Fiche de révision : Modèles théoriques de l’écriture et motricité

📋 Plan du Cours

1. Indépendance et interaction entre lecture et écriture dans les modèles théoriques
2. Modèles théoriques principaux de la motricité appliqués à l’écriture
3. Théorie cognitive de la motricité et Programme Moteur Généralisé (PMG)
4. Évolution de l’unité motrice dans l’apprentissage de l’écriture
5. Modes de contrôle moteur dans l’apprentissage de l’écriture : feed-back et feed-forward
6. Application de la loi de Fitts à l’équilibre vitesse-précision en écriture
7. Classification des types de scripteurs et dysgraphies selon Mojet (1991)
8. Principes des théories dynamiques appliquées à la coordination graphique
9. Modèle de Hollerbach et oscillations motrices dans l’écriture
10. Modèle modulaire neuropsychologique d’Ellis & Young (1988) pour le langage écrit
11. Modules du modèle modulaire : lexique, buffer graphémique, niveau graphémique et allographique
12. Patrons graphomoteurs et erreurs associées dans la production écrite

📖 1. Indépendance et interaction entre lecture et écriture dans les modèles théoriques

🔑 Notions clés & Définitions

• Modèles théoriques de l’écriture : Représentations conceptuelles qui expliquent l’écriture en tant que mouvement, basées sur les théories du contrôle moteur et des apprentissages, développées à partir des années 1980.
• Progrès dans : Améliorations simultanées dans la lecture et l’écriture résultant de leur apprentissage en parallèle, où les avancées dans l’une favorisent celles dans l’autre.

📝 Points essentiels

• L’apprentissage en parallèle de la lecture et de l’écriture permet des progrès mutuels entre ces deux habilités.
• Les modèles pathologiques montrent que la dysgraphie peut exister sans trouble de lecture et inversement, démontrant l’indépendance entre ces deux fonctions.

💡 À retenir

Lecture et écriture sont liées par leur apprentissage mutuel mais peuvent se dissocier, ce qui justifie une prise en charge spécifique pour chaque trouble.

📖 2. Modèles théoriques principaux de la motricité appliqués à l’écriture

🔑 Notions clés & Définitions

• Modèle dynamique : Modèle théorique qui considère la motricité comme un processus émergent spontanément, sans intervention d’une commande spécifique, où les patrons moteurs apparaissent de manière autonome.
• Modèle écologique : Modèle théorique qui met l’accent sur l’interaction entre l’individu et son environnement dans le développement et l’analyse de la motricité.
• Modèle cognitif : Modèle théorique qui explique la motricité comme contrôlée par le système nerveux central, avec une programmation du mouvement basée sur la mémoire à long terme et une organisation en étapes de sélection, paramétrisation et exécution.
• Appliqués à l’écriture Approche : appliqués à l’écriture Approche cognitives
• Théorie des schémas (Schmidt, 1988) Approches dynamiques
• Modèle d’Hollerback Théorie neuropsychologique
• Modèle modulaire d’Ellis & Young,1988
• Dans les théories cognitives, la motricité est contrôlée par le SNC.
• Modèles théoriques : Cadres théoriques spécifiques à la motricité dans l’écriture, incluant la théorie des schémas, le modèle d’Hollerback et le modèle modulaire d’Ellis & Young, qui intègrent des approches cognitives, dynamiques et neuropsychologiques.

📝 Points essentiels

• Ces modèles servent de base pour comprendre les mécanismes moteurs impliqués dans l’écriture.
• Trois modèles principaux analysent la motricité et son développement : dynamique, écologique et cognitif.

💡 À retenir

Identifier les cadres théoriques fondamentaux qui expliquent la motricité dans l’écriture.

📖 3. Théorie cognitive de la motricité et Programme Moteur Généralisé (PMG)

🔑 Notions clés & Définitions

• Programme Moteur Généralisé (PMG) : Le PMG correspond aux invariants de la coordination, constituant la base du mouvement pour chaque lettre, comprenant l'ordre des séquences, la structure temporelle, la force relative des muscles impliqués, et la structure du mouvement, permettant une programmation générale du mouvement.

📝 Points essentiels

• Le PMG constitue la base du mouvement pour chaque lettre, intégrant les invariants de la coordination, et sert de référence pour la programmation générale du mouvement.
• La paramétrisation adapte le PMG aux conditions spécifiques telles que la taille, la force, la vitesse, en modifiant les paramètres variables du mouvement.
• La théorie des schémas explique que le PMG contient la séquence générale des traits à reproduire pour une lettre, indépendamment des variables comme la taille ou la force.

💡 À retenir

Le contrôle moteur en écriture repose sur un programme moteur général adaptable aux conditions spécifiques, basé sur les invariants de la coordination.

📖 4. Évolution de l’unité motrice dans l’apprentissage de l’écriture

🔑 Notions clés & Définitions

• Unité motrice : Une séquence de mouvements coordonnés produisant un segment identifiable de l’écriture, dont la taille augmente avec l’apprentissage, passant de petits traits à des lettres entières puis à des mots.

📝 Points essentiels

• Certaines lettres peu fréquentes sont programmées en plusieurs unités motrices, tandis que les digrammes et trigrammes fréquents sont programmés en une seule unité.
• La taille de l’unité motrice augmente avec l’apprentissage, passant de petits traits successifs à des lettres entières puis à des mots.

💡 À retenir

L’apprentissage de l’écriture se caractérise par une augmentation progressive de la taille des unités motrices et une automatisation croissante, permettant une production plus fluide et moins dépendante du contrôle visuel.

📖 5. Modes de contrôle moteur dans l’apprentissage de l’écriture : feed-back et feed-forward

🔑 Notions clés & Définitions

• Contrôle rétroactif visuel : Processus de contrôle moteur basé sur la vision qui permet d’organiser spatialement l’écriture, notamment pour le placement précis des points sur les « i » et des barres sur les « t ».

📝 Points essentiels

• Au début de l’apprentissage, le contrôle moteur s’appuie principalement sur le feed-back, notamment visuel, pour corriger le mouvement en cours.
• Avec l’expérience, le contrôle évolue vers un mode feed-forward, utilisant des programmes moteurs préétablis pour une exécution plus rapide et automatisée.
• Le contrôle rétroactif visuel est essentiel pour l’organisation spatiale de l’écriture, comme le placement des points et barres.
• •Placement des point des « i » et barre des « t ».

💡 À retenir

L’apprentissage moteur en écriture passe d’un contrôle basé sur la correction en temps réel à un contrôle anticipé et automatisé.

📖 6. Application de la loi de Fitts à l’équilibre vitesse-précision en écriture

🔑 Notions clés & Définitions

• Loi de Fitts : Principe qui établit une relation inverse entre la vitesse d'exécution et la précision dans l’écriture, indiquant que l’augmentation de l’un diminue l’autre.
• Ecriture Vitesse Précision (qualité) Quand : Concept qui souligne qu’un équilibre entre rapidité et qualité graphique est nécessaire pour une écriture lisible et efficace selon le niveau scolaire.

📝 Points essentiels

• La loi de Fitts établit une relation inverse entre vitesse et précision dans l’écriture : augmenter l’un diminue l’autre.
• Pour une écriture lisible et rapide, un équilibre entre vitesse et précision est nécessaire selon le niveau scolaire.
• Le principe d’isochronie indique que la durée totale du mouvement est fonction de la taille de la lettre, influençant la vitesse d’écriture.

💡 À retenir

La maîtrise de l’écriture repose sur un compromis dynamique entre rapidité et qualité graphique, régulé par la loi de Fitts.

📖 7. Classification des types de scripteurs et dysgraphies selon Mojet (1991)

🔑 Notions clés & Définitions

• Dysgraphie : Trouble de l'écriture caractérisé par des déficits en vitesse et/ou précision, associé à des profils spécifiques selon la classification de Mojet (1991).
• Type de scripteurs selon Mojet : Catégorisation des scripteurs en quatre types selon leur vitesse et leur précision, permettant d'identifier des profils limites ou déficitaires.

📝 Points essentiels

• Mojet classe les scripteurs en quatre types distincts en combinant vitesse (rapide/lente) et précision (précise/imprécise).
• Chaque profil de scripteur peut présenter un déficit en vitesse et/ou précision, associé à un profil de dysgraphie spécifique.

💡 À retenir

La typologie de Mojet offre un cadre précis pour différencier les profils d’écriture et orienter le diagnostic des dysgraphies.

📖 8. Principes des théories dynamiques appliquées à la coordination graphique

🔑 Notions clés & Définitions

• Théories dynamiques : Approche qui considère la performance graphique comme une émergence spontanée résultant de l’interaction entre contraintes environnementales et contraintes du système effecteur, sans commande centrale détaillée.

