Fiche de révision : Développement humain et cognition infantile

📋 Plan du Cours

1. Développement humain et perspective life-span
2. Phylogenèse et ontogenèse
3. Étapes du développement humain
4. Innéisme, acquis et interactionnisme
5. Théorie de Piaget : ancrages et objectifs
6. Assimilation, accommodation et équilibration
7. Stades de développement cognitif de Piaget
8. Théorie de Wallon : passage biologique au psychologique
9. Stades de développement de la personnalité chez Wallon
10. Techniques d’investigation des connaissances du bébé
11. Habituation et mesure de la réponse
12. Discrimination phonémique et spécialisation linguistique

📖 1. Développement humain et perspective life-span

🔑 Notions clés & Définitions

• Perspective life-span : Perspective de développement qui étudie les transformations psychologiques de la naissance jusqu’à la mort, avec des gains et des pertes possibles.
• Empan de vie : Notion qui désigne la durée de vie entière d’un individu, servant de cadre à l’étude du développement.
• Phylogenèse : Processus d’évolution des espèces animales et végétales au cours du temps, lié à l’histoire biologique de l’espèce.
• Ontogenèse : Processus de développement d’un individu de la conception jusqu’à la mort, influencé par des facteurs internes et surtout externes.
• Embryogenèse : Phase initiale du développement humain correspondant à la formation et au développement de l’individu jusqu’à la naissance.

📝 Points essentiels

• La perspective life-span étudie l’évolution (progression) et l’involution (déclin, perte de capacités) des processus psychologiques au cours du temps.
• L’empan de vie correspond à la période allant de la naissance à la mort, utilisée comme fenêtre d’analyse du développement.
• La phylogenèse répond à la question de l’origine des caractéristiques présentes dans l’espèce.
• L’ontogenèse met l’accent sur les facteurs externes, via apprentissages et expériences de vie.
• Le développement humain commence dès la fécondation et se poursuit après la naissance à travers des étapes : bébé, enfant, adolescent, jeune adulte, adulte, personne âgée.
• Chaque étape du développement entraîne des transformations sur les plans physique, cognitif, affectif et social.

💡 Astuce mémo

Life-span = « de la naissance à la mort » : on suit progrès et déclin (évolution + involution).

📖 2. Phylogenèse et ontogenèse

🔑 Notions clés & Définitions

• Coaction nature et environnement : Le développement résulte d’une interaction dynamique entre facteurs innés et facteurs acquis, sans déterminisme total d’un seul côté.
• Facteurs innés : Les facteurs innés regroupent les influences génétiques qui orientent le développement, mais ne suffisent pas à tout expliquer.
• Facteurs acquis : Les facteurs acquis correspondent aux effets de l’environnement, de la culture et des expériences vécues sur le développement.
• Épistémologie génétique : L’épistémologie génétique étudie comment les connaissances se construisent et se transforment au cours du développement humain.
• Structures cognitives : Les structures cognitives sont des organisations mentales qui permettent à l’enfant de raisonner et d’organiser ses idées.

📝 Points essentiels

• Le développement n’est ni entièrement déterminé par les gènes ni entièrement appris, car il dépend d’une coaction nature–environnement.
• Les facteurs acquis incluent explicitement l’environnement, la culture et les expériences, qui modifient la trajectoire de développement.
• Piaget (1896-1980) est présenté comme un théoricien de la connaissance et du développement cognitif, centré sur le traitement de l’information.
• Piaget n’était pas formé comme psychologue ni pédagogue, mais a combiné biologie et logique dans ses travaux.
• Trois ancrages structurent la théorie : épistémologique, logico-mathématique et biologique.
• L’épistémologie génétique vise la genèse des connaissances scientifiques chez l’espèce humaine, en utilisant l’enfant comme terrain expérimental.

💡 Astuce mémo

Nature + Environnement = développement : ni gènes seuls, ni apprentissage seul.

