Fiche de révision : Développement moteur et cognitif de l'enfant

📋 Plan du Cours

1. Phases et stades du développement cognitif selon Piaget
2. Acquisition et évolution du langage chez l’enfant
3. Rôle du corps et de l’EPS dans le développement moteur et graphique
4. Développement affectif : attachement, automatisation et socialisation
5. Interaction entre maturation biologique et apprentissage moteur
6. Patrons moteurs fondamentaux et progression motrice à l’école maternelle
7. Évolution des capacités motrices et qualités physiques du cycle 1 au cycle 3
8. Interactions motrices, cognitives et affectives dans l’apprentissage moteur
9. Impact des modes de vie contemporains sur l’activité physique des enfants
10. Définitions et distinctions entre activité physique, jeu, sport et EPS
11. Dispositifs scolaires pour promouvoir l’activité physique et sportive
12. Facteurs favorisant l’engagement durable dans l’activité physique chez les jeunes

📖 1. Phases et stades du développement cognitif selon Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

• Pensée symbolique : Capacité cognitive qui émerge vers 18 mois-2 ans, permettant l'imitation, la représentation mentale, le jeu de faire semblant, et l'acquisition du langage comme composante visible.
• Plus en plus : Expression décrivant la progression croissante des capacités cognitives, notamment dans l'abstraction des associations et la prise en compte de paramètres complexes à partir de 7-8 ans.

📝 Points essentiels

• L'intelligence sensori-motrice s'étend de 0 à 2 ans et repose sur des actions réflexes puis automatisées sur des objets avec identification progressive de leurs qualités permanentes.
• La pensée symbolique apparaît vers 18 mois-2 ans, accompagnant les capacités d'imitation, de représentation, et l'acquisition visible du langage.
• De 3 à 8 ans, la pensée opératoire permet des associations de plus en plus abstraites entre sons, images et codes.
• Vers 7-8 ans, la structuration logique permet la prise en compte de paramètres complexes et la compréhension des repères spatiaux et temporels.
• 7-8 ans : structuration et le raisonnement logiques permettent la prise en compte de paramètres de plus en plus nombreux ou complexes et la compréhension de repères de l’espace et du temps.
• De O à 2 ans : intelligence sensori-motice : action (réflexes archaiques, gestes automatiques, puis répétitions et automatisations) sur des objets dont le bébé identifie progressivement certaines qualités permanentes (formes, couleurs, bruits…)

💡 À retenir

Le développement cognitif de l'enfant suit une progression structurée en stades, chacun apportant des capacités mentales spécifiques et cumulatives, de l'action réflexe à la structuration logique.

📖 2. Acquisition et évolution du langage chez l’enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Acquisition du langage : Processus par lequel l'enfant commence à utiliser et comprendre des mots, débutant vers 18 mois avec l'emploi du mot "non" et une compréhension de 1000 à 1500 mots vers 2 ans, bien que seulement environ 300 mots soient exprimés.
• Mémoire de travail : Capacité cognitive permettant de traiter rapidement les informations utiles à une tâche, facilitant ainsi l'apprentissage.

📝 Points essentiels

• L'utilisation du pronom "je" apparaît vers 3 ans, avec un objectif de maîtriser environ 2500 mots en fin de grande section de maternelle.
• La mémoire de travail permet de traiter rapidement les informations utiles à une tâche, facilitant l'apprentissage.
• La compréhension des codes nécessaires à la lecture, écriture et calcul est une étape clé du développement langagier et cognitif.

💡 À retenir

Le langage constitue un pilier central du développement cognitif de l'enfant, évoluant en complexité en fonction des capacités mnésiques et symboliques.

📖 3. Rôle du corps et de l’EPS dans le développement moteur et graphique

🔑 Notions clés & Définitions

• Geste graphique : La production de formes gestuelles porteuses de sens, réalisées par des mouvements contrôlés et intentionnels, qui constituent une étape vers l'apprentissage de l'écriture.
• Coordination main-œil : La synchronisation efficace entre la vision et le mouvement de la main permettant un contrôle volontaire et précis des tracés.
• Place dans : La position ou rôle occupé dans un contexte donné, ici la progression dans le développement moteur et graphique par l'adoption d'une posture corporelle adaptée et la coordination des articulations.

📝 Points essentiels

• L'EPS contribue au développement moteur par des activités de manipulation favorisant la précision et l'intention dans les mouvements.
• Le contrôle volontaire des tracés repose sur une coordination main-œil efficace et la capacité à produire des signes abstraits porteurs de sens.
• L'EPS favorise la production de formes gestuelles compréhensibles pour soi et pour autrui.
• Le corps au centre des apprentissages : geste, graphisme et écriture… -> Contribution de l’EPS : activités de manipulation : réalisation de mouvements (foulards, rubans… ) de plus en plus contrôlé (précision, intention…) + déployer gese dans des espaces et des directions amples de plus en plus restreints + produire des formes gestuelles ayant du sens (pour l’autre, pour soi…).

💡 À retenir

Le corps constitue un vecteur essentiel des apprentissages moteurs et graphiques, avec l’EPS comme levier structurant pour leur développement.

📖 4. Développement affectif : attachement, automatisation et socialisation

🔑 Notions clés & Définitions

• Attachement fusionnel : Relation initiale du nourrisson avec son environnement familial centrée sur la satisfaction de ses besoins primaires tels que manger, dormir, être propre et entouré.
• Sécurité affective : État de confiance et de stabilité émotionnelle construit par les processus d'automatisation et de socialisation, indispensable au développement personnel et à la construction de la personnalité.

📝 Points essentiels

• Les premiers mois reposent sur un attachement fusionnel du nourrisson avec son environnement familial pour satisfaire ses besoins primaires.
• L'automatisation vise le contrôle de soi et de sa vie, structurant la relation au corps (conscience de soi, propreté) et à l'environnement (exploration, dangers), nécessitant la confrontation aux interdits et la confiance dans autrui.
• La socialisation définit les relations avec les autres et la place dans un groupe, développant les premières formes de communication verbale et non-verbale.
• La sécurité affective, construite par automatisation et socialisation, est indispensable au développement personnel et à la construction de la personnalité.
• L'entrée à l'école à 3 ans est une étape clé pour intégrer de nouveaux adultes de référence, des temps structurés et des groupes plus nombreux.
• Échanges avec les parents , frères et soeurs puis autres adultes développent les premières formes de communication (répétition , imitation) et de relations (séduction, défis) verbales et non-verbales.
• Structure la relation à corps (conscience de soi, propreté) et à l’environnement (exploration, dangers).

💡 À retenir

Les premiers mois reposent sur un attachement fusionnel du nourrisson avec son environnement familial pour satisfaire ses besoins primaires.

📖 5. Interaction entre maturation biologique et apprentissage moteur

🔑 Notions clés & Définitions

• Mécanismes énergétiques : Les mécanismes énergétiques correspondent aux différentes filières métaboliques utilisées par l'organisme pour fournir l'énergie nécessaire à l'activité motrice, incluant la filière anaérobie alactique, la filière aérobie et la filière anaérobie lactique, chacune adaptée à une intensité et une durée spécifiques de l'effort.
• Interaction entre : L'interaction entre la maturation biologique et l'apprentissage moteur désigne le processus par lequel la croissance et la maturation des composantes biologiques préparent le terrain pour le développement moteur, tandis que l'apprentissage, par les échanges avec l'environnement humain, modifie et renforce les réponses motrices adaptées.

📝 Points essentiels

• Le développement moteur résulte de la croissance et maturation biologique, notamment du système cardio-respiratoire, musculaire, osseux, neuronal, et de la tonicité, densification et croissance corporelle.
• L'apprentissage moteur transforme les réponses adaptées à une situation, renforçant les réseaux neuronaux par interaction avec l'environnement humain.
• Chez le jeune enfant, la filière anaérobie alactique permet des mouvements rapides et intenses de courte durée (7-10 secondes).
• La maturation du système cardio-respiratoire permet ensuite l'effort aérobie prolongé à 75-80% de la fréquence cardiaque maximale.
• Vers la fin de l'enfance, la filière anaérobie lactique intervient pour des efforts intenses de 1 à 3 minutes.

• Fin de l’enfance : troisième mécanisme (anaérobie lactique) intervient entre les deux précédents : efforts d’intensité élevée pdt 1-3 minutes.

• La croissance et la maturation des composantes biologiques et psychologiques : développement postural (debout) , mouvements réflexes, croissance corporelle (taille, poids…), tonicité (maintien tête) , densification (os, réseau de neurones) , accroissement (musculaire…) : suivent des processus analogues chez tous les enfants mais il peut y avoir des variations individuelles (temps ou intensité…).

