Fiche de révision : Modèles de compréhension syntaxique en aphasie

📋 Plan du Cours

1. Syntaxe comme composante linguistique et morphosyntaxe
2. Modélisation de la compréhension syntaxique des phrases selon Saffran et al. (1992)
3. Analyse syntaxique (parsing) et fonctions syntaxiques des syntagmes
4. Représentation lexico-sémantique du verbe et rôles thématiques des arguments
5. Assignation des rôles thématiques aux fonctions syntaxiques (mapping) et ordre canonique
6. Modélisation de la production de phrases selon Bock et Levelt (1994) : étapes fonctionnelle et positionnelle
7. Troubles syntaxiques en aphasiologie : agrammatisme, dyssyntaxie et compréhension asyntaxique
8. Caractéristiques cliniques et manifestations de l’agrammatisme
9. Manifestations et erreurs typiques de la dyssyntaxie (paragrammatisme)
10. Déficit de compréhension syntaxique et impact de la complexité phrastique
11. Théories explicatives des déficits syntaxiques en aphasie : phonologique et lexicale
12. Références et outils d’évaluation et de rééducation des troubles syntaxiques en aphasie

📖 1. Syntaxe comme composante linguistique et morphosyntaxe

🔑 Notions clés & Définitions

• Syntagmes : Groupes syntaxiques constitués d’une séquence de mots formant une unité autour d’une tête (nom, verbe, etc.) et présentant une structure hiérarchique dans l’énoncé.
• COMPRÉHENSION DE PHRASES (SAFFRAN : sujet verbe COD COS MODÉLISATION DE LA COMPRÉHENSION DE PHRASES (SAFFRAN ET AL., 1992) ACCÈS À LA REPRÉSENTATION LEXICO-SÉMANTIQUE DU VERBE = récupérer les arguments du verbe (leur nombre et leur type) et leur rôle thématique Les arguments: = « participants » impliqués dans une situation décrite par un verbe;

📝 Points essentiels

• La syntaxe est une composante fondamentale de la linguistique, aux côtés de la phonétique, phonologie, morphologie, sémantique et pragmatique.
• La morphosyntaxe désigne l’interaction étroite entre la morphologie (formes des mots) et la syntaxe (organisation des syntagmes).
• Les syntagmes sont des groupes syntaxiques formant une unité autour d’une tête (nom, verbe, etc.) et possèdent une structure hiérarchique.
• Les fonctions syntaxiques correspondent aux rôles des constituants dans la phrase, tels que sujet, verbe, objet, agent, et leur position varie selon la structure de la phrase.

💡 À retenir

Comprendre la syntaxe comme un système structurant les unités linguistiques en phrases, en lien étroit avec la morphologie, est essentiel pour saisir la construction et l’analyse des énoncés.

📖 2. Modélisation de la compréhension syntaxique des phrases selon Saffran et al. (1992)

🔑 Notions clés & Définitions

• Thème : Argument 1 = agent verbe ditransitif => 3 arguments argument 2
• Représentation lexico-sémantique du verbe : = récupérer les arguments du verbe (leur nombre et leur type) et leur rôle thématique Les arguments: = « participants » impliqués dans une situation décrite par un verbe;
• Rôles thématiques : 1992) Entrée auditive ou visuelle du message analyse syntaxique

📝 Points essentiels

• Les syntagmes sont des groupes formant une unité hiérarchique autour d’une tête, avec des fonctions syntaxiques telles que sujet, objet ou agent.
• L’analyse syntaxique (parsing) découpe un énoncé en syntagmes principaux, identifie leur type et leur fonction dans la phrase.
• L’accès à la représentation lexico-sémantique du verbe permet de récupérer le nombre et le type d’arguments obligatoires, ainsi que leurs rôles thématiques.

💡 À retenir

Comprendre la syntaxe comme un système structurant les unités linguistiques en phrases, en lien étroit avec la morphologie, est essentiel pour saisir la construction et l’analyse des énoncés.

📖 3. Analyse syntaxique (parsing) et fonctions syntaxiques des syntagmes

🔑 Notions clés & Définitions

• Syntagmes : Groupes de mots formant une unité syntaxique autour d’une tête, comme un nom ou un verbe, et offrant une structure hiérarchique dans l’énoncé.
• Syntagme nominal : Groupe syntaxique centré sur un nom, qui peut occuper des fonctions telles que sujet ou complément dans la phrase.
• Syntagme verbal : Groupe syntaxique centré sur un verbe, constituant le noyau autour duquel s’organisent d’autres éléments syntaxiques.
• Dans des phrases : Application de l’analyse syntaxique à des énoncés complets, permettant d’identifier la fonction syntaxique de chaque syntagme dans la phrase.

📝 Points essentiels

• Le parsing consiste à découper un énoncé en constituants principaux autour du verbe, pour déterminer leur type et leur position.
• Chaque syntagme occupe une position syntaxique spécifique correspondant à une fonction grammaticale, comme sujet ou objet.
• Les fonctions syntaxiques, telles que agent ou thème, déterminent le rôle des constituants dans la phrase.

💡 À retenir

Le parsing consiste à découper un énoncé en constituants principaux autour du verbe, pour déterminer leur type et leur position.

📖 4. Représentation lexico-sémantique du verbe et rôles thématiques des arguments

🔑 Notions clés & Définitions

• Rôles thématiques : Catégorie sémantique assignée à chaque argument d'un verbe, précisant la fonction du participant dans l'action ou l'état, tels que agent (initiateur de l'action), thème (subissant l'action), bénéficiaire, instrument, lieu, but, source, ou expérienceur.
• Arguments obligatoires : Participants indispensables à la structure d'un verbe, dont le nombre varie de zéro à trois selon la nature du verbe, et qui peuvent être explicitement exprimés ou sous-entendus dans la phrase.
• PRINCIPES GÉNÉRAUX : (2016): deux patients en cross over pour étudier les effets de la généralisation compréhension vs production => effet seulement de la compréhension vers la production

📝 Points essentiels

• Chaque verbe possède une représentation lexico-sémantique précisant le nombre d’arguments obligatoires, variant de 0 à 3 selon le type de verbe.
• Les arguments sont les participants impliqués dans la situation, pouvant être présents ou tronqués dans la phrase.
• Les rôles thématiques assignés aux arguments incluent agent, thème, bénéficiaire, instrument, lieu, but, source, et expérienceur.
• Les verbes impersonnels n’ont pas d’arguments obligatoires, intransitifs en ont un, transitifs deux, et ditransitifs trois.
• Les arguments peuvent être explicitement mentionnés ou sous-entendus dans la phrase.

💡 À retenir

Chaque verbe possède une représentation lexico-sémantique précisant le nombre d’arguments obligatoires, variant de 0 à 3 selon le type de verbe.

📖 5. Assignation des rôles thématiques aux fonctions syntaxiques (mapping) et ordre canonique

🔑 Notions clés & Définitions

• Mapping : Processus d’assignation des rôles thématiques des arguments du verbe aux fonctions syntaxiques dans la phrase.
• Ordre canonique : Sujet verbe COD COS argument 1 = agent verbe ditransitif => 3 arguments argument 2 = thème argument 3
• Structures syntaxiques : Organisation hiérarchique des constituants dans une phrase selon les règles grammaticales, incluant des formes simples et complexes comme les phrases passives ou interrogatives.

📝 Points essentiels

• Lorsque l’ordre canonique est respecté, le mapping est simple : le sujet correspond à l’agent, l’objet au thème.
• En cas de non-respect de l’ordre canonique, comme dans la voix passive, le mapping devient plus complexe en raison du déplacement des constituants syntaxiques.

💡 À retenir

Lorsque l’ordre canonique est respecté, le mapping est simple : le sujet correspond à l’agent, l’objet au thème.

📖 6. Modélisation de la production de phrases selon Bock et Levelt (1994) : étapes fonctionnelle et positionnelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Étape fonctionnelle : Phase de la production de phrases où se réalise la sélection lexicale des unités activées lors de la conceptualisation non linguistique, incluant la récupération des informations syntaxiques et l’assignation des rôles fonctionnels/thématiques selon la structure argumentale du verbe.
• Étape positionnelle : Phase de la production de phrases consistant en l’assemblage hiérarchique des unités lexicales en groupes syntagmatiques et leur agencement selon les règles grammaticales, ainsi que l’application des inflexions et l’insertion des mots-outils.
• Encodage phonologique : Processus final de la production de phrases qui consiste à récupérer la forme sonore des mots, incluant les flexions et les mots-outils, pour réaliser la production orale.

📝 Points essentiels

• La production de phrases débute par la conceptualisation non linguistique du message à exprimer.
• La sélection lexicale récupère les unités lexicales avec leurs informations syntaxiques (classe grammaticale, structure argumentale, genre/nombre).
• L’étape positionnelle consiste en l’assemblage hiérarchique des constituants en groupes syntagmatiques et leur agencement selon les règles grammaticales.
• L’encodage phonologique finalise la production en récupérant la forme sonore des mots, incluant flexions et mots-outils.
• Cette modélisation distingue clairement la planification fonctionnelle du message et sa réalisation formelle.

