une lectrice médiocre, soit en grande difficulté de lecture, soit en situation d’illettrisme (Chabanon 2019). En comparaison internationale : le système scolaire français se caractérise par un lien particulièrement fort entre origine sociale et performances scolaires (Baudelot et Establet 2009). » FORMALECT PRÉSENTATION DE JÉRÔME DEAUVIEAU")
11. Détail source à réviser : : 5 % •Manuels frontière (déchiffrabilité > 95% & mots-outils) : 15 % •Manuels mixtes (déchiffrabilité <= 95% & mots-outils) : 75 % •Manuels mixtes+ (déchiffrabilité < 75% & mots-outils) : 10 % FORMALECT PRÉSENTATION DE (Source: ": 5 % •Manuels frontière (déchiffrabilité > 95% & mots-outils) : 15 % •Manuels mixtes (déchiffrabilité <= 95% & mots-outils) : 75 % •Manuels mixtes+ (déchiffrabilité < 75% & mots-outils) : 10 % FORMALECT PRÉSENTATION DE JÉRÔME DEAUVIEAU ET PAUL GIOIA « Rappel du résultat statistique : en moyenne et toutes choses égales par ailleurs, la méthode")
12. Détail source à réviser : et 100% déchiffrable) produit de meilleurs résultats en comparaison aux différentes variantes de la méthode mixte. Analyse : La méthode d’apprentissage syllabique installe l’élève dès le début de l’année scolaire dans un (Source: "et 100% déchiffrable) produit de meilleurs résultats en comparaison aux différentes variantes de la méthode mixte. Analyse : La méthode d’apprentissage syllabique installe l’élève dès le début de l’année scolaire dans une conception claire de ce que représente le décodage. Elle est celle qui participe le mieux à la création de la voie de lecture")
13. Détail source à réviser : : l’efficacité supérieure de la méthode syllabique est d’autant plus élevée que le niveau à l’entrée de l’élève est faible. Analyse du résultat : les élèves ayant déjà appris ce qui doit être transmis ou qui sont déjà po (Source: ": l’efficacité supérieure de la méthode syllabique est d’autant plus élevée que le niveau à l’entrée de l’élève est faible. Analyse du résultat : les élèves ayant déjà appris ce qui doit être transmis ou qui sont déjà pourvu·es de certains pré-requis sont relativement avantagé·es par rapport aux élèves qui entrent au CP sans ces connaissances. En")
14. Détail source à réviser : ce que l’école entend transmettre. » FORMALECT PRÉSENTATION DE JÉRÔME DEAUVIEAU ET PAUL GIOIA « On entend souvent que le débat sur les méthodes d’enseignement de la lecture est dépassé puisque tout le monde enseigne le d (Source: "ce que l’école entend transmettre. » FORMALECT PRÉSENTATION DE JÉRÔME DEAUVIEAU ET PAUL GIOIA « On entend souvent que le débat sur les méthodes d’enseignement de la lecture est dépassé puisque tout le monde enseigne le décodage. Pourtant, si (presque) toutes et tous aujourd’hui ont conscience de l’importance de l’enseignement du code, seule une minorité")
15. Détail source à réviser : indiquent que ces pratiques minoritaires (100% déchiffrable sans mots outils) sont systématiquement plus efficaces que toutes les autres. Elles révèlent à quel point les marges de progression dans l’efficacité de l’ensei (Source: "indiquent que ces pratiques minoritaires (100% déchiffrable sans mots outils) sont systématiquement plus efficaces que toutes les autres. Elles révèlent à quel point les marges de progression dans l’efficacité de l’enseignement du lire-écrire en France sont considérables, tout particulièrement pour les élèves des milieux populaires. »")
16. Détail source à réviser : 2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau-1.pdf EXEMPLE MOTS OUTILS EXEMPLE MOTS OUTILS PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE En maternelle : o Aborder le son des lettres (à distinguer du nom des lettres) o Réaliser des exercices de phonologi (Source: "2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau-1.pdf EXEMPLE MOTS OUTILS EXEMPLE MOTS OUTILS PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE En maternelle : o Aborder le son des lettres (à distinguer du nom des lettres) o Réaliser des exercices de phonologie et métaphonologie ▪ Sur la syllabe (comptage du nombre de syllabes, inversion de syllabes, suppression")
17. Détail source à réviser : des phonèmes  Fluence phonémique (trouver des mots/prénoms qui commencent par ch, m, l…)  Pour les phonèmes, commencer le travail sur les voyelles puis les consonnes longues (m, l, ch, r, f, j, s, v, z, n) puis les con (Source: "des phonèmes  Fluence phonémique (trouver des mots/prénoms qui commencent par ch, m, l…)  Pour les phonèmes, commencer le travail sur les voyelles puis les consonnes longues (m, l, ch, r, f, j, s, v, z, n) puis les consonnes courtes (p, d, t etc.)  Commencer à fusionner des phonèmes. o Travail associant le son, la forme, le geste,")
18. Détail source à réviser : PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE EN CP • Utiliser une méthode d’apprentissage phonique qui part des graphèmes dès le début : l’enseignement doit débuter par un apprentissage des correspondances gra (Source: "PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE EN CP • Utiliser une méthode d’apprentissage phonique qui part des graphèmes dès le début : l’enseignement doit débuter par un apprentissage des correspondances graphèmes – phonèmes en lecture et transcription !! • Travail INTENSIF et explicite sur la maîtrise des")
19. Détail source à réviser : graphique correct • En transcription sous dictée seule, • En transcription dans des syllabes, puis mots et phrases avec uniquement les autres graphèmes appris précédemment. • En lecture du graphème seul, • En lecture dan (Source: "graphique correct • En transcription sous dictée seule, • En transcription dans des syllabes, puis mots et phrases avec uniquement les autres graphèmes appris précédemment. • En lecture du graphème seul, • En lecture dans des syllabes, dans des logatomes, dans des mots avec uniquement les autres graphèmes appris précédemment, sur du vocabulaire courant")