💡 À retenir

Le développement moteur résulte d'une synergie dynamique entre maturation biologique et apprentissage adaptatif, permettant des capacités motrices variées selon l'âge.

📖 6. Patrons moteurs fondamentaux et progression motrice à l’école maternelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Projections-réceptions : Un répertoire moteur fondamental regroupant les actions motrices de lancer et attraper.
• Patrons moteurs : CYCLE 1 (PS MS GS): Acquisition des patrons moteurs de bases (routines de base de l’activité motrice)

📝 Points essentiels

• À l'école maternelle, ces patrons moteurs sont acquis par exploration libre puis adaptation avec consignes progressives dans des espaces aménagés.
• Les gestes initiaux sont impulsifs puis deviennent contrôlés, permettant la variation en durée et intensité.
• L'enfant commence à prendre des informations sur son environnement et à adapter ses actions motrices en conséquence.
• Les gestes d’abord sont impulsifs mais après enfant devient capable de varier ces actions motrices fondamentales en durée ou intensité.
• Commence à prendre des infos sur ce qui l’entoure et à adapter son action en conséquence.

💡 À retenir

L’école maternelle constitue le lieu clé où l’enfant acquiert et diversifie les patrons moteurs de base grâce à une progression d’exploration libre vers une adaptation contrôlée.

📖 7. Évolution des capacités motrices et qualités physiques du cycle 1 au cycle 3

🔑 Notions clés & Définitions

• Vitesse : Course de 30 m plat en ligne droite.
• Sédentarité : 73% des jeunes passent plus de 2H par jour dans une posture passive (assis/allongé) sur les écrans.

📝 Points essentiels

• Cycle 1 (PS, MS, GS) : acquisition des patrons moteurs de base et routines motrices essentielles.
• Cycle 2 (CP, CE1, CE2) : transition vers une motricité intentionnelle avec latéralisation, coordination, dissociation, rééquilibrations et automatisation.
• Cycle 3 (CM1, CM2, 6ème) : âge d’or de la motricité avec installation des qualités physiques fondamentales, notamment vitesse, souplesse (max vers 9-10 ans), équilibre et adresse.
• Le développement moteur n’est pas linéaire, avec des phases de croissance pouvant entraîner maladresse et nécessiter des réajustements, notamment lors de périodes de croissance importante ou de blessures.

💡 À retenir

La progression motrice suit un continuum structuré par cycles scolaires, avec des qualités physiques spécifiques à chaque étape, influencées par des phases de croissance et des disparités individuelles.

📖 8. Interactions motrices, cognitives et affectives dans l’apprentissage moteur

🔑 Notions clés & Définitions

• Activité physique : Mouvement corporel produit par la contraction musculaire entraînant une dépense énergétique supérieure au repos, caractérisé par sa durée, son intensité, sa fréquence et ses modalités.

📝 Points essentiels

• L’apprentissage moteur implique une interaction permanente entre actions motrices, traitement de l’information et gestion des émotions.
• La motivation et la gestion des émotions influencent la qualité et la durabilité de l’apprentissage moteur.
• L’estime de soi et la reconnaissance sociale sont des facteurs clés pour soutenir l’engagement dans l’activité motrice.

💡 À retenir

L’apprentissage moteur est un processus holistique intégrant corps, esprit et émotions, où la motivation et la reconnaissance sociale jouent un rôle essentiel.

📖 9. Impact des modes de vie contemporains sur l’activité physique des enfants

🔑 Notions clés & Définitions

• Manque d’activité physique : Situation où les recommandations de 180 minutes d’activité physique quotidienne, incluant 60 minutes d’intensité soutenue et des déplacements actifs toutes les 30 minutes, ne sont pas atteintes.
• Physique et sportive : Discipline scolaire organisée autour de contenus d’enseignement visant des finalités éducatives et l’acquisition de savoirs, intégrée dans le système éducatif.

📝 Points essentiels

• 37% des enfants de 6 à 10 ans ne respectent pas la recommandation de 180 minutes d’activité physique quotidienne, comprenant 60 minutes soutenues et des déplacements actifs toutes les 30 minutes.
• 73% des jeunes passent plus de 2 heures par jour en posture passive devant des écrans.
• Le triptyque alimentation déséquilibrée, sommeil insuffisant et sédentarité constitue un marqueur puissant de risques cardiovasculaires.
• La pratique sportive est un facteur protecteur pour la santé cardio-respiratoire et mentale.
• *Dispositifs scolaires incitant à l’Activité physique : -> 30 min d’AP quotidienne (30’APQ) : créer une habitude de vie active (santé et bien être ++) ; activités en 1 ou 2 séquences variées avec peu ou pas de matériel (souvent collectif: défis, jeux …) -> Pauses actives : Alterner les périodes statiques et actives : brefs temps actifs pour mobiliser attention et concentration (jeux d'écoute, phrases gestuelles, coordination, répétition…). -> Apprentissage en mouvement : Se mettre en mouvement pour apprendre ; temps actifs efficaces pour la réalisation de tâches cognitives (mémorisation , restitution orale…), dialogues théâtralisés (lien français) / jeux rythmiques (récitations, tables de multiplication…).
• Des modes de vie contemporains peu favorables à l’activité physique

💡 À retenir

Le triptyque alimentation déséquilibrée, sommeil insuffisant et sédentarité constitue un marqueur puissant de risques cardiovasculaires.

📖 10. Définitions et distinctions entre activité physique, jeu, sport et EPS

🔑 Notions clés & Définitions

• Activité physique : Mouvement corporel produit par la contraction musculaire entraînant une dépense énergétique supérieure à celle du repos, caractérisé par la durée, l’intensité, la fréquence et les modalités de pratique.
• Éducation physique et sportive (EPS) : Discipline scolaire construite socialement, organisée par des contenus d’enseignement issus de disciplines universitaires qui les légitiment, visant des finalités éducatives et l’acquisition de savoirs, en lien avec les objectifs généraux du système éducatif et les contraintes de son organisation.

📝 Points essentiels

• Le sport est une activité physique structurée par des organisations internationales qui fixent les règles, l’équipement, le terrain, le code de l’arbitrage et les compétitions locales, nationales et internationales.
• Le jeu est une activité libre, désintéressée, procurant du plaisir, avec des règles variables selon contexte et personnes, mobilisant qualités physiques et intellectuelles.
• Il s’agit donc d’une construction sociale, organisée par des contenus d’enseignement issus de disciplines universitaires qui les légitiment.
• Le jeu = activité libre et désintéressée qui procure du plaisir.

💡 À retenir

Les notions d’activité physique, de jeu, de sport et d’EPS se distinguent par leur nature, leur organisation et leur cadre institutionnel, permettant de clarifier leurs spécificités respectives.

📖 11. Dispositifs scolaires pour promouvoir l’activité physique et sportive

🔑 Notions clés & Définitions

• Pauses actives : Dispositif alternant des périodes statiques et des brefs temps actifs composés de jeux d'écoute, phrases gestuelles, coordination et répétition, visant à mobiliser l'attention et la concentration.
• Apprentissage en mouvement : Se mettre en mouvement pour apprendre ;
• Cours actives : Stimuler une pratique autonome gérées par les élèves eux-mêmes ;
• Classe dehors : Enseigner de façon interdisciplinaire l’ensemble des domaines d’apprentissage dans un espace naturel de proximité ;

📝 Points essentiels

• Le dispositif 30’APQ vise à instaurer une habitude de vie active par des activités variées, souvent collectives, sans matériel ou peu.
• Les pauses actives alternent périodes statiques et brefs temps actifs pour mobiliser attention et concentration par des jeux et exercices courts.
• L’apprentissage en mouvement intègre le mouvement dans les tâches cognitives pour améliorer mémorisation et restitution orale.
• Les cours actives encouragent une pratique autonome et auto-gérée par les élèves pendant les récréations, avec responsabilisation via règles élaborées en conseil d’enfants.
• La classe dehors propose un enseignement interdisciplinaire en milieu naturel, favorisant une éducation sensorielle et structurée.

💡 À retenir

Les pauses actives alternent périodes statiques et brefs temps actifs pour mobiliser attention et concentration par des jeux et exercices courts.

📖 12. Facteurs favorisant l’engagement durable dans l’activité physique chez les jeunes

🔑 Notions clés & Définitions

• Santé : = État de complet bien être physique mental et social et ne consiste pas seulement à l'absence de maladies ou d’infirmités.
• Engagement durable : Pratique régulière d'activité physique motivée par la satisfaction des besoins psychosociaux, la réduction de la souffrance perçue, et la prise en compte des contraintes personnelles et familiales, favorisant la persévérance.