📝 Points essentiels

• Les patrons de coordination émergent spontanément sans commande centrale, résultant de l’interaction entre contraintes environnementales et contraintes du système effecteur.
• L’intention, l’entraînement, l’attention et la mémoire peuvent influencer la dynamique de coordination graphique.
• Forcer le système au-delà de sa dynamique naturelle entraîne une baisse de performance et un coût attentionnel accru.
• Contraintes environnementales Contraintes du système effecteur Théories Dynamiques Facteur supplémentaires Il est possible d’influencer voir de modifier cette dynamique par : Cependant, dans l’hypothèse où l’on force le système au-delà de sa dynamique pré- établie, cela aura une répercussion en termes de performance et de coût attentionnel.
• Intention Entrainement Attention Mémoire Détermination des patrons préférentiels dans la dynamique de coordination graphique (Athènes, 2004)
• En demandant de reproduire 13 formes géométriques simples, on s’aperçoit que 2 formes sont spontanément tracées avec précision et stabilité chez l’adulte : les traits (0° et 180°) et les ellipses intermédiaires (45° et 135°).

💡 À retenir

La coordination graphique résulte d’une émergence dynamique issue des interactions complexes entre contraintes environnementales, système effecteur et processus cognitifs, plutôt que d’une simple commande cognitive.

📖 9. Modèle de Hollerbach et oscillations motrices dans l’écriture

🔑 Notions clés & Définitions

• Modèle de Hollerbach : Un modèle dynamique qui explique l’écriture comme la résultante d’oscillations de deux axes du plan d’écriture, combinées à un mouvement de translation du membre scripteur de la gauche vers la droite.
• Oscillations antéro-postérieures : Des oscillations se produisant dans le sens longitudinal (vertical) de la feuille, correspondant aux mouvements digitaux impliqués dans la prise de l’outil scripteur.
• Oscillations latérales : Des oscillations se produisant dans le sens transversal (horizontal) de la feuille, correspondant aux mouvements du poignet et de l’avant-bras.

📝 Points essentiels

• Les oscillations antéro-postérieures correspondent aux mouvements digitaux dans la prise de l’outil scripteur, se produisant dans le sens longitudinal de la feuille.
• Les oscillations latérales correspondent aux mouvements du poignet et de l’avant-bras, se produisant dans le sens transversal de la feuille.

💡 À retenir

Le modèle de Hollerbach décrit l’écriture comme une combinaison d’oscillations motrices coordonnées sur plusieurs axes, associées à un mouvement de translation du membre scripteur.

📖 10. Modèle modulaire neuropsychologique d’Ellis & Young (1988) pour le langage écrit

🔑 Notions clés & Définitions

• BUFFER GRAPHEMIQUE : Une mémoire tampon temporaire qui stocke les graphèmes d’un mot pendant l’exécution de la réponse motrice, assurant l’organisation des lettres selon la structure orthographique.
• Voie du langage écrit : Un système modulaire composé de plusieurs modules indépendants qui permettent de lire un mot puis de le transposer par écrit en traitant et transmettant séquentiellement l’information.
• Écrit qui permet de lire : Un type d’écrit qui engage la reconnaissance visuelle des lettres et leur analyse pour identifier un mot, facilitant ainsi sa lecture.

📝 Points essentiels

• Les modules traitent l’information indépendamment et transmettent les données à la partie inférieure, permettant une dissociation entre troubles de lecture et d’écriture.
• La voie du langage écrit permet de lire un mot puis de le transposer par écrit via plusieurs modules spécifiques.
• • Ces modules peuvent être atteints séparément • à Trouble de la lecture sans trouble de l’écriture et inversement.

💡 À retenir

Le traitement du langage écrit s’appuie sur un système modulaire neuropsychologique où chaque module joue un rôle spécifique et indépendant.

📖 11. Modules du modèle modulaire : lexique, buffer graphémique, niveau graphémique et allographique

🔑 Notions clés & Définitions

• BUFFER GRAPHEMIQUE : Mémoire tampon qui stocke temporairement les graphèmes du mot pendant le temps nécessaire à l’exécution de la réponse motrice, permettant l’organisation des lettres dans un mot et la structuration orthographique.
• Lexique d’entrée visuelle : Système qui reconnaît les mots familiers en identifiant les lettres écrites dans le mot et leur ordre, comme dans l’exemple « maison ».
• Niveau graphémique : Niveau qui choisit les lettres permettant de transcrire les phonèmes en graphèmes, organisant la structure orthographique du mot, par exemple, pour le mot « maison », le phonème [m] correspond au graphème m, et [é] au graphème ai.

📝 Points essentiels

• Le buffer graphémique est une mémoire tampon stockant temporairement les graphèmes du mot pendant l’exécution motrice.
• Une atteinte au niveau allographique peut causer des erreurs dans le choix du style d’écriture ou des substitutions de lettres de forme voisine, fréquentes chez le jeune enfant lors de la copie.

💡 À retenir

Chaque module du modèle d’Ellis et Young contribue à une étape précise de la transformation du langage en écriture manuscrite, du reconnaissance visuelle au style d’écriture.

📖 12. Patrons graphomoteurs et erreurs associées dans la production écrite

🔑 Notions clés & Définitions

• Erreurs dans la formation de la lettre : Défauts dans la réalisation graphique d'une lettre, incluant omissions, substitutions ou distorsions de traits, souvent observés chez les jeunes enfants ou dans les troubles du développement de la coordination.
• Schéma moteur graphique : Représentation motrice qui guide la réalisation des mouvements graphiques, indiquant l'enchaînement, la taille et la position des traits pour former une lettre.
• Propre production écrite : Texte manuscrit produit par un individu, dont la lecture permet la correction en temps réel des erreurs lors de la production.

📝 Points essentiels

• Le patron graphomoteur correspond au schéma moteur spécifique à chaque lettre, incluant la séquence et la paramétrisation des traits.
• Les erreurs graphomotrices incluent omissions, substitutions et distorsions de traits, fréquentes chez les jeunes enfants ou dans les troubles du développement de la coordination (TDC).
• La copie sans compréhension du texte lu et la lecture de sa propre production écrite permettent la correction en cours de production.