💡 À retenir

La production syntaxique s’organise en deux étapes majeures, fonctionnelle puis positionnelle, traduisant la transformation du sens en forme linguistique articulée.

📖 7. Troubles syntaxiques en aphasiologie : agrammatisme, dyssyntaxie et compréhension asyntaxique

🔑 Notions clés & Définitions

• Amélioration des performances en compréhension : Pendant 8 mois, 3x / semaine
• Compréhension des phrases actives réversibles : Capacité à comprendre des phrases où les rôles des participants peuvent être inversés, souvent ciblée dans la rééducation syntaxique pour améliorer la compréhension et l'expression orale.
• Compréhension orale et écrite + généralisation : Amélioration simultanée de la compréhension des phrases à l'oral et à l'écrit, avec transfert des acquis à des structures linguistiques non spécifiquement entraînées.
• Performances en compréhension orale : Niveau d'efficacité dans la compréhension des phrases entendues, pouvant être amélioré par des procédures d'apprentissage implicite et des entraînements spécifiques.

📝 Points essentiels

• L’agrammatisme se caractérise par l’absence de morphèmes grammaticaux libres et liés, un style télégraphique, une inconstance des productions, une réduction du lexique, et une nosognosie fréquente, se manifestant à l’oral comme à l’écrit.
• La dyssyntaxie ou paragrammatisme implique des erreurs dans l’utilisation des morphèmes grammaticaux, des difficultés sérielles, des erreurs de production verbale, est plus présente à l’écrit qu’à l’oral, et s’accompagne d’une anosognosie.
• La compréhension asyntaxique désigne un déficit de compréhension des indices syntaxiques essentiels au sens des phrases.

💡 À retenir

L’agrammatisme se caractérise par l’absence de morphèmes grammaticaux libres et liés, un style télégraphique, une inconstance des productions, une réduction du lexique, et une nosognosie fréquente, se manifestant à l’oral comme à l’écrit.

📖 8. Caractéristiques cliniques et manifestations de l’agrammatisme

🔑 Notions clés & Définitions

• Transformations morphologiques à l’oral et à l’écrit : Modifications des formes des mots qui peuvent survenir dans la production orale et écrite, impliquant des variations comme le changement de temps ou de personne dans les verbes.
• Concaténation agrammatique : Stratégie compensatoire consistant à juxtaposer plusieurs phrases simples pour former des phrases complexes, utilisée par les patients agrammatiques pour pallier leurs difficultés morphosyntaxiques.
• REVALIDATION DE LA MORPHOLOGIE : Processus thérapeutique visant à restaurer les capacités morphologiques, notamment par des traitements morphophonologiques et morphosémantiques, pour améliorer la production verbale chez les patients agrammatiques.

📝 Points essentiels

• L’agrammatisme se manifeste par un style télégraphique marqué par l’absence de mots fonctionnels et marques morphologiques.
• Les productions agrammatiques sont inconstantes avec des tentatives d’autocorrection vers des formes conventionnelles.
• Les patients utilisent parfois la concaténation agrammatique, juxtaposant plusieurs phrases simples pour compenser les difficultés.
• L’agrammatisme affecte aussi bien le langage oral que l’écrit.

💡 À retenir

L’agrammatisme se caractérise cliniquement par une simplification morphosyntaxique et des stratégies compensatoires, impactant la fluidité et la richesse du langage.

📖 9. Manifestations et erreurs typiques de la dyssyntaxie (paragrammatisme)

🔑 Notions clés & Définitions

• Répétition et apprentissage üObjectif : Objectifs de la rééducation visant à renforcer la production correcte des morphèmes grammaticaux et la structuration syntaxique à travers la répétition et la pratique régulière.
• Erreurs syntaxiques : Difficultés dans le choix des auxiliaires, modalités verbales, genre, et monèmes fonctionnels comme prépositions, pronoms, conjonctions, affectant la cohérence syntaxique.
• Erreurs morphologiques : Fautes de conjugaison et d’accords grammaticales, reflétant une altération dans la morphosyntaxe.
• APPROCHES PLUS GÉNÉRALES ET CONVERSATIONNELLES : Html?search_query=actions&results

📝 Points essentiels

• La dyssyntaxie se manifeste par des erreurs dans le choix des morphèmes grammaticaux libres et liés, incluant conjugaison, accords, et prépositions.
• Les erreurs morphologiques comprennent des fautes de conjugaison et d’accords, souvent associées à des erreurs syntaxiques.
• Les erreurs sérielles concernent un mauvais agencement des mots dans l’énoncé, affectant la cohérence syntaxique.
• La dyssyntaxie s’accompagne de difficultés dans la production des verbes et est plus fréquente à l’écrit qu’à l’oral, souvent avec anosognosie.

💡 À retenir

La dyssyntaxie se manifeste par des erreurs dans le choix des morphèmes grammaticaux libres et liés, incluant conjugaison, accords, et prépositions.

📖 10. Déficit de compréhension syntaxique et impact de la complexité phrastique

🔑 Notions clés & Définitions

• Agrammatism : Trouble de la compréhension ou de la production syntaxique caractérisé par une utilisation simplifiée ou incorrecte des structures grammaticales, souvent associé à une difficulté à utiliser les indices syntaxiques pour accéder au sens.
• Complexité phrastique : Niveau de complexité des structures de phrases, où une augmentation de cette complexité accroît la difficulté de compréhension syntaxique.
• QUELLES THÉORIES DU DÉFICIT : Approches théoriques qui expliquent le déficit de compréhension syntaxique par la difficulté à traiter des structures syntaxiques plus complexes ou par une sensibilité réduite aux indices syntaxiques essentiels.

📝 Points essentiels

• Le déficit de compréhension syntaxique se manifeste par une difficulté à utiliser les indices syntaxiques pour accéder au sens, alors que la compréhension des mots isolés peut être préservée.
• Les phrases simples sont mieux comprises que les phrases complexes où la compréhension dépend fortement des indices syntaxiques.
• L’augmentation de la complexité phrastique, comme dans les phrases avec plusieurs arguments ou structures imbriquées, augmente les difficultés de compréhension.

💡 À retenir

La compréhension syntaxique déficitaire est fortement influencée par la complexité des structures phrastiques, soulignant l’importance des indices syntaxiques dans le décodage du sens.

📖 11. Théories explicatives des déficits syntaxiques en aphasie : phonologique et lexicale

🔑 Notions clés & Définitions

• Sentence production program for aphasia : Programme d'intervention structuré visant à améliorer la production de phrases chez les patients aphasiques, fondé sur la hiérarchisation progressive des structures syntaxiques et l'utilisation d'histoires illustrées.
• Neurologie et orthophonie - Tome 2 : Ouvrage consacré à la théorie et à l'évaluation des troubles acquis de l'adulte, abordant notamment les aspects expressifs et réceptifs de la syntaxe.
• Dysfonctionnement phonologique : Déficit affectant l'encodage phonologique, c'est-à-dire la récupération de la forme phonologique des mots, conduisant à une production limitée aux unités supportant l'accentuation.

📝 Points essentiels

• Le dysfonctionnement phonologique limite la production aux unités supportant l’accentuation, en raison d’un déficit d’encodage phonologique.
• Le déficit d’accès au lexique concerne principalement les mots de la classe fermée (prépositions, conjonctions, auxiliaires, déterminants, pronoms) versus la classe ouverte (noms, verbes, adjectifs, adverbes).
• Les deux théories expliquent différents aspects des troubles syntaxiques en aphasie, la phonologique affectant la forme sonore et la lexicale la récupération des mots grammaticaux.

💡 À retenir

Le dysfonctionnement phonologique limite la production aux unités supportant l’accentuation, en raison d’un déficit d’encodage phonologique.

📖 12. Références et outils d’évaluation et de rééducation des troubles syntaxiques en aphasie

🔑 Notions clés & Définitions

• Batterie d’évaluation de la compréhension syntaxique (BCS) : Outil gratuit permettant d’évaluer la compréhension syntaxique chez les patients aphasiques, basé sur des tests standardisés et spécifiques.
• Batterie d’Évaluation de la Production Syntaxique (BEPS) : Batterie gratuite conçue pour mesurer la capacité à produire des structures syntaxiques correctes chez les patients aphasiques.

📝 Points essentiels

• La Batterie d’évaluation de la compréhension syntaxique est gratuite et permet d’évaluer la compréhension chez les patients aphasiques.
• La Batterie d’Évaluation de la Production Syntaxique est gratuite et utilisée pour mesurer la capacité à produire des structures syntaxiques correctes.
• Le protocole VNeST vise à améliorer la récupération lexicale en renforçant le réseau verbal à travers une rééducation intensive de verbes et rôles thématiques.
• Le programme SPPA est validé pour la rééducation de l’agrammatisme en production de phrases, avec une hiérarchisation des structures syntaxiques croissantes en complexité.