📖 3. Étapes du développement humain

🔑 Notions clés & Définitions

• Intelligence = adaptation : L’intelligence est présentée comme une capacité d’adaptation à l’environnement, au même titre que les organismes vivants.
• Accroissement des connaissances : L’accroissement des connaissances correspond à l’augmentation et à la réorganisation des structures de pensée après chaque adaptation.
• Schème : Un schème est l’unité de base de l’intelligence, une organisation d’actions ou de pensées qui se répète et se généralise.
• Assimilation : L’assimilation est l’intégration d’un nouvel élément grâce aux structures mentales déjà disponibles chez le sujet.
• Accommodation : L’accommodation est la modification des structures mentales pour s’adapter à une nouveauté quand l’ancien schéma ne suffit plus.

📝 Points essentiels

• L’intelligence humaine est décrite comme un exemple avancé d’adaptation biologique aux conditions du milieu.
• Tout être vivant possède une structure interne qui cherche à s’ajuster à son environnement.
• Quand l’équilibre organisme–milieu est rompu, l’individu agit, ce qui entraîne une réadaptation puis un rétablissement de l’équilibre.
• L’environnement change en continu, donc l’adaptation et la réorganisation des pensées se répètent sans cesse.
• Exemple d’apprentissage : lancer une balle provoque d’abord un déséquilibre (erreurs), puis l’enfant ajuste force et direction jusqu’à améliorer ses compétences.
• Un schème peut être transféré et généralisé à des situations semblables ou analogues, ce qui permet de réutiliser une organisation d’action ou de pensée.

💡 Astuce mémo

Assimilation = je reconnais avec ce que je sais déjà ; Accommodation = je change pour réussir avec ce qui est nouveau.

📖 4. Innéisme, acquis et interactionnisme

🔑 Notions clés & Définitions

• Innéisme : Position selon laquelle une part importante du développement dépend surtout de facteurs innés, présents dès le départ.
• Acquis : Position selon laquelle une part importante du développement dépend surtout de l’apprentissage et de l’expérience vécue.
• Interactionnisme : Approche selon laquelle le développement résulte des échanges continus entre l’individu et son environnement.
• Assimilation : Mécanisme cognitif où la structure actuelle du sujet sert à comprendre et intégrer un nouvel objet de l’environnement.
• Accommodation : Mécanisme cognitif où le sujet modifie ses structures pour s’adapter à un changement ou à une nouveauté de l’environnement.

📝 Points essentiels

• L’interaction individu–environnement se traduit par des échanges qui transforment les structures de l’intelligence.
• Assimilation : le sujet intègre un nouvel objet en s’appuyant sur ce qu’il sait déjà faire ou penser.
• Exemple d’assimilation : un bébé qui sait tenir un biberon peut attraper un gobelet similaire de la même manière.
• Accommodation : le sujet change sa façon de penser ou d’agir quand l’ancien schéma ne suffit plus.
• Exemple d’accommodation : boire avec une paille oblige le bébé à modifier sa technique de tenue et de boisson.
• Assimilation et accommodation mènent à l’équilibration, un réajustement permanent des structures, jamais figé.

💡 Astuce mémo

Assimilation = je garde mon schéma; Accommodation = je change mon schéma; Équilibration = je rééquilibre en continu.

📖 5. Théorie de Piaget : ancrages et objectifs

🔑 Notions clés & Définitions

• Stade sensori-moteur : Stade du développement où l’intelligence se manifeste surtout par l’action et l’exploration directe du monde avec les objets.
• Opérations concrètes : Période où les actions deviennent des opérations mentales, réversibles, mais restent liées à des objets concrets.
• Opérations formelles : Stade où le raisonnement devient adulte et permet de traiter des données abstraites ou supposées, en plus du concret.
• Pensée formelle : Ensemble des capacités du stade formel qui permettent de raisonner sur le possible, d’hypothèses à conclusions, et de combiner des idées.