💡 À retenir

La qualité de la production écrite dépend de la maîtrise des patrons graphomoteurs et de la capacité à corriger les erreurs en temps réel.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : théoriques de l’écriture IFPM – 2ème année 2025-2065 Jessica Nesensohn, Psychomotricienne MPEA - CHU Montpellier IFPM – Faculté de Médecine PARTIE 1 Modèles théoriques de l’écriture Introduction L’écriture envisagée comm (Source: "théoriques de l’écriture IFPM – 2ème année 2025-2065 Jessica Nesensohn, Psychomotricienne MPEA - CHU Montpellier IFPM – Faculté de Médecine PARTIE 1 Modèles théoriques de l’écriture Introduction L’écriture envisagée comme mouvement Ce n’est que vers les années 80 que l’écriture est envisagée de manière relativement indépendante de la lecture. L’étude")
2. Détail source à réviser : comme mouvement Ce n’est que vers les années 80 que l’écriture est envisagée de manière relativement indépendante de la lecture. L’étude du mouvement s’est faite à partir des théories du contrôle moteur et des apprentiss (Source: "comme mouvement Ce n’est que vers les années 80 que l’écriture est envisagée de manière relativement indépendante de la lecture. L’étude du mouvement s’est faite à partir des théories du contrôle moteur et des apprentissages. Processus commun entre la lecture et l’écriture L’apprentissage en parallèle de ces deux habilités font que les progrès dans l’un")
3. Détail source à réviser : deux habilités font que les progrès dans l’un amènent des progrès dans l’autre. Cependant, ces deux habilités sont également indépendantes comme le montrent des modèles pathologiques : on peut avoir une dysgraphie sans p (Source: "deux habilités font que les progrès dans l’un amènent des progrès dans l’autre. Cependant, ces deux habilités sont également indépendantes comme le montrent des modèles pathologiques : on peut avoir une dysgraphie sans problème de lecture et inversement. Théorie de la motricité Modèles théoriques • Il existe 3 modèles théoriques principaux concernant")
4. Détail source à réviser : 3 modèles théoriques principaux concernant l’analyse comportementale de la motricité et son développement: Le modèle dynamique Le modèle écologique Le modèle cognitif Les modèles de la motricité appliqués à l’écriture Ap (Source: "3 modèles théoriques principaux concernant l’analyse comportementale de la motricité et son développement: Le modèle dynamique Le modèle écologique Le modèle cognitif Les modèles de la motricité appliqués à l’écriture Approche cognitives • Théorie des schémas (Schmidt, 1988) Approches dynamiques • Modèle d’Hollerback Théorie neuropsychologique • Modèle")
5. Détail source à réviser : Théorie neuropsychologique • Modèle modulaire d’Ellis & Young,1988 • Dans les théories cognitives, la motricité est contrôlée par le SNC. • Le contrôle de mouvement se ferait comme un « ordinateur » où le cerveau va cher (Source: "Théorie neuropsychologique • Modèle modulaire d’Ellis & Young,1988 • Dans les théories cognitives, la motricité est contrôlée par le SNC. • Le contrôle de mouvement se ferait comme un « ordinateur » où le cerveau va chercher dans sa mémoire à long terme le programme pour exécuter le mouvement et répondre à son but. • La production du mouvement se")
6. Détail source à réviser : à son but. • La production du mouvement se fait selon 3 grandes étapes : 6 Exécution du mouvement Paramétrisation (spécification des paramètres) Sélection du Programme Moteur Généralisé (PMG) = Programmation générale du (Source: "à son but. • La production du mouvement se fait selon 3 grandes étapes : 6 Exécution du mouvement Paramétrisation (spécification des paramètres) Sélection du Programme Moteur Généralisé (PMG) = Programmation générale du mouvement = Adaptation du mouvement aux conditions = Exécution du mouvement Théories cognitives Explication générale 7 Exécution du")
7. Détail source à réviser : Explication générale 7 Exécution du mouvement PARAMÉTRISATION (spécification des paramètres) Sélection du PROGRAMME MOTEUR GÉNÉRALISÉ (PMG) PMG •Groupe de commandes motrices qui comprend les invariants de la coordination (Source: "Explication générale 7 Exécution du mouvement PARAMÉTRISATION (spécification des paramètres) Sélection du PROGRAMME MOTEUR GÉNÉRALISÉ (PMG) PMG •Groupe de commandes motrices qui comprend les invariants de la coordination ( = la base du mouvement) •Ex. pour attraper une balle je sais que je dois la regarder, mettre mes mains devant moi et les")
8. Détail source à réviser : mettre mes mains devant moi et les refermer. Paramétrisation •Variables de la coordination : adapter son PMG en fonction des conditions (adapter sa force, l’amplitude de son mouvement et sa vitesse). •Ex. si on me lance (Source: "mettre mes mains devant moi et les refermer. Paramétrisation •Variables de la coordination : adapter son PMG en fonction des conditions (adapter sa force, l’amplitude de son mouvement et sa vitesse). •Ex. si on me lance la balle rapidement, je devrais fermer mes mains plus rapidement Théories cognitives Explication générale Théorie des schémas Schmidt")
9. Détail source à réviser : générale Théorie des schémas Schmidt (1988) PMG : • Correspond aux invariants • Connaissance procédurale pour la forme de chaque lettre (séquence des traits à reproduire pour que l’on reconnaisse la lettre) Ø Ex : Pour é (Source: "générale Théorie des schémas Schmidt (1988) PMG : • Correspond aux invariants • Connaissance procédurale pour la forme de chaque lettre (séquence des traits à reproduire pour que l’on reconnaisse la lettre) Ø Ex : Pour écrire un « A », je connais la séquence générale des traits à produire (ne prends pas en compte la taille, la force).")
10. Détail source à réviser : pas en compte la taille, la force). Paramétrisation : • Correspond aux variables de la lettre • Adapter le PMG de la lettre en fonctions des conditions (taille, inclinaison, espace entre lettres, vitesse) Ø Ex : j’écris (Source: "pas en compte la taille, la force). Paramétrisation : • Correspond aux variables de la lettre • Adapter le PMG de la lettre en fonctions des conditions (taille, inclinaison, espace entre lettres, vitesse) Ø Ex : j’écris la lettre de différentes tailles à différentes vitesses. Exécution du mouvement Paramétrisation (spécification des paramètres) Sélection du")
11. Détail source à réviser : (spécification des paramètres) Sélection du Programme Moteur Généralisé (PMG) Théories cognitives Théorie des schémas Schmidt Programme Moteur généralisé PMG Sélection du PMG de la lettre et de ses invariants permettant (Source: "(spécification des paramètres) Sélection du Programme Moteur Généralisé (PMG) Théories cognitives Théorie des schémas Schmidt Programme Moteur généralisé PMG Sélection du PMG de la lettre et de ses invariants permettant la réaliser Ordre des séquences du mouvement (enchainement des traits et courbes pour réaliser la lettre) Programme Moteur exécutable")
12. Détail source à réviser : réaliser la lettre) Programme Moteur exécutable Structure temporelle (séquence d’accélérations et de décélérations) Force relative des muscles impliqués Paramétrisation du PMG : Spécification des paramètres du mouvements (Source: "réaliser la lettre) Programme Moteur exécutable Structure temporelle (séquence d’accélérations et de décélérations) Force relative des muscles impliqués Paramétrisation du PMG : Spécification des paramètres du mouvements en fonction des conditions : Paramètres variables Durée total du mouvement (fonction de la taille de la lettre : isochronie) Force totale")
13. Détail source à réviser : taille de la lettre : isochronie) Force totale nécessaire (fonction du support et de l’outil) Groupe musculaire à solliciter (changement d’effecteur ou d’amplitude) Programme Moteur exécutable Taille de l’unité du progra (Source: "taille de la lettre : isochronie) Force totale nécessaire (fonction du support et de l’outil) Groupe musculaire à solliciter (changement d’effecteur ou d’amplitude) Programme Moteur exécutable Taille de l’unité du programme moteur Morceaux de lettres •L’enfant fait des petits traits successifs qui aboutissent à une lettre •La taille de ses traits augmente")
14. Détail source à réviser : à une lettre •La taille de ses traits augmente avec l’apprentissage Lettres entières (unité de base) •Enfant écrit lettre par lettre en 1 seul trait entier Morceaux de mots ou petits mots Mots • La taille de l’unité motr (Source: "à une lettre •La taille de ses traits augmente avec l’apprentissage Lettres entières (unité de base) •Enfant écrit lettre par lettre en 1 seul trait entier Morceaux de mots ou petits mots Mots • La taille de l’unité motrice augmente au cours de l’apprentissage de l’écriture : • La taille du PM n’est pas fixe : elle est dépendante de la nature de la tâche")