💡 À retenir

La Batterie d’évaluation de la compréhension syntaxique est gratuite et permet d’évaluer la compréhension chez les patients aphasiques.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : DE L’AGRAMMATISME D.U. RÉHABILITATION NEUROPSYCHOLOGIQUE - 2024 Anne-Laure CORTADELLAS-DOUCET LA SYNTAXE – QUELQUES RAPPELS LA SYNTAXE, UNE COMPOSANTE LINGUISTIQUE Une des composantes de la linguistique, avec la phonétiq (Source: "DE L’AGRAMMATISME D.U. RÉHABILITATION NEUROPSYCHOLOGIQUE - 2024 Anne-Laure CORTADELLAS-DOUCET LA SYNTAXE – QUELQUES RAPPELS LA SYNTAXE, UNE COMPOSANTE LINGUISTIQUE Une des composantes de la linguistique, avec la phonétique, la phonologie, la morphologie, la sémantique et la pragmatique Étude de l’organisation des unités linguistiques")
2. Détail source à réviser : ATTRIBUTION DES FONCTIONS GRAMMATICALES LEXIQUE ORDRE DES MOTS MORPHOLOGIE MODÉLISATION DE LA COMPRÉHENSION DE PHRASES (SAFFRAN ET AL., 1992) Entrée auditive ou visuelle du message analyse syntaxique = parsing accès à la (Source: "ATTRIBUTION DES FONCTIONS GRAMMATICALES LEXIQUE ORDRE DES MOTS MORPHOLOGIE MODÉLISATION DE LA COMPRÉHENSION DE PHRASES (SAFFRAN ET AL., 1992) Entrée auditive ou visuelle du message analyse syntaxique = parsing accès à la représentation lexico-sémantique du verbe assignation des rôles thématiques = mapping Activation de la représentation sémantique")
3. Détail source à réviser : de constituants = groupes syntaxiques = syntagmes = séquences de mots formant une unité syntaxique autour d’une tête (nom, verbe…) et offrant une structure hiérarchique des énoncés) syntagme nominal syntagme verbal synta (Source: "de constituants = groupes syntaxiques = syntagmes = séquences de mots formant une unité syntaxique autour d’une tête (nom, verbe…) et offrant une structure hiérarchique des énoncés) syntagme nominal syntagme verbal syntagme prépositionnel, syntagme adverbial, syntagme adjectival… exemple: Le garçon mange une pomme. Les positions des constituants =")
4. Détail source à réviser : DU VERBE = récupérer les arguments du verbe (leur nombre et leur type) et leur rôle thématique Les arguments: = « participants » impliqués dans une situation décrite par un verbe; à chaque verbe correspond un nombre spéc (Source: "DU VERBE = récupérer les arguments du verbe (leur nombre et leur type) et leur rôle thématique Les arguments: = « participants » impliqués dans une situation décrite par un verbe; à chaque verbe correspond un nombre spécifique d’arguments obligatoires, c-à-d. de constituants devant nécessairement accompagner un verbe pour avoir un énoncé")
5. Détail source à réviser : (ex: qqn donne qqch à qqn) • arguments obligatoires présents ou tronqués (c-à-d. sous-entendus) Par ex: la pomme est mangée par le garçon / la pomme est mangée + possibles arguments non obligatoires ou modifieurs (cf. co (Source: "(ex: qqn donne qqch à qqn) • arguments obligatoires présents ou tronqués (c-à-d. sous-entendus) Par ex: la pomme est mangée par le garçon / la pomme est mangée + possibles arguments non obligatoires ou modifieurs (cf. compléments circonstanciels) Les rôles thématiques: un rôle thématique est assigné à chaque argument Les différents rôles")
6. Détail source à réviser : (moyen) §le lieu: argument dans lequel qqch prend place §le but: argument vers lequel l’action est réalisée §la source: argument qui est le point de départ de l’action Le garçon donne une pomme à son ami. argument 1 = ag (Source: "(moyen) §le lieu: argument dans lequel qqch prend place §le but: argument vers lequel l’action est réalisée §la source: argument qui est le point de départ de l’action Le garçon donne une pomme à son ami. argument 1 = agent verbe ditransitif => 3 arguments argument 2 = thème argument 3 = bénéficiaire MODÉLISATION DE LA COMPRÉHENSION DE PHRASES")
7. Détail source à réviser : donne une pomme à son ami. sujet verbe COD COS argument 1 = agent verbe ditransitif => 3 arguments argument 2 = thème argument 3 = bénéficiaire 2 cas de figure possibles: • Respect de l’ordre canonique => mapping simple (Source: "donne une pomme à son ami. sujet verbe COD COS argument 1 = agent verbe ditransitif => 3 arguments argument 2 = thème argument 3 = bénéficiaire 2 cas de figure possibles: • Respect de l’ordre canonique => mapping simple : sujet = agent, objet = thème • Non-respect de l’ordre canonique => mapping plus complexe car déplacement des différents constituants")
8. Détail source à réviser : A G E G R A M M A T I C A L MODÉLISATION DE LA PRODUCTION DE PHRASES (BOCK ET LEVELT, 1994) ÉTAPE FONCTIONNELLE Þ sélection lexicale + assignation des fonctions La sélection lexicale = récupération des unités lexicales a (Source: "A G E G R A M M A T I C A L MODÉLISATION DE LA PRODUCTION DE PHRASES (BOCK ET LEVELT, 1994) ÉTAPE FONCTIONNELLE Þ sélection lexicale + assignation des fonctions La sélection lexicale = récupération des unités lexicales activées dans l’étape de conceptualisation non linguistique du message, et notamment récupération des informations syntaxiques de ces")
9. Détail source à réviser : la structure argumentale du verbe (=> rôle pivot du verbe) MODÉLISATION DE LA PRODUCTION DE PHRASES (BOCK ET LEVELT, 1994) ÉTAPE POSITIONNELLE Þ assemblage des constituants + inflexions L’assemblage des constituants = or (Source: "la structure argumentale du verbe (=> rôle pivot du verbe) MODÉLISATION DE LA PRODUCTION DE PHRASES (BOCK ET LEVELT, 1994) ÉTAPE POSITIONNELLE Þ assemblage des constituants + inflexions L’assemblage des constituants = organisation hiérarchiques des unités lexicales en unités syntaxiques, c-à-d en groupes syntagmatiques + agencement de ces groupes selon les")
10. Détail source à réviser : DE LA SYNTAXES EN APHASIOLOGIE LES TROUBLES DE LA SYNTAXE DANS LES APHASIES • l’agrammatisme • la dyssyntaxie • la compréhension asyntaxique L’AGRAMMATISME • = absence dans le discours oral et/ou écrit de morphèmes gramm (Source: "DE LA SYNTAXES EN APHASIOLOGIE LES TROUBLES DE LA SYNTAXE DANS LES APHASIES • l’agrammatisme • la dyssyntaxie • la compréhension asyntaxique L’AGRAMMATISME • = absence dans le discours oral et/ou écrit de morphèmes grammaticaux libres (mots fonctionnels) et liés (marques morphologiques) • style télégraphique mais pas que… • inconstance des productions;")
11. Détail source à réviser : tableau évolutif des aphasies non fluentes • souvent associé à une réduction du lexique • présent dans toutes les formes de langage spontané ( lg conversationnel, description d’images, narration) LA DYSSYNTAXIE OU PARAGR (Source: "tableau évolutif des aphasies non fluentes • souvent associé à une réduction du lexique • présent dans toutes les formes de langage spontané ( lg conversationnel, description d’images, narration) LA DYSSYNTAXIE OU PARAGRAMMATISME • = utilisation erronée des morphèmes grammaticaux, libres et liés, à laquelle s’ajoutent des difficultés sérielles (ordre des")
12. Détail source à réviser : ü sérielles: mauvais agencement des mots dans l’énoncé • anosognosie • davantage présente à l’écrit qu’à l’oral • tableau évolutif des aphasies fluentes LA COMPRÉHENSION ASYNTAXIQUE • = déficit de la compréhension syntax (Source: "ü sérielles: mauvais agencement des mots dans l’énoncé • anosognosie • davantage présente à l’écrit qu’à l’oral • tableau évolutif des aphasies fluentes LA COMPRÉHENSION ASYNTAXIQUE • = déficit de la compréhension syntaxique, c-à-d. lorsqu’il existe une prégnance des indices syntaxiques pour accéder au sens d’un énoncé • compréhension des mots isolés")
13. Détail source à réviser : la complexité phrastique QUELLES THÉORIES DU DÉFICIT? • un dysfonctionnement phonologique Þ déficit de l’encodage phonologique (c-à-d de la récupération de la forme phonologique des mots) Þ production des phrases réduite (Source: "la complexité phrastique QUELLES THÉORIES DU DÉFICIT? • un dysfonctionnement phonologique Þ déficit de l’encodage phonologique (c-à-d de la récupération de la forme phonologique des mots) Þ production des phrases réduite aux unités supportant l’accentuation (Kean, 1979) • un dysfonctionnement d’accès au lexique Þ difficulté d’accès aux mots de la classe")
