Selon Geake, quel constat les recherches en neurosciences font-elles sur les parties inutilisées du cerveau ?
Aucune partie du cerveau n’a été identifiée comme inutilisée.
Quel auteur et quel ouvrage, publiés en 2008, étayent le constat sur les parties inutilisées du cerveau ?
Geake, *Neuromythologies in education*, 2008.
Comment les hémisphères cérébraux fonctionnent-ils généralement l’un par rapport à l’autre ?
Ils sont interconnectés et travaillent rarement de façon isolée.
Quelle tendance caractérise la latéralisation de certaines tâches, comme la reconnaissance des visages ou la lecture ?
Un hémisphère domine chez la plupart des individus.
Selon l’OCDE, que désigne un neuromythe ?
Une croyance issue souvent d’une erreur de compréhension ou de lecture, ou d’une déformation délibérée de faits scientifiques à des fins éducatives.
Selon Rosch (1975), comment l’appartenance à une catégorie peut-elle varier ?
Elle peut varier selon un continuum de degrés d’appartenance.
Quelle référence associe un continuum de degrés d’appartenance aux catégories ?
Rosch, 1975.
Quelles deux approches la méta-analyse de Pashler et ses collègues (2008) distingue-t-elle ?
Les formats préférés des élèves et la supériorité d’un apprentissage adapté à leur style supposé.
Que renforce la réactivation des événements de la journée pendant le sommeil ?
Les connexions synaptiques.
Comment l’optimisation des synapses évite-t-elle leur saturation ?
En réduisant leur nombre, leur taille et leur force.
Quel effet l’optimisation des synapses favorise-t-elle sur les informations mineures ?
Leur oubli.
Quels sont les cinq processus de l’apprentissage distingués dans le cadre présenté ?
L’encodage, l’organisation, la consolidation, la récupération et le transfert.
Que concerne la consolidation d’une trace en mémoire ?
Sa réactivation dans le temps.
Quel auteur est cité au sujet des limites de l’activité physique des élèves ?
Chi, 2009.
Quelles dispositions l’enseignant prend-il pour faire fonctionner efficacement un groupe ?
Il compose des groupes complémentaires, prévoit une phase individuelle, attribue des rôles, laisse les échanges libres et évalue individuellement et collectivement.
Quelle différence de taille d’effet sépare l’apprentissage coopératif de l’apprentissage par compétition ?
0,54 en faveur de l’apprentissage coopératif.
Quelle source indique une différence de taille d’effet de 0,54 en faveur de l’apprentissage coopératif ?
Monteil & Huguet, 2013.
Quel effet les tests de mémoire ont-ils sur la rétention à long terme selon Roediger III et Karpicke (2006) ?
Ils améliorent la rétention à long terme.
Quel ouvrage de Karpicke et Blunt est associé à la supériorité de la pratique de récupération ?
« Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping », 2011.
Dans quel ouvrage Hattie et Timperley présentent-ils leurs travaux sur le feedback ?
The power of feedback, 2007.
Selon Hattie et Timperley, quand les feedbacks sont-ils plus efficients ?
Lorsqu’ils sont sollicités par l’élève.
Que retrouve-t-on après un début d’oubli dans l’apprentissage espacé ?
L’information apprise.
Que signifie la pratique variable ?
Alterner différents types d’informations ou de problèmes pour apprendre à distinguer situations ou procédures.
Quand l’alternance de problèmes est-elle particulièrement utile ?
Lorsque les problèmes sont assez similaires, surtout en consolidation.
Quelles sont les étapes de Pense, Paire, Partage ?
Réflexion individuelle, comparaison en duo, puis partage des réponses avec la classe.
Qu’est-ce que les graffitis en pédagogie coopérative ?
Une structure coopérative facilitant les remue-méninges et dynamisant le groupe.
Comment les groupes font-ils circuler leur feuille pendant les graffitis coopératifs ?
