Fiche de révision : Introduction à l'attachement et développement

📋 Plan du Cours

1. Socialisation de l’enfant et attachement
2. Hospitalisme de Spitz et carence affective
3. Travaux de Harlow sur l’isolement
4. Bowlby et la convergence psychanalyse éthologie
5. Attachement : conduites de proximité et bases
6. Phases du développement de l’attachement
7. Modèle de fonctionnement interne et effets
8. Conséquences de la séparation prolongée
9. Styles d’attachement et attachement désorganisé
10. Base de sécurité et relation répondante adulte
11. Mesurer l’attachement à tous les âges
12. Tempérament : dimensions, mesures et stabilité

📖 1. Socialisation de l’enfant et attachement

🔑 Notions clés & Définitions

• Hospitalisme : Hospitalisme : trouble grave lié à une carence affective, observé chez des nourrissons privés de liens stables malgré des conditions matérielles.
• Isolement du singe : Isolement du singe : situation où un jeune primate grandit sans affection, entraînant des troubles émotionnels et comportementaux.
• Mère de substitution : Mère de substitution : dispositif expérimental offrant une présence de remplacement, permettant de tester l’effet du contact et de la chaleur sur le développement.
• Harry Harlow : Harry Harlow : chercheur en éthologie ayant montré, chez des singes, l’importance du contact réconfortant pour le développement.
• John Bowlby : John Bowlby : psychanalyste anglais qui fonde la théorie de l’attachement en reliant psychanalyse et éthologie.

📝 Points essentiels

• Spitz (1887-1974) utilise une démarche d’observation et de tests, différente de celle de Freud.
• En 1952, Spitz propose le concept d’hospitalisme pour décrire les effets d’une carence affective.
• Dans ses observations, des enfants en pouponnières (mère absente) présentent des conduites dépressives, un retard de développement et parfois des décès.
• Dans les prisons, la mère est présente mais le contexte est déficitaire en hygiène et soins, ce qui permet de comparer les effets du contexte et de la présence maternelle.
• En carence totale, l’enfant devient passif, avec coordination oculaire déficiente, motricité faite de balancements, et à 4 ans absence de marche et de langage, avec état décrit comme irréversible.
• Harlow (années 50) étudie l’impact de l’isolement chez des singes isolés dès la naissance, montrant des troubles émotionnels et comportementaux sans affection.

💡 Astuce mémo

Carence affective = “passivité + dépression” (Spitz) ; chaleur du contact = “réconfort” (Harlow).

📖 2. Hospitalisme de Spitz et carence affective

🔑 Notions clés & Définitions

• Hospitalisme de Spitz : Trouble du développement observé chez des enfants privés de relations affectives stables, avec retards et perturbations émotionnelles.
• Carence affective : Manque durable de liens émotionnels avec une figure adulte soignante, pouvant entraîner apathie, dépression et retard.
• Attachement : Ensemble de conduites visant à maintenir la proximité entre le bébé et la personne qui s’occupe de lui.
• Séparation : Événement qui déclenche des réactions émotionnelles chez l’enfant, notamment anxiété et colère.
• Perte : Événement associé à des réactions de tristesse pouvant évoluer vers une dépression.

📝 Points essentiels

• Spitz relie la privation de relation affective à des conséquences dramatiques sur le développement émotionnel et social.
• Bowlby observe chez des enfants orphelins ou séparés des perturbations émotionnelles, une apathie/dépression et un retard mental.
• Chez les enfants réfugiés plus âgés, Bowlby décrit un désintérêt pour la vie et un sentiment profond de vide.
• La trilogie de Bowlby « Attachement et perte » distingue Attachement (1969), Séparation (1973) et Perte (1980).
• Les réactions typiques suivent une logique : séparation → anxiété et colère, perte → tristesse et dépression.

💡 Astuce mémo

Carence affective = « moins de lien » → moins d’élan : apathie, dépression, retard.

📖 3. Travaux de Harlow sur l’isolement

🔑 Notions clés & Définitions

• Isolement : L’isolement désigne la privation de contact social et affectif, utilisée en expérimentation pour observer ses effets sur le développement.
• Figure d’attachement : La figure d’attachement est la personne à laquelle l’enfant s’agrège pour obtenir sécurité et réponse à ses besoins.
• Système d’attachement : Le système d’attachement est un mécanisme qui s’active quand l’enfant est séparé de sa figure, afin de retrouver la proximité.
• Modèle de fonctionnement interne : Le modèle de fonctionnement interne est la représentation que l’enfant se fait de la fiabilité des personnes qui s’occupent de lui pour répondre à ses besoins.
• Hospitalisme de Spitz : L’hospitalisme de Spitz désigne les effets délétères d’une carence affective prolongée sur le développement et la personnalité.