📝 Points essentiels

• L’engagement durable nécessite la prise en compte des contraintes personnelles et familiales, notamment horaires et régularité des séances.
• La pratique doit se dérouler dans un cadre sécurisé, tant physique que matériel et affectif.
• Offrir un choix d’activités adapté aux besoins, capacités et aspirations individuelles favorise la motivation.
• Réduire la souffrance perçue par adaptation du rythme et des repères soutient la persévérance.
• Satisfaire les besoins psychosociaux en valorisant les progrès, le bien-être et la reconnaissance sociale renforce l’estime de soi.

💡 À retenir

Identifier les conditions clés pour construire une pratique physique régulière et durable chez les jeunes repose sur l’adaptation des activités, la sécurité, la motivation, et la reconnaissance des progrès.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : Le développement moteur et psychologique de l’enfant Les différentes phases du développement Le développement cognitif travail de Jean Piaget repris et approfondi au XXème siècle : grandes étapes = De O à 2 ans : intelli (Source: "Le développement moteur et psychologique de l’enfant Les différentes phases du développement Le développement cognitif travail de Jean Piaget repris et approfondi au XXème siècle : grandes étapes = De O à 2 ans : intelligence sensori-motice : action (réflexes archaiques, gestes automatiques, puis répétitions et automatisations) sur des objets dont le")
2. Détail source à réviser : sensori-motice : action (réflexes archaiques, gestes automatiques, puis répétitions et automatisations) sur des objets dont le bébé identifie progressivement certaines qualités permanentes (formes, couleurs, bruits…) A p (Source: "sensori-motice : action (réflexes archaiques, gestes automatiques, puis répétitions et automatisations) sur des objets dont le bébé identifie progressivement certaines qualités permanentes (formes, couleurs, bruits…) A partir de 18 mois - 2 ans : dvp de la pensée symbolique accompagne celui des capacités à imiter, à faire semblant, à représenter, à")
3. Détail source à réviser : à faire semblant, à représenter, à parler, à imagine… Acquisition du langage en est une composante des plus visibles… 3 à 8 ans : dvp pensée opératoire: associations de plus en plus abstraites (son entendu et le sens du (Source: "à faire semblant, à représenter, à parler, à imagine… Acquisition du langage en est une composante des plus visibles… 3 à 8 ans : dvp pensée opératoire: associations de plus en plus abstraites (son entendu et le sens du mot, image et le code qui la représente…) 7-8 ans : structuration et le raisonnement logiques permettent la prise en compte de")
4. Détail source à réviser : permettent la prise en compte de paramètres de plus en plus nombreux ou complexes et la compréhension de repères de l’espace et du temps. Le dvp cognitif de l’enfant se manifeste en particulier dans l’acquisition du lang (Source: "permettent la prise en compte de paramètres de plus en plus nombreux ou complexes et la compréhension de repères de l’espace et du temps. Le dvp cognitif de l’enfant se manifeste en particulier dans l’acquisition du langage (vers 18 mois : utilisation du “non”, compréhension de 1000 à 1500 mots vers 2 ans (seulement environ 300 exprimés) , utilisation du")
5. Détail source à réviser : environ 300 exprimés) , utilisation du “je” vers 3 ans, objectif de maîtriser usage de 2500 mots en fin de GS d’école mater, etc… ) + mémoire de travail pour traiter rapidement des infos utiles à une tâche + compréhensio (Source: "environ 300 exprimés) , utilisation du “je” vers 3 ans, objectif de maîtriser usage de 2500 mots en fin de GS d’école mater, etc… ) + mémoire de travail pour traiter rapidement des infos utiles à une tâche + compréhension de codes nécessaires à l’apprentissages de la lecture, écriture, calcul… Le corps au centre des apprentissages : geste, graphisme et")
6. Détail source à réviser : ayant du sens (pour l’autre, pour soi…). -> Progression vers l’écriture : adopter une posture corporelle compatible avec la réalisation du geste graphique + utilisation coordonnée des quatre articulations (tenir, guider (Source: "ayant du sens (pour l’autre, pour soi…). -> Progression vers l’écriture : adopter une posture corporelle compatible avec la réalisation du geste graphique + utilisation coordonnée des quatre articulations (tenir, guider le crayon: épaule, coude, poignet, doigts…) + Exercer un contrôle des tracés par une coordination main-œil + tracer volontairement")
7. Détail source à réviser : main-œil + tracer volontairement des signes abstraits donc on comprend le sens. Le développement affectif Les premiers mois de vie du nourrisson reposent sur un attachement fusionnel du bébé avec son environnement famili (Source: "main-œil + tracer volontairement des signes abstraits donc on comprend le sens. Le développement affectif Les premiers mois de vie du nourrisson reposent sur un attachement fusionnel du bébé avec son environnement familial pour satisfaire ses besoins primaires (manger, dormir, être propre, être entouré. A partir de ces premiere relations, le dvp")
8. Détail source à réviser : partir de ces premiere relations, le dvp affectif vise deux objectifs : l’AUTOMATISATION : contrôle sur soi et sur sa vie. Structure la relation à corps (conscience de soi, propreté) et à l’environnement (exploration, da (Source: "partir de ces premiere relations, le dvp affectif vise deux objectifs : l’AUTOMATISATION : contrôle sur soi et sur sa vie. Structure la relation à corps (conscience de soi, propreté) et à l’environnement (exploration, dangers). Elle nécessite la confrontation aux interdits (respect règles, lois…) mais aussi la confiance dans les personnes et les conseils")
9. Détail source à réviser : dans les personnes et les conseils reçus. la SOCIALISATION définit ses relations avec les autres et sa place dans un groupe. Échanges avec les parents , frères et soeurs puis autres adultes développent les premières form (Source: "dans les personnes et les conseils reçus. la SOCIALISATION définit ses relations avec les autres et sa place dans un groupe. Échanges avec les parents , frères et soeurs puis autres adultes développent les premières formes de communication (répétition , imitation) et de relations (séduction, défis) verbales et non-verbales. Ces deux objectifs sont")
10. Détail source à réviser : non-verbales. Ces deux objectifs sont constitutifs d’une sécurité affective indispensable au dvp personnel et construction personnalité. construction de l’image de soi aussi (perception de son corps mais aussi de sa pers (Source: "non-verbales. Ces deux objectifs sont constitutifs d’une sécurité affective indispensable au dvp personnel et construction personnalité. construction de l’image de soi aussi (perception de son corps mais aussi de sa personnalité par les autres). entrée à l’école à 3 ans : étape importante: nouveaux adultes de référence , des temps structurés , groupes")
11. Détail source à réviser : , des temps structurés , groupes d’enfants plus nombreux: prendre sa place dans un groupe, nouer des relations , comprendre et accepter des règles… (voir évolution du dessin d’un bonhomme : interaction entre les développ (Source: ", des temps structurés , groupes d’enfants plus nombreux: prendre sa place dans un groupe, nouer des relations , comprendre et accepter des règles… (voir évolution du dessin d’un bonhomme : interaction entre les développements cognitif, affectif et moteur). Le développement moteur Il faut une adaptation des pratiques sportives pour l’enfant :")
12. Détail source à réviser : pratiques sportives pour l’enfant : réduction du terrain, taille du matériel, hauteurs des cibles…). Ce sont les étapes de son dvp qui vont lui donner la possibilité de réaliser une tâche motrice complexe. Ce dvp s’organ (Source: "pratiques sportives pour l’enfant : réduction du terrain, taille du matériel, hauteurs des cibles…). Ce sont les étapes de son dvp qui vont lui donner la possibilité de réaliser une tâche motrice complexe. Ce dvp s’organise sous l’effet de 2 processus distincts : La croissance et la maturation des composantes biologiques et psychologiques : développement")
13. Détail source à réviser : (temps ou intensité…). L’apprentissage: transformation de réponses adaptées à une situation donnée. Les premières formes résultent des interactions avec l’environnement humain qui vont renforcer certains réseaux neuronau (Source: "(temps ou intensité…). L’apprentissage: transformation de réponses adaptées à une situation donnée. Les premières formes résultent des interactions avec l’environnement humain qui vont renforcer certains réseaux neuronaux. Après les mécanismes réflexes : de nouveaux processus sensoriels (prise d’informations) et cognitifs (mémorisation des")