15. Détail source à réviser : elle est dépendante de la nature de la tâche et de la familiarité des tracés à produire (Portier, Van Galen et Meulenbroek, 1990) : à Notre signature est programmée en une seule unité à Certaines lettres peu fréquentes ( (Source: "elle est dépendante de la nature de la tâche et de la familiarité des tracés à produire (Portier, Van Galen et Meulenbroek, 1990) : à Notre signature est programmée en une seule unité à Certaines lettres peu fréquentes (ex: « k ») = programmées en une succession de plusieurs unités de traits. àLes digrammes et les trigrammes les plus fréquemment utilisés")
16. Détail source à réviser : les trigrammes les plus fréquemment utilisés dans la langue française (ex : -es, - ent, …) = 1 seul programme moteur. Modèle cognitif et apprentissage de l’écriture Mode de contrôle et écriture •Lors de l’écriture, les f (Source: "les trigrammes les plus fréquemment utilisés dans la langue française (ex : -es, - ent, …) = 1 seul programme moteur. Modèle cognitif et apprentissage de l’écriture Mode de contrôle et écriture •Lors de l’écriture, les feed-back et les feed-forward sont utilisés. •Cependant, au fur et à mesure de l’apprentissage, la nécessité de double contrôle")
17. Détail source à réviser : la nécessité de double contrôle s’amenuise. Mode de contrôle et apprentissage •En début d’apprentissage, le contrôle se fait essentiellement par feed-back. •Au fur et à mesure de l’apprentissage, l’écriture va être de mo (Source: "la nécessité de double contrôle s’amenuise. Mode de contrôle et apprentissage •En début d’apprentissage, le contrôle se fait essentiellement par feed-back. •Au fur et à mesure de l’apprentissage, l’écriture va être de moins en moins dépendante des feed-back. •Le contrôle se fait alors par feed-forward grâce aux programmes moteurs des lettres, puis des")
18. Détail source à réviser : aux programmes moteurs des lettres, puis des digrammes et trigrammes Invariants nécessitant le feed-back (Paillard, 1990) contrôle rétroactif visuel •Organisation spatiale de l’écriture : déplacement du bras, maintien et (Source: "aux programmes moteurs des lettres, puis des digrammes et trigrammes Invariants nécessitant le feed-back (Paillard, 1990) contrôle rétroactif visuel •Organisation spatiale de l’écriture : déplacement du bras, maintien et retour à la ligne. •Placement des point des « i » et barre des « t ». Evolution discontinue de lʼécriture manuelle sur une longue")
19. Détail source à réviser : de lʼécriture manuelle sur une longue période Début d’apprentissage Boucle fermée : correction en cours de production du mouvement (feedback) contrôle rétroactif principalement visuel → Allers/retours entre le modèle de (Source: "de lʼécriture manuelle sur une longue période Début d’apprentissage Boucle fermée : correction en cours de production du mouvement (feedback) contrôle rétroactif principalement visuel → Allers/retours entre le modèle de la lettre et sa production Entre 7-8 ans Amélioration de • la forme des lettres, • l’alignement • l’espace des lettres et des mots")
20. Détail source à réviser : • l’espace des lettres et des mots Vers 9 ans Forme de régression Diminution de : • la vitesse Et de • la fluidité (plus grande application) A partir de 10 ans Boucle ouverte : mouvements automatisés (feedforward) vitess (Source: "• l’espace des lettres et des mots Vers 9 ans Forme de régression Diminution de : • la vitesse Et de • la fluidité (plus grande application) A partir de 10 ans Boucle ouverte : mouvements automatisés (feedforward) vitesse continue à progresser Vers 10-12 ans Personnalisation de l’écriture (+ rapide chez les bon scripteurs) Graham & al")
21. Détail source à réviser : les bon scripteurs) Graham & al 1998Overvelde et Hsulstjin, 2010 Meulenbroek & Van Galen 1988 ; Vinter et Zesiger, 2008 Grossberg & Paine, 2000 Si l’écriture n’est pas automatisée, il est possible de modifier le sens de (Source: "les bon scripteurs) Graham & al 1998Overvelde et Hsulstjin, 2010 Meulenbroek & Van Galen 1988 ; Vinter et Zesiger, 2008 Grossberg & Paine, 2000 Si l’écriture n’est pas automatisée, il est possible de modifier le sens de réalisation des lettres Alors qu’un fois l’automatisation acquise, il est beaucoup plus difficile de le modifier Il faudra alors")
22. Détail source à réviser : difficile de le modifier Il faudra alors évaluer si le changement de sens de réalisation est un réel gain pour l'enfant en termes de vitesse et/ou de lisibilité. Faisons cette expérience ensemble ! 15 1. Tracez sur votre (Source: "difficile de le modifier Il faudra alors évaluer si le changement de sens de réalisation est un réel gain pour l'enfant en termes de vitesse et/ou de lisibilité. Faisons cette expérience ensemble ! 15 1. Tracez sur votre feuille 2 grands rectangles de part et d’autre de la feuille. Essayez d’aller le plus vite possible sans sortir des rectangles. 2.")
23. Détail source à réviser : possible sans sortir des rectangles. 2. Maintenant, tracez sur votre feuille 2 petits rectangles de part et d’autre de la feuille à la même distance que précédemment. Essayez d’aller le plus vite possible sans sortir des (Source: "possible sans sortir des rectangles. 2. Maintenant, tracez sur votre feuille 2 petits rectangles de part et d’autre de la feuille à la même distance que précédemment. Essayez d’aller le plus vite possible sans sortir des rectangles. Que constatez-vous ? Votre vitesse était-elle la même selon la taille des rectangles ? Théories cognitives La loi de Fitts")
24. Détail source à réviser : ? Théories cognitives La loi de Fitts (1954) àPour avoir une écriture lisible et suffisamment rapide (par rapport à son niveau scolaire), cet équilibre est nécessaire Ecriture Vitesse Précision (qualité) Quand on écrit, (Source: "? Théories cognitives La loi de Fitts (1954) àPour avoir une écriture lisible et suffisamment rapide (par rapport à son niveau scolaire), cet équilibre est nécessaire Ecriture Vitesse Précision (qualité) Quand on écrit, il y a toujours une interaction entre vitesse et précision Théories cognitives La loi de Fitts (1954) • Si je réduis ma vitesse, je")
25. Détail source à réviser : de Fitts (1954) • Si je réduis ma vitesse, je peux augmenter ma précision. • Si j’augmente ma vitesse, je réduis ma précision.Vitesse • Si je réduis ma précision, je peux augmenter ma vitesse. • Si j’augmente ma précisio (Source: "de Fitts (1954) • Si je réduis ma vitesse, je peux augmenter ma précision. • Si j’augmente ma vitesse, je réduis ma précision.Vitesse • Si je réduis ma précision, je peux augmenter ma vitesse. • Si j’augmente ma précision, je réduis ma précision.Précision Une des classifications les plus utiles : Mojet (1991) Type A Vitesse rapide Gestes précis Type B")
26. Détail source à réviser : Type A Vitesse rapide Gestes précis Type B Vitesse lente Gestes précis Type C Vitesse rapide Gestes imprécis Type D Vitesse lente Gestes imprécis autreType Vitesse limite (- 1DS) Qualité limite (+1DS) dysgraphies Dysgrap (Source: "Type A Vitesse rapide Gestes précis Type B Vitesse lente Gestes précis Type C Vitesse rapide Gestes imprécis Type D Vitesse lente Gestes imprécis autreType Vitesse limite (- 1DS) Qualité limite (+1DS) dysgraphies Dysgraphie Type de scripteurs selon Mojet(1991) Dysgraphie Lent / Imprécis Dysgraphie Lent / Précis Dysgraphie Rapide / Imprécis Dysgraphie")
27. Détail source à réviser : Dysgraphie Rapide / Imprécis Dysgraphie (loi de Fitt) Vitesse < - 2DS Déficitaire < - 2DS Déficitaire > 0 DS Norme = - 1 DS Limite Score de dégradation > + 2DS Déficitaire < 0 DS Norme > + 2DS Déficitaire = + 1 DS Limite (Source: "Dysgraphie Rapide / Imprécis Dysgraphie (loi de Fitt) Vitesse < - 2DS Déficitaire < - 2DS Déficitaire > 0 DS Norme = - 1 DS Limite Score de dégradation > + 2DS Déficitaire < 0 DS Norme > + 2DS Déficitaire = + 1 DS Limite TDC TDA/H TSLE/O TDA !!! à ne pas oublier Théories Dynamiques Expérience de Kelso Maintenant tracé des cercles les uns sur les autres")
28. Détail source à réviser : tracé des cercles les uns sur les autres avec votre main non-dominante le plus vite possible Théories Dynamiques Principes de base La trace écrite est une performance résultant de l’interaction entre : On peut voir, lors (Source: "tracé des cercles les uns sur les autres avec votre main non-dominante le plus vite possible Théories Dynamiques Principes de base La trace écrite est une performance résultant de l’interaction entre : On peut voir, lors d’une activité coordonnée, l’apparition d’un patron de coordination (mouvement). Ces patrons émergent de manière spontanée sans")