📝 Points essentiels

• La construction de l’intelligence se fait par paliers appelés stades, avec une logique d’adaptation progressive.
• Stade sensori-moteur : de 0 à 18 mois, l’enfant agit directement sur le monde et apprend via manipulation, toucher et exploration.
• Stade des opérations concrètes : de 18 mois à 11/12 ans, l’enfant représente mentalement ce qu’il faisait en action et utilise des opérations réversibles.
• Au stade concret, les opérations restent basées sur des objets concrets, par exemple comprendre l’addition en manipulant des cubes avant de le faire en pensée.
• Stade des opérations formelles : de 11/12 ans à 14/16 ans, le raisonnement fonctionne sur le concret et sur l’abstrait ou le supposé, et permet de réfléchir sur la pensée.
• Les opérations formelles ouvrent à la planification et à l’anticipation, et soutiennent l’organisation de la vie sociale et scolaire (travail, finances, rendez-vous).

💡 Astuce mémo

0-18 : je touche ; 18-11/12 : je pense l’action ; 11/12-14/16 : je raisonne sur le possible.

📖 6. Assimilation, accommodation et équilibration

🔑 Notions clés & Définitions

• Assimilation : L’assimilation est l’intégration d’une nouveauté dans des schèmes déjà disponibles, sans modifier la structure de base.
• Accommodation : L’accommodation est la modification des schèmes pour s’adapter à une nouveauté qui ne rentre pas dans les structures existantes.
• Équilibration : L’équilibration est le mécanisme d’ajustement global qui relie assimilation et accommodation pour restaurer un équilibre cognitif après un déséquilibre.
• Déséquilibre cognitif : Le déséquilibre cognitif correspond à l’apparition d’une nouveauté qui contredit les attentes de l’enfant et oblige à reconstruire ses structures.

📝 Points essentiels

• Une nouveauté qui ne correspond pas aux attentes crée un déséquilibre, ce qui pousse l’enfant à reconstruire ses structures pour s’adapter.
• L’adaptation et l’augmentation des connaissances reposent sur l’articulation assimilation–accommodation.
• Les structures mentales sont liées aux stades de développement, qui organisent la façon dont l’enfant traite l’information.
• Piaget situe la fin des stades vers 14–16 ans, mais le développement des connaissances continue ensuite tout au long de la vie.
• Assimilation et accommodation ne s’opposent pas : elles alternent selon que la nouveauté peut être intégrée ou exige une transformation des schèmes.

💡 Astuce mémo

Assimiler = “je mets dans mes cases”, Accommoder = “je change mes cases”, Équilibration = “je rééquilibre quand ça coince”.

📖 7. Stades de développement cognitif de Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

• Imitation différée : L’imitation différée est la capacité d’imiter un geste après un délai, ce qui suppose une représentation mentale du modèle.
• Intelligence pratique : L’intelligence pratique est une forme d’intelligence centrée sur l’action dans la situation immédiate, sans représentation abstraite.
• Intelligence représentative : L’intelligence représentative est une forme d’intelligence qui s’appuie sur des représentations mentales, permettant d’agir à partir de ce qui est “pensé”.
• Transition acte-pensée : La transition acte-pensée désigne le passage progressif de l’action sur le monde à la pensée et à la représentation mentale.

📝 Points essentiels

• L’imitation débute comme un mimétisme immédiat, d’abord postural, sans représentation abstraite du modèle.
• L’imitation devient “vraie” quand l’enfant peut imiter après un certain temps : c’est l’imitation différée, de nature symbolique.
• L’imitation différée marque une transition entre intelligence des situations concrètes et intelligence représentative.
• Le mouvement et l’émotion relient le physiologique au psychologique : une réaction motrice peut exprimer un état affectif reconnu socialement.
• Les comportements du bébé restent d’abord liés à la situation présente, ce qui caractérise l’intelligence pratique plutôt que la représentation mentale.
• Le passage de l’intelligence pratique à l’intelligence représentative s’explique par l’évolution de l’imitation, qui soutient le passage de l’acte à la pensée.

💡 Astuce mémo

Imitation différée = “je l’ai en tête” (délai) → donc représentation ; sans délai = action immédiate.