📝 Points essentiels

• Harlow sur l’isolement met en évidence que la privation de contact affectif perturbe fortement le développement et le comportement social.
• La séparation active le système d’attachement, avec pleurs et recherche de la figure d’attachement.
• Après une séparation prolongée, l’enfant peut passer par un enchaînement désespoir/anxiété/colère puis apathie, dépression et tristesse.
• Quand la figure revient, l’enfant peut adopter un détachement/évitement, y compris en souriant malgré le retour.
• Si aucune autre relation d’attachement ne se forme, une personnalité « sans affection » peut apparaître, comme décrit par Spitz.

💡 Astuce mémo

Isolement → Attachement s’allume (pleurs) → Désespoir puis retrait → Retour sans réconfort → « sans affection » si rien ne remplace.

📖 4. Bowlby et la convergence psychanalyse éthologie

🔑 Notions clés & Définitions

• Attachement sécure : L’attachement sécure correspond à une relation où l’enfant utilise la personne soignante comme base de sécurité pour explorer et se calmer en cas de besoin.
• Attachement évitant : L’attachement évitant correspond à une stratégie où l’enfant réduit les signaux de proximité car il anticipe peu de réponse au retour du parent.
• Attachement ambivalent-résistant : L’attachement ambivalent-résistant correspond à une stratégie où l’enfant cherche le réconfort au retour tout en résistant au contact, faute de réponses parentales prévisibles.
• Attachement désorganisé-désorienté : L’attachement désorganisé-désorienté correspond à une réaction confuse où l’enfant semble à la fois attiré par le parent et effrayé par lui.
• Situation étrange : La situation étrange est un protocole de laboratoire qui observe la réaction de l’enfant lors de séparations brèves et de retrouvailles avec la personne qui le soigne.

📝 Points essentiels

• La qualité de l’attachement se mesure en laboratoire via une expérience évaluant la relation de l’enfant avec la personne qui lui procure les soins.
• Le paradigme de la situation étrange utilise une situation inhabituelle pour l’enfant afin d’augmenter son besoin de la figure d’attachement.
• La situation étrange comprend 7 épisodes de 3 minutes permettant d’observer l’enfant face à un inconnu, lors du départ du parent, puis au retour du parent.
• Les conduites observées incluent recherche de proximité, maintien du contact, évitement, résistance au contact et pleurs.
• La situation étrange sert à identifier 4 types d’attachement : sécure, évitant, ambivalent-résistant et désorganisé-désorienté.
• Type A (sécure) : l’enfant proteste au départ et accueille chaleureusement au retour, la personne présente jouant le rôle de base de sécurité (majoritaire : 65%).

💡 Astuce mémo

Base de sécurité = “je proteste quand tu pars, je me rassure quand tu reviens” (A), “je coupe le contact” (B), “je veux et je refuse” (C), “je suis perdu” (D).

📖 5. Attachement : conduites de proximité et bases

🔑 Notions clés & Définitions

• Attachement : L’attachement est l’utilisation d’une personne préférée comme base sûre pour explorer le monde et comme havre de sécurité en cas de besoin.
• Base de sécurité : La base de sécurité est la personne à laquelle l’enfant fait confiance pour être disponible, réactive et capable d’aider quand il en a besoin.
• Adulte répondant : L’adulte répondant est celui qui s’ajuste aux besoins de l’enfant par une disponibilité, une sensibilité et une réponse adaptée.
• Attachment Q-Sort : L’Attachment Q-Sort est un outil d’évaluation de la qualité de l’attachement chez l’enfant de 1 à 4 ans à partir d’observations en milieu naturel.
• Histoires à compléter SSAP : Le Story Stem Assessment Profile est un outil où l’enfant invente la suite d’histoires pour révéler ses représentations internes d’attachement (3 à 8 ans).