29. Détail source à réviser : patrons émergent de manière spontanée sans l’intervention d’une commande qui spécifierait toutes les composantes impliquées comme dans le modèle cognitif. Contraintes environnementales Contraintes du système effecteur Th (Source: "patrons émergent de manière spontanée sans l’intervention d’une commande qui spécifierait toutes les composantes impliquées comme dans le modèle cognitif. Contraintes environnementales Contraintes du système effecteur Théories Dynamiques Facteur supplémentaires Il est possible d’influencer voir de modifier cette dynamique par : Cependant, dans l’hypothèse")
30. Détail source à réviser : dynamique par : Cependant, dans l’hypothèse où l’on force le système au-delà de sa dynamique pré- établie, cela aura une répercussion en termes de performance et de coût attentionnel. Les théories dynamiques ne réfutent (Source: "dynamique par : Cependant, dans l’hypothèse où l’on force le système au-delà de sa dynamique pré- établie, cela aura une répercussion en termes de performance et de coût attentionnel. Les théories dynamiques ne réfutent pas l’implication des processus cognitifs mais limitent leurs rôle à une forme de contrainte appliquée au système. Intention")
31. Détail source à réviser : appliquée au système. Intention Entrainement Attention Mémoire Détermination des patrons préférentiels dans la dynamique de coordination graphique (Athènes, 2004) • En demandant de reproduire 13 formes géométriques simpl (Source: "appliquée au système. Intention Entrainement Attention Mémoire Détermination des patrons préférentiels dans la dynamique de coordination graphique (Athènes, 2004) • En demandant de reproduire 13 formes géométriques simples, on s’aperçoit que 2 formes sont spontanément tracées avec précision et stabilité chez l’adulte : les traits (0° et 180°) et les")
32. Détail source à réviser : chez l’adulte : les traits (0° et 180°) et les ellipses intermédiaires (45° et 135°). Stabilité et conclusion • Les traits sont plus stables que les ellipses. • La graphomotricité s’appuie sur un paysage dynamique plus r (Source: "chez l’adulte : les traits (0° et 180°) et les ellipses intermédiaires (45° et 135°). Stabilité et conclusion • Les traits sont plus stables que les ellipses. • La graphomotricité s’appuie sur un paysage dynamique plus riche que la coordination bimanuelle (0° et 180°) avec d’autres patrons relativement stable (45° et 135°) Théories Dynamiques Systèmes")
33. Détail source à réviser : (45° et 135°) Théories Dynamiques Systèmes dynamiques et graphisme L’écriture serait la résultante d’oscillation de deux axes du plan d’écriture associé à un mouvement de translation du membre scripteur de la gauche vers (Source: "(45° et 135°) Théories Dynamiques Systèmes dynamiques et graphisme L’écriture serait la résultante d’oscillation de deux axes du plan d’écriture associé à un mouvement de translation du membre scripteur de la gauche vers la droite. • Oscillations antéro-postérieures dans le sens longitudinal de la feuille (vertical) à mouvements digitaux dans la prise de")
34. Détail source à réviser : à mouvements digitaux dans la prise de l’outil scripteur. • Oscillations latérales dans le sens transversal de la feuille (horizontal) à mouvements du poignet et de l’avant-bras Théories Dynamiques Le modèle de Hollerbac (Source: "à mouvements digitaux dans la prise de l’outil scripteur. • Oscillations latérales dans le sens transversal de la feuille (horizontal) à mouvements du poignet et de l’avant-bras Théories Dynamiques Le modèle de Hollerbach (1981) Mouvements flexion/extension des doigts Mouvements de translation du poignet et du bras Modèle d’Ellis & Young,1988 •")
35. Détail source à réviser : et du bras Modèle d’Ellis & Young,1988 • Modèle faisant référence dans la recherche. • Décrit les voies intervenant dans langage oral et écrit. • Ces voies sont constituées de modules qui: • traitent l’information indépe (Source: "et du bras Modèle d’Ellis & Young,1988 • Modèle faisant référence dans la recherche. • Décrit les voies intervenant dans langage oral et écrit. • Ces voies sont constituées de modules qui: • traitent l’information indépendamment des uns et des autres • et transmettent les informations à la partie immédiatement inférieure qui la traite à son tour. • Ces")
36. Détail source à réviser : inférieure qui la traite à son tour. • Ces modules peuvent être atteints séparément • à Trouble de la lecture sans trouble de l’écriture et inversement. • Ici, on s’intéresse à la voie du langage écrit qui permet de lire (Source: "inférieure qui la traite à son tour. • Ces modules peuvent être atteints séparément • à Trouble de la lecture sans trouble de l’écriture et inversement. • Ici, on s’intéresse à la voie du langage écrit qui permet de lire un mot et ensuite de le transposer par écrit. Théorie neuro psychologique Modèles modulaire issus de la neuropsychologique cognitive")
37. Détail source à réviser : issus de la neuropsychologique cognitive maison • « système SEMANTIQUE » : met du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les let (Source: "issus de la neuropsychologique cognitive maison • « système SEMANTIQUE » : met du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les lettres écrites dans le mot « maison »: m a i s o n • Et leur ordre dans le mot : m avant le a, … Modèle modulaire de Ellis et Young ,")
38. Détail source à réviser : le a, … Modèle modulaire de Ellis et Young , 1988 Au niveau de l’écriture, la voie croisée permet de lire un mot et ensuite de le transposer par écrit est composé de plusieurs modules : maison • « Lexique de sortie GRAPH (Source: "le a, … Modèle modulaire de Ellis et Young , 1988 Au niveau de l’écriture, la voie croisée permet de lire un mot et ensuite de le transposer par écrit est composé de plusieurs modules : maison • « Lexique de sortie GRAPHEMIQUE »: • C’est une mémoire tampon = BUFFER GRAPHEMIQUE : stockage temporaire des graphèmes du mot pendant le temps nécessaire à")
39. Détail source à réviser : du mot pendant le temps nécessaire à l’exécution de la réponse motrice. • Organisation des lettres dans un mot, structure orthographique • Intervient en parallèle du « niveau graphémique » • « Niveau GRAPHÉMIQUE » : • Ch (Source: "du mot pendant le temps nécessaire à l’exécution de la réponse motrice. • Organisation des lettres dans un mot, structure orthographique • Intervient en parallèle du « niveau graphémique » • « Niveau GRAPHÉMIQUE » : • Choisit les lettres permettant de transcrire les phonèmes à en graphèmes • Maison : la syllabe « mai », comporte 2 phonèmes [m] et [é] •")
40. Détail source à réviser : « mai », comporte 2 phonèmes [m] et [é] • Maison : 2 phonèmes [m] et [é] : 2 graphèmes : m, et ai • organisation des lettres dans un mot, structure orthographique • Atteinte du BUFFER GRAPHEMIQUE (permet l’organisation d (Source: "« mai », comporte 2 phonèmes [m] et [é] • Maison : 2 phonèmes [m] et [é] : 2 graphèmes : m, et ai • organisation des lettres dans un mot, structure orthographique • Atteinte du BUFFER GRAPHEMIQUE (permet l’organisation des lettres dans un mot, structure orthographique) à erreurs dans les productions écrites : • Insertions (maiseon) • Substitutions")
41. Détail source à réviser : : • Insertions (maiseon) • Substitutions (méson) • Transpositions (miason) • Omissions de lettres (mason) • Fréquent chez le TDA/H Modèle d’Ellis & Young,1988 maison • « Niveau ALLOGRAPHIQUE » : • Agit parallèlement au b (Source: ": • Insertions (maiseon) • Substitutions (méson) • Transpositions (miason) • Omissions de lettres (mason) • Fréquent chez le TDA/H Modèle d’Ellis & Young,1988 maison • « Niveau ALLOGRAPHIQUE » : • Agit parallèlement au buffer graphémique et niveau graphémique. • Définit le style d’écriture du graphème (m et ai): • Majuscules ou minuscules • Capitales,")
42. Détail source à réviser : ai): • Majuscules ou minuscules • Capitales, scriptes ou cursives Modèle d’Ellis & Young,1988 • Atteinte au niveau allographique : • Erreur dans le choix du type de lettre (ex: utilisation de lettre d’imprimerie au milie (Source: "ai): • Majuscules ou minuscules • Capitales, scriptes ou cursives Modèle d’Ellis & Young,1988 • Atteinte au niveau allographique : • Erreur dans le choix du type de lettre (ex: utilisation de lettre d’imprimerie au milieu d’un mot en écriture cursive) • Ex : maison • Erreur de substitution de lettres de forme voisine • Fréquent chez le jeune enfant (surtout")
43. Détail source à réviser : voisine • Fréquent chez le jeune enfant (surtout lors de la copie d’un texte imprimé en script) maison • « PATRON GRAPHOMOTEUR »: • SCHEMA MOTEUR (PMG) : connaissance procédurale pour chaque lettre (graphème - allographe (Source: "voisine • Fréquent chez le jeune enfant (surtout lors de la copie d’un texte imprimé en script) maison • « PATRON GRAPHOMOTEUR »: • SCHEMA MOTEUR (PMG) : connaissance procédurale pour chaque lettre (graphème - allographe), séquence des traits à reproduire pour que l’on reconnaisse la lettre. • Paramétrisation : adapte le programme moteur de la lettre")