14. Détail source à réviser : => anomie du verbe • un dysfonctionnement en mémoire de travail Þ limitation de la charge procédurale (traitement des éléments lexicaux, réalisation d’opérations mentales et fluidité de ces opérations); cf effet de compl (Source: "=> anomie du verbe • un dysfonctionnement en mémoire de travail Þ limitation de la charge procédurale (traitement des éléments lexicaux, réalisation d’opérations mentales et fluidité de ces opérations); cf effet de complexité des phrases (Nespoulous, 1988; Miyake, 1994) Þ recours à des structures syntaxiques plus simples pour limiter la charge en MdT")
15. Détail source à réviser : • un dysfonctionnement de la transposition / du mapping Þ difficultés d’ordre interprétatif (et non structural), c-à-d analyse structurale et attribution des fonctions syntaxiques possibles, mais difficultés pour transpo (Source: "• un dysfonctionnement de la transposition / du mapping Þ difficultés d’ordre interprétatif (et non structural), c-à-d analyse structurale et attribution des fonctions syntaxiques possibles, mais difficultés pour transposer ces fonctions en rôles thématiques (Linebarger et coll., 1983; Schwartz et coll, 1994) LA RÉÉDUCATION DES TROUBLES DE LA SYNTAXE")
16. Détail source à réviser : et dans l’expression étude de cas de Adelt et al. (2016): deux patients en cross over pour étudier les effets de la généralisation compréhension vs production => effet seulement de la compréhension vers la production => (Source: "et dans l’expression étude de cas de Adelt et al. (2016): deux patients en cross over pour étudier les effets de la généralisation compréhension vs production => effet seulement de la compréhension vers la production => intérêt de partir de la compréhension pour aller vers la production QUELQUES PRINCIPES GÉNÉRAUX • nécessite une analyse fine, notamment")
17. Détail source à réviser : 2015) Þ TEMF – Test d’Expression Morpho-syntaxique Fine (Bernaert-Paul & Simonin, 2011) Þ BEPS - Batterie d’Évaluation de la Production Syntaxique (Monetta, Perron, Coulombe & Fossard, 2018) REVALIDATION DU DÉFICIT SYNTA (Source: "2015) Þ TEMF – Test d’Expression Morpho-syntaxique Fine (Bernaert-Paul & Simonin, 2011) Þ BEPS - Batterie d’Évaluation de la Production Syntaxique (Monetta, Perron, Coulombe & Fossard, 2018) REVALIDATION DU DÉFICIT SYNTAXIQUE HELPSS = Helm Elicited Language Program for Syntax Stimulation (Helm-Estabrooks et Albert, 1991) • Hypothèse: amélioration de")
18. Détail source à réviser : sur 2 phases (stimulation puis production) et qui s’appuie sur la complétion d’histoire courte illustrée. REVALIDATION DU DÉFICIT SYNTAXIQUE SPPA = Sentence Production Program for Aphasia (Helm-Estabrooks et Nicholas, 20 (Source: "sur 2 phases (stimulation puis production) et qui s’appuie sur la complétion d’histoire courte illustrée. REVALIDATION DU DÉFICIT SYNTAXIQUE SPPA = Sentence Production Program for Aphasia (Helm-Estabrooks et Nicholas, 2000) • Révision du programme HELPSS : complétion de 15 histoires illustrées d’un dessin simple en N&B; 2 phases (stimulation puis")
19. Détail source à réviser : travaillés (complexité croissante): phrases impératives avec verbes intransitifs phrases impératives avec verbes transitifs phrases interrogatives commençant par « que » et « qui » phrases interrogatives commençant par « (Source: "travaillés (complexité croissante): phrases impératives avec verbes intransitifs phrases impératives avec verbes transitifs phrases interrogatives commençant par « que » et « qui » phrases interrogatives commençant par « où » et « quand » phrases déclaratives avec verbes transitifs phrases déclaratives avec verbes intransitifs phrases avec")
20. Détail source à réviser : surtout pour agrammatisme https://citinspir.fr/tous-nos-produits/1648-phrasic-9782357424388.html REVALIDATION DU DÉFICIT SYNTAXIQUE Le Treatment of Underlying Forms TUF – le traitement des formes sous-jacentes (Thompson (Source: "surtout pour agrammatisme https://citinspir.fr/tous-nos-produits/1648-phrasic-9782357424388.html REVALIDATION DU DÉFICIT SYNTAXIQUE Le Treatment of Underlying Forms TUF – le traitement des formes sous-jacentes (Thompson et Shapiro, 2005) = approche linguistique qui tient compte des propriétés lexicales (nombre d’arguments du verbe par ex) et")
21. Détail source à réviser : clivées, relatives, passives, interrogatives…) via un travail métalinguistique • Étapes: üapprentissage explicite des constituants d’une structure profonde (phrase canonique) ex: le garçon mange la pomme üapprentissage d (Source: "clivées, relatives, passives, interrogatives…) via un travail métalinguistique • Étapes: üapprentissage explicite des constituants d’une structure profonde (phrase canonique) ex: le garçon mange la pomme üapprentissage de la position de ces mêmes constituants dans une phrase non canonique ex: c’est la pomme que le garçon mange ümanipulation de ces")
22. Détail source à réviser : positionnelle (cf. modèle de Bock et Levelt, 1994) • Contrairement au TUF: ü pas de complexité inversée ü pas de travail métalinguistique, c-à-d pas d’explicitation des déplacements des syntagmes pour aller d’une phrase (Source: "positionnelle (cf. modèle de Bock et Levelt, 1994) • Contrairement au TUF: ü pas de complexité inversée ü pas de travail métalinguistique, c-à-d pas d’explicitation des déplacements des syntagmes pour aller d’une phrase canonique à une phrase non canonique REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION Procédure du « Qui fait quoi, à qui, où et pourquoi? »")
23. Détail source à réviser : de phrases écrites, puis l’entraînement à la compréhension et à la production des productions propres du patient. • Pendant 8 mois, 3x / semaine => amélioration des performances en compréhension de phrases REVALIDATION D (Source: "de phrases écrites, puis l’entraînement à la compréhension et à la production des productions propres du patient. • Pendant 8 mois, 3x / semaine => amélioration des performances en compréhension de phrases REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION 8 étapes dans la 1ère phase avec introduction d’un rôle thématique à chaque étape: • repérage du verbe dans")
24. Détail source à réviser : animé et objet inanimé) puis dans des phrases réversibles ( agent et objet animés) + étiquetage « quoi » • repérage du lieu dans des phrases où l’argument est obligatoire, puis non obligatoire, et en faisant varier les p (Source: "animé et objet inanimé) puis dans des phrases réversibles ( agent et objet animés) + étiquetage « quoi » • repérage du lieu dans des phrases où l’argument est obligatoire, puis non obligatoire, et en faisant varier les positions de l’argument au sein des phrases + étiquetage « où » • idem avec les arguments optionnels « quand », « pourquoi » et « comment »")
25. Détail source à réviser : (Byng, 1988) • = entraînement à la compréhension des prépositions locatives (sous, dedans,…) avec une représentation imagée, figurative des relations entre un prédicat prépositionnel et ses arguments, avec un objectif d’ (Source: "(Byng, 1988) • = entraînement à la compréhension des prépositions locatives (sous, dedans,…) avec une représentation imagée, figurative des relations entre un prédicat prépositionnel et ses arguments, avec un objectif d’un travail autonome à domicile • Procédure = appariement d’une phrase à un dessin (parmi 2 dessins représentant la relation inverse) • 3")
26. Détail source à réviser : • Aucune des prépositions travaillées n’est l’antonyme d’une autre. => amélioration des performances en compréhension orale et écrite + généralisation à des prépositions non travaillées + amélioration capacités d’express (Source: "• Aucune des prépositions travaillées n’est l’antonyme d’une autre. => amélioration des performances en compréhension orale et écrite + généralisation à des prépositions non travaillées + amélioration capacités d’expression orale (mais pas sur le plan morphologique) REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION Le traitement de la production des")
27. Détail source à réviser : en 3 phases: ü conceptualisation des évènements (linguistique et non linguistique): présentation de 2 dessins avec la même action, mais avec 2 acteurs différents; sélection du dessin représentant la phrase-cible; identif (Source: "en 3 phases: ü conceptualisation des évènements (linguistique et non linguistique): présentation de 2 dessins avec la même action, mais avec 2 acteurs différents; sélection du dessin représentant la phrase-cible; identification des éléments; étiquetage avec code couleur ü structuration linguistique: description orale des dessins précédents en")