📖 8. Théorie de Wallon : passage biologique au psychologique

🔑 Notions clés & Définitions

• Stades centrifuges : Stades centrifuges : périodes où l’enfant est surtout orienté vers le monde extérieur et l’action sur l’environnement.
• Stades centripètes : Stades centripètes : périodes où l’enfant est surtout orienté vers lui-même, son intériorité et sa dimension affective.
• Stade d’impulsivité motrice : Stade d’impulsivité motrice : stade précoce où l’activité motrice domine et pousse l’enfant à explorer par l’action.
• Stade émotionnel : Stade émotionnel : stade où l’enfant se focalise sur ses émotions et sur les liens affectifs avec autrui.
• Stades de développement : Stades de développement : découpage du développement en étapes distinctes, chacune guidée par une dimension dominante de la personnalité.

📝 Points essentiels

• La théorie de Wallon décrit un développement de la personnalité global, où le biologique et le social s’articulent.
• Le développement est discontinu : il progresse par stades avec des changements et des alternances.
• À chaque étape, une dimension de la personnalité prend le dessus et oriente le développement.
• La loi d’alternance oppose des stades centrifuges (orientation vers l’extérieur) et centripètes (orientation vers l’intérieur).
• Exemple de stade centrifuge : l’impulsivité motrice survient de la naissance à environ 6 mois.
• Exemple de stade centripète : le stade émotionnel se situe d’environ 3 mois à 1 an.

💡 Astuce mémo

Centrifuge = dehors, Centripète = dedans (extérieur vs intériorité).

📖 9. Stades de développement de la personnalité chez Wallon

🔑 Notions clés & Définitions

• Préférence visuelle : La préférence visuelle est une méthode où l’on infère la discrimination du bébé à partir de la durée de fixation de deux objets présentés simultanément.
• Temps de fixation relatif : Le temps de fixation relatif est la mesure qui compare combien de temps le bébé regarde chaque objet pour estimer son intérêt.
• Préférence pour la nouveauté : La préférence pour la nouveauté est un phénomène où le bébé regarde plus longtemps un objet nouveau que l’objet familier déjà exploré.
• Objet familier : L’objet familier est un stimulus que le bébé a déjà vu et dont il a mémorisé certaines propriétés.
• Paradigme d’habituation : Le paradigme d’habituation est une procédure expérimentale qui teste la reconnaissance et la discrimination en observant la baisse puis le regain de réponse à un stimulus.

📝 Points essentiels

• Technique de la préférence visuelle : présenter deux objets différents en même temps, un de chaque côté du champ visuel du bébé.
• Pour limiter le biais de latéralité, alterner le côté de présentation des objets lors des essais.
• Interprétation : si le bébé regarde plus longtemps un objet que l’autre, on conclut qu’il discrimine les deux stimuli.
• Limite : un bébé qui regarde toujours du même côté ou environ 50% pour chaque objet ne permet pas d’exclure la discrimination.
• Technique dérivée : la préférence pour la nouveauté sert de base au paradigme moderne d’habituation, jugé plus rigoureux que la préférence visuelle.

💡 Astuce mémo

Fixation = préférence ; nouveauté = regain : si ça baisse puis remonte, il y a reconnaissance.

📖 10. Techniques d’investigation des connaissances du bébé

🔑 Notions clés & Définitions

• Habituation : L’habituation est une diminution progressive de la réponse du bébé à un stimulus répété, indiquant qu’il le traite comme familier.
• Pool attentionnel : Le pool attentionnel désigne la quantité limitée de ressources attentionnelles dont dispose le bébé à un moment donné.
• Critère d’habituation de Cohen : Le critère de Cohen formalise le moment où la baisse de réponse est suffisante pour conclure à l’habituation.
• Réponse d’habituation : La réponse d’habituation regroupe les indices observables (fixation, succion, mesures physiologiques) qui diminuent avec la répétition.
• Méthode de l’événement impossible : La méthode de l’événement impossible consiste à comparer l’attention du bébé pour des événements conformes ou violant des lois physiques.