44. Détail source à réviser : : adapte le programme moteur de la lettre (taille, inclinaison, espace entre lettres, vitesse) • Atteinte au niveau patron graphomoteur: • Erreurs dans la formation de la lettre : omissions, substitutions de traits • Ex (Source: ": adapte le programme moteur de la lettre (taille, inclinaison, espace entre lettres, vitesse) • Atteinte au niveau patron graphomoteur: • Erreurs dans la formation de la lettre : omissions, substitutions de traits • Ex : lettre ambigüe ou distorsion de lettres (BHK) • Fréquent chez le jeune enfant ou dans le TDC Modèle d’Ellis & Young,1988 = Activité de")
45. Détail source à réviser : Modèle d’Ellis & Young,1988 = Activité de copie sans compréhension du texte lu = Lecture de sa propre production écrite permettant la CORRECTION au moment de la production Modèle de la reconnaissance et de la reproductio (Source: "Modèle d’Ellis & Young,1988 = Activité de copie sans compréhension du texte lu = Lecture de sa propre production écrite permettant la CORRECTION au moment de la production Modèle de la reconnaissance et de la reproduction du langage oral et écrit Ellis et Young , 1988 •Mémoire de travail qui maintient les représentations orthographiques : choisit les")
46. Détail source à réviser : orthographiques : choisit les lettres permettant de transcrire les phonèmes en graphèmes •Erreurs d’addition, omission ou substitution de lettres (TDA/H ou TSLO/E) Buffer graphémique (mémoire tampon) •Sélection du progra (Source: "orthographiques : choisit les lettres permettant de transcrire les phonèmes en graphèmes •Erreurs d’addition, omission ou substitution de lettres (TDA/H ou TSLO/E) Buffer graphémique (mémoire tampon) •Sélection du programme moteur d’une lettre (graphème) en fonction du style d’écriture : cursif, script ; majuscule, minuscule •Erreur de choix")
47. Détail source à réviser : script ; majuscule, minuscule •Erreur de choix du style d’écriture ou substitution de lettres de forme voisine Niveau allographique •Schéma moteur graphique permettant la réalisation des mouvements avec des indications s (Source: "script ; majuscule, minuscule •Erreur de choix du style d’écriture ou substitution de lettres de forme voisine Niveau allographique •Schéma moteur graphique permettant la réalisation des mouvements avec des indications sur l'enchaînement des traits, leur taille, leur position •Erreurs dans la formation de la lettre : omissions, substitutions de traits")
48. Détail source à réviser : lettre : omissions, substitutions de traits Patrons graphomoteurs *Copie sans compréhension du texte lu *Lecture de sa propre production écrite et correction en cours de production Modèle modulaire de l’écriture manuscri (Source: "lettre : omissions, substitutions de traits Patrons graphomoteurs *Copie sans compréhension du texte lu *Lecture de sa propre production écrite et correction en cours de production Modèle modulaire de l’écriture manuscrite (Van Galen et al 1998, Smits-Engelsman et al 2001) Travail de l’orthophoniste Travail du psychomotricien Erreurs liées soit à un trouble")
49. Détail source à réviser : 2025-2065 Jessica Nesensohn, Psychomotricienne MPEA - CHU Montpellier IFPM – Faculté de Médecine PARTIE 1 Modèles théoriques de l’écriture Introduction L’écriture envisagée comme mouvement Ce n’est que vers les années 80 (Source: "2025-2065 Jessica Nesensohn, Psychomotricienne MPEA - CHU Montpellier IFPM – Faculté de Médecine PARTIE 1 Modèles théoriques de l’écriture Introduction L’écriture envisagée comme mouvement Ce n’est que vers les années 80 que l’écriture est envisagée de manière relativement indépendante de la lecture")
50. Détail source à réviser : Théorie de la motricité Modèles théoriques • Il existe 3 modèles théoriques principaux concernant l’analyse comportementale de la motricité et son développement: Le modèle dynamique Le modèle écologique Le modèle cogniti (Source: "Théorie de la motricité Modèles théoriques • Il existe 3 modèles théoriques principaux concernant l’analyse comportementale de la motricité et son développement: Le modèle dynamique Le modèle écologique Le modèle cognitif Les modèles de la motricité appliqués à l’écriture Approche cognitives • Théorie des schémas (Schmidt,")
51. Détail source à réviser : • La production du mouvement se fait selon 3 grandes étapes : 6 Exécution du mouvement Paramétrisation (spécification des paramètres) Sélection du Programme Moteur Généralisé (PMG) = Programmation générale du mouvement = (Source: "• La production du mouvement se fait selon 3 grandes étapes : 6 Exécution du mouvement Paramétrisation (spécification des paramètres) Sélection du Programme Moteur Généralisé (PMG) = Programmation générale du mouvement = Adaptation du mouvement aux conditions = Exécution du mouvement Théories cognitives Explication générale 7 Exécu")
52. Détail source à réviser : Paramétrisation •Variables de la coordination : adapter son PMG en fonction des conditions (adapter sa force, l’amplitude de son mouvement et sa vitesse) (Source: "Paramétrisation •Variables de la coordination : adapter son PMG en fonction des conditions (adapter sa force, l’amplitude de son mouvement et sa vitesse)")
53. Détail source à réviser : Paramétrisation : • Correspond aux variables de la lettre • Adapter le PMG de la lettre en fonctions des conditions (taille, inclinaison, espace entre lettres, vitesse) Ø Ex : j’écris la lettre de différentes tailles à d (Source: "Paramétrisation : • Correspond aux variables de la lettre • Adapter le PMG de la lettre en fonctions des conditions (taille, inclinaison, espace entre lettres, vitesse) Ø Ex : j’écris la lettre de différentes tailles à différentes vitesses")
54. Détail source à réviser : es séquences du mouvement (enchainement des traits et courbes pour réaliser la lettre) Programme Moteur exécutable Structure temporelle (séquence d’accélérations et de décélérations) Force relative des muscles (Source: "es séquences du mouvement (enchainement des traits et courbes pour réaliser la lettre) Programme Moteur exécutable Structure temporelle (séquence d’accélérations et de décélérations) Force relative des muscles")
55. Détail source à réviser : l’apprentissage de l’écriture : • La taille du PM n’est pas fixe : elle est dépendante de la nature de la tâche et de la familiarité des tracés à produire (Portier, Van Galen et Meulenbroek, 1990) : à Notre signature (Source: "l’apprentissage de l’écriture : • La taille du PM n’est pas fixe : elle est dépendante de la nature de la tâche et de la familiarité des tracés à produire (Portier, Van Galen et Meulenbroek, 1990) : à Notre signature")
56. Détail source à réviser : 1990) : à Notre signature est programmée en une seule unité à Certaines lettres peu fréquentes (ex: « k ») = programmées en une succession de plusieurs unités de traits (Source: "1990) : à Notre signature est programmée en une seule unité à Certaines lettres peu fréquentes (ex: « k ») = programmées en une succession de plusieurs unités de traits")
57. Détail source à réviser : 1990) contrôle rétroactif visuel (Source: "1990) contrôle rétroactif visuel")
58. Détail source à réviser : 2010 Meulenbroek & Van Galen 1988 ; Vinter et Zesiger, 2008 Grossberg & Paine, 2000 Si l’écriture n’est pas automatisée, il est possible de modifier le sens de réalisation des lettres Alors qu’un fois l’automatisation ac (Source: "2010 Meulenbroek & Van Galen 1988 ; Vinter et Zesiger, 2008 Grossberg & Paine, 2000 Si l’écriture n’est pas automatisée, il est possible de modifier le sens de réalisation des lettres Alors qu’un fois l’automatisation acquise, il est beaucoup plus difficile de le modifier Il faudra alors évaluer si le c")
59. Détail source à réviser : 1. Tracez sur votre feuille 2 grands rectangles de part et d’autre de la feuille (Source: "1. Tracez sur votre feuille 2 grands rectangles de part et d’autre de la feuille")
60. Détail source à réviser : Votre vitesse était-elle la même selon la taille des rectangles ? Théories cognitives La loi de Fitts (1954) àPour avoir une écriture lisible et suffisamment rapide (par rapport à son niveau scolaire), cet équilibre est (Source: "Votre vitesse était-elle la même selon la taille des rectangles ? Théories cognitives La loi de Fitts (1954) àPour avoir une écriture lisible et suffisamment rapide (par rapport à son niveau scolaire), cet équilibre est nécessaire Ecriture Vitesse Précision (qualité) Quand on écr")
61. Détail source à réviser : 1991) Type A Vitesse rapide Gestes précis Type B Vitesse lente Gestes précis Type C Vitesse rapide Gestes imprécis Type D Vitesse lente Gestes imprécis autreType Vitesse limite (- 1DS) Qualité limite (+1DS) dysgraphies D (Source: "1991) Type A Vitesse rapide Gestes précis Type B Vitesse lente Gestes précis Type C Vitesse rapide Gestes imprécis Type D Vitesse lente Gestes imprécis autreType Vitesse limite (- 1DS) Qualité limite (+1DS) dysgraphies Dysgraphie Type de scripteurs selon Mojet(1991) Dysgraphie Lent / Imprécis Dysgraphie")