20. Détail source à réviser : structures syllabiques qui sont données à lire • Proscrire les mots outils. • Ne jamais mettre l’alphabet phonétique dans les exercices pour les élèves ou au tableau (par exemple : entoure à chaque fois que tu entends le (Source: "structures syllabiques qui sont données à lire • Proscrire les mots outils. • Ne jamais mettre l’alphabet phonétique dans les exercices pour les élèves ou au tableau (par exemple : entoure à chaque fois que tu entends le son /u/) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE EN CP • Apprendre les correspondances grapho-phonologiques à un rythme")
21. Détail source à réviser : en lecture (décodage) et transcription (encodage) donc avec le geste graphique. Enquête Lire-Ecrire sous la conduite de Roland Goigoux • Ne proposer à lire aux enfants que des syllabes/mots/phrases/textes décodables c’es (Source: "en lecture (décodage) et transcription (encodage) donc avec le geste graphique. Enquête Lire-Ecrire sous la conduite de Roland Goigoux • Ne proposer à lire aux enfants que des syllabes/mots/phrases/textes décodables c’est-à- dire avec des graphies connues par les élèves car ont été apprises explicitement ! Au mois de novembre : Un •••• •at•• Pi•rre ou•ri•")
22. Détail source à réviser : •••••é un peti• ••••••, a•i •• Pi••••. « Tou• est •al•e i•i. » •azou••••••-il •••e•e•t. Un •a•ar• arri•a ••••tô• en •e ••••i•a••, tou• •eureux q•e Pi•rre •’••• pa• f•r•é la porte •u jar•••. Un beau matin Pierre ouvrit la (Source: "•••••é un peti• ••••••, a•i •• Pi••••. « Tou• est •al•e i•i. » •azou••••••-il •••e•e•t. Un •a•ar• arri•a ••••tô• en •e ••••i•a••, tou• •eureux q•e Pi•rre •’••• pa• f•r•é la porte •u jar•••. Un beau matin Pierre ouvrit la porte du jardin et s’en alla dans les prés verts. Sur la plus haute branche d’un grand arbre, était perché un petit oiseau, ami de")
23. Détail source à réviser : heureux que Pierre n’ait pas fermé la porte du jardin. https://eduscol.education.fr/document/1508/download?attachment PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE • renforcer régulièrement l’apprentissage par révision avec les nouvelles corr (Source: "heureux que Pierre n’ait pas fermé la porte du jardin. https://eduscol.education.fr/document/1508/download?attachment PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE • renforcer régulièrement l’apprentissage par révision avec les nouvelles correspondances vues, en mélangeant… • focaliser l’attention sur le sens de la lecture de gauche à droite en suivant avec le doigt")
24. Détail source à réviser : les erreurs. • Affichage • geste graphomoteur PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE • Ne pas mettre de mots irréguliers en tout début d’apprentissage. Quand la procédure de déchiffrage est fonctionnelle, aborder les mots irréguliers ( (Source: "les erreurs. • Affichage • geste graphomoteur PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE • Ne pas mettre de mots irréguliers en tout début d’apprentissage. Quand la procédure de déchiffrage est fonctionnelle, aborder les mots irréguliers (ou inconsistants) en explicitant leur caractère irrégulier. • Travail intensif sur le développement des compétences métaphonologiques")
25. Détail source à réviser : -ent pour les verbes)… expliciter ces marqueurs morphologiques • expliciter la ponctuation, son sens et aborder immédiatement son respect ! PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE Ne pas demander et solliciter trop tôt une compréhension (Source: "-ent pour les verbes)… expliciter ces marqueurs morphologiques • expliciter la ponctuation, son sens et aborder immédiatement son respect ! PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE Ne pas demander et solliciter trop tôt une compréhension autonome en lecture surtout si des difficultés de lecture sont perceptibles, Revenir en CE1 sur les graphèmes contextuels et")
26. Détail source à réviser : par l’enseignant du CP au CM2 pour poursuivre le développement du lexique, la compréhension de structures morphosyntaxiques… à l’oral, encourager le débat sur les questions de compréhension, identifier le lexique complex (Source: "par l’enseignant du CP au CM2 pour poursuivre le développement du lexique, la compréhension de structures morphosyntaxiques… à l’oral, encourager le débat sur les questions de compréhension, identifier le lexique complexe, aborder les coréférences (emploi de pronoms), les structures morphosyntaxiques non maîtrisées. amener les élèves à identifier ce")
27. Détail source à réviser : (kinesthésique, visuelle, phonétique, sémantique) https://eduscol.education.fr/document/1509/download?attachment PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE LE TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ÉCRIT LA DYSLEXIE - DÉFINITION Lyon et coll. (2003 (Source: "(kinesthésique, visuelle, phonétique, sémantique) https://eduscol.education.fr/document/1509/download?attachment PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE LE TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ÉCRIT LA DYSLEXIE - DÉFINITION Lyon et coll. (2003) « La dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage dont les origines sont neurobiologiques. Elle est caractérisée par des")