28. Détail source à réviser : réversibles + généralisation à des structures non travaillées + amélioration de l'expression orale en termes de structure • => mais absence de morphèmes grammaticaux… REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION La procédure (Source: "réversibles + généralisation à des structures non travaillées + amélioration de l'expression orale en termes de structure • => mais absence de morphèmes grammaticaux… REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION La procédure d’apprentissage implicite (Mitchum et al., 1995) • But = cibler spécifiquement la compréhension de phrases actives et passives (pour")
29. Détail source à réviser : utilisés dans 20 phrases; pour chaque verbe, présentation de 2 dessins engageant 2 participants dans une action active réversible; • 2 phases: ü phase de jugement -> dire si la phrase énoncée oralement correspond à l’ima (Source: "utilisés dans 20 phrases; pour chaque verbe, présentation de 2 dessins engageant 2 participants dans une action active réversible; • 2 phases: ü phase de jugement -> dire si la phrase énoncée oralement correspond à l’image présentée + feedback du thérapeute (répétition de la phrase cible) ü phase d’appariement visuo-verbal -> associer la phrase énoncée")
30. Détail source à réviser : dans pas plus de 50% des cas ü pb du transfert • Beaucoup de cas uniques REVALIDATION DE LA MORPHOLOGIE • Étude en cross over de 4 patients non fluents agrammatiques chroniques pour comparer l’efficacité de deux techniqu (Source: "dans pas plus de 50% des cas ü pb du transfert • Beaucoup de cas uniques REVALIDATION DE LA MORPHOLOGIE • Étude en cross over de 4 patients non fluents agrammatiques chroniques pour comparer l’efficacité de deux techniques de rééducation (morphophonologie vs morphosémantique) • Mesure principale: dénomination d’images nécessitant une inflexion verbale •")
31. Détail source à réviser : => tir / tire/ tiro • Donner toutes les déclinaisons morphologiques connues à partir de... • Transformations morphologiques à l’oral et à l’écrit => Marcher peut être changé en ... il marche => Tirer peut être changé e (Source: "=> tir / tire/ tiro • Donner toutes les déclinaisons morphologiques connues à partir de... • Transformations morphologiques à l’oral et à l’écrit => Marcher peut être changé en ... il marche => Tirer peut être changé en..... • Répétition des variations flexionnelles REVALIDATION DE LA MORPHOLOGIE Traitement morphosémantique de l’inflexion des verbes •")
32. Détail source à réviser : partir de mots mobiles il tirer a tiré tire va REVALIDATION DE LA MORPHOLOGIE Résultats: • Les effets du traitement morphophonologique sont: ü absents • Les effets du traitement morphosémantique sont: ü une amélioration (Source: "partir de mots mobiles il tirer a tiré tire va REVALIDATION DE LA MORPHOLOGIE Résultats: • Les effets du traitement morphophonologique sont: ü absents • Les effets du traitement morphosémantique sont: ü une amélioration de la pertinence du choix des temps en situation semi-dirigée ü une généralisation des effets aux verbes non traités ü maintien dans le")
33. Détail source à réviser : traits sémantiques (SFA – Semantic Feature Analysis); approche sensori-motrice; approche basée sur le contexte inducteur; approche sémantico-syntaxique; approche morpho-syntaxique… • cf. Mémoire pour le CCO Thérapie auto (Source: "traits sémantiques (SFA – Semantic Feature Analysis); approche sensori-motrice; approche basée sur le contexte inducteur; approche sémantico-syntaxique; approche morpho-syntaxique… • cf. Mémoire pour le CCO Thérapie autour du verbe dans l’aphasie non-fluente: étude expérimentale en cas unique (Cantreau & Davallet, 2020) THÉRAPIE AUTOUR DU VERBE VNeST =")
34. Détail source à réviser : intensive : 10 mêmes verbes, 3h30/sem., pendant 10 semaines • Rééducation protocolisée en 4 étapes: ü production de phrases courtes (Qui + Verbe + Quoi) ü production de phrases longues (Qui + Verbe + Quoi + Où + Quand + (Source: "intensive : 10 mêmes verbes, 3h30/sem., pendant 10 semaines • Rééducation protocolisée en 4 étapes: ü production de phrases courtes (Qui + Verbe + Quoi) ü production de phrases longues (Qui + Verbe + Quoi + Où + Quand + Pourquoi) ü jugement sémantique (3 phrases correctes + 3 phrases avec QUI inapproprié + 3 phrases avec QUOI inapproprié + 3 phrases avec")
35. Détail source à réviser : DES APPROCHES PLUS GÉNÉRALES ET CONVERSATIONNELLES• La Promoting Aphasia Communication Effectiveness – PACE => 4 grands principes : ü apporter une information nouvelle sur une thématique définie et avec un vocabulaire co (Source: "DES APPROCHES PLUS GÉNÉRALES ET CONVERSATIONNELLES• La Promoting Aphasia Communication Effectiveness – PACE => 4 grands principes : ü apporter une information nouvelle sur une thématique définie et avec un vocabulaire commun ü multimodalité des échanges (choix et utilisation de quelque canal que ce soit) ü égalité des")
36. Détail source à réviser : Language Action Therapy – ILAT DES APPROCHES PLUS GÉNÉRALES ET CONVERSATIONNELLES • Les scripts: ü monologue ou dialogue ü évènement ou échange de la vie quotidienne ü recours à un support audio +/- vidéo+/- support écr (Source: "Language Action Therapy – ILAT DES APPROCHES PLUS GÉNÉRALES ET CONVERSATIONNELLES • Les scripts: ü monologue ou dialogue ü évènement ou échange de la vie quotidienne ü recours à un support audio +/- vidéo+/- support écrit ü en session individuelle (directe ou télérééducation), de groupe ou en autonomie à la maison ü Principe du script = répétition et")
37. Détail source à réviser : Travail de la compréhension et de l’expression • Évaluation fine possible, basée sur les modèles cognitifs de Saffran et al. (1992) et de Bock et Levelt (1994) • Revalidation spécifique fonction des hypothèses du déficit (Source: "Travail de la compréhension et de l’expression • Évaluation fine possible, basée sur les modèles cognitifs de Saffran et al. (1992) et de Bock et Levelt (1994) • Revalidation spécifique fonction des hypothèses du déficit BIBLIOGRAPHIE Adelt, A. , Hanne, S., Stadie, N.(2018). Treatment of sentence comprehension and production in aphasia: is there cross-modal")
38. Détail source à réviser : of psycholinguistics p. 945-984. Academic Press. Bradley, D., Garrett, M., Zurif, E. (1980). Syntactic deficits in Broca’s aphasia. In Caplan, D. (Ed.) Biological studies of mental processes. pp. 269–286, Cambridge, MA: (Source: "of psycholinguistics p. 945-984. Academic Press. Bradley, D., Garrett, M., Zurif, E. (1980). Syntactic deficits in Broca’s aphasia. In Caplan, D. (Ed.) Biological studies of mental processes. pp. 269–286, Cambridge, MA: MIT Press. Byng S. (1988). Sentence processing deficits: Theory and therapy. Cogn Neuropsychol (nov), 5(6), 629-76. Byng, S., Nickels,")
39. Détail source à réviser : Mémoire pour l’obtention du Certificat de Capacité d’Orthophoniste (Paris VI). Caramazza, A., Berndt, R., Basili, A.M., Koller, J. (1981). Syntactic Processing Deficits in Aphasia. Cortex, 17(3), 333-347. Caron, S., Le M (Source: "Mémoire pour l’obtention du Certificat de Capacité d’Orthophoniste (Paris VI). Caramazza, A., Berndt, R., Basili, A.M., Koller, J. (1981). Syntactic Processing Deficits in Aphasia. Cortex, 17(3), 333-347. Caron, S., Le May, M., Bergeron, A., Bourgeois, M., Fossard, M. (2015). Batterie d’évaluation de la compréhension syntaxique (BCS). Centre intégré")
40. Détail source à réviser : Leloup, G. (2014) Les aphasies: évaluation et rééducation. Issy-les- Moulineaux, France: Elsevier Masson Ducarne de Ribaucourt B. (1986) Rééducation sémiologique de l’aphasie. Paris, France: Masson Edmonds, L., Nadeau, S (Source: "Leloup, G. (2014) Les aphasies: évaluation et rééducation. Issy-les- Moulineaux, France: Elsevier Masson Ducarne de Ribaucourt B. (1986) Rééducation sémiologique de l’aphasie. Paris, France: Masson Edmonds, L., Nadeau, S., Kiran, S. (2009). Effect of Verb Network Strengthening Treatment (VNeST) on Lexical Retrieval of Content Words in Sentences in Persons")