14. Détail source à réviser : et cognitifs (mémorisation des expériences, reproduction, transfert, langage, anticipation, rétroaction, stratégies…) permettent des réponses motrices volontaires et plus adaptées. Exemple : interaction entre maturation (Source: "et cognitifs (mémorisation des expériences, reproduction, transfert, langage, anticipation, rétroaction, stratégies…) permettent des réponses motrices volontaires et plus adaptées. Exemple : interaction entre maturation et apprentissage : mécanismes énergétiques -> Chez le jeune enfant, énergie stockée dans les muscles rapidement disponible (filière")
15. Détail source à réviser : muscles rapidement disponible (filière anaérobie alactique) : mouvements rapides et intenses mais de durée limitée (7-10 secondes) = activité motrice : succession de mouvements brefs -> maturation plus tardive du système (Source: "muscles rapidement disponible (filière anaérobie alactique) : mouvements rapides et intenses mais de durée limitée (7-10 secondes) = activité motrice : succession de mouvements brefs -> maturation plus tardive du système cardio-respiratoire rend ensuite possible l’utilisation de O2 au niveau musculaire (processus aérobie) : efforts de plusieurs minutes à")
16. Détail source à réviser : aérobie) : efforts de plusieurs minutes à 75/80% de la FC max. Processus qui s’accompagne de récup entre les efforts plus rapides chez l'enfant que chez l'adulte. -> Fin de l’enfance : troisième mécanisme (anaérobie lact (Source: "aérobie) : efforts de plusieurs minutes à 75/80% de la FC max. Processus qui s’accompagne de récup entre les efforts plus rapides chez l'enfant que chez l'adulte. -> Fin de l’enfance : troisième mécanisme (anaérobie lactique) intervient entre les deux précédents : efforts d’intensité élevée pdt 1-3 minutes. Selon les habitudes de vie, les pratiques et")
17. Détail source à réviser : les habitudes de vie, les pratiques et leurs caractéristiques de l’individu : cela influence le dvp de la maturation des systèmes corporels fondamentaux… B) Le mouvement : cause et condition du développement de l’enfant (Source: "les habitudes de vie, les pratiques et leurs caractéristiques de l’individu : cela influence le dvp de la maturation des systèmes corporels fondamentaux… B) Le mouvement : cause et condition du développement de l’enfant 4 répertoires d’actions motrices fondamentales : Les locomotions (marcher, courir, glisser, rouler, grimper…) Les équilibres (statiques")
18. Détail source à réviser : grimper…) Les équilibres (statiques puis dynamiques) Les manipulations (saisir, pousser, tirer…) Les projections-réceptions (lancer-attraper). Ecole maternelle : acquisition de ces patrons moteurs de base par des activit (Source: "grimper…) Les équilibres (statiques puis dynamiques) Les manipulations (saisir, pousser, tirer…) Les projections-réceptions (lancer-attraper). Ecole maternelle : acquisition de ces patrons moteurs de base par des activités de découverte (exploration libre) puis d’adaptation (répétition d’actions) dans espaces aménagés avec d’abord des consignes larges")
19. Détail source à réviser : avec d’abord des consignes larges puis plus précises. Les gestes d’abord sont impulsifs mais après enfant devient capable de varier ces actions motrices fondamentales en durée ou intensité. Permet gestes plus précis et l (Source: "avec d’abord des consignes larges puis plus précises. Les gestes d’abord sont impulsifs mais après enfant devient capable de varier ces actions motrices fondamentales en durée ou intensité. Permet gestes plus précis et les premières combinaisons d’actions. Commence à prendre des infos sur ce qui l’entoure et à adapter son action en conséquence. DONC")
20. Détail source à réviser : à adapter son action en conséquence. DONC CYCLE 1 (PS MS GS): Acquisition des patrons moteurs de bases (routines de base de l’activité motrice) CYCLE 2 (CP CE1 CE2): D’une motricité usuelle à une motricité intentionnelle (Source: "à adapter son action en conséquence. DONC CYCLE 1 (PS MS GS): Acquisition des patrons moteurs de bases (routines de base de l’activité motrice) CYCLE 2 (CP CE1 CE2): D’une motricité usuelle à une motricité intentionnelle (enrichissement et diversification motrice) : latéralisation (stabilisation d’un coté préférentiel); coordination (précision) ;")
21. Détail source à réviser : coordination (précision) ; dissociation (indépendance des actions) ; rééquilibrations successives; automatisation (exécution indépendante du contrôle cognitif). CYCLE 3 (CM1 CM2 6ème): Âge d’or de la motricité (installat (Source: "coordination (précision) ; dissociation (indépendance des actions) ; rééquilibrations successives; automatisation (exécution indépendante du contrôle cognitif). CYCLE 3 (CM1 CM2 6ème): Âge d’or de la motricité (installation des qualités physiques fondamentales) : vitesse; souplesse (maximum de la mobilité vers 9/10 ans) ; endurance; force")
22. Détail source à réviser : vers 9/10 ans) ; endurance; force (accroissement prog à partir de 3 ans, max pour les filles à 12 ans et pour les garçons à 14 ans) ; équilibre (tenus-gainage, proprioception…) Adresse (précision, fiabilité…). Dans cet a (Source: "vers 9/10 ans) ; endurance; force (accroissement prog à partir de 3 ans, max pour les filles à 12 ans et pour les garçons à 14 ans) ; équilibre (tenus-gainage, proprioception…) Adresse (précision, fiabilité…). Dans cet apprentissage : interaction permanente entre: motrices (actions, précisions, énergie, fatigue…) cognitives (traitement infos, rythme")
23. Détail source à réviser : (traitement infos, rythme exécution , mobilisation des connaissances, prise en compte des expériences antérieures). affectives et relationnelles (motivation, gestion émotions, relation à l’autre, estime de soi…) Attentio (Source: "(traitement infos, rythme exécution , mobilisation des connaissances, prise en compte des expériences antérieures). affectives et relationnelles (motivation, gestion émotions, relation à l’autre, estime de soi…) Attention: DVP pas linéaire : ex: certaines periodes sont marquées par une croissance importante en taille et poids : enfants plus")
24. Détail source à réviser : en taille et poids : enfants plus maladroit : doit reconstruire une motricité tenant compte des nouveaux paramètres. ou pour les cas de blessures par exemple. Aussi disparités individuelles car exemple de la puberté :de (Source: "en taille et poids : enfants plus maladroit : doit reconstruire une motricité tenant compte des nouveaux paramètres. ou pour les cas de blessures par exemple. Aussi disparités individuelles car exemple de la puberté :de 8 à 14 ans pour les filles et de 9 à 14 ans pour les garçons. C) L’activité physique aujourd’hui Des modes de vie contemporains peu")
25. Détail source à réviser : Des modes de vie contemporains peu favorables à l’activité physique Promotion de l’activité physique et sportive ) été décrétée grande cause nationale en 2024 : mobiliser la population à l’occasion des Jeux olympiques et (Source: "Des modes de vie contemporains peu favorables à l’activité physique Promotion de l’activité physique et sportive ) été décrétée grande cause nationale en 2024 : mobiliser la population à l’occasion des Jeux olympiques et paralympiques mais aussi conscience de l’urgence sanitaire: Manque d’activité physique : 37% des 6/10 ans n’atteignent pas les")
26. Détail source à réviser : des 6/10 ans n’atteignent pas les recommandations de 180 minutes d’activité physique quotidienne (60 min soutenu, et déplacements actifs de ⅗ minutes toutes les 30 minutes). Filles en moyenne moins actives que les garçon (Source: "des 6/10 ans n’atteignent pas les recommandations de 180 minutes d’activité physique quotidienne (60 min soutenu, et déplacements actifs de ⅗ minutes toutes les 30 minutes). Filles en moyenne moins actives que les garçons. Sédentarité : 73% des jeunes passent plus de 2H par jour dans une posture passive (assis/allongé) sur les écrans. Triptyque :")
27. Détail source à réviser : sur les écrans. Triptyque : alimentation (produits ultra transformés, gras et sucrés) / sommeil / sédentarité ; marqueur puissant de risques de maladies cardiovasculaires. Contraire; pratique sport : facteur protecteur p (Source: "sur les écrans. Triptyque : alimentation (produits ultra transformés, gras et sucrés) / sommeil / sédentarité ; marqueur puissant de risques de maladies cardiovasculaires. Contraire; pratique sport : facteur protecteur pour la santé : fonctions cardio-respiratoires et santé mentale. DÉFINITIONS: Activité physique = tout mouvement corporel produit")
28. Détail source à réviser : = tout mouvement corporel produit par la contraction des muscles lorsqu’elle entraîne une dépense énergétique supérieure à celle du repos. Elle se caractérise en termes de durée, d’intensité, de fréquence et de modalité (Source: "= tout mouvement corporel produit par la contraction des muscles lorsqu’elle entraîne une dépense énergétique supérieure à celle du repos. Elle se caractérise en termes de durée, d’intensité, de fréquence et de modalité de pratique. Le jeu = activité libre et désintéressée qui procure du plaisir. Il peut mobiliser des qualités physiques et/ou")