28. Détail source à réviser : (spelling) et des capacités de décodage limitées. Ces difficultés résultent typiquement d’un déficit dans la composante phonologique du langage qui est souvent inattendu par rapport aux autres capacités cognitives de l’e (Source: "(spelling) et des capacités de décodage limitées. Ces difficultés résultent typiquement d’un déficit dans la composante phonologique du langage qui est souvent inattendu par rapport aux autres capacités cognitives de l’enfant et à l’enseignement dispensé dans sa classe. Les conséquences secondaires peuvent inclure des problèmes dans la compréhension en")
29. Détail source à réviser : du vocabulaire de l’enfant et ses connaissances générales. » Dyslexie/dysorthographie entrent dans les critères des troubles spécifiques des apprentissages du DSM-5 LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE ÉCRIT- DÉFINITION L (Source: "du vocabulaire de l’enfant et ses connaissances générales. » Dyslexie/dysorthographie entrent dans les critères des troubles spécifiques des apprentissages du DSM-5 LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE ÉCRIT- DÉFINITION LES BASES NEUROLOGIQUES Extrait de Stanislas et al. (2011). Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe LES")
30. Détail source à réviser : présent et spécifique (Morais, 1994)  Trouble de la mémoire à court terme phonologique (Ramus et al., 2003).  Déficit en tâche de dénomination rapide (Ramus et al., 2003).  Discrimination phonémique déficitaire (Adlar (Source: "présent et spécifique (Morais, 1994)  Trouble de la mémoire à court terme phonologique (Ramus et al., 2003).  Déficit en tâche de dénomination rapide (Ramus et al., 2003).  Discrimination phonémique déficitaire (Adlard et Hazan, 1998 ; Bogliotti et al., 2005 et Serniclaes et al., 2005)  Déficit phonologique serait à l’origine du trouble de la")
31. Détail source à réviser : (Meng et al., 2005) Hypothèse d’anomalies lors du développement précoce Influence d’autres facteurs notamment environnementaux (rééducation, langue...) LE REPÉRAGE LE REPÉRAGE PRÉCOCE : LANGAGE ÉCRIT  Repérer le plus tô (Source: "(Meng et al., 2005) Hypothèse d’anomalies lors du développement précoce Influence d’autres facteurs notamment environnementaux (rééducation, langue...) LE REPÉRAGE LE REPÉRAGE PRÉCOCE : LANGAGE ÉCRIT  Repérer le plus tôt possible,  Pour intervenir très rapidement,  Éviter la mise en place de stratégies négatives à l’apprentissage,  Ne pas baisser les")
32. Détail source à réviser : de l’action pédagogique correspondante » J. Ziegler L’apprentissage de la lecture et ses difficultés (1) - Agir pour l'éducation (2022- 2023)  Quels outils pour repérer les fragilités :  Evaluations nationales : https: (Source: "de l’action pédagogique correspondante » J. Ziegler L’apprentissage de la lecture et ses difficultés (1) - Agir pour l'éducation (2022- 2023)  Quels outils pour repérer les fragilités :  Evaluations nationales : https://eduscol.education.fr/document/7736/download  Observations en classe ou des années précédentes  Inquiétudes émises par les")
33. Détail source à réviser : la fin de maternelle  Capacité à mémoriser le son ou le nom des lettres dès la fin de maternelle  Graphisme : écriture du prénom et mémorisation du geste correct des graphies A partir du CP et sur tout l’élémentaire : (Source: "la fin de maternelle  Capacité à mémoriser le son ou le nom des lettres dès la fin de maternelle  Graphisme : écriture du prénom et mémorisation du geste correct des graphies A partir du CP et sur tout l’élémentaire :  Des erreurs de lecture sur des graphies déjà travaillées depuis plusieurs semaines ou mois en lecture  Trouble de la fluence :")
34. Détail source à réviser : sans accès au sens vers la mi-CP : critère 50 mots par minute en fin de CP.  Des erreurs phonologiques en dictée (alors sur les graphèmes travaillés et normalement maîtrisés, omissions, ajouts, inversions phonémiques), (Source: "sans accès au sens vers la mi-CP : critère 50 mots par minute en fin de CP.  Des erreurs phonologiques en dictée (alors sur les graphèmes travaillés et normalement maîtrisés, omissions, ajouts, inversions phonémiques),  Utilisation du sens pour deviner le mot (nature des erreurs),  non-respect du geste de transcription, difficultés de graphisme. LE")
35. Détail source à réviser : d’accès au sens, o La plainte de ne pas aimer lire, o des erreurs sur les graphies complexes, o des confusions de sons, des inversions en lecture ou orthographe. A partir du CE2 : o Des difficultés à mémoriser l’orthogra (Source: "d’accès au sens, o La plainte de ne pas aimer lire, o des erreurs sur les graphies complexes, o des confusions de sons, des inversions en lecture ou orthographe. A partir du CE2 : o Des difficultés à mémoriser l’orthographe d’usage, o Un non-respect de l’orthographe d’usage sur des mots très fréquents de la langue, o Des erreurs non phonologiquement")
36. Détail source à réviser : les règles d’orthographe grammaticale en dictée de phrases. INTERVENTIONS ET DES ADAPTATIONS SCOLAIRES Indispensables du simple retard au trouble sévère des apprentissages INTERVENTIONS POUR LES DIFFICULTÉS EN LANGAGE ÉC (Source: "les règles d’orthographe grammaticale en dictée de phrases. INTERVENTIONS ET DES ADAPTATIONS SCOLAIRES Indispensables du simple retard au trouble sévère des apprentissages INTERVENTIONS POUR LES DIFFICULTÉS EN LANGAGE ÉCRIT À PARTIR DU CP De manière générale : - Séances courtes mais plus fréquentes, en lecture/dictée de graphies ou syllabes - Travail")
37. Détail source à réviser : - Lettres rugueuses, geste graphomoteur pour faciliter la mémorisation de la graphie - Si utilisation de la stratégie de devinement et trouble de la fluence : travailler l’automatisation en lecture de syllabes, mots isol (Source: "- Lettres rugueuses, geste graphomoteur pour faciliter la mémorisation de la graphie - Si utilisation de la stratégie de devinement et trouble de la fluence : travailler l’automatisation en lecture de syllabes, mots isolés (en visant la précision et non la vitesse), mots rares et textes peu prédictibles (poésie, absence d’illustrations : voir le matériel")
