★ À maîtriser
Compléments
Une évaluation diagnostique peut être orale ou écrite et doit s’appuyer sur des consignes claires et précises.
Des compétences peuvent être évaluées dans les domaines suivants : ranger des objets selon des critères de longueur, se déplacer dans l’eau après un temps d’immersion, identifier et caractériser des stades de développement chez les végétaux
★ À maîtriser
L’évaluation formative vérifie la compréhension d’une notion enseignée et place les élèves dans des situations qui leur permettent d’avancer et d’être acteurs de leurs apprentissages.
L’évaluation formative autorise les essais et les erreurs, permet à l’élève de se situer dans son apprentissage et laisse chacun avancer à son rythme.
Compléments
📌 Pour être utile, l’évaluation formative doit être corrigée avec les élèves et accompagnée d’indications sur la manière de s’améliorer.
L’enseignant utilise l’évaluation formative pour valoriser et encourager les productions, repérer les obstacles et difficultés de chaque élève, adapter ses stratégies pédagogiques et apporter une aide individualisée.
Au fil des évaluations formatives, l’élève peut prendre conscience de ses acquis, de ses non-acquis et des raisons de cet état.
Les essais et erreurs → repérage des obstacles → adaptation de l’aide.
★ À maîtriser
📌 Chaque évaluation formative est au service de l’évaluation sommative, et l’évaluation sommative ne doit pas comporter de piège.
Compléments
📌 Une même compétence peut être évaluée plusieurs fois au cours du trimestre ou de l’année afin de permettre aux élèves plus lents de l’atteindre et de vérifier qu’elle reste acquise chez ceux qui la maîtrisaient.
📌 La notation sommative doit s’appuyer sur des critères précis et sur une définition claire de ce qui est attendu des élèves.
L’évaluation sommative aide à déterminer si les élèves sont prêts et laisse une trace destinée aux parents.
Les résultats de l’évaluation sommative montrent aux élèves qu’ils ont progressé et aident l’enseignant à ajuster la suite de son enseignement en fonction des acquis.
L’évaluation diagnostique et l’évaluation sommative peuvent être conçues dès le début de la séquence avec le même attendu, correspondant à la compétence à travailler.
Repères sur les trois évaluations
| Type | Moment | Finalité |
|---|---|---|
| Diagnostique | Début d’apprentissage | Repérer les acquis et les représentations initiales |
| Formative | Pendant l’apprentissage | Vérifier la compréhension et aider à progresser |
| Sommative | Fin de séquence | Vérifier l’acquisition des compétences travaillées |
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1. Une enseignante commence une séquence sur le classement des objets par longueur. À quel moment et dans quel but doit-elle évaluer les élèves pour repérer leurs acquis et leurs représentations initiales ?
2. Après une évaluation diagnostique, une enseignante constate que plusieurs élèves ne maîtrisent pas les prérequis d’une séquence. Quelle décision les résultats l’aident-ils à prendre ?
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Quand l’évaluation diagnostique est-elle réalisée ?
Au début de l’apprentissage.
Que cherche à déterminer l’évaluation diagnostique par rapport à la compétence à acquérir ?
Les acquis des élèves.
Que permettent d’identifier les représentations initiales des élèves ?
Leurs conceptions de départ.
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