29. Détail source à réviser : des qualités physiques et/ou intellectuelles. Ses règles et ses modalités varient selon les lieux, les contextes, les personnes. Ses composantes émotionnelles (engagement, motivation) et organisationnelles (défis, régula (Source: "des qualités physiques et/ou intellectuelles. Ses règles et ses modalités varient selon les lieux, les contextes, les personnes. Ses composantes émotionnelles (engagement, motivation) et organisationnelles (défis, régulation des gains et des pertes) en font aussi une modalité pédagogique de premier choix. Le sport = activité physique structurée par")
30. Détail source à réviser : sport = activité physique structurée par des organisations internationales qui en fixent les règles (équipement, terrain, code de l’arbitrage) et les compétitions (locales, nationales, internationales). Sa mondialisation (Source: "sport = activité physique structurée par des organisations internationales qui en fixent les règles (équipement, terrain, code de l’arbitrage) et les compétitions (locales, nationales, internationales). Sa mondialisation s'accompagne de débats sur ses valeurs (respect de soi et des autres, dépassement, solidarité…) mais aussi sur ses dérives")
31. Détail source à réviser : mais aussi sur ses dérives (spécialisation précoce, surentraînement, triche, dopage, paris et jeux d’argent…). Les sports évoluent sous la pression de la médiatisation, des évolutions matérielles et technologiques en pos (Source: "mais aussi sur ses dérives (spécialisation précoce, surentraînement, triche, dopage, paris et jeux d’argent…). Les sports évoluent sous la pression de la médiatisation, des évolutions matérielles et technologiques en posant des questions de société (impact sur l’environnement des grands rassemblements sportifs, usage des données personnelles dans des")
32. Détail source à réviser : usage des données personnelles dans des applications, désocialisation par des pratiques virtuelles ou à distance …). L’éducation physique et sportive (EPS) = discipline scolaire. Il s’agit donc d’une construction sociale (Source: "usage des données personnelles dans des applications, désocialisation par des pratiques virtuelles ou à distance …). L’éducation physique et sportive (EPS) = discipline scolaire. Il s’agit donc d’une construction sociale, organisée par des contenus d’enseignement issus de disciplines universitaires qui les légitiment. Les finalités de l’EPS associent des")
33. Détail source à réviser : Les finalités de l’EPS associent des enjeux éducatifs et acquisition de savoirs, et sont structurées au regard des objectifs généraux du système éducatif, mais aussi des réalités et des contraintes de son organisation. U (Source: "Les finalités de l’EPS associent des enjeux éducatifs et acquisition de savoirs, et sont structurées au regard des objectifs généraux du système éducatif, mais aussi des réalités et des contraintes de son organisation. Une situation critique dont s’empare l’école Différents dispositifs : *Dispositifs scolaires incitant à l’Activité physique : -> 30 min")
34. Détail source à réviser : / jeux rythmiques (récitations, tables de multiplication…). -> Cours actives : Stimuler une pratique autonome gérées par les élèves eux-mêmes ; organisation partagée par toutes les classes de l'école (matériel, fiches de (Source: "/ jeux rythmiques (récitations, tables de multiplication…). -> Cours actives : Stimuler une pratique autonome gérées par les élèves eux-mêmes ; organisation partagée par toutes les classes de l'école (matériel, fiches de jeux…) structurant des activités pratiquées en autonomie pendant les récré. Responsabilisation des élèves par des règles élaborées en")
35. Détail source à réviser : des élèves par des règles élaborées en conseil d’enfants. *Enseignement obligatoire : -> EPS: Acquérir des compétences spé et les savoirs fondamentaux pour former des citoyen autonomes, éclairés physiquement et socialeme (Source: "des élèves par des règles élaborées en conseil d’enfants. *Enseignement obligatoire : -> EPS: Acquérir des compétences spé et les savoirs fondamentaux pour former des citoyen autonomes, éclairés physiquement et socialement éduqués ; 3ème discipline scolaire en nombre d’heures d'enseignement obligatoire et structure (objectifs, contenus, acquisitions de")
36. Détail source à réviser : (objectifs, contenus, acquisitions de fin de cycle, repères de progressivité…). *Pratiques pédagogiques pouvant contribuer à l’EPS: -> Classe dehors : Enseigner de façon interdisciplinaire l’ensemble des domaines d’appre (Source: "(objectifs, contenus, acquisitions de fin de cycle, repères de progressivité…). *Pratiques pédagogiques pouvant contribuer à l’EPS: -> Classe dehors : Enseigner de façon interdisciplinaire l’ensemble des domaines d’apprentissage dans un espace naturel de proximité ; pratique régulière et ritualisée visant une éducation sensible et sensorielle (écoute,")
37. Détail source à réviser : sensible et sensorielle (écoute, observation…) , une démarche structurée (verbaliser, expliciter, prolonger…). -> Classe de découvertes : Partir en séjour scolaire collectif ; expérience de vie collective avec un groupe (Source: "sensible et sensorielle (écoute, observation…) , une démarche structurée (verbaliser, expliciter, prolonger…). -> Classe de découvertes : Partir en séjour scolaire collectif ; expérience de vie collective avec un groupe rassurant (classe et enseignant) , des objectifs et modalités variés (classes de nature, classes de neige ou mer…) reposant souvent")
38. Détail source à réviser : classes de neige ou mer…) reposant souvent sur la découverte d’activités généralement en milieu naturel (randonnée, voile, ski…). Depuis 2025 : volonté d’évaluer les capacités physiques des élèves de 6ème : on mesure: en (Source: "classes de neige ou mer…) reposant souvent sur la découverte d’activités généralement en milieu naturel (randonnée, voile, ski…). Depuis 2025 : volonté d’évaluer les capacités physiques des élèves de 6ème : on mesure: endurance : tenir effort dans la durée dans un test navette (20m de course) par palier d’1 minute). force musculaire : saut en longueur sans")
39. Détail source à réviser : force musculaire : saut en longueur sans élan vitesse : course de 30 m plat en ligne droite. Les résultats sur échantillon représentatif montrent des écarts de performance importants selon les élèves: diversité de la pop (Source: "force musculaire : saut en longueur sans élan vitesse : course de 30 m plat en ligne droite. Les résultats sur échantillon représentatif montrent des écarts de performance importants selon les élèves: diversité de la population scolaire mais aussi grande difficulté de certains élèves face à l’activité physique. Cette évaluation doit servir de point")
40. Détail source à réviser : Cette évaluation doit servir de point d’appui pour engager les élèves à construire une habitude et un goût pour la pratique d’activité physique. Le défi de rendre les jeunes plus actifs Difficultés à rendre acceptable de (Source: "Cette évaluation doit servir de point d’appui pour engager les élèves à construire une habitude et un goût pour la pratique d’activité physique. Le défi de rendre les jeunes plus actifs Difficultés à rendre acceptable des efforts qui “nous coûtent” -> pour cela différents facteurs ont été identifiés comme favorables à l'engagement durable dans une activité")
41. Détail source à réviser : à l'engagement durable dans une activité physique régulière : prendre en compte les contraintes de vie personnelle et familiale (choix horaires et durées, régularité des séances) pratique dans un cadre sécurisé: tant phy (Source: "à l'engagement durable dans une activité physique régulière : prendre en compte les contraintes de vie personnelle et familiale (choix horaires et durées, régularité des séances) pratique dans un cadre sécurisé: tant physique et matériel que affectif. offrir des choix d’activités répondant aux besoins, aux capacités et aux aspirations de chacun réduire")
42. Détail source à réviser : et aux aspirations de chacun réduire la souffrance perçue (adapter rythme, repères accessibles) : soutenir motivation. satisfaire les besoins psychosociaux : souligner les gains après effort (progrès…) mais surtout les b (Source: "et aux aspirations de chacun réduire la souffrance perçue (adapter rythme, repères accessibles) : soutenir motivation. satisfaire les besoins psychosociaux : souligner les gains après effort (progrès…) mais surtout les bénéfices concrets(bien être, satisfaction, réussite…) afin de favoriser l’estime de soi et la reconnaissance par le groupe. En")