38. Détail source à réviser : de césure en mots : combien y a-t-il de mots? De phrases? - Travailler la compréhension, le développement du vocabulaire à l’oral - Permettre une expérience en lecture très régulière à voix haute et avec un adulte qui co (Source: "de césure en mots : combien y a-t-il de mots? De phrases? - Travailler la compréhension, le développement du vocabulaire à l’oral - Permettre une expérience en lecture très régulière à voix haute et avec un adulte qui corrige les erreurs en mettant l’accent sur les règles des CGP (ai font /è/ au lieu de dire le mot à lire) ! GRAPHOGAME")
39. Détail source à réviser : orthographe : Distinguer dans la notation les différents paramètres :  Orthographe phonétique : respect des règles de correspondances graphophonologiques (bateau : bato- batau –batto- battau). Erreurs phonétiques : dato (Source: "orthographe : Distinguer dans la notation les différents paramètres :  Orthographe phonétique : respect des règles de correspondances graphophonologiques (bateau : bato- batau –batto- battau). Erreurs phonétiques : dato – bado – pato – batou – batu….  Orthographe d’usage : respect de la graphie utilisée dans les mots (bateau).  Implique dans")
40. Détail source à réviser : : respect des marques sur les accords grammaticaux en dictée de phrases.  Implique dans l’apprentissage de développer la conscience syntaxique,  Césure en mots : erreur dans la séparation en mots. Permettre aux élèves (Source: ": respect des marques sur les accords grammaticaux en dictée de phrases.  Implique dans l’apprentissage de développer la conscience syntaxique,  Césure en mots : erreur dans la séparation en mots. Permettre aux élèves de savoir se situer sur ces différents paramètres et leur donner des objectifs en fonction de leur niveau. Travailler la")
41. Détail source à réviser : ADAPTATIONS TROUBLE DU LANGAGE ÉCRIT Modifier la mise en page de ce qui doit être lu en augmentant l’espacement entre les caractères (de 2,5 points dans police), mettre un interligne double et augmenter l’espacement entr (Source: "ADAPTATIONS TROUBLE DU LANGAGE ÉCRIT Modifier la mise en page de ce qui doit être lu en augmentant l’espacement entre les caractères (de 2,5 points dans police), mettre un interligne double et augmenter l’espacement entre les mots de 3 espaces au lieu de 1 Alterner 2 couleurs entre chaque syllabe, Lorsque les consignes ou les exercices comportent beaucoup")
42. Détail source à réviser : lui lire la consigne. donner du temps supplémentaire, ou raccourcir les exercices Attention aux conséquences des difficultés de mémoire de travail (tables de multiplication, apprentissage de mots nouveaux, langues étrang (Source: "lui lire la consigne. donner du temps supplémentaire, ou raccourcir les exercices Attention aux conséquences des difficultés de mémoire de travail (tables de multiplication, apprentissage de mots nouveaux, langues étrangères) Réduire la quantité de devoirs (apprentissage poésie, lecture de livres) QUELQUES RÈGLES DE CORRESPONDANCES GRAPHOPHONOLOGIQUES…")
43. Détail source à réviser : A.N.A.E. n°116 – mars 2015. La neuroéducation. A.N.A.E. n°125 – février 2013. En 2013, un parcours de soin structuré des troubles des apprentissages… Quels enjeux? Quels principes? Quelles questions? Quelques exemples pr (Source: "A.N.A.E. n°116 – mars 2015. La neuroéducation. A.N.A.E. n°125 – février 2013. En 2013, un parcours de soin structuré des troubles des apprentissages… Quels enjeux? Quels principes? Quelles questions? Quelques exemples pratiques Liliane Sprenger-Charolles, Pascale Colé (2013). Lecture et dyslexie : Approche cognitive, Dunod. Avenet S., Lemaître")
44. Détail source à réviser : de l’enfance et l’adolescence. Kolinsky R, Morais J, Cohen L, Dehaene-Lambertz G, Dehaene S. L’influence de l’apprentissage du langage ecrit sur les aires du langage. Rev Neuropsychol 2014 ; 6 (3) : 173-81 LYON GR, SHAYW (Source: "de l’enfance et l’adolescence. Kolinsky R, Morais J, Cohen L, Dehaene-Lambertz G, Dehaene S. L’influence de l’apprentissage du langage ecrit sur les aires du langage. Rev Neuropsychol 2014 ; 6 (3) : 173-81 LYON GR, SHAYWITZ SE, SHAYWITZ BA. Defining dyslexia, comorbidity, teachers’ knowledge of language and reading. A definition of dyslexia. Ann")
45. Détail source à réviser : d’un arbre décisionnel. BIBLIOGRAPHIE ET RESSOURCES Cole, Pascale, et Liliane Sprenger-Charolles (2021) La Dyslexie : de l’enfant à l’adulte. Malakoff : Dunod. Deauvieau, Jérôme, Janine Reichstadt, et Jean-Pierre Terrail (Source: "d’un arbre décisionnel. BIBLIOGRAPHIE ET RESSOURCES Cole, Pascale, et Liliane Sprenger-Charolles (2021) La Dyslexie : de l’enfant à l’adulte. Malakoff : Dunod. Deauvieau, Jérôme, Janine Reichstadt, et Jean-Pierre Terrail (2015) Enseigner efficacement la lecture : Une enquête et ses implications. Paris : Odile Jacob. Deauvieau, Jérôme, Gioia, Paul (2024)")
46. Détail source à réviser : documents n°45- Centre Maurice Halbwachs. file:///C:/Users/perio/Documents/Aur%C3%A9lie/cours%20formations%20FAC%20NANTERRE/cours%202023-2024/cours%20Nanterre%20MPE%20ann%C3%A9e%202023- 2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau- (Source: "documents n°45- Centre Maurice Halbwachs. file:///C:/Users/perio/Documents/Aur%C3%A9lie/cours%20formations%20FAC%20NANTERRE/cours%202023-2024/cours%20Nanterre%20MPE%20ann%C3%A9e%202023- 2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau-1.pdf Morais, José. 1994. L’art de lire. Paris : Odile Jacob. Morais, José. 2016. Lire,écrire et être libre. Paris : Odile Jacob.")