📝 Points essentiels

• La relation d’attachement se construit dans l’interaction conjointe bébé–adulte, qui soutient la sécurité émotionnelle.
• La sécurité d’attachement favorise l’ouverture au monde, l’autonomie et l’estime de soi chez l’enfant.
• La base de sécurité implique une disponibilité et une réactivité de l’adulte, pas seulement une présence physique.
• Frodi, Lamb et al. (1978) : aucune différence de genre n’apparaît quand on mesure des paramètres physiologiques (ex. fréquence cardiaque) face à un bébé calme vs qui pleure.
• Dans une salle d’attente, l’observation des comportements montre que seules les femmes réagissent quand un bébé pleure, malgré l’absence de différence physiologique.
• Attachment Q-Sort (1–4 ans) : un observateur formé classe 90 items décrivant des comportements (séparation, retrouvailles, exploration) dans le milieu naturel (souvent à domicile).

💡 Astuce mémo

Base sûre = confiance que l’adulte répond ; exploration + réconfort = sécurité qui grandit.

📖 6. Phases du développement de l’attachement

🔑 Notions clés & Définitions

• Story Stem Assessment Profile SSAP : Outil projectif par histoires à compléter qui explore les représentations internes d’attachement chez l’enfant.
• Cartes pour le codage de l’Attachement et de la Mentalisaion : Système de codage standardisé évaluant à la fois le style d’attachement et la mentalisation chez l’enfant d’âge scolaire.
• Mentalisation : Capacité à comprendre ses propres états mentaux et ceux des autres à partir d’indices relationnels et émotionnels.
• Modèle Interne de fonctionnement : Représentation mentale que l’enfant se fait des relations, influençant la façon dont il interprète sécurité, rejet et conflits.
• Attachment Multiple Model Interview : Entretien semi-structuré visant à évaluer les modèles d’attachement chez l’adolescent, l’adulte et la personne âgée.

📝 Points essentiels

• Pour 3 à 8 ans, l’examinateur lance une histoire avec figurines (ex. chute et blessure) puis l’enfant invente la suite et la fin.
• Les réponses au SSAP sont analysées via des thèmes comme sécurité, rejet, peur, agressivité et résolution du conflit.
• Le SSAP vise le modèle interne de fonctionnement et le sentiment de sécurité envers les figures parentales.
• Le SSAP privilégie l’accès au monde interne plutôt qu’à l’observation directe du comportement.
• Pour 7 à 14 ans, les cartes codent le style d’attachement à partir du discours et évaluent aussi la mentalisation.
• Les cartes analysent la cohérence du discours et la compréhension émotionnelle et relationnelle chez l’enfant d’âge scolaire.

💡 Astuce mémo

3-8 ans = histoires; 7-14 ans = cartes; ado/adulte = entretien (SSAP → Cartes → AMMI).

📖 7. Modèle de fonctionnement interne et effets

🔑 Notions clés & Définitions

• Désorganisation : Désorganisation : carte décrivant un fonctionnement relationnel marqué par des récits incohérents et une peur liée à la figure d’attachement.
• Contradictions importantes du récit : Contradictions importantes du récit : incohérences majeures dans la narration qui signalent un fonctionnement interne instable autour des relations d’attachement.
• Attachment Multiple Model Interview : Attachment Multiple Model Interview : entretien semi-structuré évaluant les modèles d’attachement activés selon les relations passées et présentes.
• Cartes pour le codage de l’Attachement et de la Mentalisaion : Cartes pour le codage de l’Attachement et de la Mentalisation du Parent : outil de codage standardisé évaluant le style d’attachement du parent et sa mentalisation envers l’enfant.
• Stabilité de l’attachement : Stabilité de l’attachement : idée selon laquelle les patterns d’attachement tendent à rester relativement constants au fil du temps.

📝 Points essentiels

• La carte « Désorganisation » renvoie à des contradictions majeures dans le récit, à une peur associée à la figure d’attachement et à une confusion narrative.
• Dans l’exemple, la personne peut dire être protégée par un parent tout en éprouvant de la peur envers lui, ce qui illustre l’incohérence relationnelle.
• L’Attachment Multiple Model Interview vise l’évaluation des modèles d’attachement chez l’adolescent et l’adulte à partir de relations parents, partenaires et enfants.
• L’entretien est semi-structuré et l’analyse porte sur la cohérence du récit, la régulation émotionnelle et les représentations relationnelles.
• L’outil mesure aussi la flexibilité ou la rigidité des représentations affectives, avec une approche nuancée (plusieurs modèles selon les relations).
• Les cartes pour le codage du parent évaluent le style d’attachement du parent et sa capacité de mentalisation envers l’enfant via un entretien centré sur la relation parent-enfant et un codage standardisé.