43. Détail source à réviser : la reconnaissance par le groupe. En revanche les conditions de vie, les difficultés eco et sociales etc… peuvent expliquer les comportements d’éloignement ou d’abandon de toute activité physique. MAIS pas inéluctable : p (Source: "la reconnaissance par le groupe. En revanche les conditions de vie, les difficultés eco et sociales etc… peuvent expliquer les comportements d’éloignement ou d’abandon de toute activité physique. MAIS pas inéluctable : programme régulier et progressif : peut inverser les courbes. DÉFINITIONS (de l’OMS) : Santé = État de complet bien être physique mental et")
44. Détail source à réviser : de complet bien être physique mental et social et ne consiste pas seulement à l'absence de maladies ou d’infirmités.. Santé mentale = État de bien-être qui permet d’affronter le stress de la vie, de s’épanouir, d’apprend (Source: "de complet bien être physique mental et social et ne consiste pas seulement à l'absence de maladies ou d’infirmités.. Santé mentale = État de bien-être qui permet d’affronter le stress de la vie, de s’épanouir, d’apprendre , de travailler et de contribuer à la vie de la communauté. Ecole doit offrir une diversité d’expériences motrices et physiques")
45. Détail source à réviser : II) Le développement moteur et psychologique de l’enfant Les différentes phases du développement Le développement cognitif travail de Jean Piaget repris et approfondi au XXème siècle : grandes étapes = De O à 2 ans : int (Source: "II) Le développement moteur et psychologique de l’enfant Les différentes phases du développement Le développement cognitif travail de Jean Piaget repris et approfondi au XXème siècle : grandes étapes = De O à 2 ans : intelligence sensori-motice : action (réflexes archaiques, gestes automatiques, puis répétitions et automatisations) sur des objets dont le...")
46. Détail source à réviser : 1500 mots vers 2 ans (seulement environ 300 exprimés) , utilisation du “je” vers 3 ans, objectif de maîtriser usage de 2500 mots en fin de GS d’école mater, etc… ) + mémoire de travail pour traiter rapidement des infos u (Source: "1500 mots vers 2 ans (seulement environ 300 exprimés) , utilisation du “je” vers 3 ans, objectif de maîtriser usage de 2500 mots en fin de GS d’école mater, etc… ) + mémoire de travail pour traiter rapidement des infos utiles à une tâche + compréhension de codes nécessaires à l’apprentissages de la lect")
47. Détail source à réviser : -> Progression vers l’écriture : adopter une posture corporelle compatible avec la réalisation du geste graphique + utilisation coordonnée des quatre articulations (tenir, guider le crayon: épaule, coude, poignet, doigts (Source: "-> Progression vers l’écriture : adopter une posture corporelle compatible avec la réalisation du geste graphique + utilisation coordonnée des quatre articulations (tenir, guider le crayon: épaule, coude, poignet, doigts…) + Exercer un contrôle des tracés par une coordination main-œil + tracer volontairement des signes abstraits d")
48. Détail source à réviser : A partir de ces premiere relations, le dvp affectif vise deux objectifs : l’AUTOMATISATION : contrôle sur soi et sur sa vie (Source: "A partir de ces premiere relations, le dvp affectif vise deux objectifs : l’AUTOMATISATION : contrôle sur soi et sur sa vie")
49. Détail source à réviser : ec les autres et sa place dans un groupe. Échanges avec les parents , frères et soeurs puis autres adultes développent les premières formes de communication (répétition , imitation) et de relations (séduction, défis) (Source: "ec les autres et sa place dans un groupe. Échanges avec les parents , frères et soeurs puis autres adultes développent les premières formes de communication (répétition , imitation) et de relations (séduction, défis)")
50. Détail source à réviser : entrée à l’école à 3 ans : étape importante: nouveaux adultes de référence , des temps structurés , groupes d’enfants plus nombreux: prendre sa place dans un groupe, nouer des relations , comprendre et accepter des règle (Source: "entrée à l’école à 3 ans : étape importante: nouveaux adultes de référence , des temps structurés , groupes d’enfants plus nombreux: prendre sa place dans un groupe, nouer des relations , comprendre et accepter des règles… (voir évolution du dessin d’un bonhomme : interaction entre l")
51. Détail source à réviser : Ce dvp s’organise sous l’effet de 2 processus distincts : La croissance et la maturation des composantes biologiques et psychologiques : développement postural (debout) , mouvements réflexes, croissance corporelle (taill (Source: "Ce dvp s’organise sous l’effet de 2 processus distincts : La croissance et la maturation des composantes biologiques et psychologiques : développement postural (debout) , mouvements réflexes, croissance corporelle (taille, poids…), tonicité (maintien tête) , densification (os, réseau de neurones) , accro")
52. Détail source à réviser : Après les mécanismes réflexes : de nouveaux processus sensoriels (prise d’informations) et cognitifs (mémorisation des expériences, reproduction, transfert, langage, anticipation, rétroaction, stratégies…) permettent des (Source: "Après les mécanismes réflexes : de nouveaux processus sensoriels (prise d’informations) et cognitifs (mémorisation des expériences, reproduction, transfert, langage, anticipation, rétroaction, stratégies…) permettent des réponses motrices volontaires et plus adaptées")
53. Détail source à réviser : Selon les habitudes de vie, les pratiques et leurs caractéristiques de l’individu : cela influence le dvp de la maturation des systèmes corporels fondamentaux… B) Le mouvement : cause et condition du développement de l’e (Source: "Selon les habitudes de vie, les pratiques et leurs caractéristiques de l’individu : cela influence le dvp de la maturation des systèmes corporels fondamentaux… B) Le mouvement : cause et condition du développement de l’enfant 4 répertoires d’actions motrices fondamentales : Les locomotions (marcher, courir, glisser, rouler, grimper…) Les équilibres (stati...")
54. Détail source à réviser : B) Le mouvement : cause et condition du développement de l’enfant 4 répertoires d’actions motrices fondamentales : Les locomotions (marcher, courir, glisser, rouler, grimper…) Les équilibres (statiques puis dynamiques) L (Source: "B) Le mouvement : cause et condition du développement de l’enfant 4 répertoires d’actions motrices fondamentales : Les locomotions (marcher, courir, glisser, rouler, grimper…) Les équilibres (statiques puis dynamiques) Les manipulations (saisir, pousser, tirer…) Les projections-réceptions (lancer-attraper)")
55. Détail source à réviser : DONC CYCLE 1 (PS MS GS): Acquisition des patrons moteurs de bases (routines de base de l’activité motrice) CYCLE 2 (CP CE1 CE2): D’une motricité usuelle à une motricité intentionnelle (enrichissement et diversification m (Source: "DONC CYCLE 1 (PS MS GS): Acquisition des patrons moteurs de bases (routines de base de l’activité motrice) CYCLE 2 (CP CE1 CE2): D’une motricité usuelle à une motricité intentionnelle (enrichissement et diversification motrice) : latéralisation (stabilisation d’un coté préférentiel); coordination (précision) ; dissociation (indépendance des actions) ; réé...")
56. Détail source à réviser : CYCLE 3 (CM1 CM2 6ème): Âge d’or de la motricité (installation des qualités physiques fondamentales) : vitesse; souplesse (maximum de la mobilité vers 9/10 ans) ; endurance; force (accroissement prog à partir de 3 ans, m (Source: "CYCLE 3 (CM1 CM2 6ème): Âge d’or de la motricité (installation des qualités physiques fondamentales) : vitesse; souplesse (maximum de la mobilité vers 9/10 ans) ; endurance; force (accroissement prog à partir de 3 ans, max pour les filles à 12 ans et pour les garçons à 14 ans) ; équilibre (tenus-gainage, proprioception…) Adresse (précision, fiabilité…)")
57. Détail source à réviser : C) L’activité physique aujourd’hui Des modes de vie contemporains peu favorables à l’activité physique Promotion de l’activité physique et sportive ) été décrétée grande cause nationale en 2024 : mobiliser la population (Source: "C) L’activité physique aujourd’hui Des modes de vie contemporains peu favorables à l’activité physique Promotion de l’activité physique et sportive ) été décrétée grande cause nationale en 2024 : mobiliser la population à l’occasion des Jeux olympiques et paralympiques mais aussi conscience de l’urgence sanitaire: Manque d’activité physique : 37% des 6/10...")
58. Détail source à réviser : 2024 : mobiliser la population à l’occasion des Jeux olympiques et paralympiques mais aussi conscience de l’urgence sanitaire: Manque d’activité physique : 37% des 6/10 ans n’atteignent pas les recommandations de 180 min (Source: "2024 : mobiliser la population à l’occasion des Jeux olympiques et paralympiques mais aussi conscience de l’urgence sanitaire: Manque d’activité physique : 37% des 6/10 ans n’atteignent pas les recommandations de 180 minutes d’activité physique quotidienne (60 min soutenu, et déplacements actifs de ⅗ mi")
59. Détail source à réviser : DÉFINITIONS: Activité physique = tout mouvement corporel produit par la contraction des muscles lorsqu’elle entraîne une dépense énergétique supérieure à celle du repos (Source: "DÉFINITIONS: Activité physique = tout mouvement corporel produit par la contraction des muscles lorsqu’elle entraîne une dépense énergétique supérieure à celle du repos")