62. Détail source à réviser : à ne pas oublier Théories Dynamiques Expérience de Kelso Maintenant tracé des cercles les uns sur les autres avec votre main non-dominante le plus vite possible Théories Dynamiques Principes de base La trace écrite est u (Source: "à ne pas oublier Théories Dynamiques Expérience de Kelso Maintenant tracé des cercles les uns sur les autres avec votre main non-dominante le plus vite possible Théories Dynamiques Principes de base La trace écrite est une performance résultant de l’interaction entre : On peut voir, lors d’une activité coordonnée, l’apparition d’un patron de coordination...")
63. Détail source à réviser : Les théories dynamiques ne réfutent pas l’implication des processus cognitifs mais limitent leurs rôle à une forme de contrainte appliquée au système. (Source: "Les théories dynamiques ne réfutent pas l’implication des processus cognitifs mais limitent leurs rôle à une forme de contrainte appliquée au système.")
64. Détail source à réviser : bimanuelle (0° et 180°) avec d’autres patrons relativement stable (45° et 135°) Théories Dynamiques Systèmes dynamiques et graphisme L’écriture serait la résultante d’oscillation de deux axes du plan d’écriture associé (Source: "bimanuelle (0° et 180°) avec d’autres patrons relativement stable (45° et 135°) Théories Dynamiques Systèmes dynamiques et graphisme L’écriture serait la résultante d’oscillation de deux axes du plan d’écriture associé")
65. Détail source à réviser : 1981) Mouvements flexion/extension des doigts Mouvements de translation du poignet et du bras Modèle d’Ellis & Young,1988 (Source: "1981) Mouvements flexion/extension des doigts Mouvements de translation du poignet et du bras Modèle d’Ellis & Young,1988")
66. Détail source à réviser : e neuro psychologique Modèles modulaire issus de la neuropsychologique cognitive maison • « système SEMANTIQUE » : met du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYSTÈME D’ (Source: "e neuro psychologique Modèles modulaire issus de la neuropsychologique cognitive maison • « système SEMANTIQUE » : met du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les lettres écrites")
67. Détail source à réviser : 1988 Au niveau de l’écriture, la voie croisée permet de lire un mot et ensuite de le transposer par écrit est composé de plusieurs modules : maison (Source: "1988 Au niveau de l’écriture, la voie croisée permet de lire un mot et ensuite de le transposer par écrit est composé de plusieurs modules : maison")
68. Détail source à réviser : ganisation des lettres dans un mot, structure orthographique • Intervient en parallèle du « niveau graphémique » • « Niveau GRAPHÉMIQUE » : • Choisit les lettres permettant de transcrire les phonèmes à en graphèmes • Mai (Source: "ganisation des lettres dans un mot, structure orthographique • Intervient en parallèle du « niveau graphémique » • « Niveau GRAPHÉMIQUE » : • Choisit les lettres permettant de transcrire les phonèmes à en graphèmes • Maison : la syllabe « mai », comporte 2 phonèmes [m] et")
69. Détail source à réviser : missions de lettres (mason) • Fréquent chez le TDA/H Modèle d’Ellis & Young,1988 maison • « Niveau ALLOGRAPHIQUE » : • Agit parallèlement au buffer graphémique et niveau graphémique. • Définit le style d’écriture du grap (Source: "missions de lettres (mason) • Fréquent chez le TDA/H Modèle d’Ellis & Young,1988 maison • « Niveau ALLOGRAPHIQUE » : • Agit parallèlement au buffer graphémique et niveau graphémique. • Définit le style d’écriture du graphème (m et ai): • Majuscules ou minuscules • Capitales")
70. Détail source à réviser : 1988 = Activité de copie sans compréhension du texte lu = Lecture de sa propre production écrite permettant la CORRECTION au moment de la production Modèle de la reconnaissance et de la reproduction du langage oral et éc (Source: "1988 = Activité de copie sans compréhension du texte lu = Lecture de sa propre production écrite permettant la CORRECTION au moment de la production Modèle de la reconnaissance et de la reproduction du langage oral et écrit Ellis et Young , 1988")
71. Détail source à réviser : s en graphèmes •Erreurs d’addition, omission ou substitution de lettres (TDA/H ou TSLO/E) Buffer graphémique (mémoire tampon) •Sélection du programme moteur d’une lettre (graphème) en fonction du style d’écriture : (Source: "s en graphèmes •Erreurs d’addition, omission ou substitution de lettres (TDA/H ou TSLO/E) Buffer graphémique (mémoire tampon) •Sélection du programme moteur d’une lettre (graphème) en fonction du style d’écriture :")
72. Détail source à réviser : 1998, Smits-Engelsman et al 2001) Travail de l’orthophoniste Travail du psychomotricien Erreurs liées soit à un trouble du langage soit à un trouble attentionnel (Source: "1998, Smits-Engelsman et al 2001) Travail de l’orthophoniste Travail du psychomotricien Erreurs liées soit à un trouble du langage soit à un trouble attentionnel")
73. Détail source à réviser : Modèles théoriques de l’écriture IFPM – 2ème année 2025-2065 Jessica Nesensohn, Psychomotricienne MPEA - CHU Montpellier IFPM – Faculté de Médecine PARTIE 1 Modèles théoriques de l’écriture Introduction L’écriture envisa (Source: "Modèles théoriques de l’écriture IFPM – 2ème année 2025-2065 Jessica Nesensohn, Psychomotricienne MPEA - CHU Montpellier IFPM – Faculté de Médecine PARTIE 1 Modèles théoriques de l’écriture Introduction L’écriture envisagée comme mouvement Ce n’est que vers les années 80 que l’écriture est envisagée de manière relativement indépendante de la lecture")
74. Détail source à réviser : 1954) àPour avoir une écriture lisible et suffisamment rapide (par rapport à son niveau scolaire), cet équilibre est nécessaire Ecriture Vitesse Précision (qualité) Quand on écrit, il y a toujours une interaction entre v (Source: "1954) àPour avoir une écriture lisible et suffisamment rapide (par rapport à son niveau scolaire), cet équilibre est nécessaire Ecriture Vitesse Précision (qualité) Quand on écrit, il y a toujours une interaction entre vitesse et précision Théories cognitives La loi de Fitts (1954)")
75. Détail source à réviser : 2. Maintenant, tracez sur votre feuille 2 petits rectangles de part et d’autre de la feuille à la même distance que précédemment (Source: "2. Maintenant, tracez sur votre feuille 2 petits rectangles de part et d’autre de la feuille à la même distance que précédemment")
76. Détail source à réviser : du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les lettres écrites dans le mot « maison »: m a i s o n • Et leur ordre dans le mot : (Source: "du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les lettres écrites dans le mot « maison »: m a i s o n • Et leur ordre dans le mot : m avant le a, … Modèle modulaire de Ellis et Young , 1988 A")
77. Détail source à réviser : familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les lettres écrites dans le mot « maison »: m a i s o n • Et leur ordre dans le mot : m avant le a, … Modèle modulaire de Ellis et Young , 1988 Au niveau de l’écri (Source: "familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les lettres écrites dans le mot « maison »: m a i s o n • Et leur ordre dans le mot : m avant le a, … Modèle modulaire de Ellis et Young , 1988 Au niveau de l’écriture, la voie croisée permet de lire un")
78. Détail source à réviser : ent chez le jeune enfant (surtout lors de la copie d’un texte imprimé en script) maison • « PATRON GRAPHOMOTEUR »: • SCHEMA MOTEUR (PMG) : connaissance procédurale pour chaque lettre (graphème - allographe), séquence des (Source: "ent chez le jeune enfant (surtout lors de la copie d’un texte imprimé en script) maison • « PATRON GRAPHOMOTEUR »: • SCHEMA MOTEUR (PMG) : connaissance procédurale pour chaque lettre (graphème - allographe), séquence des traits à reproduire pour que l’on reconnaisse la let")
79. Détail source à réviser : • Oscillations latérales dans le sens transversal de la feuille (horizontal) à mouvements du poignet et de l’avant-bras Théories Dynamiques Le modèle de Hollerbach (1981) Mouvements flexion/extension des doigts Mouvement (Source: "• Oscillations latérales dans le sens transversal de la feuille (horizontal) à mouvements du poignet et de l’avant-bras Théories Dynamiques Le modèle de Hollerbach (1981) Mouvements flexion/extension des doigts Mouvements de translation du poignet et du bras Modèle d’Ellis & Young,1988 • Modèle faisant référence dans la recherche")
80. Détail source à réviser : • Définit le style d’écriture du graphème (m et ai): • Majuscules ou minuscules • Capitales, scriptes ou cursives Modèle d’Ellis & Young,1988 • Atteinte au niveau allographique : • Erreur dans le choix du type de lettre (Source: "• Définit le style d’écriture du graphème (m et ai): • Majuscules ou minuscules • Capitales, scriptes ou cursives Modèle d’Ellis & Young,1988 • Atteinte au niveau allographique : • Erreur dans le choix du type de lettre (ex: utilisation de lettre d’imprimerie au milieu d’un mot en écriture cursive) • Ex : maison • Erreur de substitution de lettres de")