Ils la font circuler entre les groupes après quelques minutes d’écriture ou de dessin.
Que font les élèves après avoir reçu les commentaires durant les graffitis coopératifs ?
Ils les lisent, en discutent et les résument.
Qu’est-ce que « Consultons-nous » ?
Une structure coopérative de remue-méninges qui produit des idées et développe la comparaison d’opinions, leur justification et la négociation.
Que font les élèves dans « Consultons-nous » avant d’écrire leur réponse ?
Ils vérifient l’accord et la compréhension de tous, puis écrivent après consensus.
Quels supports les élèves partagent-ils dans « Consultons-nous » ?
Des feuilles et des supports de recherche communs.
Que font les élèves après avoir écrit leur réponse dans « Consultons-nous » ?
Ils changent de rôles.
Que permet la structure coopérative des coins aux élèves ?
Choisir un sujet particulier et en discuter.
Que fait l’enseignant avant que les élèves choisissent un coin ?
Il affiche quatre commentaires représentant différents aspects d’un sujet et pose une question.
Avec qui les élèves discutent-ils après avoir rejoint un coin ?
À deux.
Que font certains élèves après les discussions en coin ?
Ils partagent leurs réflexions en classe.
Que sont les têtes siamoises ?
Une structure coopérative permettant de réviser différents types de questions et de responsabiliser individuellement les membres d’une équipe.
Comment l’enseignant désigne-t-il les répondants dans les têtes siamoises ?
Il choisit au hasard un numéro dont les membres répondent.
Qu’est-ce que la technique de révision « Envoie un problème » ?
Une technique destinée à maîtriser un contenu.
Dans « Envoie un problème », que rédige chaque élève ?
Une question ou un problème.
Dans « Envoie un problème », que fait l’équipe des propositions ?
Elle les approuve, les améliore ou les rejette, puis valide les réponses.
Après l’échange des fiches dans « Envoie un problème », que font les équipes ?
Elles résolvent les questions, puis vérifient les réponses au verso.
Qu’est-ce que le Jigsaw ?
Une structure coopérative pour réviser un contenu composé de parties relativement indépendantes.
Dans le Jigsaw, où les membres préparent-ils leur partie avant de l’enseigner ?
Dans des groupes d’experts.
Dans le Jigsaw, sur quoi porte l’évaluation finale ?
Sur l’ensemble du contenu.
Comment les hémisphères cérébraux participent-ils à la plupart des tâches ?
Ils travaillent en parallèle.
Quels facteurs contribuent à la diffusion des neuromythes sur le cerveau ?
Le transfert direct des résultats du laboratoire à la classe et l’effet persuasif de la localisation cérébrale.
Que peut faire une catégorie par rapport à une catégorie voisine ?
Elle peut la recouvrir.
Quelle représentation des catégories Huth, Nishimoto, Vu et Gallant décrivent-ils ?
Une carte cérébrale continue des catégories.
Quelle référence décrit une carte cérébrale continue des catégories ?
Huth, Nishimoto, Vu & Gallant, 2012.
Combien d’études acceptables soutenaient la non-validité des styles d’apprentissage parmi 600 000 références examinées ?
Quatre études.
À quelles phases de sommeil la plasticité facilitatrice est-elle associée ?
Au sommeil léger et au sommeil paradoxal.
À quelle phase de sommeil la plasticité suppressive est-elle associée ?
Au sommeil profond.
Qui a associé la plasticité suppressive au sommeil profond ?
Andrillon, Pressnitzer, Léger et Kouider.
En quelle année Andrillon, Pressnitzer, Léger et Kouider ont-ils associé la plasticité suppressive au sommeil profond ?
2017.
Quelles opérations peuvent constituer la mémorisation ?
Ranger une information, s’en souvenir et s’entraîner à la reconstruire.
Quelle étape suit la prise de notes dans le parcours de mémorisation ?
