QCM : Introduction à la motivation et à l'engagement scolaire — 16 questions

Explication

L’auto-positionnement sert à faire le point sur sa situation afin d’ajuster ses pratiques à partir des réponses au questionnaire. Il ne s’agit ni d’un classement ni d’une évaluation des élèves.

Explication

L’arbre de positionnement est un outil de fin de formation qui permet de se situer par rapport aux objectifs annoncés. Il ne remplace pas le travail réflexif sur les traces de classe.

Explication

La motivation est présentée comme un ensemble de forces internes et externes qui dynamisent et orientent le comportement vers un but. Elle ne se réduit donc ni au plaisir ni à une note.

Explication

L’amotivation désigne un niveau où la personne n’agit pas avec une intention liée à la valeur du but. Les autres formes supposent déjà une forme de régulation.

Explication

La théorie de l’autodétermination relie la motivation de qualité au soutien des besoins psychologiques fondamentaux. Elle est mobilisée pour analyser ce qui rend une activité motivante.

Explication

Le climat motivationnel créé par l’enseignant est présenté comme un facteur majeur qui influence la motivation, en plus de la personnalité. Les autres propositions ne correspondent pas à cette définition.

Explication

Le besoin d’autonomie renvoie à une action choisie volontairement, assumée et appropriée par l’individu. Il ne s’agit pas du sentiment d’efficacité, qui relève de la compétence.

Explication

Le besoin de proximité sociale est soutenu par un climat d’affection, de confiance et d’attention. Ce besoin concerne le lien avec les autres, pas la simple performance.

Explication

La motivation intrinsèque repose sur le plaisir et l’intérêt de l’activité elle-même. Elle se distingue des régulations fondées sur des récompenses ou des contraintes externes.

Explication

Le protocole vise à examiner comment une récompense financière peut modifier l’intérêt et l’engagement dans l’activité. Le retrait de l’incitation en session 3 permet ensuite d’observer l’effet de cette récompense externe.

Explication

Une activité motivante est décrite à l’aide d’objectifs, d’un descriptif et d’observables permettant d’identifier des traces d’engagement. Les autres propositions renvoient à des dispositifs d’évaluation ou de contrôle qui ne correspondent pas à cette définition.

Explication

La dictée négociée est présentée comme un dispositif permettant de travailler d’abord la compétence, puis la proximité sociale, puis l’autonomie. Cet enchaînement est explicitement donné comme la progression attendue.

Explication

Le style soutenant l’autonomie repose sur le choix, l’explication de l’utilité et un langage inductif. À l’inverse, le style contrôlant impose et le style chaotique donne des consignes ou des retours incohérents.

Explication

Le style chaotique est défini par des objectifs vagues, des tâches inadaptées et des feedbacks inconsistants. Les autres propositions décrivent plutôt un style soutenant l’autonomie, contrôlant ou un climat de proximité sociale.

Explication

La courbe de l’apprentissage commence par une déstabilisation affective, associée à des émotions désagréables avant l’accès à la compréhension. Le plaisir et la mise en pratique viennent ensuite, pas au début.

Explication

Le transfert est présenté comme relevant surtout des participants : les formateurs accompagnent la réflexion, mais n’appliquent pas eux-mêmes dans les classes. Cette responsabilité ne revient donc ni aux formateurs ni à l’administration.