📝 Points essentiels

• Le bébé discrimine le connu du nouveau : après répétition d’un stimulus, il regarde plus longtemps un stimulus différent (ex. jouet rouge répété puis jouet bleu).
• L’habituation a une fonction d’économie de l’attention : en réduisant la réponse au familier, le bébé libère des ressources pour explorer le nouveau.
• L’habituation a une fonction de structuration : la répétition permet de mémoriser les caractéristiques et d’enrichir une représentation mentale jusqu’à baisse de réaction.
• L’habituation a une fonction de catégorisation : un nouveau stimulus doit être suffisamment différent pour être traité comme appartenant à une autre catégorie.
• Si le nouveau stimulus ressemble trop au précédent, le bébé ne réagit pas car il les regroupe comme la même catégorie (ex. cercle rouge familier puis cercle rouge).
• L’habituation peut être mesurée visuellement, auditivement ou tactilement, avec des indices objectifs et quantifiables plutôt qu’une simple impression d’observateur.

💡 Astuce mémo

Connu = moins d’attention, Nouveau = plus de regard : Rouge répété puis Bleu.

📖 11. Habituation et mesure de la réponse

🔑 Notions clés & Définitions

• Habituation : Processus d’apprentissage non associatif où la réponse du bébé diminue quand le stimulus est répété.
• Succion non nutritive : Mesure comportementale où l’intensité de la succion sert d’indicateur d’intérêt du nourrisson pour un stimulus sonore ou visuel.
• Préférence visuelle : Technique où l’on mesure le temps de regard pour estimer la reconnaissance ou la discrimination d’un stimulus visuel.
• Préférence pour la nouveauté : Technique où l’on mesure la préférence du bébé pour un stimulus nouveau afin d’inférer la discrimination.
• Méthode de l’événement impossible : Méthode où l’on présente un scénario qui viole une loi physique pour voir si le bébé détecte l’anomalie via son temps d’attention.

📝 Points essentiels

• Quand un événement viole les lois physiques, le bébé regarde plus longtemps que pour un événement conforme aux lois.
• Dans l’exemple du cube derrière une barrière, le bébé regarde peu si le cube disparaît puis réapparaît normalement, mais plus longtemps si le cube réapparaît à un autre endroit.
• La méthode de l’événement impossible repose sur une comparaison entre événement possible et événement impossible pour inférer la détection d’une anomalie.
• Dans l’étude de Baillargeon et Graber (1987), des bébés d’environ 5 mois et demi sont testés avec un lapin derrière un écran rectangulaire puis un écran échancré.
• Dans la phase 1, le lapin alterne entre grande taille et petite taille pendant qu’il se déplace derrière l’écran.
• Dans la phase 2, l’écran échancré sert à tester deux cas : le petit lapin disparaît derrière l’écran (possible) versus le grand lapin disparaît derrière l’écran (impossible).

💡 Astuce mémo

Possible = conforme → regard court ; Impossible = violation → regard long.

📖 12. Discrimination phonémique et spécialisation linguistique

🔑 Notions clés & Définitions

• Discrimination phonémique : Capacité du bébé à distinguer des sons de la parole (phonèmes) même quand il ne sait pas encore les produire.
• Spécialisation linguistique : Processus par lequel la perception et la production du bébé se focalisent progressivement sur les phonèmes de sa langue maternelle.
• Habituation : Méthode expérimentale où l’on répète un stimulus jusqu’à réduire la réponse, puis on teste si un nouveau stimulus relance l’attention.
• Babillage : Production vocalique précoce du bébé qui reflète progressivement les phonèmes de la langue entendue.

📝 Points essentiels

• Des nouveaux-nés de 2 à 5 jours peuvent distinguer des phrases de langues étrangères (ex. néerlandais vs japonais), ce qui suggère une base innée.
• Ramus (2000) rapporte que la discrimination de langues peut apparaître dès quelques jours après la naissance.
• Eimas et al. (1971) utilisent l’habituation et la succion non nutritive pour montrer que des nourrissons d’environ 1 mois discriminent des phonèmes comme /be/ vs /ga/.
• La discrimination phonémique sert de préparation à la reconnaissance ultérieure des mots.
• Werker et Tees (1984) trouvent que des bébés de 6 mois distinguent des phonèmes indiens (/ki/ vs /qi/) alors que beaucoup d’adultes anglophones ne les distinguent pas.
• Entre 10 et 12 mois, la capacité à distinguer des phonèmes non présents dans la langue maternelle diminue, au profit d’une perception plus spécifique à la langue de socialisation.