41. Détail source à réviser : phrases. In: Sainson, C., Bolloré, C., Trauchessec, J. Neurologie et orthophonie - Tome 2 : Prise en soins des troubles acquis de l’adulte. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur Fossard, M., Schaffner, E., Aucla (Source: "phrases. In: Sainson, C., Bolloré, C., Trauchessec, J. Neurologie et orthophonie - Tome 2 : Prise en soins des troubles acquis de l’adulte. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur Fossard, M., Schaffner, E., Auclair-Ouellet, N. (2022) Aspect réceptif de la syntaxe. In: Sainson, C., Bolloré, C., Trauchessec, J. Neurologie et orthophonie - Tome 1 :")
42. Détail source à réviser : en orthophonie 2023. Neuroformations. Helm-Estabrooks, N., Albert, M.L. (1991). Manual of aphasia therapy. Austin, Tex: Pro-Ed Helm-Estabrooks, N., Nicholas, M. (2000). Sentence production program for aphasia : administr (Source: "en orthophonie 2023. Neuroformations. Helm-Estabrooks, N., Albert, M.L. (1991). Manual of aphasia therapy. Austin, Tex: Pro-Ed Helm-Estabrooks, N., Nicholas, M. (2000). Sentence production program for aphasia : administration manual. Austin, Tex: Pro-Ed Jones, E. V. (1986). Building the foundations for sentence production in a non-fluent aphasic. Br J")
43. Détail source à réviser : Lecours, A.R., Lhermitte, F., Alajouanine, T. (1989). L’aphasie. Paris, France: Flammarion. Linebarger, M., Schwartz, M., Saffran, E. (1983). Sensitivity to grammatical structure in so-called agrammatic aphasics. Cogniti (Source: "Lecours, A.R., Lhermitte, F., Alajouanine, T. (1989). L’aphasie. Paris, France: Flammarion. Linebarger, M., Schwartz, M., Saffran, E. (1983). Sensitivity to grammatical structure in so-called agrammatic aphasics. Cognition, 13(3), 361-392. Marshall, J., Cairns, D. (2005) Therapy for sentence processing problems in aphasia: Working on thinking for")
44. Détail source à réviser : aphasia patients: Validity and Reliability issues. J Res Med Sci Off J Isfahan Univ Med Sci, 19(9), 885-98. Mitchum, C., Haendiges, A., Berndt, R. (1995). Treatment of thematic mapping in sentence comprehension: implicat (Source: "aphasia patients: Validity and Reliability issues. J Res Med Sci Off J Isfahan Univ Med Sci, 19(9), 885-98. Mitchum, C., Haendiges, A., Berndt, R. (1995). Treatment of thematic mapping in sentence comprehension: implications for normal processing. Cognitive Neuropsychology, 12, 503-547. Miyake, A., Carpenter, P., Just, M. (1994). A capacity approach")
45. Détail source à réviser : orthophonie - Tome 1 : Théorie et évaluation des troubles acquis de l'adulte. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur Monetta, L., Fossard, M., Poirier, S.E. (2022) Déficits de production de phrases. In: Sainson, (Source: "orthophonie - Tome 1 : Théorie et évaluation des troubles acquis de l'adulte. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur Monetta, L., Fossard, M., Poirier, S.E. (2022) Déficits de production de phrases. In: Sainson, C., Bolloré, C., Trauchessec, J. Neurologie et orthophonie - Tome 2 : Prise en soins des troubles acquis de l’adulte. Louvain- la-Neuve,")
46. Détail source à réviser : PS_-_Monetta_Perron_Coulombe_et_Fossard_2018 Munoz, M., Karow C. (2007) A comparison of treatment outcomes following whole-task and part-task methods for training scripts. Conférence d’aphasiologie clinique. Nespoulous, (Source: "PS-Monetta_Perron_Coulombe_et_Fossard_2018 Munoz, M., Karow C. (2007) A comparison of treatment outcomes following whole-task and part-task methods for training scripts. Conférence d’aphasiologie clinique. Nespoulous, J., Dordain, M., Perron, C., Ska, B., Bub, D., Caplan, D., Mhler, J., Lecours, A. (1988). Agrammatism in sentence production")
47. Détail source à réviser : Van Der Linden, M. (2016) Traité de neuropsychologie clinique de l'adulte. Tome 2 - Revalidation. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur Thompson CK. Treating agrammatic aphasia within a linguistic framework: Tre (Source: "Van Der Linden, M. (2016) Traité de neuropsychologie clinique de l'adulte. Tome 2 - Revalidation. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur Thompson CK. Treating agrammatic aphasia within a linguistic framework: Treatment of Underlying Forms: Aphasiology: Vol 19, No 10-11 Sabadell, V., Tcherniack, V., Michalon, S. (2018). Pathologies neurologiques,")
48. Détail source à réviser : treatment: current approaches and research opportunities p. 77-90. Schwartz, M., Saffran, E., Fink, R., Myers, J., Martin, N. (1994). Mapping Therapy: a treatment programme for agrammatism. Aphasiology, 8(1), 19-54. Slev (Source: "treatment: current approaches and research opportunities p. 77-90. Schwartz, M., Saffran, E., Fink, R., Myers, J., Martin, N. (1994). Mapping Therapy: a treatment programme for agrammatism. Aphasiology, 8(1), 19-54. Slevc, L. (2011). Saying what’s on your mind: working memory effects on sentence production. Journal of experimental psychology: Learning,")
49. Détail source à réviser : 2024 Anne-Laure CORTADELLAS-DOUCET LA SYNTAXE – QUELQUES RAPPELS LA SYNTAXE, UNE COMPOSANTE LINGUISTIQUE Une des composantes de la linguistique, avec la phonétique, la phonologie, la morphologie, la sémantique et la prag (Source: "2024 Anne-Laure CORTADELLAS-DOUCET LA SYNTAXE – QUELQUES RAPPELS LA SYNTAXE, UNE COMPOSANTE LINGUISTIQUE Une des composantes de la linguistique, avec la phonétique, la phonologie, la morphologie, la sémantique et la pragmatique Étude de l’organisation des unités linguistiques (mots/syntagmes) pour forme")
50. Détail source à réviser : 1992) ACCÈS À LA REPRÉSENTATION LEXICO-SÉMANTIQUE DU VERBE = récupérer les arguments du verbe (leur nombre et leur type) et leur rôle thématique Les arguments: = « participants » impliqués dans une situation décrite par (Source: "1992) ACCÈS À LA REPRÉSENTATION LEXICO-SÉMANTIQUE DU VERBE = récupérer les arguments du verbe (leur nombre et leur type) et leur rôle thématique Les arguments: = « participants » impliqués dans une situation décrite par un verbe; à chaque verbe correspond un nombre spécifique d’arguments obligatoires, c")
51. Détail source à réviser : 1992) ASSIGNATION DES RÔLES THÉMATIQUES ou MAPPING = assigner les rôles thématiques des arguments du verbe aux positions syntaxiques, c-à-d (Source: "1992) ASSIGNATION DES RÔLES THÉMATIQUES ou MAPPING = assigner les rôles thématiques des arguments du verbe aux positions syntaxiques, c-à-d")
52. Détail source à réviser : 1994) Conceptualisation du message = conception non linguistique du message Étape fonctionnelle Étape positionnelle Encodage phonologique = récupération de la forme sonore E N C O D A G E G R A M M A T I C A L MODÉLISATI (Source: "1994) Conceptualisation du message = conception non linguistique du message Étape fonctionnelle Étape positionnelle Encodage phonologique = récupération de la forme sonore E N C O D A G E G R A M M A T I C A L MODÉLISATION DE LA PRODUCTION DE PHRASES (BOCK ET LEVELT, 1994) ÉTAPE FONCTIONNELLE Þ sélectio")
53. Détail source à réviser : 1994) ÉTAPE POSITIONNELLE Þ assemblage des constituants + inflexions L’assemblage des constituants = organisation hiérarchiques des unités lexicales en unités syntaxiques, c-à-d en groupes syntagmatiques + agencement de (Source: "1994) ÉTAPE POSITIONNELLE Þ assemblage des constituants + inflexions L’assemblage des constituants = organisation hiérarchiques des unités lexicales en unités syntaxiques, c-à-d en groupes syntagmatiques + agencement de ces groupes selon les règles grammaticales de la langue Les inflexions = étape des d")
54. Détail source à réviser : • un dysfonctionnement phonologique Þ déficit de l’encodage phonologique (c-à-d de la récupération de la forme phonologique des mots) Þ production des phrases réduite aux unités supportant l’accentuation (Kean, 1979) • u (Source: "• un dysfonctionnement phonologique Þ déficit de l’encodage phonologique (c-à-d de la récupération de la forme phonologique des mots) Þ production des phrases réduite aux unités supportant l’accentuation (Kean, 1979) • un dysfonctionnement d’accès au lexique Þ difficulté d’accès aux mots de la classe fermée (préposition, conjonction, auxiliaire, détermina...")
55. Détail source à réviser : 1980; Pillon, 1987) Þ déficit de la sélection lexicale au niveau de l’étape fonctionnelle du modèle de Bock et Levelt (1994) => anomie du verbe (Source: "1980; Pillon, 1987) Þ déficit de la sélection lexicale au niveau de l’étape fonctionnelle du modèle de Bock et Levelt (1994) => anomie du verbe")
