QCM : Neurophysiologie et apprentissage (32 questions)

Explication

Les neurosciences étudient le système nerveux depuis ses aspects moléculaires jusqu’aux organes et à l’organisme entier. Elles ne se limitent ni aux organes sensoriels ni à l’observation des comportements sans analyse nerveuse.

Explication

La neuroanatomie porte sur la morphologie, la connectivité et la structure du système nerveux. La neurophysiologie concerne le fonctionnement des neurones, et non principalement leur morphologie.

Explication

Le cerveau contient environ 85 milliards de neurones, 150 milliards de cellules gliales et plus de 100 000 milliards de synapses. Les valeurs de 85 milliards de cellules gliales et 150 milliards de synapses inversent les données fournies.

Explication

Le neurone est l’unité fonctionnelle de base du système nerveux, définition associée à Santiago Ramón y Cajal en 1906. La cellule gliale ne constitue pas cette unité de base, et le neurone est défini par sa fonction plutôt que par une unité structurelle.

Explication

Les neurones afférents ou sensitifs font remonter les informations vers le système nerveux central. Les neurones efférents ou moteurs conduisent les consignes vers les muscles et les glandes ; les autres associations inversent ces rôles.

Explication

L’information nerveuse se propage électriquement le long du neurone puis est transmise chimiquement au niveau de la synapse. La transmission chimique ne caractérise donc pas le trajet entier du neurone, et la synapse n’est pas décrite ici comme électrique.

Explication

Le glutamate est excitateur et participe à l’apprentissage ainsi qu’à la consolidation des connexions entre neurones. Le GABA est inhibiteur et bloque l’action, tandis que les deux autres propositions attribuent leurs effets de manière inversée.

Explication

Le localisationnisme associe chaque aire cérébrale à une fonction. À l’inverse, les neurosciences contemporaines et l’approche par circuits mettent en avant des interactions entre plusieurs zones et des circuits complexes interconnectés.

Explication

La plasticité cérébrale désigne la capacité du cerveau à modifier sa structure et ses connexions sous l’effet de l’apprentissage. Les autres propositions décrivent une absence de modification, une fixation fonctionnelle ou un phénomène périphérique, contrairement à cette définition.

Explication

La dégénérescence du striatum est associée à la maladie de Huntington. La maladie de Parkinson correspond à un déficit dopaminergique, tandis que le syndrome de Gilles de la Tourette est associé à un excès de dopamine. Les deux dernières associations inversent ces correspondances.

Explication

L’addiction est une dépendance physique ou psychologique. Elle peut porter sur une substance ou sur un comportement. Une préférence passagère et une dépendance limitée aux substances ne correspondent pas à cette définition.

Explication

La dopamine du circuit de la récompense soutient la motivation intrinsèque et les comportements favorisant la survie de l’espèce. Elle participe donc aux mécanismes motivationnels concernés. Les deux autres propositions attribuent à la dopamine des effets non décrits ou opposés.

Explication

L’OMS situe l’adolescence entre 10 et 19 ans et la définit comme une transition vers l’âge adulte. La maturation cérébrale se poursuit toutefois jusqu’à environ 25 ans. Les deux dernières propositions confondent les limites de l’adolescence avec celles de la maturation cérébrale.

Explication

La puberté correspond à l’activation endocrinienne. L’adolescence englobe aussi la construction psychologique d’une identité et la recherche d’une place sociale. Les deux autres propositions attribuent à la puberté des dimensions propres à l’adolescence.

Explication

La prépuberté se caractérise par l’activation des intérêts sexuels et une perte des repères identitaires. La puberté peut ensuite entraîner une crise d’identité et une recherche de nouveaux modèles d’identification. La stabilisation des repères identitaires ne caractérise pas la prépuberté décrite ici.

Explication

À l’adolescence, l’hypophyse augmente la production d’hormones sexuelles. La testostérone est multipliée approximativement par 60 et les œstrogènes par 40. Les deux dernières propositions échangent ces facteurs.

Explication

La surstimulation du système limbique et l’immaturité du cortex frontal favorisent la recherche du plaisir immédiat, les sensations fortes et les prises de risque. La régulation frontale pleinement efficace et la diminution de la sensibilité au plaisir ne correspondent pas au mécanisme décrit.

Explication

Le cortex préfrontal atteint un pic de matière grise vers 13 ou 14 ans. L’élagage élimine progressivement les connexions devenues inutiles et améliore progressivement l’efficacité du fonctionnement cérébral. La maturation cérébrale se poursuit jusqu’à environ 25 ans, et l’élagage ne renforce pas durablement toutes les connexions.

