Quand l’évaluation diagnostique est-elle réalisée ?
Au début de l’apprentissage.
Que cherche à déterminer l’évaluation diagnostique par rapport à la compétence à acquérir ?
Les acquis des élèves.
Que permettent d’identifier les représentations initiales des élèves ?
Leurs conceptions de départ.
À quoi servent les résultats de l’évaluation diagnostique pour l’enseignant ?
À ajuster son enseignement au niveau des élèves.
Comment se caractérise l’évaluation formative par rapport au processus d’apprentissage ?
Elle est continue et interne au processus d’apprentissage.
Sur quoi l’évaluation formative met-elle davantage l’accent que sur le produit fini ?
Sur l’apprenant.
Que vérifie l’évaluation formative au sujet d’une notion enseignée ?
La compréhension de cette notion.
Quel rôle les situations d’évaluation formative donnent-elles aux élèves dans leurs apprentissages ?
Elles leur permettent d’avancer et d’être acteurs de leurs apprentissages.
Quelle place l’évaluation formative accorde-t-elle aux essais et aux erreurs ?
Elle les autorise.
Qu’est-ce que l’évaluation sommative ?
Une évaluation finale réalisée en fin de séquence pour vérifier l’acquisition des compétences travaillées.
Quel rôle chaque évaluation formative joue-t-elle par rapport à l’évaluation sommative ?
Elle est à son service.
Quelles formes peut prendre une évaluation diagnostique ?
Une forme orale ou écrite.
Sur quoi doivent s’appuyer les consignes d’une évaluation diagnostique ?
Sur des consignes claires et précises.
Quel exercice permet de diagnostiquer la compréhension des critères de longueur ?
Ranger des objets selon leur longueur.
Quelle activité peut diagnostiquer les acquis liés à l’immersion dans l’eau ?
Se déplacer dans l’eau après un temps d’immersion.
Que repère l’enseignant grâce à l’évaluation formative ?
Les obstacles et les difficultés de chaque élève.
Comment rendre une évaluation formative utile aux élèves ?
La corriger avec eux et leur indiquer comment s’améliorer.
De quoi l’élève prend-il conscience au fil des évaluations formatives ?
De ses acquis, de ses non-acquis et des raisons de cet état.
À quoi l’évaluation sommative aide-t-elle à déterminer concernant les élèves ?
Si les élèves sont prêts.
À qui l’évaluation sommative laisse-t-elle une trace ?
Aux parents.
Que montrent aux élèves les résultats de l’évaluation sommative ?
Qu’ils ont progressé.
Pourquoi une compétence peut-elle être évaluée plusieurs fois dans l’année ?
Pour permettre aux élèves plus lents de l’atteindre et vérifier qu’elle reste acquise chez les autres.
Quel attendu peut partager l’évaluation diagnostique et l’évaluation sommative ?
L’attendu correspondant à la compétence à travailler.
Sur quoi doit s’appuyer la notation sommative ?
Sur des critères précis et une définition claire des attentes envers les élèves.
Teste tes connaissances avec un QCM de 7 questions sur Les types d’évaluations scolaires.
1. Une enseignante commence une séquence sur le classement des objets par longueur. À quel moment et dans quel but doit-elle évaluer les élèves pour repérer leurs acquis et leurs représentations initiales ?
2. Après une évaluation diagnostique, une enseignante constate que plusieurs élèves ne maîtrisent pas les prérequis d’une séquence. Quelle décision les résultats l’aident-ils à prendre ?
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