47. Détail source à réviser : L., et Johannes C. Ziegler. 2022. « Apprendre à lire : du décodage à la compréhension ». CSEN Stanislas Dehaene (2007). Les neurones de la lecture, Odile Jacob. Stanislas Dehaene et al. (2011). Apprendre à lire : Des sci (Source: "L., et Johannes C. Ziegler. 2022. « Apprendre à lire : du décodage à la compréhension ». CSEN Stanislas Dehaene (2007). Les neurones de la lecture, Odile Jacob. Stanislas Dehaene et al. (2011). Apprendre à lire : Des sciences cognitives à la salle de classe, Odile Jacob. Rapport de l’INSERM Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie - Bilan des")
48. Détail source à réviser : 2025-2026 LES TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT difficultés, retards et troubles spécifiques LA LECTURE Lire = identification des mots écrits x capacités de compréhension Seuls les mécanismes d’identification des mots écrits son (Source: "2025-2026 LES TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT difficultés, retards et troubles spécifiques LA LECTURE Lire = identification des mots écrits x capacités de compréhension Seuls les mécanismes d’identification des mots écrits sont spécifiques à la lecture Hoover & Gough (1990) - Sprenger-Charolles & Gentaz (2018) L’A")
49. Détail source à réviser : (LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS, 2023) Le système visuel change quand l’enfant apprend à lire G. Dehaene-Lambertz, with Karla Monzalvo, C. Billard, S. Dehaene (NeuroImage, 2012) • La VWFA, « boîte aux lettres du cerveau » (Source: "(LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS, 2023) Le système visuel change quand l’enfant apprend à lire G. Dehaene-Lambertz, with Karla Monzalvo, C. Billard, S. Dehaene (NeuroImage, 2012) • La VWFA, « boîte aux lettres du cerveau » spécialisée pour les mots écrits, apparaît au cours de la première année d’apprentissage. • Son activation prédit les scores de lecture...")
50. Détail source à réviser : 2023) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Ressources indispensables pour l’apprentissage de la lecture : En maternelle : https://eduscol (Source: "2023) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Ressources indispensables pour l’apprentissage de la lecture : En maternelle : https://eduscol")
51. Détail source à réviser : 2023 : https://www (Source: "2023 : https://www")
52. Détail source à réviser : objectif attendu fin CP. Ce taux est de 60% pour les élèves scolarisés en zone REP. Effet « boule de neige » : les performances en lecture au CP sont déterminantes pour la suite des scolarités en élémentaire (Caille & Ro (Source: "objectif attendu fin CP. Ce taux est de 60% pour les élèves scolarisés en zone REP. Effet « boule de neige » : les performances en lecture au CP sont déterminantes pour la suite des scolarités en élémentaire (Caille & Rosenwald, 2006) et dans le secondaire (Caille et")
53. Détail source à réviser : Analyse : La méthode d’apprentissage syllabique installe l’élève dès le début de l’année scolaire dans une conception claire de ce que représente le décodage (Source: "Analyse : La méthode d’apprentissage syllabique installe l’élève dès le début de l’année scolaire dans une conception claire de ce que représente le décodage")
54. Détail source à réviser : Analyse du résultat : les élèves ayant déjà appris ce qui doit être transmis ou qui sont déjà pourvu·es de certains pré-requis sont relativement avantagé·es par rapport aux élèves qui entrent au CP sans ces connaissances (Source: "Analyse du résultat : les élèves ayant déjà appris ce qui doit être transmis ou qui sont déjà pourvu·es de certains pré-requis sont relativement avantagé·es par rapport aux élèves qui entrent au CP sans ces connaissances")
55. Détail source à réviser : 2024/cours%20Nanterre%20MPE%20ann%C3%A9e%202023- 2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau-1 (Source: "2024/cours%20Nanterre%20MPE%20ann%C3%A9e%202023- 2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau-1")
56. Détail source à réviser : geste, l’articulation des graphies. o Permettre la compréhension du principe alphabétique https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE EN CP • Util (Source: "geste, l’articulation des graphies. o Permettre la compréhension du principe alphabétique https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE EN CP • Utiliser une méthode d’apprentissage phonique qui part")
57. Détail source à réviser : • Ne jamais mettre l’alphabet phonétique dans les exercices pour les élèves ou au tableau (par exemple : entoure à chaque fois que tu entends le son /u/) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE EN CP • Ap (Source: "• Ne jamais mettre l’alphabet phonétique dans les exercices pour les élèves ou au tableau (par exemple : entoure à chaque fois que tu entends le son /u/) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE EN CP • Apprendre les correspondances grapho-phonologiques à un rythme rapide environ 11 correspondances dans les 2 premiers mois")