La révision et la réorganisation des notes.
Sur quoi porte l’encodage dans l’apprentissage ?
Sur ce que l’élève traite pendant l’activité.
Que permet le transfert d’une connaissance ?
La reconnaître et savoir comment la mobiliser dans une autre situation.
Quelle taille d’effet Hattie attribue-t-il à l’apprentissage coopératif en 2008 ?
0,59.
Quelle source attribue une taille d’effet de 0,59 à l’apprentissage coopératif ?
Hattie, *Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement*, 2008.
Quel est l’effet moyen de la compétition par rapport à l’apprentissage individuel ?
0,24.
Quelle source indique un effet moyen de 0,24 pour la compétition par rapport à l’apprentissage individuel ?
Monteil & Huguet, 2013.
Combien de facteurs de réussite scolaire la méta-analyse de Hattie (2009) rassemble-t-elle ?
138 facteurs.
Après une lecture, quel type de questions favorise le meilleur rappel à long terme ?
Les questions ouvertes.
Que peut permettre une évaluation formative aux élèves ?
De se tester et d’assimiler les connaissances.
Quels contenus une évaluation formative doit-elle couvrir pour éviter de pénaliser les élèves lents ?
Uniquement les contenus du début du cours.
Quels éléments les tests d’autoévaluation proposés doivent-ils comporter ?
Des supports d’aide et une correction immédiate.
Selon Hattie et Timperley, quel effet le feedback sur le résultat a-t-il sur l’apprentissage ?
Il a peu d’effet sur l’apprentissage.
Selon Hattie et Timperley, quelle condition permet au feedback sur l’autorégulation d’avoir un effet ?
L’élève doit s’être approprié les critères d’évaluation.
Selon Hattie et Timperley, sur quel plan agit uniquement un feedback portant sur la personne ?
Sur le plan psychoaffectif.
Quelle pause prévoir entre les reprises des étapes d’autoévaluation ?
Une pause de 20 à 30 minutes.
Quelle référence attribue à l’espacement la restauration des ressources et l’effort de récupération ?
Chen et al., 2018.
Dans le système de Leitner, où va une carte correctement répondue ?
Dans le paquet suivant.
Quelle référence compare pratique massée et distribuée en mathématiques ?
Rohrer & Taylor, The effects of overlearning and distributed practice on the retention of mathematics knowledge, 2006.
À quoi sert l’activité Pense, Paire, Partage ?
À anticiper en générant des idées ou une réflexion sur un sujet.
À quels moments peut-on utiliser les graffitis dans une activité ?
Au début ou à la fin d’une activité, ou pour dynamiser une leçon de génération d’idées.
À quels élèves « Consultons-nous » est-il particulièrement efficace ?
Aux élèves plutôt portés à travailler seuls.
Pour quelles activités les coins sont-ils pertinents ?
Comparer des opinions et les justifier.
À quel type de questions les têtes siamoises conviennent-elles ?
Aux questions dont la réponse est facilement vérifiable et dont le développement est assez court.
Pourquoi les têtes siamoises renforcent-elles la responsabilité individuelle ?
Chaque équipe doit préparer tous ses membres à répondre et à expliquer la réponse, sans connaître le membre qui sera désigné.
Comment les réponses aux questions proposées devraient-elles pouvoir être vérifiées ?
Par consensus ou dans un texte ou un autre support.
À quels contenus le Jigsaw convient-il ?
Aux contenus composés de parties relativement indépendantes.
Dans quelles disciplines le Jigsaw peut-il être utilisé ?
En sciences, géographie, histoire ou lecture.
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1. Pendant une expérience, un participant bouge un doigt puis s’endort. Quelle conclusion correspond aux observations neuroscientifiques sur l’activité cérébrale ?
2. Une élève lit un texte et reconnaît les visages de ses camarades. Quelle interprétation de l’activité de ses hémisphères est la plus juste ?
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