81. Détail source à réviser : a neuropsychologique cognitive maison • « système SEMANTIQUE » : met du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les lettres écrit (Source: "a neuropsychologique cognitive maison • « système SEMANTIQUE » : met du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les lettres écrites dans le mot « maison »: m a i s o n • Et leur ordre dans")
82. Détail source à réviser : un mot et ensuite de le transposer par écrit est composé de plusieurs modules : maison • « Lexique de sortie GRAPHEMIQUE »: • C’est une mémoire tampon = BUFFER GRAPHEMIQUE : stockage temporaire des graphèmes du mot penda (Source: "un mot et ensuite de le transposer par écrit est composé de plusieurs modules : maison • « Lexique de sortie GRAPHEMIQUE »: • C’est une mémoire tampon = BUFFER GRAPHEMIQUE : stockage temporaire des graphèmes du mot pendant le temps nécessaire à l’exécution de la réponse motrice. •")
83. Détail source à réviser : ns un mot, structure orthographique • Intervient en parallèle du « niveau graphémique » • « Niveau GRAPHÉMIQUE » : • Choisit les lettres permettant de transcrire les phonèmes à en graphèmes • Maison : la syllabe « mai », (Source: "ns un mot, structure orthographique • Intervient en parallèle du « niveau graphémique » • « Niveau GRAPHÉMIQUE » : • Choisit les lettres permettant de transcrire les phonèmes à en graphèmes • Maison : la syllabe « mai », comporte 2 phonèmes [m] et [é] • Maison : 2 phonème")
84. Détail source à réviser : •Le contrôle se fait alors par feed-forward grâce aux programmes moteurs des lettres, puis des digrammes et trigrammes Invariants nécessitant le feed-back (Paillard, 1990) contrôle rétroactif visuel •Organisation spatial (Source: "•Le contrôle se fait alors par feed-forward grâce aux programmes moteurs des lettres, puis des digrammes et trigrammes Invariants nécessitant le feed-back (Paillard, 1990) contrôle rétroactif visuel •Organisation spatiale de l’écriture : déplacement du bras, maintien et retour à la ligne")
85. Détail source à réviser : Théorie neuro psychologique Modèles modulaire issus de la neuropsychologique cognitive maison • « système SEMANTIQUE » : met du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYST (Source: "Théorie neuro psychologique Modèles modulaire issus de la neuropsychologique cognitive maison • « système SEMANTIQUE » : met du sens sur le mot • « LEXIQUE d’entrée visuelle » : reconnaissance des mots familiers • « SYSTÈME D’ANALYSE VISUELLE » : • Identifie les lettres écrites dans le mot « maison »: m a i s o n • Et leur ordre dans le mot : m avant le a...")
86. Détail source à réviser : Modèle cognitif et apprentissage de l’écriture Mode de contrôle et écriture •Lors de l’écriture, les feed-back et les feed-forward sont utilisés (Source: "Modèle cognitif et apprentissage de l’écriture Mode de contrôle et écriture •Lors de l’écriture, les feed-back et les feed-forward sont utilisés")
87. Détail source à réviser : • Oscillations antéro-postérieures dans le sens longitudinal de la feuille (vertical) à mouvements digitaux dans la prise de l’outil scripteur (Source: "• Oscillations antéro-postérieures dans le sens longitudinal de la feuille (vertical) à mouvements digitaux dans la prise de l’outil scripteur")
88. Détail source à réviser : • Ces voies sont constituées de modules qui: • traitent l’information indépendamment des uns et des autres • et transmettent les informations à la partie immédiatement inférieure qui la traite à son tour (Source: "• Ces voies sont constituées de modules qui: • traitent l’information indépendamment des uns et des autres • et transmettent les informations à la partie immédiatement inférieure qui la traite à son tour")
89. Détail source à réviser : • Paramétrisation : adapte le programme moteur de la lettre (taille, inclinaison, espace entre lettres, vitesse) • Atteinte au niveau patron graphomoteur: • Erreurs dans la formation de la lettre : omissions, substitutio (Source: "• Paramétrisation : adapte le programme moteur de la lettre (taille, inclinaison, espace entre lettres, vitesse) • Atteinte au niveau patron graphomoteur: • Erreurs dans la formation de la lettre : omissions, substitutions de traits • Ex : lettre ambigüe ou distorsion de lettres (BHK) • Fréquent chez le jeune enfant o")
90. Détail source à réviser : Cependant, ces deux habilités sont également indépendantes comme le montrent des modèles pathologiques : on peut avoir une dysgraphie sans problème de lecture et inversement (Source: "Cependant, ces deux habilités sont également indépendantes comme le montrent des modèles pathologiques : on peut avoir une dysgraphie sans problème de lecture et inversement")
91. Détail source à réviser : àLes digrammes et les trigrammes les plus fréquemment utilisés dans la langue française (ex : -es, - ent, …) = 1 seul programme moteur (Source: "àLes digrammes et les trigrammes les plus fréquemment utilisés dans la langue française (ex : -es, - ent, …) = 1 seul programme moteur")
92. Détail source à réviser : rogresser Vers 10-12 ans Personnalisation de l’écriture (+ rapide chez les bon scripteurs) Graham & al 1998Overvelde et Hsulstjin, 2010 Meulenbroek & Van Galen 1988 ; (Source: "rogresser Vers 10-12 ans Personnalisation de l’écriture (+ rapide chez les bon scripteurs) Graham & al 1998Overvelde et Hsulstjin, 2010 Meulenbroek & Van Galen 1988 ;")
93. Détail source à réviser : tez-vous ? Votre vitesse était-elle la même selon la taille des rectangles ? Théories cognitives La loi de Fitts (1954) àPour avoir une écriture lisible et suffisamment rapide (par rapport à son niveau scolaire), cet (Source: "tez-vous ? Votre vitesse était-elle la même selon la taille des rectangles ? Théories cognitives La loi de Fitts (1954) àPour avoir une écriture lisible et suffisamment rapide (par rapport à son niveau scolaire), cet")
94. Détail source à réviser : iveau graphémique. • Définit le style d’écriture du graphème (m et ai): • Majuscules ou minuscules • Capitales, scriptes ou cursives Modèle d’Ellis & Young,1988 • Atteinte au niveau allographique : • Erreur dans le (Source: "iveau graphémique. • Définit le style d’écriture du graphème (m et ai): • Majuscules ou minuscules • Capitales, scriptes ou cursives Modèle d’Ellis & Young,1988 • Atteinte au niveau allographique : • Erreur dans le")
95. Détail source à réviser : rsion de lettres (BHK) • Fréquent chez le jeune enfant ou dans le TDC Modèle d’Ellis & Young,1988 = Activité de copie sans compréhension du texte lu = Lecture de sa propre production écrite permettant la CORRECTION au (Source: "rsion de lettres (BHK) • Fréquent chez le jeune enfant ou dans le TDC Modèle d’Ellis & Young,1988 = Activité de copie sans compréhension du texte lu = Lecture de sa propre production écrite permettant la CORRECTION au")
96. Détail source à réviser : Evolution discontinue de lʼécriture manuelle sur une longue période Début d’apprentissage Boucle fermée : correction en cours de production du mouvement (feedback) contrôle rétroactif principalement visuel → Allers/retou (Source: "Evolution discontinue de lʼécriture manuelle sur une longue période Début d’apprentissage Boucle fermée : correction en cours de production du mouvement (feedback) contrôle rétroactif principalement visuel → Allers/retours entre le modèle de la lettre et sa production Entre 7-8 ans Amélioration de • la forme des lettres, • l’alignement • l’espace des lett...")

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des modèles de contrôle moteur en écriture

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre contrôle rétroactif et feed-forward dans l’apprentissage motorisé
2. Mélange des concepts de vitesse et de précision sans distinction claire
3. Sous-estimation de l’indépendance entre lecture et écriture dans certains modèles
4. Confusion entre les différents niveaux de traitement dans le modèle modulaire
5. Erreur d’interprétation de la loi de Fitts en contexte d’écriture

✅ Checklist Examen

1. Revoir la distinction entre modèles dynamiques, écologiques et cognitifs
2. Étudier la loi de Fitts et ses implications en écriture
3. Comprendre la classification des dysgraphies selon Mojet
4. Maîtriser le modèle modulaire d’Ellis & Young
5. Identifier les principes du contrôle rétroactif visuel
6. Différencier PMG et autres programmes moteurs
7. Analyser l’évolution de l’unité motrice dans l’apprentissage
8. Comparer les modes de contrôle moteur feed-back et feed-forward
9. Étudier l’application de la loi de Fitts à la vitesse et précision
10. Revoir la théorie des schémas de Schmidt et ses invariants