60. Détail source à réviser : Le sport = activité physique structurée par des organisations internationales qui en fixent les règles (équipement, terrain, code de l’arbitrage) et les compétitions (locales, nationales, internationales) (Source: "Le sport = activité physique structurée par des organisations internationales qui en fixent les règles (équipement, terrain, code de l’arbitrage) et les compétitions (locales, nationales, internationales)")
61. Détail source à réviser : irtuelles ou à distance …). L’éducation physique et sportive (EPS) = discipline scolaire. Il s’agit donc d’une construction sociale, organisée par des contenus d’enseignement issus de disciplines universitaires qui les (Source: "irtuelles ou à distance …). L’éducation physique et sportive (EPS) = discipline scolaire. Il s’agit donc d’une construction sociale, organisée par des contenus d’enseignement issus de disciplines universitaires qui les")
62. Détail source à réviser : Une situation critique dont s’empare l’école Différents dispositifs : *Dispositifs scolaires incitant à l’Activité physique : -> 30 min d’AP quotidienne (30’APQ) : créer une habitude de vie active (santé et bien être ++) (Source: "Une situation critique dont s’empare l’école Différents dispositifs : *Dispositifs scolaires incitant à l’Activité physique : -> 30 min d’AP quotidienne (30’APQ) : créer une habitude de vie active (santé et bien être ++) ; activités en 1 ou 2 séquences variées avec peu ou pas de matériel (souvent collectif: défis, jeux …) -> Pauses actives : Alterner les...")
63. Détail source à réviser : -> Cours actives : Stimuler une pratique autonome gérées par les élèves eux-mêmes ; organisation partagée par toutes les classes de l'école (matériel, fiches de jeux…) structurant des activités pratiquées en autonomie pe (Source: "-> Cours actives : Stimuler une pratique autonome gérées par les élèves eux-mêmes ; organisation partagée par toutes les classes de l'école (matériel, fiches de jeux…) structurant des activités pratiquées en autonomie pendant les récré")
64. Détail source à réviser : *Pratiques pédagogiques pouvant contribuer à l’EPS: -> Classe dehors : Enseigner de façon interdisciplinaire l’ensemble des domaines d’apprentissage dans un espace naturel de proximité ; pratique régulière et ritualisée (Source: "*Pratiques pédagogiques pouvant contribuer à l’EPS: -> Classe dehors : Enseigner de façon interdisciplinaire l’ensemble des domaines d’apprentissage dans un espace naturel de proximité ; pratique régulière et ritualisée visant une éducation sensible et sensorielle (écoute, observation…) , une démarche structurée (verbaliser, expliciter, prolonger…)")
65. Détail source à réviser : 2025 : volonté d’évaluer les capacités physiques des élèves de 6ème : on mesure: endurance : tenir effort dans la durée dans un test navette (20m de course) par palier d’1 minute) (Source: "2025 : volonté d’évaluer les capacités physiques des élèves de 6ème : on mesure: endurance : tenir effort dans la durée dans un test navette (20m de course) par palier d’1 minute)")
66. Détail source à réviser : Le défi de rendre les jeunes plus actifs Difficultés à rendre acceptable des efforts qui “nous coûtent” -> pour cela différents facteurs ont été identifiés comme favorables à l'engagement durable dans une activité physiq (Source: "Le défi de rendre les jeunes plus actifs Difficultés à rendre acceptable des efforts qui “nous coûtent” -> pour cela différents facteurs ont été identifiés comme favorables à l'engagement durable dans une activité physique régulière : prendre en compte les contra")
67. Détail source à réviser : satisfaire les besoins psychosociaux : souligner les gains après effort (progrès…) mais surtout les bénéfices concrets(bien être, satisfaction, réussite…) afin de favoriser l’estime de soi et la reconnaissance par le gro (Source: "satisfaire les besoins psychosociaux : souligner les gains après effort (progrès…) mais surtout les bénéfices concrets(bien être, satisfaction, réussite…) afin de favoriser l’estime de soi et la reconnaissance par le groupe")
68. Détail source à réviser : DÉFINITIONS (de l’OMS) : Santé = État de complet bien être physique mental et social et ne consiste pas seulement à l'absence de maladies ou d’infirmités (Source: "DÉFINITIONS (de l’OMS) : Santé = État de complet bien être physique mental et social et ne consiste pas seulement à l'absence de maladies ou d’infirmités")
69. Détail source à réviser : Depuis 2025 : volonté d’évaluer les capacités physiques des élèves de 6ème : on mesure: endurance : tenir effort dans la durée dans un test navette (20m de course) par palier d’1 minute) (Source: "Depuis 2025 : volonté d’évaluer les capacités physiques des élèves de 6ème : on mesure: endurance : tenir effort dans la durée dans un test navette (20m de course) par palier d’1 minute)")
70. Détail source à réviser : force musculaire : saut en longueur sans élan vitesse : course de 30 m plat en ligne droite (Source: "force musculaire : saut en longueur sans élan vitesse : course de 30 m plat en ligne droite")
71. Détail source à réviser : Le dvp cognitif de l’enfant se manifeste en particulier dans l’acquisition du langage (vers 18 mois : utilisation du “non”, compréhension de 1000 à 1500 mots vers 2 ans (seulement environ 300 exprimés) , utilisation du “ (Source: "Le dvp cognitif de l’enfant se manifeste en particulier dans l’acquisition du langage (vers 18 mois : utilisation du “non”, compréhension de 1000 à 1500 mots vers 2 ans (seulement environ 300 exprimés) , utilisation du “je” vers 3 ans, objectif de maîtriser usage de 2500 mots en fin de GS d’école mater, etc… ) + mémoire de travail pour traiter rapidement...")
72. Détail source à réviser : Les résultats sur échantillon représentatif montrent des écarts de performance importants selon les élèves: diversité de la population scolaire mais aussi grande difficulté de certains élèves face à l’activité physique (Source: "Les résultats sur échantillon représentatif montrent des écarts de performance importants selon les élèves: diversité de la population scolaire mais aussi grande difficulté de certains élèves face à l’activité physique")
73. Détail source à réviser : Santé mentale = État de bien-être qui permet d’affronter le stress de la vie, de s’épanouir, d’apprendre , de travailler et de contribuer à la vie de la communauté (Source: "Santé mentale = État de bien-être qui permet d’affronter le stress de la vie, de s’épanouir, d’apprendre , de travailler et de contribuer à la vie de la communauté")
74. Détail source à réviser : MAIS pas inéluctable : programme régulier et progressif : peut inverser les courbes (Source: "MAIS pas inéluctable : programme régulier et progressif : peut inverser les courbes")
75. Détail source à réviser : Aussi disparités individuelles car exemple de la puberté :de 8 à 14 ans pour les filles et de 9 à 14 ans pour les garçons (Source: "Aussi disparités individuelles car exemple de la puberté :de 8 à 14 ans pour les filles et de 9 à 14 ans pour les garçons")
76. Détail source à réviser : -> Classe de découvertes : Partir en séjour scolaire collectif ; expérience de vie collective avec un groupe rassurant (classe et enseignant) , des objectifs et modalités variés (classes de nature, classes de neige ou me (Source: "-> Classe de découvertes : Partir en séjour scolaire collectif ; expérience de vie collective avec un groupe rassurant (classe et enseignant) , des objectifs et modalités variés (classes de nature, classes de neige ou mer…) reposant souvent sur la découverte d’activités généralement en milieu naturel (randonnée, voile, ski…)")
77. Détail source à réviser : Le développement moteur Il faut une adaptation des pratiques sportives pour l’enfant : réduction du terrain, taille du matériel, hauteurs des cibles…) (Source: "Le développement moteur Il faut une adaptation des pratiques sportives pour l’enfant : réduction du terrain, taille du matériel, hauteurs des cibles…)")
78. Détail source à réviser : Triptyque : alimentation (produits ultra transformés, gras et sucrés) / sommeil / sédentarité ; marqueur puissant de risques de maladies cardiovasculaires (Source: "Triptyque : alimentation (produits ultra transformés, gras et sucrés) / sommeil / sédentarité ; marqueur puissant de risques de maladies cardiovasculaires")
79. Détail source à réviser : Contraire; pratique sport : facteur protecteur pour la santé : fonctions cardio-respiratoires et santé mentale (Source: "Contraire; pratique sport : facteur protecteur pour la santé : fonctions cardio-respiratoires et santé mentale")
80. Détail source à réviser : L’apprentissage: transformation de réponses adaptées à une situation donnée (Source: "L’apprentissage: transformation de réponses adaptées à une situation donnée")