58. Détail source à réviser : •ur la plu• •••te •ra•••• •’un gra•• ar•re, ét••• •••••é un peti• ••••••, a•i •• Pi••••. « Tou• est •al•e i•i. » •azou••••••-il •••e•e•t. Un •a•ar• arri•a ••••tô• en •e ••••i•a••, tou• •eureux q•e Pi•rre •’••• pa• f•r•é (Source: "•ur la plu• •••te •ra•••• •’un gra•• ar•re, ét••• •••••é un peti• ••••••, a•i •• Pi••••. « Tou• est •al•e i•i. » •azou••••••-il •••e•e•t. Un •a•ar• arri•a ••••tô• en •e ••••i•a••, tou• •eureux q•e Pi•rre •’••• pa• f•r•é la porte •u jar•••. Un beau matin Pierre ouvrit la p")
59. Détail source à réviser : Sur la plus haute branche d’un grand arbre, était perché un petit oiseau, ami de Pierre. « Tout est calme ici. » gazouillait-il gaiement. Un canard arriva bientôt en se dandinant, tout heureux que Pierre n’ait pas fermé (Source: "Sur la plus haute branche d’un grand arbre, était perché un petit oiseau, ami de Pierre. « Tout est calme ici. » gazouillait-il gaiement. Un canard arriva bientôt en se dandinant, tout heureux que Pierre n’ait pas fermé la porte du jardin. https://eduscol.education.fr/doc")
60. Détail source à réviser : • Travail au CP sur les flexions des noms (s du nom commun au pluriel, -ent pour les verbes)… expliciter ces marqueurs morphologiques • expliciter la ponctuation, son sens et aborder immédiatement son respect (Source: "• Travail au CP sur les flexions des noms (s du nom commun au pluriel, -ent pour les verbes)… expliciter ces marqueurs morphologiques • expliciter la ponctuation, son sens et aborder immédiatement son respect")
61. Détail source à réviser : d’usage solliciter plusieurs stratégies (kinesthésique, visuelle, phonétique, sémantique) https://eduscol.education.fr/document/1509/download?attachment PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE LE TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ÉCRIT LA D (Source: "d’usage solliciter plusieurs stratégies (kinesthésique, visuelle, phonétique, sémantique) https://eduscol.education.fr/document/1509/download?attachment PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE LE TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ÉCRIT LA DYSLEXIE - DÉFINITION Lyon et coll. (2003) « La dysle")
62. Détail source à réviser : » Dyslexie/dysorthographie entrent dans les critères des troubles spécifiques des apprentissages du DSM-5 LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE ÉCRIT- DÉFINITION LES BASES NEUROLOGIQUES Extrait de Stanislas et al (Source: "» Dyslexie/dysorthographie entrent dans les critères des troubles spécifiques des apprentissages du DSM-5 LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE ÉCRIT- DÉFINITION LES BASES NEUROLOGIQUES Extrait de Stanislas et al")
63. Détail source à réviser : J. Ziegler L’apprentissage de la lecture et ses difficultés (1) - Agir pour l'éducation (2022- 2023)  Quels outils pour repérer les fragilités :  Evaluations nationales : https://eduscol (Source: "J. Ziegler L’apprentissage de la lecture et ses difficultés (1) - Agir pour l'éducation (2022- 2023)  Quels outils pour repérer les fragilités :  Evaluations nationales : https://eduscol")
64. Détail source à réviser : 2022- 2023)  Quels outils pour repérer les fragilités :  Evaluations nationales : https://eduscol (Source: "2022- 2023)  Quels outils pour repérer les fragilités :  Evaluations nationales : https://eduscol")
65. Détail source à réviser : LE REPÉRAGE DES DIFFICULTÉS EN LANGAGE ÉCRIT Sur tout l’élémentaire, à partir du CE1: o Des difficultés d’accès au sens, o La plainte de ne pas aimer lire, o des erreurs sur les graphies complexes, o des confusions de so (Source: "LE REPÉRAGE DES DIFFICULTÉS EN LANGAGE ÉCRIT Sur tout l’élémentaire, à partir du CE1: o Des difficultés d’accès au sens, o La plainte de ne pas aimer lire, o des erreurs sur les graphies complexes, o des confusions de sons, des inversions en lecture ou orthographe")
66. Détail source à réviser : mots rares et textes peu prédictibles (poésie, absence d’illustrations : voir le matériel « je lis, j’écris » chez les lettres bleues) - Expliciter les notions grammaticales, de ponctuation, de césure en mots : combien y (Source: "mots rares et textes peu prédictibles (poésie, absence d’illustrations : voir le matériel « je lis, j’écris » chez les lettres bleues) - Expliciter les notions grammaticales, de ponctuation, de césure en mots : combien y a-t-il de mots? De phrases? - Travailler la comp")
67. Détail source à réviser :  Implique dans l’apprentissage que les élèves comprennent le mot dont ils doivent apprendre l’orthographe,  Orthographe grammaticale : respect des marques sur les accords grammaticaux en dictée de phrases (Source: " Implique dans l’apprentissage que les élèves comprennent le mot dont ils doivent apprendre l’orthographe,  Orthographe grammaticale : respect des marques sur les accords grammaticaux en dictée de phrases")
68. Détail source à réviser : LES ADAPTATIONS TROUBLE DU LANGAGE ÉCRIT Modifier la mise en page de ce qui doit être lu en augmentant l’espacement entre les caractères (de 2,5 points dans police), mettre un interligne double et augmenter l’espacement (Source: "LES ADAPTATIONS TROUBLE DU LANGAGE ÉCRIT Modifier la mise en page de ce qui doit être lu en augmentant l’espacement entre les caractères (de 2,5 points dans police), mettre un interligne double et augmenter l’espacement entre les mots de 3 espaces au lieu de 1 Alterner 2 couleurs entre chaque syllabe, Lorsque les consignes ou les exercices comportent beau...")