56. Détail source à réviser : 1983; Schwartz et coll, 1994) LA RÉÉDUCATION DES TROUBLES DE LA SYNTAXE QUELQUES PRINCIPES GÉNÉRAUX (Source: "1983; Schwartz et coll, 1994) LA RÉÉDUCATION DES TROUBLES DE LA SYNTAXE QUELQUES PRINCIPES GÉNÉRAUX")
57. Détail source à réviser : REVALIDATION DU DÉFICIT SYNTAXIQUE SPPA = Sentence Production Program for Aphasia (Helm-Estabrooks et Nicholas, 2000) • Révision du programme HELPSS : complétion de 15 histoires illustrées d’un dessin simple en N&B; 2 ph (Source: "REVALIDATION DU DÉFICIT SYNTAXIQUE SPPA = Sentence Production Program for Aphasia (Helm-Estabrooks et Nicholas, 2000) • Révision du programme HELPSS : complétion de 15 histoires illustrées d’un dessin simple en N&B; 2 phases (stimulation puis production); travail de 8 types de structures syntaxiques")
58. Détail source à réviser : 2005) => amélioration des performances surtout pour agrammatisme https://citinspir (Source: "2005) => amélioration des performances surtout pour agrammatisme https://citinspir")
59. Détail source à réviser : anonique à une phrase non canonique REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION Procédure du « Qui fait quoi, à qui, où et pourquoi? » (Jones, 1986) • Postulat = incapacité à ordonner la forme phonologique des verbes et cer (Source: "anonique à une phrase non canonique REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION Procédure du « Qui fait quoi, à qui, où et pourquoi? » (Jones, 1986) • Postulat = incapacité à ordonner la forme phonologique des verbes et certains de leurs arguments pour exprimer les relations sémantiques sous-j")
60. Détail source à réviser : • Pendant 8 mois, 3x / semaine => amélioration des performances en compréhension de phrases REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION 8 étapes dans la 1ère phase avec introduction d’un rôle thématique à chaque étape: • re (Source: "• Pendant 8 mois, 3x / semaine => amélioration des performances en compréhension de phrases REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION 8 étapes dans la 1ère phase avec introduction d’un rôle thématique à chaque étape: • repérage du verbe dans chaque phrase + étiquetage « verbe » • repérage de l’agent (celui qui entreprend ou fait l’action) dans des phrases...")
61. Détail source à réviser : 1994) …Pour faire suite à la procédure figurative qui cible la compréhension = procédure ciblant la production de phrases actives réversibles (avec des verbes transitifs sur des structures de type Agent + V + Thème/Objet (Source: "1994) …Pour faire suite à la procédure figurative qui cible la compréhension = procédure ciblant la production de phrases actives réversibles (avec des verbes transitifs sur des structures de type Agent + V + Thème/Objet), avec un support imagé")
62. Détail source à réviser : ents en s’appuyant sur le code couleur représentant les différents constituants (sorte de « canevas » de phrase) ü transfert à d’autres situations de production: phase 2 sur du matériel écologique (photos de famille, de (Source: "ents en s’appuyant sur le code couleur représentant les différents constituants (sorte de « canevas » de phrase) ü transfert à d’autres situations de production: phase 2 sur du matériel écologique (photos de famille, de journaux,…) • => amélioration de la compr")
63. Détail source à réviser : • Efficacité de ces thérapies, mais limites: ü variabilité inter-sujets ü variabilité intra-sujets (inter-tâches et intra-tâche) ü généralement, amélioration de la compréhension, mais généralisation à la production dans (Source: "• Efficacité de ces thérapies, mais limites: ü variabilité inter-sujets ü variabilité intra-sujets (inter-tâches et intra-tâche) ü généralement, amélioration de la compréhension, mais généralisation à la production dans pas plus de 50% des cas ü pb du transfert • Beaucoup de cas uniques REVALIDATION DE LA MORPHOLOGIE • Étude en cross over de 4 patients no...")
64. Détail source à réviser : itif de formes verbales avec congruence ou non d’un adverbe de temps et d’une conjugaison « Hier, je serai content » / « Hier j’étais content » • Désignation d’image • Compléter une phrase à trous à l’écrit •Construction (Source: "itif de formes verbales avec congruence ou non d’un adverbe de temps et d’une conjugaison « Hier, je serai content » / « Hier j’étais content » • Désignation d’image • Compléter une phrase à trous à l’écrit •Construction de phrases à partir de mots mobiles il tirer a tiré tir")
65. Détail source à réviser : 2020) THÉRAPIE AUTOUR DU VERBE VNeST = Verb Network Strengthening Treatment (Edmonds, Nadeau et Kiran, 2009) (Grébin, 2023) = thérapie sémantique dont le but est d’améliorer la récupération lexicale des mots dans un cont (Source: "2020) THÉRAPIE AUTOUR DU VERBE VNeST = Verb Network Strengthening Treatment (Edmonds, Nadeau et Kiran, 2009) (Grébin, 2023) = thérapie sémantique dont le but est d’améliorer la récupération lexicale des mots dans un contexte de phrase, via la récupération des verbes et de leurs rôles thématiques")
66. Détail source à réviser : CONCLUSION QUELQUES MOTS POUR CONCLURE • Un vaste champ souvent négligé en faveur des aspects lexico-sémantiques • Précocité de la rééducation de la syntaxe • Travail de la compréhension et de l’expression • Évaluation f (Source: "CONCLUSION QUELQUES MOTS POUR CONCLURE • Un vaste champ souvent négligé en faveur des aspects lexico-sémantiques • Précocité de la rééducation de la syntaxe • Travail de la compréhension et de l’expression • Évaluation fine possible, basée sur les modèles cognitifs de Saffran et al")
67. Détail source à réviser : Treatment of sentence comprehension and production in aphasia: is there cross-modal generalisation? Neuropsychol Rehabil (Sept), 28(6), 937-65. Beranerdt-Paul, B., Simonin, M. (2012). Test d'expression morpho-syntaxique (Source: "Treatment of sentence comprehension and production in aphasia: is there cross-modal generalisation? Neuropsychol Rehabil (Sept), 28(6), 937-65. Beranerdt-Paul, B., Simonin, M. (2012). Test d'expression morpho-syntaxique fine T.E.M.F. Solal Editions. Bock, K., Levelt, W. (1994). L")
68. Détail source à réviser : J. Neurologie et orthophonie - Tome 2 : Prise en soins des troubles acquis de l’adulte (Source: "J. Neurologie et orthophonie - Tome 2 : Prise en soins des troubles acquis de l’adulte")
69. Détail source à réviser : J. Neurologie et orthophonie - Tome 1 : Théorie et évaluation des troubles acquis de l'adulte (Source: "J. Neurologie et orthophonie - Tome 1 : Théorie et évaluation des troubles acquis de l'adulte")
70. Détail source à réviser : D. (2005) Therapy for sentence processing problems in aphasia: Working on thinking for speaking (Source: "D. (2005) Therapy for sentence processing problems in aphasia: Working on thinking for speaking")
71. Détail source à réviser : C. (2007) A comparison of treatment outcomes following whole-task and part-task methods for training scripts (Source: "C. (2007) A comparison of treatment outcomes following whole-task and part-task methods for training scripts")
72. Détail source à réviser : 1 janv 1997;56(1):68-106 (Source: "1 janv 1997;56(1):68-106")
73. Détail source à réviser : P. Validation d’un protocole de rééducation de l’agrammatisme : le SPPA (Sentence Production Program for Aphasia) (Source: "P. Validation d’un protocole de rééducation de l’agrammatisme : le SPPA (Sentence Production Program for Aphasia)")
74. Détail source à réviser : 2005) Therapy for sentence processing problems in aphasia: Working on thinking for speaking (Source: "2005) Therapy for sentence processing problems in aphasia: Working on thinking for speaking")
75. Détail source à réviser : 2007) A comparison of treatment outcomes following whole-task and part-task methods for training scripts (Source: "2007) A comparison of treatment outcomes following whole-task and part-task methods for training scripts")
76. Détail source à réviser : 1988; Miyake, 1994) Þ recours à des structures syntaxiques plus simples pour limiter la charge en MdT (Slevc, 2011) Þ peu d’études QUELLES THÉORIES DU DÉFICIT (Source: "1988; Miyake, 1994) Þ recours à des structures syntaxiques plus simples pour limiter la charge en MdT (Slevc, 2011) Þ peu d’études QUELLES THÉORIES DU DÉFICIT")