💡 Astuce mémo

Universel puis spécialisé : 6 mois “tous les sons”, 10-12 mois “seuls les sons de la langue”.

📊 Tableaux de synthèse

Innéisme vs acquis vs interactionnisme

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre phylogenèse et ontogenèse : la première renvoie à l’évolution des espèces, la seconde au développement d’un individu.
2. Croire que l’assimilation et l’accommodation s’opposent : elles alternent et mènent à l’équilibration, sans être “tout l’un ou tout l’autre”.
3. Penser que l’équilibration est un équilibre fixe : c’est un réajustement permanent car l’environnement change constamment.
4. Mélanger les stades Piaget : sensori-moteur (0-18 mois) est action directe, opérations concrètes (18 mois–11/12 ans) sont réversibles sur le concret, opérations formelles (11/12–14/16 ans) permettent le possible et l’abî
5. Oublier que Wallon décrit un développement discontinu par stades : il y a alternances et ruptures, pas une progression linéaire.
6. Interpréter la préférence visuelle sans contrôle : si le bébé regarde toujours du même côté ou ~50/50, on ne peut pas conclure à l’absence de discrimination.
7. Confondre “habituation” et “perte d’intérêt” au sens vague : l’habituation est une diminution de réponse mesurable, suivie d’une relance avec le nouveau stimulus.

✅ Checklist Examen

1. Définir la perspective life-span, l’empan de vie, la progression (évolution) et l’involution (déclin).
2. Distinguer phylogenèse et ontogenèse, et préciser le rôle des facteurs externes dans l’ontogenèse.
3. Lister les grandes étapes du développement humain (fécondation puis bébé, enfant, adolescent, jeune adulte, adulte, personne âgée) et les dimensions transformées (physique, cognitive, affective, sociale).
4. Expliquer les trois positions classiques : innéisme/maturationnisme, acquis/culturalistes-comportementalistes, et interactionnisme (coaction nature–environnement).
5. Présenter Piaget : biographie (1896-1980, doctorat en biologie, pas psychologue/pédagogue de formation) et objectif (théorie du développement cognitif centrée sur le traitement de l’information).
6. Décrire les trois ancrages de Piaget : épistémologique (épistémologie génétique), logico-mathématique (structures de pensée), biologique (intelligence = adaptation).
7. Expliquer l’intelligence comme adaptation : déséquilibre quand l’équilibre organisme–milieu est rompu, réadaptation, et accroissement des connaissances.
8. Définir schème et donner au moins un exemple de schème (simple/complexe/cognitif ou comportemental) et sa généralisation à des situations analogues.
9. Décrire les mécanismes assimilation, accommodation et l’équilibration, en reliant chaque mécanisme à un exemple concret (biberon/gobelet, paille).
10. Donner les stades Piaget avec leurs âges et caractéristiques : sensori-moteur (0-18 mois), opérations concrètes (18 mois–11/12 ans), opérations formelles (11/12–14/16 ans) + 4 caractéristiques de la pensée formelle.
11. Expliquer Wallon : objectif (développement de la personnalité globale), passage du biologique au psychologique (mouvement, émotions, imitation) et lois (intégration fonctionnelle, prédominance fonctionnelle, alternance).
12. Distinguer stades centrifuges et centripètes chez Wallon avec au moins un exemple d’âge fourni par le cours, puis citer les stades listés (impulsivité motrice, émotionnel, sensori-moteur/projectif, personnalisme, catégor
13. Maîtriser les techniques d’investigation du bébé : préférence visuelle (Fantz, 1958), préférence pour la nouveauté, paradigme d’habituation (critère de Cohen), méthode de l’événement impossible (principe + exemple Baill
14. Connaître les compétences langagières précoces : discrimination de langues (Mehler 1988, Ramus 2000), discrimination phonémique (Eimas 1971), spécialisation 10-12 mois (Werker & Tees 1984), et babillage (De Boysson-Bard