69. Détail source à réviser : En 2013, un parcours de soin structuré des troubles des apprentissages… Quels enjeux? Quels principes? Quelles questions? Quelques exemples pratiques Liliane Sprenger-Charolles, Pascale Colé (2013). Lecture et dyslexie : (Source: "En 2013, un parcours de soin structuré des troubles des apprentissages… Quels enjeux? Quels principes? Quelles questions? Quelques exemples pratiques Liliane Sprenger-Charolles, Pascale Colé (2013). Lecture et dyslexie : Approche cognitive, Dunod. Avenet S., Lemaître M.-P., Vallé")
70. Détail source à réviser : 2003, 53 : 1-14 Laurence Launay (2018) (Source: "2003, 53 : 1-14 Laurence Launay (2018)")
71. Détail source à réviser : 2007) : http://www (Source: "2007) : http://www")
72. Détail source à réviser : 2024) L’efficacité des méthodes d’enseignement de la lecture : Une enquête sur le cas français (Source: "2024) L’efficacité des méthodes d’enseignement de la lecture : Une enquête sur le cas français")
73. Détail source à réviser : ’écriture, La librairie des écoles. Sprenger-Charolles, L., et Johannes C. Ziegler. 2022. « Apprendre à lire : du décodage à la compréhension ». CSEN Stanislas Dehaene (2007). Les neurones de la lecture, Odile Jacob. Sta (Source: "’écriture, La librairie des écoles. Sprenger-Charolles, L., et Johannes C. Ziegler. 2022. « Apprendre à lire : du décodage à la compréhension ». CSEN Stanislas Dehaene (2007). Les neurones de la lecture, Odile Jacob. Stanislas Dehaene et al. (2011). Apprendre à lire : Des sciences cognitives à la salle")
74. Détail source à réviser : 2007) oSprenger-Charolles, 2012 o La voie phonologique est primordiale car permet par auto-apprentissage l’acquisition du lexique orthographique et donc le développement de la procédure d’adressage o Écriture invention r (Source: "2007) oSprenger-Charolles, 2012 o La voie phonologique est primordiale car permet par auto-apprentissage l’acquisition du lexique orthographique et donc le développement de la procédure d’adressage o Écriture invention récente (R")
75. Détail source à réviser : 2001) Mots écrits voie directe ou d’adressage ou orthographique Système sémantique Lexique phonologique Segmentation Système de conversion graphèmes-phonèmes Synthèse Lexique orthographique Voie phonologique Mots lus Ora (Source: "2001) Mots écrits voie directe ou d’adressage ou orthographique Système sémantique Lexique phonologique Segmentation Système de conversion graphèmes-phonèmes Synthèse Lexique orthographique Voie phonologique Mots lus Oralisation Compréhension Les deux voies de lecture (Coltheart et al, 2001) EXTRAIT DE")
76. Détail source à réviser : Ziegler L’apprentissage de la lecture et ses difficultés (1) - Agir pour l'éducation (2022- 2023)  Quels outils pour repérer les fragilités :  Evaluations nationales : https://eduscol (Source: "Ziegler L’apprentissage de la lecture et ses difficultés (1) - Agir pour l'éducation (2022- 2023)  Quels outils pour repérer les fragilités :  Evaluations nationales : https://eduscol")
77. Détail source à réviser : 2021) La Dyslexie : de l’enfant à l’adulte (Source: "2021) La Dyslexie : de l’enfant à l’adulte")
78. Détail source à réviser : Rapport de l’INSERM Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie - Bilan des données scientifiques (2007) : http://www (Source: "Rapport de l’INSERM Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie - Bilan des données scientifiques (2007) : http://www")
79. Détail source à réviser : 2014) o Cerveau humain pas « conçu » pour lire o Modification de l’architecture cérébrale lors de l’apprentissage de la lecture : notion de recyclage neuronale (S (Source: "2014) o Cerveau humain pas « conçu » pour lire o Modification de l’architecture cérébrale lors de l’apprentissage de la lecture : notion de recyclage neuronale (S")
80. Détail source à réviser : upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/MANUELS_CSEN_VDEF.pdf Conférences « l’apprentissage de la lecture et ses difficultés », Collège de France, février à juin 2023 : https://www.college-de-france.fr/fr (Source: "upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/MANUELS_CSEN_VDEF.pdf Conférences « l’apprentissage de la lecture et ses difficultés », Collège de France, février à juin 2023 : https://www.college-de-france.fr/fr/agenda/grand-evenement/apprentissage-de-la-lecture-et-ses-difficultes QUELQUES DO")
81. Détail source à réviser : 2014 ; 6 (3) : 173-81 LYON GR, SHAYWITZ SE, SHAYWITZ BA (Source: "2014 ; 6 (3) : 173-81 LYON GR, SHAYWITZ SE, SHAYWITZ BA")
82. Détail source à réviser : 2015) Enseigner efficacement la lecture : Une enquête et ses implications (Source: "2015) Enseigner efficacement la lecture : Une enquête et ses implications")
83. Détail source à réviser : J. (2021), Enseigner explicitement la lecture et l’écriture, La librairie des écoles (Source: "J. (2021), Enseigner explicitement la lecture et l’écriture, La librairie des écoles")
84. Détail source à réviser : ownload?attachment En CP : https://eduscol.education.fr/document/1508/download?attachment https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/CSEN_Synthese_Apprendre-a- lir (Source: "ownload?attachment En CP : https://eduscol.education.fr/document/1508/download?attachment https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/CSEN_Synthese_Apprendre-a- lire.pdf Ouvrage : Reichstadt, J. (2021), Enseigner explicitement la lecture et l’écriture, La librairie des écoles. Mo")
85. Détail source à réviser : DSM : Quels changements pour les troubles spécifiques du langage oral ? Neuropsychiatrie de l’enfance et l’adolescence. Kolinsky R, Morais J, Cohen L, Dehaene-Lambertz G, Dehaene S. L’influence de l’apprentissage du lang (Source: "DSM : Quels changements pour les troubles spécifiques du langage oral ? Neuropsychiatrie de l’enfance et l’adolescence. Kolinsky R, Morais J, Cohen L, Dehaene-Lambertz G, Dehaene S. L’influence de l’apprentissage du langage ecrit sur les aires du langage. Rev Neuropsychol 2014 ;")