💡 Astuce mémo

Désorganisation = récit cassé + peur du lien + histoire confuse (D-P-C).

📖 8. Conséquences de la séparation prolongée

🔑 Notions clés & Définitions

• Tempérament : Le tempérament désigne des différences individuelles de réactivité émotionnelle et d’auto-régulation, liées en partie à la constitution biologique.
• Émotivité : L’émotivité correspond à la façon dont une personne réagit émotionnellement, notamment en intensité et en rapidité d’expression.
• Auto-régulation : L’auto-régulation regroupe les mécanismes qui permettent de contrôler ou ajuster ses réactions émotionnelles et comportementales.
• Alexander Thomas & Stella Chess : Alexander Thomas et Stella Chess sont des chercheurs ayant étudié le tempérament des nourrissons via des suivis longitudinaux.
• Étude longitudinale : Une étude longitudinale suit les mêmes individus sur une période longue pour observer l’évolution des comportements.

📝 Points essentiels

• Le tempérament se manifeste par l’émotivité, le niveau d’activité motrice et l’attention.
• Les différences de tempérament proviennent à la fois de facteurs génétiques et de l’environnement.
• Thomas et Chess ont mené des entretiens répétés et approfondis avec des parents de nourrissons de 2 à 6 mois.
• Pour réduire les biais, les parents décrivent des comportements précis sans caractérisations interprétatives du type « souvent grognon ».
• Ils ont dégagé neuf caractéristiques du tempérament : humeur, adaptabilité, niveau d’activité, empan attentionnel/persistance, rythmicité, distractibilité, approche/retrait, et deux autres non listées ici dans l’extrait.
• À partir de ces caractéristiques, ils classent les nourrissons en trois groupes (classification issue de l’analyse des entretiens).

💡 Astuce mémo

Tempérament = ÉMOTIVITÉ + ACTIVITÉ + ATTENTION (3 leviers) ; Thomas&Chess : entretiens 2–6 mois, comportements concrets, puis regroupement.

📖 9. Styles d’attachement et attachement désorganisé

🔑 Notions clés & Définitions

• Approche retrait : Approche comportementale où l’enfant se replie ou évite l’interaction face à certaines situations.
• Classification en 3 groupes : Regroupement des bébés selon des profils de tempérament observés dans les premières années.
• Bébés faciles : Profil de tempérament caractérisé par une adaptation rapide aux nouveautés et des routines qui s’installent vite.
• Bébés lents à démarrer : Profil de tempérament où l’adaptation est difficile au début puis s’améliore après des contacts répétés.
• Bébés difficiles : Profil de tempérament où l’adaptation est lente, les réactions aux nouveautés sont intenses et les routines sont irrégulières.

📝 Points essentiels

• Thomas et Chess (1977) proposent une classification en 3 profils de tempérament : faciles, lents à démarrer, difficiles.
• Bébés faciles : environ 40% ; ils s’adaptent facilement, établissent rapidement des routines et sont souvent enjoués.
• Bébés lents à démarrer : environ 15% ; ils sont plutôt difficiles au début puis deviennent plus faciles avec le temps et des contacts répétés.
• Bébés difficiles : environ 10% ; adaptation lente, réactions intenses aux nouveaux stimuli et routines quotidiennes irrégulières.
• La mesure du tempérament peut passer d’une approche interindividuelle (comparaison entre enfants) à une approche intra-individuelle (profil propre à chaque enfant).
• Mary Rothbart identifie 5 dimensions pendant la petite enfance : rire/sourire, niveau d’activité, crainte, colère/frustration, orientation attentionnelle.

💡 Astuce mémo

Facile–Lent–Difficile : 40% routines vite, 15% ça s’améliore, 10% réactions fortes et routines irrégulières.

📖 10. Base de sécurité et relation répondante adulte

🔑 Notions clés & Définitions

• Codage du comportement : Le codage du comportement est une méthode où des observateurs classent les actions de l’enfant à l’aide d’une grille pour comparer leurs évaluations.
• Variabilité du rythme cardiaque : La variabilité du rythme cardiaque est une mesure physiologique qui varie selon la réactivité émotionnelle et le tempérament.
• Activation frontale EEG : L’activation du lobe frontal à l’EEG est un indicateur neurophysiologique utilisé pour relier la réponse à des stimuli nouveaux à des tendances émotionnelles.
• Biais de désirabilité : Le biais de désirabilité est un biais des questionnaires parentaux où le portrait de l’enfant est présenté de façon plus favorable que la réalité.
• Stabilité du tempérament : La stabilité du tempérament désigne le fait que les différences individuelles restent relativement constantes dans le temps et entre situations.

