QCM : Inégalités filles-garçons en EPS — 12 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelle critique principale le cours oppose-t-il aux explications naturalisantes des écarts de réussite en EPS ?

Elles prouvent que les barèmes sont identiques dans tous les établissements
Elles montrent que les filles réussissent toujours mieux que les garçons en EPS
Elles attribuent les écarts à des différences de nature plutôt qu’aux contextes scolaires et sociaux
Elles expliquent les écarts par le seul niveau de motivation individuel

Elles attribuent les écarts à des différences de nature plutôt qu’aux contextes scolaires et sociaux

Explication

Le cours invite à ne pas réduire les écarts à la force, à la souplesse ou au vécu sportif, mais à les replacer dans des mécanismes scolaires et sociaux. Les autres propositions ne correspondent pas à cette remise en cause.

2. Dans le cours, que permet de discuter la notion de déterminismes sociaux ?

Le fait que les compétences motrices soient innées et fixes
L’idée que toutes les élèves obtiennent les mêmes notes en EPS
Le rôle de l’origine sociale dans la persistance des écarts de réussite
La disparition des inégalités grâce à l’égalité des chances

Le rôle de l’origine sociale dans la persistance des écarts de réussite

Explication

Les déterminismes sociaux désignent des mécanismes qui influencent la réussite selon l’origine sociale et maintiennent des écarts. Le cours s’oppose ainsi à l’idée d’une école qui effacerait automatiquement les différences.

3. Quelle idée résume le mieux la culture sportive des élèves mobilisée dans le cours ?

Tous les élèves ont une expérience sportive extra-scolaire identique
Les élèves n’arrivent pas à l’école avec les mêmes socialisations sportives
La culture sportive ne joue aucun rôle dans les apprentissages en EPS
Les filles sont toujours plus licenciées que les garçons

Les élèves n’arrivent pas à l’école avec les mêmes socialisations sportives

Explication

Le cours souligne que les élèves sont socialisés différemment aux pratiques sportives, ce qui influence leur engagement et leurs résultats. Les autres réponses contredisent directement les données présentées.

4. Que montre l’écart de licenciés fédéraux évoqué dans le cours ?

Une majorité d’environ deux tiers de garçons contre un tiers de filles
Une majorité d’environ deux tiers de filles contre un tiers de garçons
Une répartition parfaitement équilibrée entre filles et garçons
Une absence d’écart entre pratique de loisir et pratique compétitive

Une majorité d’environ deux tiers de garçons contre un tiers de filles

Explication

Le cours indique qu’au niveau fédéral on observe environ un tiers de licenciées filles pour deux tiers de licenciés garçons, et que l’écart se creuse en compétition. Cela illustre une socialisation sportive différenciée.

5. Quel rôle le choix des APSA joue-t-il dans l’explication des écarts de réussite en EPS ?

Il ne dépend que des installations matérielles disponibles
Il supprime automatiquement les différences entre filles et garçons
Il est sans effet sur l’engagement des élèves
Il constitue un levier qui peut favoriser certaines socialisations sportives plus fréquentes chez les garçons

Il constitue un levier qui peut favoriser certaines socialisations sportives plus fréquentes chez les garçons

Explication

Le cours montre que certaines APSA sont davantage investies hors de l’école par les garçons, ce qui peut peser sur les résultats. Le choix des activités peut donc orienter les réussites observées.

6. Que suggèrent les travaux de Marie-Paul Poggi sur la programmation des APSA ?

Les contraintes matérielles expliquent à elles seules toute la programmation
La programmation idéale ressemble souvent à la programmation effective
Les enseignants choisissent toujours les mêmes APSA quelle que soit la situation
La programmation idéale n’a aucun lien avec les choix réels des enseignants

La programmation idéale ressemble souvent à la programmation effective

Explication

Selon Poggi, la programmation idéale ressemble beaucoup à la programmation effective, ce qui relativise le poids des seules contraintes matérielles. Le cours invite ainsi à regarder aussi les choix pédagogiques.