86. Détail source à réviser : file:///C:/Users/perio/Documents/Aur%C3%A9lie/cours%20formations%20FAC%20NANTERRE/cours%202023-2024/cours%20Nanterre%20MPE%20ann%C3%A9e%202023- 2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau-1 (Source: "file:///C:/Users/perio/Documents/Aur%C3%A9lie/cours%20formations%20FAC%20NANTERRE/cours%202023-2024/cours%20Nanterre%20MPE%20ann%C3%A9e%202023- 2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau-1")
87. Détail source à réviser : Voie phonologique Mots lus Oralisation Compréhension Les deux voies de lecture (Coltheart et al, 2001) EXTRAIT DE LA CONFÉRENCE DE STANISLAS DEHAENE : COMMENT LE CERVEAU SE MODIFIE-T-ON QUAND ON APPREND À LIRE ? (LA LECT (Source: "Voie phonologique Mots lus Oralisation Compréhension Les deux voies de lecture (Coltheart et al, 2001) EXTRAIT DE LA CONFÉRENCE DE STANISLAS DEHAENE : COMMENT LE CERVEAU SE MODIFIE-T-ON QUAND ON APPREND À LIRE ? (LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS, 2023) Le système visuel change quand")
88. Détail source à réviser : (LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS, 2023) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Ressources indispensables pour l’apprentissage de la lecture : En maternelle : https://eduscol (Source: "(LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS, 2023) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Ressources indispensables pour l’apprentissage de la lecture : En maternelle : https://eduscol")
89. Détail source à réviser : 2021), Enseigner explicitement la lecture et l’écriture, La librairie des écoles (Source: "2021), Enseigner explicitement la lecture et l’écriture, La librairie des écoles")
90. Détail source à réviser : S. Dehaene (NeuroImage, 2012) • La VWFA, « boîte aux lettres du cerveau » spécialisée pour les mots écrits, apparaît au cours de la première année d’apprentissage (Source: "S. Dehaene (NeuroImage, 2012) • La VWFA, « boîte aux lettres du cerveau » spécialisée pour les mots écrits, apparaît au cours de la première année d’apprentissage")
91. Détail source à réviser : /document/1508/download?attachment https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/CSEN_Synthese_Apprendre-a- lire.pdf Ouvrage : Reichstadt, J. (2021), Enseigner (Source: "/document/1508/download?attachment https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/CSEN_Synthese_Apprendre-a- lire.pdf Ouvrage : Reichstadt, J. (2021), Enseigner")
92. Détail source à réviser : » file:///C:/Users/perio/Documents/Aur%C3%A9lie/cours%20formations%20FAC%20NANTE RRE/cours%202023-2024/cours%20Nanterre%20MPE%20ann%C3%A9e%202023- 2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau-1 (Source: "» file:///C:/Users/perio/Documents/Aur%C3%A9lie/cours%20formations%20FAC%20NANTE RRE/cours%202023-2024/cours%20Nanterre%20MPE%20ann%C3%A9e%202023- 2024/EtudesetDocs2024N45Deauvieau-1")
93. Détail source à réviser : ise en place de stratégies négatives à l’apprentissage,  Ne pas baisser les exigences,  « Prévenir les difficultés en raccourcissant le délai entre la détection et le renforcement de l’action pédagogique correspondante (Source: "ise en place de stratégies négatives à l’apprentissage,  Ne pas baisser les exigences,  « Prévenir les difficultés en raccourcissant le délai entre la détection et le renforcement de l’action pédagogique correspondante » J. Ziegler L’apprentissage de la lecture et ses difficultés (1) - Agir pour l'éducation (2022- 2023)  Quels outils pour repérer les f...")
94. Détail source à réviser : 2013, un parcours de soin structuré des troubles des apprentissages… Quels enjeux (Source: "2013, un parcours de soin structuré des troubles des apprentissages… Quels enjeux")
95. Détail source à réviser : G. Dehaene-Lambertz, with Karla Monzalvo, C (Source: "G. Dehaene-Lambertz, with Karla Monzalvo, C")
96. Détail source à réviser : EXTRAIT DE LA CONFÉRENCE DE STANISLAS DEHAENE : COMMENT LE CERVEAU SE MODIFIE-T-ON QUAND ON APPREND À LIRE ? (LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS, 2023) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA L (Source: "EXTRAIT DE LA CONFÉRENCE DE STANISLAS DEHAENE : COMMENT LE CERVEAU SE MODIFIE-T-ON QUAND ON APPREND À LIRE ? (LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS, 2023) PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE : L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Ressources indispensables pour l’apprentissage de la")

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de Synthèse

Méthodes pédagogiques en lecture

Paramètres orthographiques

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre voie phonologique et orthographique dans l’apprentissage.
2. Sous-estimation de l’importance de la segmentation phonémique.
3. Utilisation exclusive de méthodes mixtes sans déchiffrabilité optimale.
4. Ignorer la diversité des paramètres orthographiques dans l’enseignement.
5. Confusion entre troubles spécifiques et difficultés passagères.
6. Négliger le rôle des stratégies d’apprentissage adaptées.
7. Mauvaise interprétation des résultats d’évaluation précoce.

✅ Checklist Examen

1. Identifier la voie de lecture dominante chez l’élève.
2. Utiliser des outils d’évaluation standardisés.
3. Adapter la pédagogie selon le profil de l’élève.
4. Favoriser la conscience phonologique dès le début.
5. Intégrer la pratique de la segmentation phonémique.
6. Suivre l’évolution des compétences orthographiques.
7. Mettre en place des stratégies de prévention des difficultés.
8. Former les enseignants aux méthodes efficaces.
9. Utiliser des ressources variées pour l’apprentissage.
10. Évaluer régulièrement les progrès.