📝 Points essentiels

• Les comportements de l’enfant sont observés dans plusieurs situations et codés via une grille, puis les évaluations sont comparées entre codeurs pour vérifier la cohérence.
• La variabilité du rythme cardiaque reflète en partie la réponse du système nerveux central aux situations nouvelles et la capacité de régulation des émotions.
• Dans les tâches avec stimuli/situations/défis nouveaux, une plus grande activation du lobe frontal droit à l’EEG est associée à une plus grande anxiété et à l’évitement.
• Dans les mêmes conditions, une plus grande activation du lobe frontal gauche à l’EEG est associée à une humeur détendue ou joyeuse et à l’envie de s’engager dans de nouvelles expériences.
• Les mesures physiologiques (ex. réactivité émotionnelle en laboratoire) complètent les questionnaires pour mieux caractériser le tempérament.
• Les évaluations des parents ont un avantage majeur de bonne concordance avec le comportement observé dans diverses situations, mais elles manquent parfois d’objectivité et peuvent être limitées par une absence de base de

📖 11. Mesurer l’attachement à tous les âges

🔑 Notions clés & Définitions

• Stabilité du tempérament : Le tempérament est une tendance relativement stable, mais sa stabilité varie selon l’âge et peut évoluer avec le développement.
• Jumeaux monozygotes : Des jumeaux génétiquement identiques servent de comparaison pour estimer la part génétique de certaines dimensions du tempérament.
• Autorégulation : L’autorégulation désigne la capacité à contrôler volontairement l’attention, les émotions et le comportement.
• Goodness of fit : La qualité d’ajustement mesure la compatibilité entre le tempérament d’un individu et les exigences de son environnement social.
• Susceptibilité différentielle : La susceptibilité différentielle décrit des individus plus sensibles aux environnements, pouvant être à la fois plus vulnérables et plus bénéficiaires.

📝 Points essentiels

• À 3 ans, certains enfants expriment davantage colère et détresse que leurs pairs à 5 et 7 ans.
• À 5 et 7 ans, les enfants expriment plus de colère et de détresse que leurs pairs.
• À 3 ans, les enfants expriment moins de joie que leurs pairs à 5 et 7 ans.
• À 5 et 7 ans, les enfants expriment plus de joie que leurs pairs.
• De 3 à 6 ans, le tempérament est plus stable que de 0 à 3 ans.
• Certains aspects du tempérament émergent pendant l’enfance et l’adolescence et peuvent changer fortement selon l’âge.

💡 Astuce mémo

Stabilité qui monte : 0–3 = variable, 3–6 = stable, puis des aspects émergent et bougent à l’adolescence.

📖 12. Tempérament : dimensions, mesures et stabilité

🔑 Notions clés & Définitions

• Qualité de l’ajustement : La qualité de l’ajustement décrit le degré de compatibilité entre le tempérament d’un enfant et les attentes de son environnement social.
• Goodness of fit : Le goodness of fit correspond à l’idée que le développement dépend de l’ajustement entre les caractéristiques tempéramentales et les demandes du contexte.
• Susceptibilité différentielle : La susceptibilité différentielle postule que certains enfants réagissent plus fortement aux environnements, pour le meilleur comme pour le pire.
• Orchidées et pissenlits : Le modèle orchidées–pissenlits distingue des enfants très sensibles aux conditions (orchidées) de ceux moins sensibles (pissenlits).
• Dimensions du tempérament : Les dimensions du tempérament regroupent des différences individuelles de réactivité émotionnelle, de régulation et d’autres caractéristiques comportementales.

📝 Points essentiels

• La qualité de l’ajustement (goodness of fit) est proposée par Thomas et Chess comme un critère de compatibilité tempérament–environnement social.
• La famille est le contexte le plus important pour juger la qualité de l’ajustement chez l’enfant.
• Des enfants impulsifs ou avec difficultés de régulation émotionnelle exposés à un environnement hostile, intrusif et punitif développent davantage de problèmes émotionnels et comportementaux et sont moins sympathiques.
• Des enfants craintifs exposés à un environnement chaleureux et une discipline douce sont moins enclins à développer des problèmes émotionnels et comportementaux que s’ils vivent dans un cadre moins chaleureux et plus sév
• Quand l’environnement répond aux besoins de l’enfant, les problèmes émotionnels et comportementaux tendent à diminuer.
• La susceptibilité différentielle (Belsky) suppose que la sensibilité dépend d’un système nerveux «plastique et malléable» (Pluess & Belsky, 2009, 2010).