77. Détail source à réviser : 2005) = approche linguistique qui tient compte des propriétés lexicales (nombre d’arguments du verbe par ex) et syntaxiques (la place des syntagmes par ex) et vise le travail des phrases non canoniques (Source: "2005) = approche linguistique qui tient compte des propriétés lexicales (nombre d’arguments du verbe par ex) et syntaxiques (la place des syntagmes par ex) et vise le travail des phrases non canoniques")
78. Détail source à réviser : G. (2014) Les aphasies: évaluation et rééducation (Source: "G. (2014) Les aphasies: évaluation et rééducation")
79. Détail source à réviser : Agrammatism: a phonological deficit? Cognition, 7(1), 69-83. Leconte L, Orhant M, Gatignol P. Validation d’un protocole de rééducation de l’agrammatisme : le SPPA (Sentence Production Program for Aphasia). Glossa. 1 janv (Source: "Agrammatism: a phonological deficit? Cognition, 7(1), 69-83. Leconte L, Orhant M, Gatignol P. Validation d’un protocole de rééducation de l’agrammatisme : le SPPA (Sentence Production Program for Aphasia). Glossa. 1 janv 2006;20-43. Lecours, A.R., Lhermitte, F., Alajouanine, T. (")
80. Détail source à réviser : 1992) ANALYSE SYNTAXIQUE ou PARSING = découper un énoncé en mettant en exergue le verbe et les syntagmes principaux Þ information sur le type de constituants de l’énoncé et leur position Les types de constituants = group (Source: "1992) ANALYSE SYNTAXIQUE ou PARSING = découper un énoncé en mettant en exergue le verbe et les syntagmes principaux Þ information sur le type de constituants de l’énoncé et leur position Les types de constituants = groupes syntaxiques = syntagmes = séquences de mots formant une unité syntaxique autour d")
81. Détail source à réviser : Agrammatism in sentence production without comprehension deficits: reduced availability of syntactic structures and/or of grammatical morphemes? A case study. Brain and Language, 33(2), 273-295. Pillon, A. (2016). Réhabi (Source: "Agrammatism in sentence production without comprehension deficits: reduced availability of syntactic structures and/or of grammatical morphemes? A case study. Brain and Language, 33(2), 273-295. Pillon, A. (2016). Réhabilitation de la production et de la compréhension des phrases")
82. Détail source à réviser : M. (2016) Traité de neuropsychologie clinique de l'adulte (Source: "M. (2016) Traité de neuropsychologie clinique de l'adulte")
83. Détail source à réviser : 1992) Entrée auditive ou visuelle du message analyse syntaxique = parsing accès à la représentation lexico-sémantique du verbe assignation des rôles thématiques = mapping Activation de la représentation sémantique de la (Source: "1992) Entrée auditive ou visuelle du message analyse syntaxique = parsing accès à la représentation lexico-sémantique du verbe assignation des rôles thématiques = mapping Activation de la représentation sémantique de la phrase MODÉLISATION DE LA COMPRÉHENSION DE PHRASES (SAFFRAN ET AL")
84. Détail source à réviser : Nespoulous, 1988; Miyake, 1994) Þ recours à des structures syntaxiques plus simples pour limiter la charge en MdT (Slevc, 2011) Þ peu d’études QUELLES THÉORIES DU DÉFICIT? • un dysfonctionnement de l’ « analyseur syntaxi (Source: "Nespoulous, 1988; Miyake, 1994) Þ recours à des structures syntaxiques plus simples pour limiter la charge en MdT (Slevc, 2011) Þ peu d’études QUELLES THÉORIES DU DÉFICIT? • un dysfonctionnement de l’ « analyseur syntaxique » Þ déficit du composant syntaxique qui permet de constr")
85. Détail source à réviser : 2016): deux patients en cross over pour étudier les effets de la généralisation compréhension vs production => effet seulement de la compréhension vers la production => intérêt de partir de la compréhension pour aller ve (Source: "2016): deux patients en cross over pour étudier les effets de la généralisation compréhension vs production => effet seulement de la compréhension vers la production => intérêt de partir de la compréhension pour aller vers la production QUELQUES PRINCIPES GÉNÉRAUX")
86. Détail source à réviser : 1648-phrasic-9782357424388 (Source: "1648-phrasic-9782357424388")
87. Détail source à réviser : 2014) Les aphasies: évaluation et rééducation (Source: "2014) Les aphasies: évaluation et rééducation")
88. Détail source à réviser : C. (2022) Déficits de compréhension de phrases (Source: "C. (2022) Déficits de compréhension de phrases")
89. Détail source à réviser : N. (2022) Aspect réceptif de la syntaxe (Source: "N. (2022) Aspect réceptif de la syntaxe")
90. Détail source à réviser : V. (2022) Aspect expressif de la syntaxe (Source: "V. (2022) Aspect expressif de la syntaxe")
91. Détail source à réviser : Journal of experimental psychology: Learning, Memory and Cognition, 37(6), 1503-1514 (Source: "Journal of experimental psychology: Learning, Memory and Cognition, 37(6), 1503-1514")
92. Détail source à réviser : des batteries d’évaluation classique en aphasie + des batteries plus spécifiques: Þ BCS – Batterie d’évaluation de la Compréhension Syntaxique (Caron, Le May, Bergeron, Bourgeois & Fossard, 2015) Þ TEMF – Test d’Expressi (Source: "des batteries d’évaluation classique en aphasie + des batteries plus spécifiques: Þ BCS – Batterie d’évaluation de la Compréhension Syntaxique (Caron, Le May, Bergeron, Bourgeois & Fossard, 2015) Þ TEMF – Test d’Expression Morpho-syntaxique Fine (Bernaert-Paul & Simonin, 2011) Þ BEPS - Batterie d’Évaluation de la Production Syntaxique (Monetta, Perron, Co...")
93. Détail source à réviser : REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION Procédure du « Qui fait quoi, à qui, où et pourquoi? » (Jones, 1986) • Postulat = incapacité à ordonner la forme phonologique des verbes et certains de leurs arguments pour exprim (Source: "REVALIDATION DU DÉFICIT DE TRANSPOSITION Procédure du « Qui fait quoi, à qui, où et pourquoi? » (Jones, 1986) • Postulat = incapacité à ordonner la forme phonologique des verbes et certains de leurs arguments pour exprimer les relations sémantiques sous-jacentes • Procédure en 2")
94. Détail source à réviser : Mémoire pour le CCO Thérapie autour du verbe dans l’aphasie non-fluente: étude expérimentale en cas unique (Cantreau & Davallet, 2020) THÉRAPIE AUTOUR DU VERBE VNeST = Verb Network Strengthening Treatment (Edmonds, Nadea (Source: "Mémoire pour le CCO Thérapie autour du verbe dans l’aphasie non-fluente: étude expérimentale en cas unique (Cantreau & Davallet, 2020) THÉRAPIE AUTOUR DU VERBE VNeST = Verb Network Strengthening Treatment (Edmonds, Nadeau et Kiran, 2009) (Grébin, 2023) = thérapie sémantique dont le but est d’améliorer la récupération lexicale des mots dans un contexte de...")
95. Détail source à réviser : Replicating Therapy for mapping deficits in agrammatism: remapping the deficit? Aphasiology, 8:4, 315 – 341. Cantreau de Crémiers, V., Davallet Sarfati, I. (2020). Thérapie autour du verbe dans l’aphasie non-fluente : ét (Source: "Replicating Therapy for mapping deficits in agrammatism: remapping the deficit? Aphasiology, 8:4, 315 – 341. Cantreau de Crémiers, V., Davallet Sarfati, I. (2020). Thérapie autour du verbe dans l’aphasie non-fluente : étude expérimentale en cas uniques. Mémoire pour l’obtention d")
96. Détail source à réviser : 2016) Traité de neuropsychologie clinique de l'adulte (Source: "2016) Traité de neuropsychologie clinique de l'adulte")

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des modèles de compréhension syntaxique

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre syntagmes et propositions
2. Erreur dans l'identification des rôles thématiques
3. Mauvaise compréhension de l'ordre canonique
4. Confusion entre morphosyntaxe et syntaxe pure
5. Erreur dans la représentation hiérarchique des syntagmes
6. Mauvaise interprétation des erreurs de dyssyntaxie
7. Confusion entre déficit syntaxique et déficit sémantique

✅ Checklist Examen

1. Revoir la définition des syntagmes et leur hiérarchie
2. Étudier la modélisation de Saffran et al. (1992)
3. Maîtriser l’analyse syntaxique et le parsing
4. Comprendre la représentation lexico-sémantique du verbe
5. Savoir appliquer le mapping des rôles thématiques
6. Connaître la modélisation de la production selon Bock et Levelt (1994)
7. Identifier les troubles syntaxiques en aphasie
8. Reconnaître les manifestations cliniques de l’agrammatisme
9. Différencier dyssyntaxie et paragrammatisme
10. Comprendre l’impact de la complexité phrastique
11. Étudier les théories explicatives des déficits syntaxiques
12. Se familiariser avec les outils d’évaluation et de rééducation