7. Que désigne ici le traitement didactique d’une APSA ?

Le niveau sportif personnel de l’enseignant
La manière de configurer règles, dispositifs et objectifs pour orienter les apprentissages
La simple liste des APSA inscrites au programme
Le classement des élèves selon leurs performances

La manière de configurer règles, dispositifs et objectifs pour orienter les apprentissages

Explication

Le traitement didactique correspond à la façon dont l’enseignant transforme l’activité pour faire apprendre : règles, sens du jeu, dispositifs et objectifs. Ce n’est pas seulement le choix de l’activité elle-même.

8. Dans l’exemple du volley, quel effet est associé au passage d’une logique de verticalité à une logique d’horizontalité ?

Le jeu devient automatiquement plus individuel et plus fermé
Les stratégies motrices changent et la coopération peut être davantage valorisée
Les garçons perdent tout intérêt pour l’activité
Les règles de l’activité restent identiques mais les notes changent

Les stratégies motrices changent et la coopération peut être davantage valorisée

Explication

Le cours explique que modifier le sens du jeu vers l’horizontalité transforme les trajectoires et les stratégies, avec une coopération plus accessible. Cela montre l’effet du traitement didactique sur les conduites motrices.

9. Que montrent les observations de Trottin et Cogérino sur les interactions en EPS ?

Les interactions sont surtout dirigées vers les élèves les plus silencieux
Il y a environ deux fois plus d’interactions avec les garçons qu’avec les filles
Le nombre d’interactions est identique quel que soit le sexe des élèves
Il y a davantage d’interactions avec les filles qu’avec les garçons

Il y a environ deux fois plus d’interactions avec les garçons qu’avec les filles

Explication

Le cours rapporte qu’en EPS il existe environ deux fois plus d’interactions enseignants-garçons que d’interactions enseignants-filles. Cette différence quantitative est centrale dans l’analyse.

10. Pourquoi la nature des interactions enseignants-élèves est-elle importante dans le cours ?

Parce que des interactions de régulation n’ont pas le même effet que des explications techniques
Parce que la fréquence des interactions n’a aucune importance
Parce que toutes les interactions ont exactement la même fonction pédagogique
Parce que seules les interactions écrites comptent en EPS

Parce que des interactions de régulation n’ont pas le même effet que des explications techniques

Explication

Le cours insiste sur le fait que des rappels à l’ordre ou de l’encadrement ne produisent pas le même effet que des explications techniques. La qualité de l’échange compte donc autant, sinon plus, que sa fréquence.

11. Quelle observation résume le mieux l’écart de fréquence des interactions enseignant-élèves en EPS ?

Les interactions se concentrent surtout sur les élèves les plus performants, quel que soit le sexe
La fréquence des interactions est identique entre filles et garçons
Il existe environ deux fois plus d’interactions avec les filles qu’avec les garçons
Il existe environ deux fois plus d’interactions avec les garçons qu’avec les filles

Il existe environ deux fois plus d’interactions avec les garçons qu’avec les filles

Explication

Trottin et Cogérino (2009) mettent en évidence environ deux fois plus d’interactions enseignant-garçons que d’interactions enseignant-filles en EPS. L’idée importante est donc un déséquilibre de fréquence en faveur des garçons.

12. Pourquoi la nature des interactions enseignant-élèves est-elle importante en EPS ?

Parce que les garçons ont besoin d’interactions moins fréquentes pour apprendre
Parce que les filles reçoivent uniquement des consignes individuelles
Parce qu’une interaction brève est toujours plus efficace qu’une interaction longue
Parce qu’une interaction de régulation n’a pas le même effet pédagogique qu’une explication technique

Parce qu’une interaction de régulation n’a pas le même effet pédagogique qu’une explication technique

Explication

Le cours souligne que toutes les interactions n’ont pas la même portée pédagogique : rappeler l’ordre ou encadrer le comportement n’équivaut pas à expliquer comment faire. C’est donc le type d’échange, et pas seulement sa quantité, qui compte.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 12 flashcards sur Inégalités filles-garçons en EPS.

Déconstruire naturalisations — but ?

Remettre en question les explications naturalistes

Culture sportive des élèves — influence ?

Façonne leur engagement et leurs pratiques

Choix des APSA — facteur ?

Explique en partie les écarts de résultats

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Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Inégalités filles-garçons en EPS.

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