💡 Astuce mémo

Ajustement = tempérament + famille : hostile→plus de problèmes, chaleureux→moins ; Susceptibilité = orchidées (forte sensibilité) vs pissenlits (faible sensibilité).

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de synthèse

Types d’attachement (situation étrange)

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre hospitalisme (carence affective avec conséquences dramatiques) et simple manque de soins matériels : dans le cours, l’hygiène peut être assurée mais la mère absente suffit à produire des effets.
2. Inverser la logique des réactions : séparation → anxiété et colère, perte → tristesse et dépression ; ne pas mélanger les deux séquences.
3. Croire que l’attachement dépend uniquement de la présence physique : la base de sécurité exige disponibilité/réactivité de l’adulte, pas seulement “être là”.
4. Penser que les phases de Bowlby sont 0–3 mois puis 3–8 ans : le cours décrit 0–3 mois, puis 2 à 18 mois (attachement focalisé), puis 18 à 24 mois (langage et internalisation).
5. Réduire le modèle de fonctionnement interne à une “émotion” : c’est une représentation de la confiance envers les personnes qui répondent aux besoins, qui guide les attentes relationnelles.
6. Confondre mesure physiologique et questionnaire : Frodi, Lamb et al. montrent aucune différence de genre physiologique, mais une différence comportementale observée en salle d’attente.
7. Mélanger tempérament et attachement : le tempérament renvoie à l’émotivité/activité/attention et à l’auto-régulation, alors que l’attachement concerne la proximité avec la figure de soins et la sécurité.

✅ Checklist Examen

1. Expliquer ce que Spitz observe dans prisons vs pouponnières et relier ces contextes à l’hospitalisme (conduites dépressives, retard, décès).
2. Décrire la carence totale chez Spitz : passivité, coordination oculaire déficiente, balancements, absence de marche/parole à 4 ans et caractère présenté comme irréversible.
3. Résumer l’expérience de Harlow : isolement dès la naissance, rôle de la mère de substitution (métallique froide vs tissu chaud réconfortant) et conclusion sur la chaleur physique.
4. Présenter la convergence psychanalyse–éthologie chez Bowlby et les conséquences observées chez les enfants orphelins/réfugiés (apathie, dépression, perturbations émotionnelles, retard mental, vide).
5. Réciter la trilogie de Bowlby « Attachement et perte » avec les trois volets et associer séparation à anxiété/colère et perte à tristesse/dépression.
6. Définir l’attachement comme maintien de la proximité et lister les conduites (succion, pleurs/cris, sourire, étreinte, contact visuel/suivi du regard).
7. Décrire les 3 phases du développement du lien d’attachement (0–3 mois orientation sans différenciation ; 2–18 mois focalisation avec différenciation ; 18–24 mois langage et modèle de fonctionnement interne).
8. Expliquer le modèle de fonctionnement interne : confiance envers la réponse aux besoins, guidage des attentes relationnelles et effets sur adaptation sociale/estime de soi.
9. Expliquer l’attachement comme base de sécurité (Ainsworth) : rôle de la figure adulte pour explorer sereinement et apprendre la régulation émotionnelle.
10. Décrire la situation étrange : 7 épisodes de 3 minutes, présence d’un inconnu, départ/retour du parent, conduites observées (proximité, contact, évitement, résistance, pleurs) et identification des 4 types.
11. Donner les caractéristiques distinctives des types A/B/C/D (réactions au départ/retour et pourcentages) telles que rapportées dans le cours.
12. Définir le tempérament, citer Thomas & Chess (méthode longitudinale 2–6 mois, neuf caractéristiques, classification 3 groupes avec pourcentages) et relier la mesure (questionnaires, observations, physiologie, EEG) à ses
13. Décrire la stabilité et l’évolution du tempérament (0–3 variable vs 3–6 plus stable ; aspects émergents à l’enfance/adolescence) et expliquer goodness of fit et susceptibilité différentielle (orchidées/pissenlits) avec l