81. Détail source à réviser : Ecole maternelle : acquisition de ces patrons moteurs de base par des activités de découverte (exploration libre) puis d’adaptation (répétition d’actions) dans espaces aménagés avec d’abord des consignes larges puis plus (Source: "Ecole maternelle : acquisition de ces patrons moteurs de base par des activités de découverte (exploration libre) puis d’adaptation (répétition d’actions) dans espaces aménagés avec d’abord des consignes larges puis plus précises")
82. Détail source à réviser : affectives et relationnelles (motivation, gestion émotions, relation à l’autre, estime de soi…) Attention: DVP pas linéaire : ex: certaines periodes sont marquées par une croissance importante en taille et poids : enfant (Source: "affectives et relationnelles (motivation, gestion émotions, relation à l’autre, estime de soi…) Attention: DVP pas linéaire : ex: certaines periodes sont marquées par une croissance importante en taille et poids : enfants plus maladroit : doit reconstruire une motricité tenant compte des nouveaux paramètres")
83. Détail source à réviser : *Enseignement obligatoire : -> EPS: Acquérir des compétences spé et les savoirs fondamentaux pour former des citoyen autonomes, éclairés physiquement et socialement éduqués ; 3ème discipline scolaire en nombre d’heures d (Source: "*Enseignement obligatoire : -> EPS: Acquérir des compétences spé et les savoirs fondamentaux pour former des citoyen autonomes, éclairés physiquement et socialement éduqués ; 3ème discipline scolaire en nombre d’heures d'enseignement obligatoire et structure (objectifs, contenus, acquisitions de fin de cycle, repères de progressivité")
84. Détail source à réviser : Exemple : interaction entre maturation et apprentissage : mécanismes énergétiques -> Chez le jeune enfant, énergie stockée dans les muscles rapidement disponible (filière anaérobie alactique) : mouvements rapides et inte (Source: "Exemple : interaction entre maturation et apprentissage : mécanismes énergétiques -> Chez le jeune enfant, énergie stockée dans les muscles rapidement disponible (filière anaérobie alactique) : mouvements rapides et intenses mais de durée limitée (7-10 secondes) = activité motrice : succession de mouvements brefs -> maturation plus tardive du système card...")
85. Détail source à réviser : Dans cet apprentissage : interaction permanente entre: motrices (actions, précisions, énergie, fatigue…) cognitives (traitement infos, rythme exécution , mobilisation des connaissances, prise en compte des expériences an (Source: "Dans cet apprentissage : interaction permanente entre: motrices (actions, précisions, énergie, fatigue…) cognitives (traitement infos, rythme exécution , mobilisation des connaissances, prise en compte des expériences antérieures)")
86. Détail source à réviser : roite. Les résultats sur échantillon représentatif montrent des écarts de performance importants selon les élèves: diversité de la population scolaire mais aussi grande difficulté de certains élèves face à l’activité (Source: "roite. Les résultats sur échantillon représentatif montrent des écarts de performance importants selon les élèves: diversité de la population scolaire mais aussi grande difficulté de certains élèves face à l’activité")
87. Détail source à réviser : t” -> pour cela différents facteurs ont été identifiés comme favorables à l'engagement durable dans une activité physique régulière : prendre en compte les contraintes de vie personnelle et familiale (choix horaires et (Source: "t” -> pour cela différents facteurs ont été identifiés comme favorables à l'engagement durable dans une activité physique régulière : prendre en compte les contraintes de vie personnelle et familiale (choix horaires et")
88. Détail source à réviser : ccessibles) : soutenir motivation. satisfaire les besoins psychosociaux : souligner les gains après effort (progrès…) mais surtout les bénéfices concrets(bien être, satisfaction, réussite…) afin de favoriser l’estime (Source: "ccessibles) : soutenir motivation. satisfaire les besoins psychosociaux : souligner les gains après effort (progrès…) mais surtout les bénéfices concrets(bien être, satisfaction, réussite…) afin de favoriser l’estime")
89. Détail source à réviser : ssif : peut inverser les courbes. DÉFINITIONS (de l’OMS) : Santé = État de complet bien être physique mental et social et ne consiste pas seulement à l'absence de maladies ou d’infirmités.. Santé mentale = État de (Source: "ssif : peut inverser les courbes. DÉFINITIONS (de l’OMS) : Santé = État de complet bien être physique mental et social et ne consiste pas seulement à l'absence de maladies ou d’infirmités.. Santé mentale = État de")
90. Détail source à réviser : offrir des choix d’activités répondant aux besoins, aux capacités et aux aspirations de chacun réduire la souffrance perçue (adapter rythme, repères accessibles) : soutenir motivation. (Source: "offrir des choix d’activités répondant aux besoins, aux capacités et aux aspirations de chacun réduire la souffrance perçue (adapter rythme, repères accessibles) : soutenir motivation.")
91. Détail source à réviser : à l’apprentissages de la lecture, écriture, calcul… Le corps au centre des apprentissages : geste, graphisme et écriture… -> Contribution de l’EPS : activités de manipulation : réalisation de mouvements (foulards, (Source: "à l’apprentissages de la lecture, écriture, calcul… Le corps au centre des apprentissages : geste, graphisme et écriture… -> Contribution de l’EPS : activités de manipulation : réalisation de mouvements (foulards,")
92. Détail source à réviser : es cibles…). Ce sont les étapes de son dvp qui vont lui donner la possibilité de réaliser une tâche motrice complexe. Ce dvp s’organise sous l’effet de 2 processus distincts : La croissance et la maturation des (Source: "es cibles…). Ce sont les étapes de son dvp qui vont lui donner la possibilité de réaliser une tâche motrice complexe. Ce dvp s’organise sous l’effet de 2 processus distincts : La croissance et la maturation des")
93. Détail source à réviser : ensuite possible l’utilisation de O2 au niveau musculaire (processus aérobie) : efforts de plusieurs minutes à 75/80% de la FC max. (Source: "ensuite possible l’utilisation de O2 au niveau musculaire (processus aérobie) : efforts de plusieurs minutes à 75/80% de la FC max.")
94. Détail source à réviser : nce le dvp de la maturation des systèmes corporels fondamentaux… B) Le mouvement : cause et condition du développement de l’enfant 4 répertoires d’actions motrices fondamentales : Les locomotions (marcher, courir, (Source: "nce le dvp de la maturation des systèmes corporels fondamentaux… B) Le mouvement : cause et condition du développement de l’enfant 4 répertoires d’actions motrices fondamentales : Les locomotions (marcher, courir,")
95. Détail source à réviser : oteurs de bases (routines de base de l’activité motrice) CYCLE 2 (CP CE1 CE2): D’une motricité usuelle à une motricité intentionnelle (enrichissement et diversification motrice) : latéralisation (stabilisation d’un (Source: "oteurs de bases (routines de base de l’activité motrice) CYCLE 2 (CP CE1 CE2): D’une motricité usuelle à une motricité intentionnelle (enrichissement et diversification motrice) : latéralisation (stabilisation d’un")
96. Détail source à réviser : compte des expériences antérieures). affectives et relationnelles (motivation, gestion émotions, relation à l’autre, estime de soi…) Attention: DVP pas linéaire : ex: certaines periodes sont marquées par une croissance (Source: "compte des expériences antérieures). affectives et relationnelles (motivation, gestion émotions, relation à l’autre, estime de soi…) Attention: DVP pas linéaire : ex: certaines periodes sont marquées par une croissance")

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de Synthèse

Comparaison des stades du développement cognitif

Différences entre activité physique, sport, jeu et EPS

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre les stades du développement cognitif et leur âge précis.
2. Mélanger les mécanismes énergétiques avec les filières métaboliques.
3. Confondre activité physique et sport en termes de structuration.
4. Oublier l'importance de la socialisation dans le développement affectif.
5. Confusion entre les différentes phases de maturation biologique.
6. Mélanger les concepts de jeu et d'activité physique.
7. Sous-estimer l'impact des modes de vie contemporains sur l'activité physique.

✅ Checklist Examen

1. Revoir les stades du développement selon Piaget.
2. Différencier activité physique, sport, jeu et EPS.
3. Comprendre l'interaction entre maturation biologique et apprentissage moteur.
4. Étudier les dispositifs scolaires pour promouvoir l'activité physique.
5. Analyser l'impact des modes de vie modernes sur l'activité physique.
6. Maîtriser les mécanismes énergétiques liés à l'activité motrice.
7. Identifier les patrons moteurs fondamentaux.
8. Connaître les facteurs favorisant l'engagement durable dans l'activité physique.