Explication

L’aspect physique, la réussite scolaire, les compétences athlétiques et la popularité font partie des dimensions retenues. La créativité artistique, l’autonomie financière, la mémoire, la vitesse de lecture et la réussite professionnelle ne figurent pas dans cette description. La conformité comportementale, plutôt que vestimentaire, est également une dimension reconnue.

Explication

L’adolescent attend un modèle solide qui puisse le rassurer, mais il cherche aussi à en repérer les faiblesses. Cette recherche soutient une affirmation de soi par la confrontation. Il ne s’agit ni d’éviter toute confrontation, ni d’exiger un modèle sans faiblesse, ni de s’affirmer par une imitation durable.

Explication

Binet fonde l’âge mental sur les épreuves réussies relativement aux enfants du même âge. L’âge mental traduit ainsi des performances intellectuelles, tandis que l’âge réel correspond à l’âge chronologique. L’état civil, le rang social et la comparaison entre générations ne définissent pas cette mesure.

Explication

Le QI classique se calcule par le rapport entre l’âge mental et l’âge réel, multiplié par 100. Lorsque ces deux âges sont égaux, le résultat est donc 100. L’âge mental est déterminé à partir des épreuves réussies en comparaison avec des enfants du même âge, et non d’un autre âge. Le rang du sujet dans une population ne correspond pas à cette formule classique.

Explication

Le QI classique met en rapport l’âge mental et l’âge réel, ce qui le rend particulièrement adapté aux enfants. Le QI standard situe plutôt le sujet dans une population de référence suivant une loi normale. Les deux dernières formulations échangent les caractéristiques des deux méthodes.

Explication

L’évolution présentée va du facteur général de Spearman aux aptitudes de Thurstone, puis aux trois intelligences de Sternberg. Gardner est associé à neuf formes d’intelligence, et non trois. La conception de Thurstone repose sur plusieurs aptitudes plutôt que sur un facteur général unique.

Explication

La synapse est une zone de contact fonctionnelle entre deux neurones ou entre un neurone et une autre cellule. Elle transforme le potentiel d’action présynaptique en signal postsynaptique. L’unité fonctionnelle qui conduit l’information est le neurone, et non la synapse elle-même.

Explication

Les synapses électriques reposent sur des jonctions lacunaires. Les synapses chimiques utilisent des neurotransmetteurs et des récepteurs spécifiques, ce qui les distingue des synapses électriques. La dépendance à des récepteurs spécifiques caractérise donc les synapses chimiques, et non électriques.

Explication

Un stimulus répété augmente la libération de glutamate, ouvre des récepteurs postsynaptiques au calcium, puis favorise la synthèse protéique et l’activation de gènes consolidant la synapse. La diminution du glutamate, l’entrée de sodium, l’antériorité de la consolidation sur l’activation génique et la dégradation protéique ne correspondent pas au mécanisme décrit.

Explication

La plasticité cérébrale correspond à la modification des connexions et des réseaux neuronaux sous l’effet des stimulations et de la répétition des apprentissages. Elle traduit donc une adaptation liée à l’expérience. Elle ne désigne ni une structure stable, ni un phénomène limité à la période prénatale, ni une suppression des apprentissages.

Explication

L’assimilation utilise les réseaux habituels et demande peu d’effort, tandis que l’accommodation apparaît lorsque les connaissances disponibles ne suffisent plus. L’accommodation implique alors une création ou une modification des réseaux, contrairement aux trois formulations qui attribuent cette restructuration à l’assimilation ou la nient pour l’accommodation.

Explication

L’apprentissage est favorisé par une mise en échec initiale, suivie d’un temps d’effort et de répétitions. Ces actions permettent ensuite l’automatisation progressive des nouveaux circuits ; placer la mise en échec après cette automatisation inverse l’ordre du processus.

Explication

Dans une situation de résolution de problème, le sujet ne possède pas immédiatement la solution et doit la construire activement. Cette activité constitue une base du constructivisme ; une solution fournie d’emblée ne correspond donc pas à cette définition.

Explication

L’apprentissage consolide certains réseaux synaptiques et modifie la structure du cerveau. Il renforce certaines zones au détriment d’autres ; les formulations évoquant un renforcement uniforme, une élimination des réseaux ou l’absence de modification structurelle sont donc incompatibles avec ce mécanisme.